學(xué)科教育論文-在《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)【摘要】本文首先概述了研究性學(xué)習(xí)的基本理論，接著分析了幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程代寫論文實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的理念和采用的具體類型，最后提出了幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中的成功點(diǎn)、存在問題和改進(jìn)方向、途徑?！娟P(guān)鍵詞】幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程研究性學(xué)習(xí)一、研究性學(xué)習(xí)基本理論概要1.幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)是在幼兒園課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一門新學(xué)科。它立足于運(yùn)用教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，克服以往六門教學(xué)法中內(nèi)容重復(fù)、相互割裂、脫離幼兒園教改實(shí)際的不足，將課程理論與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以新的教學(xué)訓(xùn)練形式，著意培養(yǎng)幼兒教師的設(shè)計(jì)和組織幼兒園活動(dòng)的能力。該門課程目前在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中被廣泛采用。2.研究性學(xué)習(xí)的概念研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在老師指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教育觀念，學(xué)員在學(xué)習(xí)中所采用的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他今后的生存保持某種內(nèi)在的一致性。因此，如果在幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)過程中不培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力，那么學(xué)員還能在什么時(shí)候獲得這些能力呢？本課程是一門直接影響學(xué)生教育觀念、教育思想、教育行為的教育專業(yè)課，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)本課程的一種最佳學(xué)習(xí)方式。3.研究性學(xué)習(xí)的特征和意義（1)激發(fā)學(xué)員對本課程的學(xué)習(xí)興趣，教育研究需要有教育理論的指導(dǎo)，特別是學(xué)員在查閱文獻(xiàn)時(shí)，可以接觸到大量現(xiàn)代教育思想，也對當(dāng)前幼兒園教育改革有更多的了解。同時(shí)，他們通過自己的研究可以去印證相關(guān)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。（2)有利于培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。在研究過程中，一方面需要綜合運(yùn)用所學(xué)過的心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)來解決教育問題；另一方面也需要運(yùn)用到學(xué)科專業(yè)知識(shí)和其它各方面的知識(shí)。（3)增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。學(xué)員通過搞研究擴(kuò)大了視野，對各種問題都有不同的看法，思維更活躍，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加自覺和主動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)員開展研究的過程中自身也要不斷吸收新的思想，使自己的觀念在不斷的變化更新，同時(shí)也感受到學(xué)生的變化，達(dá)到教學(xué)相長的目的。（4)讓學(xué)員掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研意識(shí)和能力。21世紀(jì)的幼兒教師不能再是以前那種“教書匠”，而應(yīng)該是既會(huì)教書、又會(huì)育人，更會(huì)搞科研的研究型教師，這是社會(huì)對教師的要求。所以,對學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)非常重要，掌握了科學(xué)的研究方法，也會(huì)使他們將來在幼兒園教學(xué)中更好地指導(dǎo)幼兒開展研究性學(xué)習(xí)。二、本課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的理念1.平等觀研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的探究和實(shí)踐體驗(yàn)，教師應(yīng)改變以往從講理論到評(píng)設(shè)計(jì)都是主角的“一言堂”狀況，以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的身份，通過為學(xué)員構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)員形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，提高學(xué)員的創(chuàng)造能力。2.互動(dòng)觀在學(xué)員對某個(gè)課題進(jìn)行探究、獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程中，與教師、各種物質(zhì)媒體，以及幼兒園的教師、幼兒的互動(dòng)是必不可少的。