學科教育論文-花卉學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討.doc

學科教育論文-花卉學專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討【摘要】大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校教育的重要目標之一。本文花卉學專業(yè)為例,從激勵教師教學、改革應試教育體制、改革大學生考核制度、改進授課方式、提高學生人文藝術(shù)修養(yǎng)、激勵學生參與實踐與創(chuàng)新性研究等方面探討了如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】花卉創(chuàng)新能力剛到美國時,看到美國人家里日用品約80%都是“madeinchina”,還有“garagesale”也是“madeinchina”占多數(shù),頗感自豪,自豪我國的產(chǎn)品打入了美國這個最發(fā)達國家的家家戶戶?？墒?后來進一步了解后發(fā)現(xiàn)“madeinchina”基本上就是廉價品的代名詞,心中升起的就不再是自豪感,而是隱隱的痛心。其實“madeinchina”產(chǎn)品基本上是發(fā)達國家設計好,再利用我國低廉勞力給他們加工而已,即我們賺的是微薄的苦力錢,而美國及其他發(fā)達國家賣的是高智力,賺的是高額利潤。這就是兩國間所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品間及其所占領市場的差距。主要原因是我們不能創(chuàng)新性地設計和制造出我們自己的產(chǎn)品。創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是國家興旺的動力,是科技發(fā)展的源泉。要生產(chǎn)出具創(chuàng)造性的產(chǎn)品,首先就需要有具創(chuàng)新能力的人才。目前,我國正在全面實施素質(zhì)教育,而實施素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高校作為教育基地,高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃,必須實施教育創(chuàng)新,肩負起培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才的責任和使命。我們中國的高校教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面怎樣呢?中國著名科學家兩彈一星元勛錢學森先生在最后一次談話中曾談到,中國大學缺乏創(chuàng)新精神,中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,這是中國當前的一個很大問題。本文以花卉學專業(yè)為例,就大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了以下幾項措施,以期與同仁探討。1充分發(fā)揮教師的主導作用.教師激勵機制,評職稱,給獎勵等,所有教育實踐最終都是依靠教師來完成,教師如果缺乏創(chuàng)造力,教育活動本身也就失去了創(chuàng)造性,要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才是根本不可能的。因而教師的創(chuàng)新意識對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著關鍵的作用。實踐證明:教師的愛心、事業(yè)心、師德修養(yǎng)、責任感和教學能力是學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提和根本,這些是教師發(fā)揮教學主觀能動性的所必需的。而主觀能動性是依賴于激情,那么激情來自于哪里呢?除了部分來自于教師本人的素養(yǎng),更多的可能是需要外界的激勵。光靠“人類靈魂工程師”的傳統(tǒng)說法來激發(fā)和支撐教師的主觀能動性是不夠的,筆者認為更重要的是在教師內(nèi)部建立有效的競爭機制。目前我國許多高校普遍存在教師重科研、輕教學的事實。現(xiàn)行制度的制約和現(xiàn)實利益的驅(qū)動,導致了大學教師傾向科研,輕視教學,如評優(yōu)評職稱都偏重于科研,有多少課題,科研經(jīng)費,研究論文等,而對教學只有對上課量的要求,幾乎沒有質(zhì)的要求。從而導致許多教師敷衍課堂教學,敷衍學生。假如高校在制定評職稱或評優(yōu)政策時適當提高教學效果和業(yè)績的權(quán)重,就一定會把教師導向教學工作。美國的高校尤其是研究型的大學也曾走過這么一段“重科研,輕教學”的路,但后來建立的對教學的激勵機制有效地扭轉(zhuǎn)了這種局面,這個措施值得我們借鑒。如1994年卡內(nèi)基基金會對全美四年制院校進行了一項調(diào)查,62%的教務長報告稱教學學術(shù)在討論教師角色和獎勵中發(fā)揮了決定性的作用1。