學(xué)科教育論文-如何說(shuō)好一堂物理課——《牛頓第一定律》.doc

學(xué)科教育論文-如何說(shuō)好一堂物理課牛頓第一定律摘要：說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，牛頓第一定律理解及應(yīng)用，談?wù)務(wù)f課需要注意的一些問(wèn)題關(guān)鍵詞：擴(kuò)招、說(shuō)課、牛頓第一定律、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序隨著國(guó)家提高全民文化結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平，“擴(kuò)招”一詞越來(lái)越多的出現(xiàn)在各大媒體上，各個(gè)大專(zhuān)院校都在響應(yīng)著這個(gè)詞?？墒遣簧俅髮W(xué)生苦苦煎熬了四年，可到了畢業(yè)找工作時(shí)，又是躊躇滿(mǎn)志找工作的人太多了，競(jìng)爭(zhēng)太激烈了。具體到師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是應(yīng)聘的學(xué)校少，應(yīng)聘的師范生多，極不成比例，對(duì)應(yīng)聘方來(lái)說(shuō)，壓力很大，作為招聘方（學(xué)校）來(lái)說(shuō)，也出了一道難題來(lái)校應(yīng)聘的師范生太多，領(lǐng)導(dǎo)、教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去聽(tīng)每位應(yīng)聘的講課，所以一種新的授課方式孕育而生說(shuō)課。鑒于本人是一名物理教師，我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先，什么是說(shuō)課？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說(shuō)課的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特具特色。備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然（畢竟是說(shuō)于教師聽(tīng)的）。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。對(duì)于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。如何去說(shuō)好一堂物理課？我以全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(試驗(yàn)修訂本)物理第一冊(cè)(必修)第三章第一節(jié)牛頓第一定律（本人曾與2003年11月在烏魯木齊市舉行的全市青年教師物理說(shuō)課大賽中榮獲二等獎(jiǎng)）為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先是說(shuō)教材，教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認(rèn)為它包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。比如對(duì)于牛這課來(lái)說(shuō)：它的地位具有雙重性，其一，它屬初高中知識(shí)的結(jié)合部。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，我們應(yīng)該以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)；其二，它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合部，闡明了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jī)?nèi)容的不同，扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性最后指出牛頓在總結(jié)了前人關(guān)于力學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà)，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對(duì)于牛這課來(lái)說(shuō)：知識(shí)目標(biāo)：知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)；知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的種重要方法；理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義；知道什么是慣性，能正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、抽象思維能力德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的濃厚興趣；培養(yǎng)學(xué)生具有勇于探索、敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新的勇氣與意識(shí)；在小組活動(dòng)教程中，相互交流的良好品質(zhì)。這樣以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的順序充分體現(xiàn)了以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)人的實(shí)際能力，最終升華出知識(shí)的價(jià)值德育目標(biāo)。（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。比如對(duì)于牛這課來(lái)說(shuō)：牛頓第一定律這節(jié)教材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)而后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念；教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。關(guān)鍵：牛頓第一定律理解及應(yīng)用。其次是說(shuō)教法、學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考；教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。物理教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)物理課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知識(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知識(shí)，以談話(huà)法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，物理教學(xué)，以演示法、實(shí)驗(yàn)法、推理法為主；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。我還是從牛這節(jié)課來(lái)談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法：這樣的流程打破了傳統(tǒng)的授課理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓他們發(fā)現(xiàn)矛盾，為了解決這一矛盾，讓他們?nèi)ハ虢鉀Q矛盾的方法，教師只是在必要的時(shí)候引導(dǎo)他們，幫助他們，補(bǔ)充他們，讓他們少走彎路（畢竟幾個(gè)世紀(jì)的問(wèn)題讓他們?cè)诙潭痰?5分鐘內(nèi)理解的清清楚楚，在沒(méi)有教師的幫助下是不可能的）。然后是說(shuō)教學(xué)過(guò)程，它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白；說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講；另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)