只有通過這種多方位多角度的互動(dòng)，才有助于將學(xué)員對整個(gè)課題的認(rèn)識(shí)引向更全面和深入的層面。三、本課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)采用的具體類型1.體驗(yàn)式筆者在從事幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，感到這些在崗或是未上崗的幼兒教師，無論是文化知識(shí)水平還是探究能力總體上是比較低的，所以研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和類型都必須根據(jù)具體的教學(xué)對象所處情境對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和接受程度作具體分析。所謂體驗(yàn)式的研究性學(xué)習(xí)一般是以調(diào)查、實(shí)踐、現(xiàn)場考察、參觀訪問等形式，體驗(yàn)獲得研究專題結(jié)論的過程和體驗(yàn)探究的過程。強(qiáng)調(diào)的主要是一般的研究技能，不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的高水平綜合運(yùn)用，不強(qiáng)調(diào)撰寫研究報(bào)告和論文等結(jié)果的表現(xiàn)。例如，在研究藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)如何組織時(shí)，我們組織學(xué)員到幼兒園現(xiàn)場觀摩不同內(nèi)容的藝術(shù)活動(dòng)，包括唱歌、韻律活動(dòng)、打擊樂、繪畫、手工、欣賞等。通過直接的觀察和體驗(yàn)，并與幼兒園的教師交流，使學(xué)生深刻理解藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，并能通過自己的總結(jié)和歸納掌握不同內(nèi)容的活動(dòng)在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過程的區(qū)別和要點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式不但有助于學(xué)員理解理論知識(shí)，更能鍛煉他們初步的研究問題的技能，為更深入地開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.情景式選取幼兒園教育活動(dòng)中的真實(shí)場景，或?qū)W員與教師一起模擬的場景來創(chuàng)設(shè)問題情景。由于課程的時(shí)數(shù)和條件比較有限，選取真實(shí)場景就受到了一定的限制，一般采取教師到幼兒園拍錄像或?qū)W員參觀和見習(xí)幼兒園活動(dòng)的所見來引發(fā)問題。如根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、勞動(dòng)、一日生活等的錄像，讓學(xué)生展開討論，自定研究主題開展相應(yīng)的課題研究。在研究幼兒創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)方法時(shí)，筆者就到幼兒園拍攝了幾組幼兒開展角色游戲（如娃娃家、醫(yī)院、超市）、結(jié)構(gòu)游戲（如搭積木、玩沙）等的情景，播放給學(xué)員看。由學(xué)員對情景中出現(xiàn)的幼兒的各種表現(xiàn)情況進(jìn)行分析討論，并確定一種以游戲?yàn)檠芯康闹黝}，深入地探討在游戲的不同階段教師具體的指導(dǎo)策略。由于有具體的游戲情景作背景，學(xué)員研究活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，研究欲望更高，研究效果更好。3.與信息技術(shù)融合教師通過各種媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的背景信息來創(chuàng)設(shè)問題情景。具體可通過讓學(xué)生閱讀相關(guān)文字材料，瀏覽相關(guān)圖片，觀看音像資料和視頻剪輯等方式，促使學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容感興趣而開展研究性學(xué)習(xí)。如教師向?qū)W生提供一些名師的精彩教學(xué)片斷，或本班、本級(jí)同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中成功的課例錄像等。因?yàn)橘Y料所具有的吸引力激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，她們通過課堂上看、聽、議、思以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，并結(jié)合課后到圖書館、書店、上網(wǎng)等多種途徑查找資料，以小組的形式進(jìn)行課題匯報(bào)。改變了以前教師一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生對當(dāng)前幼兒教育改革的方向、趨勢有所了解，從中找到自己案例設(shè)計(jì)與優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)的差距，在教師指導(dǎo)下自我完善，達(dá)到主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的教學(xué)目的。目前幼兒園的教學(xué)模式可謂百家爭鳴、百花齊放。作為幼兒園的教師不僅要了解教學(xué)模式的種類和做法，更有必要掌握各種模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性及發(fā)展趨勢，便于在工作中有選擇地進(jìn)行運(yùn)用。為此，我們專門開展了這方面的課題研究。為了便于學(xué)員開展研究，我們在校園網(wǎng)(IP地址為)上提供了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并在視頻系統(tǒng)上放置了各種教學(xué)模式的課例錄像，還列出了部分的參考書目和網(wǎng)站，供