因此,要激起教師對教學的主觀能動性,就一定要改革目前的教師評價制度。2貫徹實施應試教育向素質(zhì)教育體制轉(zhuǎn)變長期的應試教育導致學生思想僵化,思路狹隘?！拔ǚ质巧稀痹炀土艘慌目荚嚫呤?卻大部分是高分低能；太多的標準答案或唯一答案使得學生不敢有創(chuàng)新性思維,直至后來再也不會有創(chuàng)新性思維了。要克服應試教育體制,就得向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。目前的現(xiàn)狀是,盡管社會各界已意識到應試教育的種種弊端,但要脫胎換骨到素質(zhì)教育還有很長很艱難的路要走,需要社會各界尤其教育界的巨大努力。畢竟素質(zhì)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程,它作為一個新生事物,它必然要經(jīng)歷一個從不完善到完善,從不成熟到成熟的發(fā)展過程。3改單一考試評價為綜合性考核制度考試評價制度對教育具有最直接的導向作用,有一兩拔干斤之功效,是教育最有效的指揮棒。高校期末一考定乾坤的考核制度使得不少學生平時不聽課,也不愿花心思去理解所學內(nèi)容,只等著期末考試前拷老師的課件去突擊一下即可能得這門課的高分,結(jié)果導致學生根本就不想主動思維,更談不上創(chuàng)造性思維了,更有甚者干脆逃課算了。改單一考核方式為綜合考核方式,要把對學生的考核貫穿于整個教學過程,改變以往上課“滿堂灌”,考試背書本、背筆記,“一考定成績”的傳統(tǒng)簡單方式?？梢栽黾悠綍r課堂表現(xiàn)的考核及實踐性考試,即平時成績+實踐成績+期末成績；有的課程可以采用論壇、辯論、論文答辯、座談、調(diào)查報告、產(chǎn)品設計、實踐總結(jié)等方式進行,以加強學生能力的培養(yǎng)和提高。也可以設立創(chuàng)新學分,如自命創(chuàng)新課題,或參與到教師的課題中等,在下文有這方面的較詳細內(nèi)容。4授課方式的改進如傳統(tǒng)的教師講學生聽的“填鴨式”授課,使學生在課堂上只是被動地吸收和接納教師講授的知識,導致學生機械、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu),不善于加以相互聯(lián)系,融會貫通,感覺知識是死的,了無活力,也毫無用途；同時也養(yǎng)就學生的思維惰性,不愿對學習內(nèi)容作深入的思考,不會對所學知識加以運用、檢驗或重新組合,使人學非所用,學用脫離,缺乏綜合聯(lián)想能力,即很難讓學習者觸及知識形成與發(fā)展的過程。而不能深刻理解這一過程,就很難創(chuàng)造出新的知識。因此,為更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就有必要大力推行啟發(fā)式、討論式等教學方法,充分發(fā)揮學生學習的主動性和能動性。4.1啟發(fā)式教學法所謂啟發(fā)式教學法,就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結(jié)構(gòu),引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法2。其基本精神是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)、誘導學生去運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,歸納出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,形成獨特的知識結(jié)構(gòu),甚至創(chuàng)造出新的知識。以花卉學專業(yè)為例,筆者認為可以從以下幾個方面把握啟發(fā)式教學。4.1.1對不同授課對象因材施教俗話說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,只有在充分了解學生現(xiàn)有知識情況的前提下才可能對其實施正確有效的教育。比如講授花卉園藝學時,對我校全校性選修,對大園藝專業(yè),對花卉專業(yè)的就要用不同的課件及授課方式,因為他們對花卉園藝學知識掌握的情況是由淺入深的。而且,還要根據(jù)其原有知識引導學生建立新舊知識間的聯(lián)系,如介紹植物組培時,根據(jù)他們原有的植物生理學知識,引導他們思考什么樣的激素濃度與配比才能促進芽的分化。4.1.2重點突出,以點帶面,激發(fā)學生在主動思維中獲得更大量的甚至創(chuàng)新性的知識。如在講授花卉育種學時,要求學生以月季育種為例,用什么育種方法可以育出目標品種,各方法有什么優(yōu)缺點。這就可以引導學生把引種、選種、雜交育種及生物技術(shù)育種都思考一遍,不僅學習了各種育種方法,還可能經(jīng)過比較或整合,4.1.3引導學生創(chuàng)新思維,充分調(diào)動學生學習主觀能動性。思維方式與創(chuàng)造性是密切相關的,沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性,就要充分調(diào)動學生的主觀能動性,使其主動思維,獨