學(xué)科教育論文-從2001年高考作文評(píng)析中學(xué)生作文能力.doc

學(xué)科教育論文-從2001年高考作文評(píng)析中學(xué)生作文能力參加年高考評(píng)卷后，我針對(duì)考生的作文情況，結(jié)合中學(xué)生作文能力評(píng)價(jià)，對(duì)今后中學(xué)作文教學(xué)有如下的思考。一、關(guān)于審題能力今年的高考作文題，要求只有兩個(gè)：其一是以誠(chéng)信為話題寫一篇不少于字的文章；其二是所寫內(nèi)容必須在誠(chéng)信的范圍之內(nèi)。大多數(shù)考生對(duì)話題作文掌握較好。話題作文的主要特點(diǎn)有兩個(gè)：一是只限定作文范圍，立意自定，文體自選，題目自擬，這一特點(diǎn)區(qū)別于命題作文；二是既可涉及原寓言材料，也可拋開(kāi)材料只寫引發(fā)的相關(guān)的聯(lián)想、想象、想法、感受等，這一特點(diǎn)區(qū)別于材料作文。根據(jù)話題作文的這兩個(gè)特點(diǎn)，考生對(duì)切入口的選擇，以及對(duì)立意、文體、寫作人稱等選擇，沒(méi)有優(yōu)劣之別。只要所寫內(nèi)容在誠(chéng)信的范圍之內(nèi)，就符合題意。由于考生對(duì)話題作文的這些特征理解較好，所以，考生的選擇豐富多彩。有沿著寓言續(xù)寫下去的；有對(duì)寓言中年輕人拋棄誠(chéng)信后的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)而引發(fā)議論或編寫故事的；有就誠(chéng)信與其他個(gè)背囊之間的關(guān)系談看法的；還有完全不涉及寓言原材料，直接編寫一個(gè)與誠(chéng)信有關(guān)的故事，或直接去針砭當(dāng)今社會(huì)商務(wù)活動(dòng)中的種種不誠(chéng)信現(xiàn)象，等等。文體多種多樣，有論證型議論文，有就事說(shuō)理的議論文；有議論性散文，也有記敘性散文；有寓言，有紀(jì)實(shí)，有故事；還有詩(shī)歌等。異彩紛呈，各顯所能，富有個(gè)性。今年的高考作文離題的很少。但在審題上還存在以下問(wèn)題。（一）對(duì)核心詞誠(chéng)信理解不準(zhǔn)確有的考生將誠(chéng)信引申為忠誠(chéng)、服從、老實(shí)（不聰明）、信任、信奉這些理解只達(dá)到基本符合題意的水平。（二）陷入有棄有取、有失有得的誤區(qū)今年的高考作文題審題難度低，惟一的陷阱是艄公的第二句話。但有的考生竟連這一點(diǎn)難度都攻不破，偏偏就拋開(kāi)誠(chéng)信談取舍，談得失。這部分考生審題失誤，有審題能力的原因，也可能有獨(dú)辟蹊徑的心理因素，想創(chuàng)新而弄巧成拙。（三）套作歷來(lái)有部分考生有背而來(lái)，依賴套作對(duì)付高考作文。這部分考生通常是害怕作文，擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)。他們審題，考慮的是怎樣與背好的文章聯(lián)系上；考慮開(kāi)頭怎樣戴帽，中間怎樣搭橋，結(jié)尾怎樣穿靴。今年高考作文題提出所寫內(nèi)容必須在誠(chéng)信的范圍之內(nèi)這一要求，正是針對(duì)套作而設(shè)的。因此，凡套作的文章都不切合題意，達(dá)不到作文要求，得分不高。其實(shí)，有些戴帽穿靴的套作文章，從戴帽、穿靴、搭橋部分的文字和技巧來(lái)看，考生的作文能力不差。他們?nèi)裟芊艞壧鬃鞯囊蕾囆睦?，大膽?yīng)試，也能寫出比套作更好的文章來(lái)。二、關(guān)于突出中心高考作文是急就篇，在緊張的狀態(tài)中寫出中心突出的文章，需要考生具有很嫻熟的寫作技巧。從評(píng)閱情況來(lái)看，中心突出的文章不多，多數(shù)文章處于中心明確的水平。影響文章中心突出的因素主要有：（一）中心不集中有的考生把話題當(dāng)作中心，圍繞著誠(chéng)信東拉西扯。例如有一篇文章，一段寫誠(chéng)信是中華傳統(tǒng)美德，一段寫年輕人拋棄誠(chéng)信失去一切，一段寫布什不誠(chéng)信，一段寫誠(chéng)信是求職成功之本，一段寫狡詐商人不誠(chéng)信。全文雖在誠(chéng)信的范圍內(nèi)，但表現(xiàn)的主題不單一。一篇字的短文，主題不單一，怎能中心突出？中心突出的文章，全文內(nèi)容一定寫得很集中。如有的只從做人這一點(diǎn)論誠(chéng)信很重要；有的僅從務(wù)商這一角度談?wù)\招天下客的道理；有的僅從懲治欺詐探討信用機(jī)制；有的僅寫一事談?wù)\信體驗(yàn)等。