學(xué)科教育論文-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】本文論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式在初中信息課中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。【正文】信息技術(shù)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，也是在所有學(xué)科中發(fā)展最快、變化最大的學(xué)科之一。但信息技術(shù)在中小學(xué)階段還不是一個專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。而信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。所以，信息技術(shù)課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，對單調(diào)的講授方式必須加以改造。在以計算機作為認知、輔助教學(xué)雙重工具的前提下，信息技術(shù)的教學(xué)方法與其它學(xué)科想比，應(yīng)有更鮮明的特色。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合給教師和學(xué)生的觀念都帶來了極大的影響。從教師的角度講，現(xiàn)代信息技術(shù)不單純是輔助教學(xué)的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學(xué)不可缺少的工具和得力的助手；對學(xué)生而言，信息技術(shù)不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作伙伴；學(xué)生由原來的知識容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者，而惟有如此，才真正能讓學(xué)生“動”起來，進而樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實際，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行知識的探究與意義建構(gòu)。因此，信息技術(shù)課為我們提供了更有利于實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)思想的空間和舞臺。本文根據(jù)筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)與管理中經(jīng)驗，談?wù)勗谡n堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位和作用問題。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)任務(wù)評價。在信息技術(shù)教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要把握時代特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，來突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。1.圍繞素質(zhì)教育重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。中學(xué)信息技術(shù)課具有實踐性、創(chuàng)造性強等特點，通過信息技術(shù)與其它學(xué)科的有機整合，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。對于提高學(xué)生的素質(zhì)能產(chǎn)生良好作用。信息技術(shù)的教學(xué)是否要以教材為“藍本”，雖然信息技術(shù)是以計算機作為處理信息的便捷工具，但各地的計算機發(fā)展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學(xué)需要，使教與學(xué)有一定的冗余度。信息技術(shù)課程的要根據(jù)自己學(xué)校計算機的配置、學(xué)生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學(xué)。要把教材當(dāng)作例子，而不是“藍本”來遵循。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)逐步展開。2.信息技術(shù)課堂中以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，讓學(xué)生用其技于學(xué)習(xí)、生活之中，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進行創(chuàng)造。因此在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”地位的接合點。（一）、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)1、興趣是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學(xué)中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。以便學(xué)生達到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。2、掌握教材，合理安排教學(xué)過程。有了好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過程安排不合理，教學(xué)仍然很難成功。現(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學(xué)中教師需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節(jié)課的任務(wù)，設(shè)置范例，用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在介紹有關(guān)知識和方法時，提出一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機完成任務(wù)的過程中，適時、適量地帶出相應(yīng)的內(nèi)容。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動，教授學(xué)生收集信息的方法，達到教學(xué)的目標(biāo)。（二）、明確目標(biāo)，提供資料任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的問題。比如：初二課本的第四章網(wǎng)頁制作的第三節(jié)網(wǎng)頁制作之超鏈接篇，教師可以提示學(xué)生，此知識點與前面學(xué)過的在Powerpoint中實現(xiàn)幻燈片之間自由穿梭的超鏈接的方法相類似，讓學(xué)生從舊知識入手，結(jié)合新知識，找到解決問題的方法。