學(xué)科教育論文-依據(jù)學(xué)生心理規(guī)律促進學(xué)生主動學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-依據(jù)學(xué)生心理規(guī)律促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。具體地說，可從以下幾個方面著手。一、運用遷移規(guī)律，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進作用，形成了解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能，學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識中相似點越多，越有利于知識的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運用已有的知識、技能和經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)新的知識，同時也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如，教學(xué)“梯形面積的計算”時，教師可作如下提問：求三角形面積時我們是把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化的？引導(dǎo)學(xué)生回憶：求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的梯形拼一拼。他們會發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？學(xué)生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導(dǎo)方法能很快推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。這樣可使學(xué)生學(xué)得積極主動。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必然扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知。三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求知識。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：有一口堰塘，探測隊在探測時，選擇了五處不同的地方，探測的結(jié)果分別是.米、.米、.米、.米、.米，你能說出這口堰塘有多深嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是.米，有的學(xué)生認(rèn)為是.米，有的學(xué)生認(rèn)為是.米學(xué)生自由爭論，誰也說不服誰，誰又都意識到自己理由不足。正感困惑時，教師提出問題：如果說是.米，是深了還是淺了？如果說是.米，是深了還是淺了？怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢？經(jīng)過積極思考，有學(xué)生認(rèn)為：“可取這五個數(shù)的平均數(shù)作為這口堰塘的深度?！边@一方法得到很多同學(xué)的一致贊同。通過這一問題情境，學(xué)生比較深刻地理解了“移多補少”這一求平均數(shù)的思想方法。四、讓學(xué)生意識到自己的進步，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生意識到自己的進步，學(xué)生就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲齲學(xué)生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。例如，教學(xué)“長方體表面積”時，先讓學(xué)生明確長方體六個面的總面積叫長方體的表面積，接著教師提問：怎樣計算長方體的表面積呢？讓學(xué)生觀察長方體的直觀圖，自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對的面涂上相同的顏色，暗示學(xué)生兩個相對的面的面積相等。學(xué)生很快得出：前后兩個面的面積長高左右兩個面的面積寬高上下兩個面的面積長寬要求長方體的表面積，即六個面的總面積，只要把這六個面的面積相加就可以了，從而得出：長方體表面積長高寬高長寬（長高寬高長寬）這樣，學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學(xué)生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學(xué)習(xí)。五、教給“嘗試”的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式。”的確，學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總能選對解決問題的方法和途徑，必然會出現(xiàn)思維受阻的時候。這時，就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時教師應(yīng)及時激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識。例如，教學(xué)“能被整除的數(shù)的特征”時，學(xué)生由于受能被和整除的數(shù)的特征的干擾，首先會想到能被整除的數(shù)的特征也看個位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯誤的，這時就應(yīng)調(diào)整思路，換個角度考慮問題。學(xué)生可能會從反面考慮，看最高位。也