學科教育論文-論俄語教學中學習策略的培養(yǎng) .doc

學科教育論文-論俄語教學中學習策略的培養(yǎng)【摘要】教會學生學習，就需要在教學中培養(yǎng)學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。本文結合俄語學習的特點，論述了在俄語教學中學習策略的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】俄語教學外語學習策略俄語學習策略的培養(yǎng)當今世界，科技發(fā)展突飛猛進，知識急劇增加，社會對人才質量的要求不斷提高，學習已經成為每個人終身面臨的任務。學校教育的任務之一就是要教會學生學習，使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生學習，就需要在教學中培養(yǎng)學生的學習策略意識，并對學生學習策略的形成和運用進行指導、培訓。近年來，國內外外語教學研究者對學習策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。目前眾學者的研究主要涉及到外語學習策略的定義、分類；策略運用與二語成績的關系；影響策略運用的因素；策略的培訓等。但是國外的研究大部分是基于西方的語言學習者，而國內的研究主要是來自于英語教學和學習，對俄語學習中的學習策略研究還不太廣泛。當然，有關外語學習策略的研究成果對培養(yǎng)俄語學習策略有很大的指導作用，只是，要研究俄語教學中學習策略的培養(yǎng)，還需結合俄語學習者自身特點來進行。俄語屬于印歐語系、斯拉夫語族，既與漢語有很大的差別，又與英語之間存在很多不同，所以俄語對我國學生來說更難學習和掌握。一、外語學習策略研究現狀1學習策略的概念近幾十年，西方的心理學家對學習策略的問題做了許多有意義的探索，策略作為教育心理學一個正式的專有名詞，是布魯納在1956年提出“認知策略”以后逐步形成和確立獲得了許多有價值的研究成果，并使學習策略的研究成為教育心理學研究發(fā)展的一個方向。對學習策略概念的界定，學者們從不同的角度提出了各自的看法，但時至今日，關于學習策略的定義尚無定論。國外學者的觀點可歸為以下四種：把學習策略看作是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；把學習策略看作是具體的學習方法或技能；把學習策略看作是學習的程序與步驟；把學習策略看作是學生的學習過程。我國學者自1980年以來也對學習策略的概念作了分析，并提出了各自的觀點，比較有代表性的觀點有：學習策略指的是個體在特定的學習情境里用以促進其獲得知識或技能的內部的方法之總和；學習策略是指學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點調控學習方法的選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部方式或學習技巧；學習策略就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識組織制訂的有關學習過程的復雜的方案，由規(guī)則和技能組成；學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。2學習策略的分類由于研究者的角度不同，學習策略的歸類結果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下4種：（1）Bialystock在她的語言學習模式理論中把學習策略分為學習者尋找機會使用語言進行交際的功能操練、為掌握語言規(guī)則系統(tǒng)而進行的具體語碼練習的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。（2）OMalley&Chamot根據認知理論框架把學習策略分為元認知策略；認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、監(jiān)控和調整認知策略的使用，略高于其他兩類策略；認知策略用于語言學習活動中；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。OMalley&Chamot認為元認知策略控制了認知策略的使用，學習者學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達和自我評價；認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測；社會/情感策略包括協(xié)作和提問，以達到澄清目的。（3）Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略與間接策略兩大類。直接策略就是策略的使用與所學語言有直接聯(lián)系，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略就是策略的使用與所學語言沒有直接聯(lián)系，具體包括元認知策略、情感策略和社會策略。（4）Cohen根據運用策略的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識識記。運用語言的策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。二、教學中學習策略的培養(yǎng)從言語技能形成的角度，還可以把外語學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略。實際上，以上幾種學習策略都包含著元認知策略、認知策略、情感策略和交際策略這幾種基本類型。其中元認知策略、情感策略都不涉及到認知活動本身。元認知策略是對學習活動的計劃、調整與組織安排；情感策略是學習者在學習過程中調節(jié)與控制自己情感的策略，俄語學習者對這兩種學習策略的運用應該貫穿于學習過程的始終。1元認知策略的培養(yǎng)元認知策略指的是利用認知過程中所獲得的知識通過計劃、監(jiān)督和評估來調節(jié)外語學習。元認知策略雖不直接參與學習，但卻幫助管理、監(jiān)控語言學習。學習者在外語學習過程中會用到許多不同的認知策略，但如果他不懂得運用必要的元認知策略，那他也很難成為一個成功的學習者。具體內容包括：明確學習目標、制定學習計劃、控制學習進程、總結有效的學習方法、評估學習結果、了解和反思自己學習中的不足、及時調整認知方式和采取補救措施等。元認知策略大致可以分為三類：計劃策略；監(jiān)控策略；調整策略。在俄語教學中對元認知策略的培養(yǎng)，可以從以下幾點進行：制定學習計劃。低年級的學生可能還沒有從高中應試教育中完全走出來，而三、四年級的得分雖然相對較高，但實際運用情況也并不令人滿意。所以在大學俄語教學中，仍然有必要培養(yǎng)學生的計劃策略。制定學習計劃首先需要讓學生明確自己的實際學習水平，確定起點；其次，個人的學習計劃應該與教學進展相配合，這樣才會促進在校的新課學習；再次，計劃還應突出重點。另外，計劃還要具有彈性，可隨時進行修改和補充。將計劃付諸實踐是學習者整個學習過程中的主要部分，也貫徹于學習策略的過程。監(jiān)控學習進程。在教學中要指導學生根據學習目標對學習過程中所采用的方法、效果、學習計劃情況等方面進行有意識地監(jiān)視。俄語學習是一個長期的過程，學習者在制定了切實可行的學習計劃后，還需有意識地對自己學習的方方面面進行監(jiān)控、管理。比如，正確評價自己對俄語語言知識掌握的程度，審視學習目標是否達到；審視所運用的策略的有效性；對學習過程中的注意力進行自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。調整學習計劃、進程等。學習者在監(jiān)控學習進程的同時，還應根據實際情況對計劃、學習進程、所運用的策略進行適當的調整。一種學習策略不可能適用于任何學習任務和學習情境，在俄語學習中，學生只有學會適當調整、靈活運用各種學習策略，才能全面地促進俄語學習。總之，培養(yǎng)元認知策略重點在于培養(yǎng)學生的策略意識，增強學生對學習策略的元認知，這樣，在教師的指導下，學生對學習策略的運用才能更有效。2情感策略的培養(yǎng)情感策略與動機、興趣等因素有關。學生要學會學習，不僅要有認知策略的參與和元認知策略的監(jiān)控，還需要有諸如動機、興趣、自信心、意志等情感的調節(jié)。情感策略的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的學習動機、激發(fā)其學習興趣，增強自信心，培養(yǎng)學生堅強的意志力。（1）培養(yǎng)動機、激發(fā)學習興趣學習動機是學生進行學習的內部推動力。學習興趣是學生認知事物積極參與學習活動的