學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個(gè)子系統(tǒng)，是教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。如何才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)體會(huì)，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時(shí)候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強(qiáng)能力。點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語言，或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點(diǎn)撥”時(shí)應(yīng)遵循的原則、點(diǎn)撥的類型作些探討。一、點(diǎn)撥的原則1啟發(fā)性原則點(diǎn)撥要點(diǎn)在點(diǎn)子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳效果。例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開動(dòng)腦筋，說出自己認(rèn)為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會(huì)想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時(shí)“點(diǎn)睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡(jiǎn)單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。2適度性原則點(diǎn)撥的過頻，過長(zhǎng)，就會(huì)顯的羅嗦，易引起學(xué)生煩躁，有礙思維，實(shí)為畫蛇添足。過短，過于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會(huì)，阻礙不能排除，勞而無功，失去了點(diǎn)撥的效果；過明把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代皰，侵占學(xué)生思維的時(shí)間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點(diǎn)撥一定要適度，即“點(diǎn)”的恰當(dāng)，“撥”的適度，不可濫用。例如：一節(jié)自習(xí)課上有一位學(xué)生問了這樣的題目：有一在空氣中KOH固體，經(jīng)分析知道其中含水7.62%，K2CO32.88%，KOH90%，若將此樣品1g加入到40.00ml的1mol/L鹽酸中，過量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸發(fā)中和后的溶液可得固體多少克？說這道題他覺得各個(gè)反應(yīng)他都知道，但利用方程式計(jì)算起來很費(fèi)勁，懷疑是不是有簡(jiǎn)單的方法，我并沒有給他將這道題怎么做，而是說：你認(rèn)真觀察這道題中所以發(fā)生的反應(yīng)，看能否發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生一會(huì)告訴我，按照鹽酸計(jì)算很快就得出了答案。3適時(shí)性原則要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生思維“脈搏”，點(diǎn)在“節(jié)骨眼”上，點(diǎn)在必要時(shí)刻，即點(diǎn)在學(xué)生思維的迷茫之時(shí)，思維的短裂之處，這才有助于頭腦開竅，思路接通，撥動(dòng)思維延伸。4靈活性原則表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為方法上的靈活?；瘜W(xué)問題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點(diǎn)撥時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的“點(diǎn)撥”方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少則必然不同。思維能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)中阻礙少，就是有阻礙，只需略微點(diǎn)撥一下，就會(huì)茅塞頓開；而思維能力差的學(xué)生，所遇阻礙較多，決定老師對(duì)他們點(diǎn)撥的透明度要高，且在點(diǎn)撥之路上要多送一程，才能解決問題。總之，點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。二、點(diǎn)撥的類型1向?qū)c(diǎn)撥預(yù)習(xí)新課前的點(diǎn)撥，猶如出征前的戰(zhàn)斗動(dòng)員，通過點(diǎn)撥使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，例如在學(xué)習(xí)電鍍這一內(nèi)容前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介電鍍?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，隨后向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：電鍍的形成條件；電鍍與電解的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生一開始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢的自覺探究。2比喻點(diǎn)撥化學(xué)的理論教學(xué)往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地傳授，學(xué)生聽起來乏味，效果當(dāng)然差，不防運(yùn)用比喻點(diǎn)撥，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，深?yuàn)W的道理通俗化。這就好比是捅破窗戶紙，紙未破，總象隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個(gè)小口子，學(xué)生便豁然開朗了。例如，將pH=8的溶液稀釋1000倍后，溶液的pH是多少？在剛剛學(xué)習(xí)過pH的計(jì)算之后肯定會(huì)有不少學(xué)生用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，會(huì)得出pH=5的結(jié)果，如何給學(xué)生解釋這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)的呢，如果采用理論闡述，定量分析，就會(huì)比較麻煩，這時(shí)可以根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥：從大家的計(jì)算結(jié)果看，原來的堿性溶液經(jīng)過稀釋之后成了酸性溶液，那大家根據(jù)生活實(shí)踐告訴我，食醋加水稀釋會(huì)變成堿性的嗎？這時(shí)學(xué)生緊鎖的眉頭一定舒展了，然后在方向明確的前提下可以再和學(xué)生一起探究原因，因此具體而形象的點(diǎn)撥，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”，增強(qiáng)記憶的“催化劑”。3聯(lián)想點(diǎn)撥聯(lián)想是由某一問題引起另一問題的心理活動(dòng)過程，是思維的翅膀，它由此及彼，由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難把目前知識(shí)與已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，勾起學(xué)生的聯(lián)想，常常峰會(huì)路轉(zhuǎn)，另學(xué)生驚奇萬分。例如一堂習(xí)題課中，研究這樣一道題：自然界的磷礦中，磷酸鈣礦Ca3(PO4)2很少，主要是磷灰石礦Ca5F(PO4)3。寫出由磷灰石礦為原料，生產(chǎn)過磷酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式。很多學(xué)生面對(duì)題目一籌莫展。為了幫助學(xué)生聯(lián)想，我點(diǎn)撥說：“Ca5F(PO4)3的組成元素有何特點(diǎn)？能否與我們學(xué)習(xí)過的知識(shí)掛上鉤？”，三言兩語點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，個(gè)個(gè)有目標(biāo)的觀察、回憶、思索，發(fā)現(xiàn)：若把Ca5F(PO4)3“分解”的話即：Ca5F(PO4)3=CaF2+3Ca3(PO4)2由兩個(gè)熟悉的反應(yīng)：CaF2+H2SO4=CaSO4+HFCa3(PO4)2+2H2SO4=2CaSO4+Ca(H2PO4)2進(jìn)行合并，就會(huì)得出正確答案：2Ca5F(PO4)3+7H2SO4=7CaSO4+3Ca(H2PO4)2+HF這樣，借助點(diǎn)撥，迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領(lǐng)略到聯(lián)想的無窮魅力。難怪有人說：點(diǎn)撥是思維的引發(fā)劑。4范例點(diǎn)撥授課過程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會(huì)解某一道題，而是通過思路方法的點(diǎn)撥讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，也就是在給學(xué)生以魚的同時(shí)，更教學(xué)生以漁。例如，在一定溫度和壓強(qiáng)下，將40mlH2S和50mlO2混合點(diǎn)燃，再恢復(fù)到原狀況，反應(yīng)后氣體的體積多大？講完這道很平常的題目之后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：在我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)里，還有哪些隨反應(yīng)物用量的不同而影響產(chǎn)物類別的題型也可以用配平法解決呢？教師的點(diǎn)撥，打開了學(xué)生思維的閘門，有的說CO2和NaOH，有的說Al3+和OH-，AlO2-和H+，Ag+和NH3•；H2O等等，這樣使學(xué)生思維的發(fā)散和收斂得到了有效的訓(xùn)練，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維的靈活性和廣闊性。5歸納點(diǎn)撥歸納總結(jié)中的點(diǎn)撥，既要突出本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與關(guān)鍵，起畫龍點(diǎn)睛的作用，又要將知識(shí)歸納成一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，并順利歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有時(shí)還要巧設(shè)懸念為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如“乙醛”一節(jié)結(jié)束時(shí)，我通過點(diǎn)撥讓學(xué)生自行總結(jié)出下列衍生圖：網(wǎng)絡(luò)圖的總結(jié)，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，概括化，收到了滿意的教學(xué)效果，最后向?qū)W生指出：乙醛的氧化產(chǎn)物是乙酸，它具有怎樣的性質(zhì)呢？為下一節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏筆。6實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段