學(xué)科教育論文-淺議物理試卷講評教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-淺議物理試卷講評教學(xué)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)中，考試較多，講評課是中學(xué)物理課堂的重要組成部分，上好物理講評課，對糾正錯誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。然而，目前部分教師對試卷講評課的重要性認(rèn)識不足，按題號順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。若是學(xué)生沒考好，有的教師甚至?xí)氨缋住?，學(xué)生則“膽戰(zhàn)心驚”。那么，講評課應(yīng)講些什么，怎么樣講，帶著什么樣心態(tài)去講呢？一、講課內(nèi)容的確定講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師對講課的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課的起點(diǎn)，以是一節(jié)課的歸宿，它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定。確定講哪些內(nèi)容，教師課前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績分析、統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率，每題的解答情況（獨(dú)特的解法，典型的錯誤）等。要找準(zhǔn)學(xué)生對錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題上出錯？”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評要求，掌握第一手資料。講評必須重點(diǎn)突出，講課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結(jié)果是面面不到，其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決，你講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)，當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，而是教師應(yīng)將上課的主要精力，時間集中到學(xué)生存在問題最突出，最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。二、試卷講評應(yīng)注重總結(jié)歸類教師講評課要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學(xué)生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題材進(jìn)行分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如把一份綜合測試卷分為：A)整體法的應(yīng)用。B)隔離法應(yīng)用。C）等效法的應(yīng)用。D）函數(shù)圖像在物理解題中的應(yīng)用等類型。按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：A）物理概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤。B）審題時對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤。C）思維定勢的負(fù)遷移。D）物理模型建立失當(dāng)。E）受力分析或物理過程分析錯誤。F）數(shù)學(xué)運(yùn)算錯誤等類型。以上三種歸類方法不能彼此孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透。三、試卷講評應(yīng)注重開放性開放性，一方面指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測，凝練觀點(diǎn)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。開放性的另一方面，指課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，要具有開放性，講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解，可以對物理解題思路發(fā)散“一題多解”，可以對物理情景發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可以對物理問題發(fā)散“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等等。由淺入深，步步推進(jìn)，不同層次學(xué)生均有所收獲，如果教師能及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的，效果更佳。四、講評課教師應(yīng)心態(tài)平和考試除了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還作為教師評價的一個重要依據(jù)，因此，也直接影響教師評情緒，要么喜形于色，要么大發(fā)雷霆，但這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑惑。教師應(yīng)會欣賞學(xué)生，講評課開始時對成績好進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨(dú)到之處，有創(chuàng)造成性等，講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺講解。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其