學(xué)科教育論文-關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的若干思考.doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于審計(jì)案例教學(xué)的若干思考【摘要】社會(huì)環(huán)境的變化呼喚復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，而傳統(tǒng)教育模式無(wú)法滿足這一需求。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析判斷能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。筆者分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，探討了審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性，并結(jié)合親身體驗(yàn)，分析了實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，提出了相應(yīng)的改善措施?！娟P(guān)鍵詞】審計(jì)；案例教學(xué)法；創(chuàng)新型人才；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益興起、經(jīng)濟(jì)全球一體化的迅猛發(fā)展以及會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際慣例的日益趨同，對(duì)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將成為新世紀(jì)高校審計(jì)人才培養(yǎng)的主旋律（王明珠，2001）。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)、輕能力”，無(wú)法培養(yǎng)出具有理論功底扎實(shí)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式、培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)以及較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才勢(shì)在必行。筆者從事審計(jì)教學(xué)工作幾年來(lái)，常常遇到“審計(jì)難教、審計(jì)難學(xué)”的尷尬境況。而在眾多探討審計(jì)教學(xué)模式改革的文獻(xiàn)中，審計(jì)案例教學(xué)無(wú)疑提供了值得努力的方向。審計(jì)案例教學(xué)法的呼聲最高。筆者旨在結(jié)合親身體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)審計(jì)案例教學(xué)的一點(diǎn)看法。一、審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)越性案例教學(xué)法（CaseStudy），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，在實(shí)際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，2001）。據(jù)稱(chēng)曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科特性決定了在審計(jì)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：（一）審計(jì)案例教學(xué)是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有益嘗試傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式導(dǎo)致審計(jì)課程嚴(yán)肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，更不利于活躍他們的思維和拓展創(chuàng)新能力；而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬一個(gè)真實(shí)的、有案情、有場(chǎng)景的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例認(rèn)真分析研究，提出比較有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，并參與辯論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是大有好處的。（二）案例教學(xué)有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范指出，一名合格的審計(jì)人員必須具備“專(zhuān)業(yè)勝任能力”：即必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。而隨著時(shí)代的變遷，“專(zhuān)業(yè)勝任能力”中“必要知識(shí)”的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展：從主要具備會(huì)計(jì)、管理等相關(guān)知識(shí)到應(yīng)具備稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、期貨、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系將變得更為豐富、寬廣。除此以外，還應(yīng)保持敏銳的洞察力和在實(shí)際審計(jì)工作中快速學(xué)習(xí)被審計(jì)單位及其所處行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)的能力。這一切都對(duì)21世紀(jì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：需要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。而案例教學(xué)正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門(mén)學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。（三）審計(jì)案例教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高等學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及具有與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而恰恰磨滅了上述能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)個(gè)性的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高了。因此，開(kāi)展案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。二、實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的障礙分析經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，審計(jì)案例教學(xué)法在各大高校的運(yùn)用已取得顯著成績(jī)。然而，筆者根據(jù)親身體驗(yàn)，結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)仍有如下障礙：（一）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)高質(zhì)量的審計(jì)案例對(duì)保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計(jì)案例既不是教師“閉門(mén)造車(chē)”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實(shí)踐性。即審計(jì)案例最好來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個(gè)案例既來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐；既通俗易懂，又生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對(duì)性。即好的審計(jì)案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，通過(guò)案例教學(xué)所揭示的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的審計(jì)理論知識(shí)通過(guò)案例教學(xué)得到升華。縱觀目前國(guó)內(nèi)高校，筆者發(fā)現(xiàn)，選用的審計(jì)案例普遍不令人滿意，案例要么選自國(guó)外，而來(lái)自國(guó)外的案例大多篇幅較長(zhǎng)，脫離中國(guó)實(shí)情；要么選自國(guó)內(nèi)，而選自國(guó)內(nèi)的案例中，有的只是編者有意設(shè)置的錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)調(diào)整，結(jié)果審計(jì)案例變成了考會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，缺乏真實(shí)性和吸引力；有的審計(jì)案例先虛構(gòu)一個(gè)背景資料，然后完全按照審計(jì)實(shí)務(wù)的步驟編寫(xiě)，只不過(guò)有的步驟增加了一些數(shù)據(jù)的分析，這樣形成的審計(jì)案例缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而來(lái)自證券市場(chǎng)上的活生生的例子，如銀廣廈、鄭百文等大多是審計(jì)失敗的例子，有時(shí)不一定能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。（二）教學(xué)課時(shí)受到限制實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次的不同，審計(jì)課程最常見(jiàn)的課時(shí)安排有72課時(shí)和54課時(shí)之分，而審計(jì)、會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)一般以72課時(shí)較為常見(jiàn)，教材也一般選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)考試輔導(dǎo)教材（即使選用其他教材，也需增加新審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的總量是大致相同的）。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，要在72個(gè)課時(shí)內(nèi)完成審計(jì)教材中與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即使是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，也是相當(dāng)緊張的。若采用案例教學(xué)法；一方面，必要的課堂講授課時(shí)必須保證（這是由審計(jì)理論的豐富性、零散性決定的）；另一方面，還需運(yùn)用大量課堂時(shí)間進(jìn)行案例分析和討論。尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何，單就課時(shí)來(lái)說(shuō)，對(duì)案例教學(xué)已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。（三）師資能力不夠進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過(guò)于激烈之時(shí)適時(shí)進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場(chǎng)、氣氛沉悶之時(shí)循循善誘，調(diào)動(dòng)情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識(shí)也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實(shí)施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點(diǎn)評(píng)總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果不接觸實(shí)際，是永遠(yuǎn)無(wú)法獲取的。這也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。（四）學(xué)生不習(xí)慣、不配合長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性較差，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