學(xué)科教育論文-多媒體輔助化學(xué)教學(xué)初探.doc

學(xué)科教育論文-多媒體輔助化學(xué)教學(xué)初探【摘要】目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)從認識階段逐漸發(fā)展到推廣應(yīng)用階段，成為素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。他能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，作為教育的一個分支化學(xué)教育，受到前所未有的影響，如何把計算機技術(shù)結(jié)合在化學(xué)教學(xué)中以及在實踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的。【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化學(xué)教學(xué)教學(xué)模式問題思考網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機應(yīng)用的普及，對社會和各個領(lǐng)域正產(chǎn)生著重大的影響。越來越多的現(xiàn)代技術(shù)運用于教育教學(xué)中。利用計算機進行教學(xué)成為一種時尚.使我們獲取信息的渠道更寬、來源更廣。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋最新的、最全面的信息為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)對某個不明白知識點獲取更詳盡的解釋，得到比書本更全面的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)使教育具有了開放性，為探究性教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地結(jié)合找出一條適合新的化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的多媒體教學(xué)模式。還需要我們不斷地探索和實踐。優(yōu)化課堂教學(xué)，不能離開教學(xué)實際；開展課題研究，離不開一線教師；構(gòu)建新型的教學(xué)模式，需要教師具有現(xiàn)代教學(xué)模式的理念。長期以來，在我國中小學(xué)教學(xué)實踐中普遍采用了：復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運用檢查評價的教學(xué)模式，這種模式的特點是以教師為中心,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！彼刭|(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，要求在教育教學(xué)中不僅讓學(xué)生掌握人類已有知識、成果，而更應(yīng)該重視知識的發(fā)現(xiàn)、更新、創(chuàng)造的過程。隨著計算機的廣泛普及，中小學(xué)越來越多地應(yīng)用多媒體手段進行教學(xué)，使得我們的教育方式從觀念到思想，從方法到行動上都在向一種全新的教育方式發(fā)展:以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。在教學(xué)上，它強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性，重視學(xué)生的已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話，學(xué)科教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。一、多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的不可替代性1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。Internet網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。2、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。如：在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關(guān)的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴(yán)重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學(xué)生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。上課開始時學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進入教學(xué)資料庫進行個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影或網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的重點問題水的重要性。學(xué)生思考老師提出的問題，進入學(xué)習(xí)情境。再如在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列四組動畫裝置供學(xué)生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導(dǎo)管的裝置。C、用試管又有導(dǎo)管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導(dǎo)管但沒有酒精燈加熱的裝置。當(dāng)學(xué)生選擇了裝置A時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置B時，稀鹽酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置C和裝置D時，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導(dǎo)管口排出。此時學(xué)生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應(yīng)的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有大理石）。此時畫面又給出“如何將試管中的大理石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出二氧化碳？”以及“如何在反應(yīng)進行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學(xué)生選擇：A、打開橡皮塞添加稀鹽酸，但會使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個新裝置。C、在裝置上另配一個長頸漏斗。學(xué)生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C，學(xué)生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學(xué)生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。在一些比較抽象的教學(xué)中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為形象，降低教學(xué)難度。如：在比較金剛石和石墨結(jié)構(gòu)時，運用課件模擬石墨和金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將二者進行了對比，讓學(xué)生對其物理性質(zhì)的天壤之別有個清楚的認識。3、尊重學(xué)生個體差異，做到因材施教可進行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進度自定進度進行個別化學(xué)習(xí)避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。學(xué)生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特點的教學(xué)模式，以優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生的智慧火把，讓學(xué)生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。是當(dāng)代課題工作者的首要任務(wù)。4、體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進師生交流教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時給予指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學(xué)生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)，促進師生交流。教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、導(dǎo)航者。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。5、多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)。利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。電子云是學(xué)生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學(xué)生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點擊“暫?！卑醇~，電子即在點擊時所在的地方停下，不再運動。此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數(shù)量(如個)。再次點擊按紐，電子重又運動起來。多次隨機地點擊“暫?！?，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下個電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下，電子停在離核較遠的地方。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了電子云的實質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。此外，還可以用計算機模擬工藝復(fù)雜的生產(chǎn)流程、爆炸實驗，如工業(yè)制氧等；模擬危險系數(shù)很高的實驗，如：氫氣與空氣混合，點燃發(fā)生爆炸等。還有反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭等等。還有一些是實驗所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。