切記，話題只是范圍，不能沿著話題范圍扯一個(gè)圈，而應(yīng)該從一點(diǎn)突破，進(jìn)入話題范圍里面去。這樣寫話題作文，才會(huì)中心突出。（二）未寫深透口子小，開(kāi)掘深，是文章致勝的法寶，否則難于取勝。例如一篇以誠(chéng)信重要為中心的文章，全文九段。開(kāi)頭三段感嘆拋棄誠(chéng)信可悲，中間三段從個(gè)人、家庭、國(guó)家三方面論述誠(chéng)信重要，第七段寫拋棄誠(chéng)信最終一無(wú)所有，第八段寫誠(chéng)信者既受人尊敬又發(fā)財(cái)，第九段呼吁珍惜誠(chéng)信。由于段落多，每段只有百字左右，段段內(nèi)容都寫得膚淺無(wú)力。下面引其中一段評(píng)點(diǎn)。誠(chéng)信是何等的重要。失去誠(chéng)信就等于失去了所有。我想那個(gè)拋棄誠(chéng)信的年輕人，他的另外六個(gè)背囊恐怕也會(huì)隨著誠(chéng)信而去。他最終一無(wú)所有。如果那個(gè)年輕人最初拋棄的不是誠(chéng)信，而是金錢或榮譽(yù)，我想不用多久，金錢和榮譽(yù)還會(huì)回到他的手里，因?yàn)檎\(chéng)信還在。這里三個(gè)推斷都太簡(jiǎn)單，沒(méi)寫出推斷的理由和根據(jù)，缺乏說(shuō)服力，難以置信。不深不透的論證，怎能將誠(chéng)信重要這一中心突出呢？（三）文不達(dá)意一篇文章的誕生，要經(jīng)過(guò)雙重轉(zhuǎn)化。首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體，即作者頭腦轉(zhuǎn)化。第二是作者的認(rèn)識(shí)、構(gòu)思向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化。高考作文，考生審題、立意、選材是第一重轉(zhuǎn)化，將想到的內(nèi)容寫成文章是第二重轉(zhuǎn)化。有些考生，本來(lái)想得好好的，但寫起來(lái)就神不知鬼不覺(jué)地偏移了，寫出的文章跟原來(lái)想的意思不一樣。第二重轉(zhuǎn)化技能差，就會(huì)文不達(dá)意，影響文章的中心突出。例如有個(gè)考生由誠(chéng)信聯(lián)想到報(bào)紙上所登外來(lái)工患白血病需移植親人骨髓再生的事。這個(gè)考生第一重轉(zhuǎn)化是準(zhǔn)確的，因?yàn)槭录型鈦?lái)工的胞姐原先承諾無(wú)償獻(xiàn)骨髓，但后來(lái)其姐夫要索賠萬(wàn)元，弟不敢應(yīng)允，胞姐竟不顧手術(shù)中的弟弟死活，不守信用，離院而去。胞姐重金錢而輕誠(chéng)信是卑下的。可惜其第二重轉(zhuǎn)化寫出來(lái)的文章，卻成了貶姐頌妹的主題：姐取金錢舍弟命，卑下；妹取弟命舍腹嬰，崇高。該考生對(duì)偏移題意全然不察，還上書(shū)質(zhì)疑評(píng)分不準(zhǔn)確。復(fù)查后才知是文不達(dá)意惹的禍。第二重轉(zhuǎn)化下意識(shí)犯錯(cuò)的現(xiàn)象并不偶然，下面請(qǐng)看一段議論：古人云：人無(wú)信不立。泰戈?duì)栆苍f(shuō)：讓信任坐到你的對(duì)面。秦穆公堅(jiān)持在之戰(zhàn)后不換將，才會(huì)有后來(lái)的滅晉功績(jī)。李斯特力保肖邦，才會(huì)成就一代大師。假若他們不是含有一顆誠(chéng)信之心，何來(lái)明君、伯樂(lè)之號(hào)？誠(chéng)信之下，有才華才可顯露，名譽(yù)金錢才會(huì)到來(lái)。一個(gè)光有才華而不誠(chéng)信的人，無(wú)法成就大業(yè)。季布就憑著一個(gè)信字保全了性命，而與他同朝為官者因無(wú)誠(chéng)信之美名都倒在血泊之中了。這段議論，作者本意是論誠(chéng)信的作用，但寫起來(lái)卻與誠(chéng)信若即若離。第一句引文是論誠(chéng)信，第二句引文卻論信任去了。秦穆公、李斯特兩例說(shuō)的不是誠(chéng)信之心，而是用人不疑、疑人不用。接下來(lái)的兩句議論分別說(shuō)誠(chéng)信的道理和誠(chéng)信的作用。這段文字一半寫誠(chéng)信，一半寫信任。這類第二重轉(zhuǎn)化中的缺陷，很值得注意。今后很有必要加強(qiáng)中學(xué)生第二重轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、關(guān)于內(nèi)容充實(shí)內(nèi)容充實(shí)不但體現(xiàn)了考生的寫作能力，而且體現(xiàn)了其綜合素質(zhì)。因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容充實(shí)，主要來(lái)源于寫作主體的知識(shí)積累和認(rèn)識(shí)積累。