同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生討論，在進行超鏈接操作之前先要確定超鏈接對象，這時學(xué)生就會提出“超鏈接的對象有幾種”這個問題，待此問題解決后，另一個問題接著會出現(xiàn)在學(xué)生眼前：“用什么媒介來鏈接呢？”，一個個問題解決了，任務(wù)也就完成了。教師應(yīng)在上課前做好資料準(zhǔn)備，將教學(xué)中所用到的一切信息資料作為素材庫存放到機房服務(wù)器上，如WORD中用到的字體、文字、圖片、花邊等等，指導(dǎo)學(xué)生從工作站登錄到服務(wù)器上獲取這些信息，進而可以從各種外部設(shè)備上、從Internet上或其他渠道獲得自己所需的東西。比如建立一個虛擬網(wǎng)站，為學(xué)生準(zhǔn)備大量相關(guān)的圖片或文字資料，準(zhǔn)備學(xué)生遇到困難時或?qū)W生之間進行討論時使用。（三）、任務(wù)完成階段任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的被灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按以下兩種方式來完成任務(wù)：1、自主探究學(xué)生獨立完成任務(wù)，進行自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。學(xué)生在遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)上請教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料)，要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，會產(chǎn)生積極探究的動力，這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。比如我們在進行“認識文件和文件夾”一節(jié)的教學(xué)時，設(shè)計了一個任務(wù)：在“D:MyMusicmp3”窗口中找到文件“國歌.mp3”文件并打開運行它。然后教師操作電腦演示查找的過程，使學(xué)生初步了解任務(wù)完成的過程。最后運用自制的課件動畫演示“文件全名”的各部分組成及簡單解釋，并與“找人”相類比后，提問學(xué)生回答對“地址”、“路徑”等概念的理解。2、協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的交互性為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生電腦水平不同，各自都有自己的經(jīng)驗世界，學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格方面的差異等等，故將電腦水平較高的學(xué)生與較低的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組（一般4-5人），圍繞著問題的解決而學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，指導(dǎo)優(yōu)生怎樣才能更好地帶動差生的學(xué)習(xí)，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，進行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的理解。比如：初二課本的第四章網(wǎng)頁制作的第三節(jié)網(wǎng)頁制作之超鏈接篇，讓學(xué)生通過幾種不同的方法來鏈接不同的對象，每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗，對于鏈接不同的對象都有各自不同的方法，小組同學(xué)進行討論、溝通后，最后得出幾種不同的方法，并作出分析、比較，這樣大大地開闊了學(xué)生的思路，從而對幾種不同的方法來鏈接不同的對象都有較深刻的認識和理解。另外，在畫圖軟件的教學(xué)中曾嘗試使用了這種方式：在課前導(dǎo)入時，先利用了CAI課件將一幅幅美麗的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生在悅耳的音樂刺激下，在如詩的意境中，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在工具的講授中，我也只是介紹各工具的名稱，而各工具的功能則由學(xué)生自己協(xié)作、討論得出。利用網(wǎng)上課件或幫助系統(tǒng)進行開放式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短的時間就掌握了知識要點。（四）反饋糾錯，問題點撥在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。例如：在WORD中文本的選中操作選定文本有多種方法，但是每種方法都有各自的特點，要針對實際操作來確定選取方法。比如選定任意文本塊的方法有兩種，一是將當(dāng)前插入點定位于起始處，單擊主鍵，按住Shift鍵，再把當(dāng)前插入點定位于文本快結(jié)束處，單擊主鍵，可選定任意文本塊；二是將當(dāng)前插入點移至起始處，按住主鍵拖動鼠標(biāo)光標(biāo)直至結(jié)尾處，放開主鍵，也可選中任意文本塊。但如果要選取一行，可以采用上面的任何一種方法，但還有一種方法更快捷，就是對著該行左邊的文本選擇區(qū)單擊主鍵即可；如果要選取一段，在段落左邊的文本選擇區(qū)雙擊主鍵，即可選取；如果要選取全文，按Ctrl鍵，并單擊文本選擇區(qū)或在文本選擇區(qū)三擊主鍵，或者執(zhí)行“編輯全選”也可選中全文。通過這樣講解、分析，并操作示范，學(xué)生對選定文本有了更清晰的認識，操作起來也更加得心應(yīng)手。（五）歸納小結(jié)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構(gòu)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了選定文本、復(fù)制文本、移動文本，以及它們的各種不同方法，因為這些操作都是分解到一些任務(wù)中，學(xué)生雖然都已經(jīng)基本掌握，但在學(xué)生頭腦中還是比較零亂的，沒有一個系統(tǒng)的認識。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行歸納總結(jié)，比如，復(fù)制文本與移動文本的區(qū)別，對于第一種方法，復(fù)制與移動的區(qū)別在于，在選取文本后，復(fù)制是執(zhí)行了“編輯復(fù)制”命令，而移動是執(zhí)行了“編輯剪切”命令，前者是保留原來的內(nèi)容，后者是不保留原來的內(nèi)容，在第二種方法中移動文本是將鼠標(biāo)指針指向所選取的文本，按下鼠標(biāo)左鍵，拖動鼠標(biāo)至目標(biāo)位置放手；而復(fù)制文本則是在進行移動文本操作的同時要按住Ctrl鍵不放，才能達到復(fù)制的效果。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)制