學(xué)科教育論文-深化課堂教學(xué)改革　全面提高學(xué)生素質(zhì).doc

學(xué)科教育論文-深化課堂教學(xué)改革全面提高學(xué)生素質(zhì)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前普教系統(tǒng)教育改革的重要方向?yàn)榱颂岣哒n堂教學(xué)效益，探索一條“能切實(shí)使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的新路子，我校年成立數(shù)學(xué)課堂改革試驗(yàn)小組，經(jīng)過(guò)三年的研究探索，形成了具有我校特色的以目標(biāo)教學(xué)為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)思路數(shù)學(xué)教師的教育觀念發(fā)生了根本的變化，推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高一、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的幾個(gè)轉(zhuǎn)變由“偏愛(ài)優(yōu)生”轉(zhuǎn)移到重視“學(xué)困生”以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少數(shù)尖子生，提問(wèn)提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生相反對(duì)“學(xué)困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學(xué)困生”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我校數(shù)學(xué)教研組決定“從最后一名學(xué)生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”改變對(duì)差生的態(tài)度，增加對(duì)差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠(chéng)心心靈的溝通使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差素質(zhì)教育主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展通過(guò)教育改革，我校教師樹立了全方位的學(xué)生意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，嘗試做例題和簡(jiǎn)單的練習(xí)，基本上掌握了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師再實(shí)施教學(xué)“先學(xué)后教”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性課堂上教師可以有的放矢，重點(diǎn)講解學(xué)生不理解、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益由“布置大量作業(yè)，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“注重檢測(cè)，及時(shí)矯正”過(guò)去，我們的學(xué)生一做就是幾道題，這種題海戰(zhàn)，浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，效果可想而知許多同學(xué)的課后作業(yè)互相抄襲，以應(yīng)付檢查作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況現(xiàn)在，我們?cè)诮虒W(xué)中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采用精心選擇典型習(xí)題，壓縮題量，課課檢測(cè)，節(jié)節(jié)驗(yàn)收，章章測(cè)試的方法，充分發(fā)揮了練的效益，得到教學(xué)質(zhì)量大面積提高的回報(bào)例如，年以前我校在中考、縣統(tǒng)考中數(shù)學(xué)成績(jī)一直名列全縣名以后，自年以來(lái)，中考連續(xù)三年平均分和“四高一低”評(píng)估得分均名列全縣第二，初一、初二的統(tǒng)考成績(jī)穩(wěn)定在前五名之內(nèi)由“課外作業(yè)”轉(zhuǎn)向“當(dāng)堂作業(yè)”為了更好地獲得真實(shí)的信息反饋，我們把過(guò)去那種作業(yè)留在課外，老師批閱一勾到底的做法進(jìn)行徹底改革，變課外作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)這樣，能夠真實(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，避免無(wú)效重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)同時(shí)，也可以有效地糾正教師教學(xué)中出現(xiàn)的偏差和失誤，真正做到課課清、節(jié)節(jié)清、章章清使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達(dá)到教與學(xué)同步由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程從理論上講，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，同樣地在教師指導(dǎo)下也能學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵就在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師是否有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)和教學(xué)對(duì)策這就要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”采用科學(xué)方法，不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，更重要的讓每個(gè)人都會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效我們堅(jiān)決地批判那種“只管教，不管會(huì)”，“埋怨學(xué)生笨，埋怨學(xué)生差”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”真正做到“既教書，又育人”二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)功能是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑教學(xué)中我們始終以目標(biāo)教學(xué)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)在制定目標(biāo)時(shí)還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，有效把握教學(xué)內(nèi)容，不超綱第二，注意教學(xué)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性不能以“教學(xué)要求”代替“教學(xué)目標(biāo)”而混淆了教師行為與學(xué)生行為變化的區(qū)別，真正做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的定向功能是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟練運(yùn)用”第三，要保證教學(xué)目標(biāo)定向的有效性，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，凡目標(biāo)要求的教學(xué)活動(dòng)，一定要當(dāng)堂完成，并實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，保證大面積達(dá)標(biāo)否則，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要剖析和克服傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論關(guān)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新理論、新技術(shù)把握好兩個(gè)原則：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使其能在教師啟發(fā)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法這就要求教師不僅要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙”，更重要的是讓學(xué)生懂得如何制造“鑰匙”因此，我們教學(xué)中采取的“先學(xué)后教”的方法是科學(xué)的第二，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律性確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律和心理活動(dòng)的規(guī)律，要按照認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)論的規(guī)律安排教學(xué)根據(jù)這些規(guī)律，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，復(fù)習(xí)引入出示目標(biāo)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)（）復(fù)習(xí)引入通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)，這一環(huán)節(jié)不可拖泥帶水，語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)簡(jiǎn)潔（）出示目標(biāo)當(dāng)新知識(shí)引出后，用小黑板及時(shí)亮出反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)作一簡(jiǎn)要說(shuō)明或解釋，并強(qiáng)調(diào)能級(jí)，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)（）達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)是“導(dǎo)”如何“導(dǎo)”？我們認(rèn)為，“先學(xué)后教”讓學(xué)生先根據(jù)思考題自學(xué)，然后教師提問(wèn)檢查，質(zhì)疑問(wèn)難，并讓學(xué)生討論解決一些問(wèn)題教師則啟發(fā)誘導(dǎo)，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)及信息反饋中的共性問(wèn)題，從而達(dá)到分層落實(shí)目標(biāo)的效果（）達(dá)標(biāo)練習(xí)教師解難答疑完成后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)其中精選習(xí)題尤為重要，習(xí)題要注意緊扣目標(biāo)，題目應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯變合理，螺旋上升而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通師生在解決問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)課堂信息的反饋要認(rèn)真把握，及時(shí)矯正（）達(dá)標(biāo)檢測(cè)為了更好地掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)分鐘左右的檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，或集體批改或課后批閱，并記下典型錯(cuò)題，課后及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，力求使絕大多數(shù)學(xué)生能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容類型和學(xué)生班級(jí)狀況采取不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等子結(jié)構(gòu)的集合只有這些關(guān)系有機(jī)銜接，和諧有序，才能產(chǎn)生優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四、“檢測(cè)”與“驗(yàn)收”相結(jié)合檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用，對(duì)教師來(lái)講可以把課堂上反饋到的學(xué)習(xí)缺陷及時(shí)總結(jié)、及時(shí)矯正，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，同時(shí)它也是學(xué)生了解本人學(xué)習(xí)成果、自覺(jué)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷的重要手段教師還應(yīng)注意對(duì)檢測(cè)后的信息反饋的收集與積累，有效地實(shí)施單元驗(yàn)收對(duì)每次檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及重、難點(diǎn)問(wèn)題再次進(jìn)行測(cè)試并及時(shí)批改，從而能對(duì)本單元的教學(xué)進(jìn)行正確全面的評(píng)價(jià)，對(duì)未達(dá)到過(guò)關(guān)要求的學(xué)生要采取有效措施，進(jìn)行必要的反饋矯正，彌補(bǔ)不足，以求絕大多數(shù)學(xué)生能真正達(dá)到節(jié)節(jié)清、章章清通過(guò)以上幾方面的嘗試，三年來(lái)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得了很大成績(jī)，至學(xué)年度第一學(xué)期縣統(tǒng)考初二年級(jí)平均分達(dá)分，居全縣第一，初一、初三平均分達(dá)分以上，四高一低評(píng)估，我校數(shù)