從今年高考作文的情況看，考生的知識(shí)積累和認(rèn)識(shí)積累有了明顯進(jìn)步，這是教學(xué)改革狠抓素質(zhì)教育的結(jié)果。但是，也有不少考生由于缺乏知識(shí)積累，作文時(shí)舉不出有力的典型論據(jù)，編不出細(xì)節(jié)，或由于缺乏認(rèn)識(shí)積累，說(shuō)不出充分而深刻道理。請(qǐng)看下面的內(nèi)容：有位大學(xué)生剛大學(xué)畢業(yè)。他具有健康、美貌、機(jī)敏、才學(xué)、榮譽(yù)，只是缺少誠(chéng)信。不久，他找到一份很好的工作。剛開(kāi)始，工作風(fēng)平浪靜，他靠著自己的才華向前走著，但因?yàn)槿鄙僬\(chéng)信，大家開(kāi)始疏遠(yuǎn)他，他只好獨(dú)自一人努力工作。慢慢地，他的缺點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，上司對(duì)他沒(méi)有了信心，他總是得不到很好的機(jī)會(huì)。后來(lái)，另一公司看重他的才華，重用了他。他因?yàn)楹苡胁湃A，把工作推到高峰。但他仍缺少誠(chéng)信，對(duì)公司沒(méi)有誠(chéng)信，對(duì)同伴缺少誠(chéng)信，大家都不相信他，他跌到谷底。不久，他又離開(kāi)了這公司，大家也把他忘掉了。這三段敘述從情節(jié)上看是有波瀾的，但這位考生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)很簡(jiǎn)單，因此編造的故事內(nèi)容也很粗淺。其實(shí)起伏的次數(shù)不一定要寫得很詳細(xì)，而大學(xué)生不誠(chéng)信的細(xì)節(jié)倒要寫細(xì)膩，導(dǎo)致他跌入谷底的過(guò)程也有必要鋪展敘述。強(qiáng)調(diào)積累，關(guān)注社會(huì)，拓寬視野，這是從源頭上提高寫作能力的根本途徑。誰(shuí)不重視這一點(diǎn)，誰(shuí)的寫作能力就會(huì)與別人拉大距離。關(guān)于內(nèi)容方面還有一點(diǎn)特別值得一提。考生看的書(shū)多，積累的關(guān)于誠(chéng)信的故事也多。但是，有些考生在引用他人文章內(nèi)容時(shí)違反引用規(guī)則。有的將某雜志上表現(xiàn)誠(chéng)信主題的故事全文照搬，幾乎是默寫，這是剽竊。有的仿照他人的故事模式，只是時(shí)間、地點(diǎn)、人物略作改動(dòng)，這是低劣的仿作。鑒于此，今后有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引文規(guī)則指導(dǎo)，避免不同程度的剽竊現(xiàn)象發(fā)生。四、關(guān)于結(jié)構(gòu)及其他今年的高考作文，文章結(jié)構(gòu)水平大多處于結(jié)構(gòu)完整的二等水平。影響結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕蛴袃蓚€(gè)。一是文體的結(jié)構(gòu)特征不明顯。不同體裁的文章，有著不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)。但考生在作文時(shí)文體概念模糊，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不合文體要求。建議今后作文教學(xué)加強(qiáng)文體結(jié)構(gòu)形態(tài)的知識(shí)傳授。二是詳略失調(diào)。不少考生邊寫邊想，開(kāi)始擔(dān)心字?jǐn)?shù)不夠，拼命展開(kāi)，以至后來(lái)篇幅和時(shí)間都不夠了，便草草收筆，導(dǎo)致頭重腳輕。有的入題太慢，復(fù)述原材料冗長(zhǎng)累贅。建議對(duì)這類考生強(qiáng)化快速整體構(gòu)思訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)全文在胸，按意運(yùn)文。最后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)展等級(jí)。今年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，發(fā)展等級(jí)評(píng)分辦法有兩個(gè)變化：一是發(fā)展分分為四個(gè)等級(jí)；二是不求全面，以一點(diǎn)突出者按等評(píng)分。一般來(lái)說(shuō)，寫記