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學(xué)科教育論文-試論小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)摘要閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式,是人們獲取知識的基本途徑之一,它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。數(shù)學(xué)閱讀則是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生主動獲取信息,汲取知識,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基關(guān)鍵詞小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式,是人們獲取知識的基本途徑之一,它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。數(shù)學(xué)閱讀則是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生主動獲取信息,汲取知識,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。實踐證明,小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的不同直接影響了學(xué)生自主構(gòu)建新知、解決數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確性和速度。因此,作為一名數(shù)學(xué)老師必須高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué),要想使兒童保持有強烈的求知欲,必須激發(fā)他們的興趣,從而促進其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機,巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望,為讀與思做好鋪墊。例如:在教完“三角形面積的計算”后,學(xué)生對用兩個完全相同的三角形,可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此,在教學(xué)“梯形的面積計算”時,就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形,引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上,很快就說出了自己的方法,并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的?是否和自己所想的一樣?學(xué)生們此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣,每個人都會認真閱讀課本中的新知識,驗證自己的想法是否正確。由此可見,讀是理解的前提,疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識要點,創(chuàng)設(shè)情境,能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機,激發(fā)閱讀興趣。二、指導(dǎo)方法,培養(yǎng)閱讀能力。小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累,閱讀理解的能力也在不斷提高。但是,他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果,更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點,選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí),這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導(dǎo)”這一原則。1.標(biāo)重點字詞法標(biāo)重點字詞法就是閱讀題目的同時,標(biāo)劃重點字詞并著重理解,以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如:學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0,小數(shù)的大小不變”,可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字,并標(biāo)出重點詞“末尾”,引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上,及時出示“去掉小數(shù)點后面的0,小數(shù)的大小不變”的文字敘述,讓學(xué)生閱讀、分析、判斷,并舉例說明。這樣,通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解,學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如:蘇教版第十冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是:“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。”教師在教學(xué)時,要重視學(xué)生對概念的閱讀理解,抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”,幫助學(xué)生理解概念,準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。2.比較法應(yīng)用題教學(xué)中,我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn),如:(1)要修一段長875千米的路,前5天修了125千米。照這樣計算,修完全程要多少天?(2)要修一段長875千米的路,修了5天,還剩250千米。照這樣計算,修完全程要多少天?這類題目看似相同,實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時,可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較,再比較閱讀,理解題目的意思,分析出各題的解答方法,從而起到舉一反三的作用。3.總結(jié)歸納法就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元,并通過簡約化的編碼形式,進行梳理和歸類,歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等,使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然,既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時,應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手,著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達的意義,并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達出來?!?.融會貫通法數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的,新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性,這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時,要善于從一般原理的高度去認識新知識,從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料,融會貫通地深入思考,才能避免片言只語的膚淺印象,減少思維的盲目性,真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關(guān)系,從而提高理解的層次,增強解決問題的靈活性,并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如,教學(xué)蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題促使學(xué)生發(fā)展,然而在教學(xué)中,由教師簡單淺顯地提問,將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象,但是學(xué)生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此,在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件,通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系,自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件,自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐,每筐12個”這兩個條件,提出“大猴采了多少個?”一步計算問題,也可以三個條件都選擇,提出“兩只猴子一共采了多少個?”“大猴比小猴多采多少個?”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下,使學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性,使他們的思維被激活,自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀,在讀的同時,加強理解,從解決一個問題,自然過度到解決兩步計算的問題,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。三、優(yōu)化過程,提高閱讀技巧數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極的思考過程,教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì),合理安排閱讀時間,時間太長,影響教學(xué)進度,也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,時間太短,學(xué)生來不及思考,閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求,讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考,在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與,通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式,使閱讀更有效。曾聽到這樣一個片斷,教師在教學(xué)垂直與平行時,采用了“讀畫議再讀”的方式,來組織教學(xué)。首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2,邊看邊想,有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了,垂直線段最短。這時,讓學(xué)生看教材上的結(jié)論:“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短,它的長度叫做這點到直線的距離”,初步體會“距離”的含義。其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思,一是畫圖,一是標(biāo)出重點詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后,感覺自己已經(jīng)掌握了,就顯得有些心不在焉了,而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗,此時學(xué)生可能只知道:“垂直線段最短”這層意思,對后一句話:“它的長度叫做這點到直線的距離?!睂W(xué)生就不以為然了,而這句話,也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離,而不是研究其他(如點到點)的距離。這時,教師組織學(xué)生一邊畫圖,一邊認真研讀這一句話,并用著重符號把自己認為重要的詞語標(biāo)注出來。學(xué)生在“畫”重點詞句的過程中,對距離意義的就有了進一步的理解。第三是討論交流。畫出自己認為關(guān)鍵的詞語后,同桌同學(xué)互相核對畫出的關(guān)鍵詞是否相同,如果不同,可以說服對方接受自己觀點,也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中,發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了,可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留,這個討論的過程對學(xué)生來說就是一個思維碰撞的
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