學科教育論文-以人機互動實施人本教學的嘗試.doc

學科教育論文-以人機互動實施人本教學的嘗試隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)給學校教育改革帶來了勃勃的生機。過去的幾年里，我們在運用多媒體技術(shù)輔助小學數(shù)學教學方面進行了許多探討和研究。多媒體圖、文、音、像并茂的特點，使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，化抽象為具體，激發(fā)了學生學習興趣，啟迪了學生思維。但是，這種單人獨機的操作，往往停留在教師利用計算機進行演示這種單一功能上，難以體現(xiàn)學生學習的自主性。教學中，不同程度的學生只能“齊步走”，難以面向每一個學生，計算機人機交互的優(yōu)勢難以發(fā)揮。人機對話的交互式教學充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強、傳輸方便的優(yōu)勢，使動態(tài)的演示更精彩；交互的及時，不受教學人數(shù)、時間與距離的限制，真正實現(xiàn)了以人為本的教學思想，使不同程度的學生都能體驗成功，獲得發(fā)展。人機互動，因材施教。人機互動的前提是在PC機聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室中，學生一人一機，教師采用WEB服務機指揮及監(jiān)控所有的學生機，組織與調(diào)控教學活動。在新知教學中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢由教師把信息傳輸給所有學生機器，在演示的同時，學生能參與交互，這樣更便于教師適時引導學生主動探索新知。特別是由學生自己使用課件，利用人機互動進行自學或交互討論與合作，各機因人而異，根據(jù)學生學習程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復地進行學習，真正實現(xiàn)了因材施教。如教學“平行四邊形的面積”，教師設(shè)計了“導入”、“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導”四個模塊，設(shè)置按鈕，供學生使用。學生真正成為了學習的主人，對個人感興趣的內(nèi)容，特別是學困生覺得不夠理解的地方可多次隨意選擇，從而可反復學習和思考，直到自己學懂了為止。優(yōu)生自己吃飽了可幫助學困生，以共同提高。學生活動時，教師適時反饋各機的信息，及時啟發(fā)學生，調(diào)控教學。如果學生有疑問，可隨時向教師提問，教室里呈現(xiàn)出民主、和諧、生動、活潑的教學氛圍。人機互動的教學關(guān)注了個別差異的存在，有利于更好地因材施教。人機互動，因材施練。網(wǎng)絡(luò)教學信息量大，交互及時的優(yōu)勢在數(shù)學多層次練習中發(fā)揮得淋漓盡致，讓不同程度的學生做不同的練習，即因材施練，使人人獲得成功的體驗，人人得到相應的發(fā)展。教師設(shè)計的多層次的練習課件，各機因人而異地通過人機交互進行聯(lián)系。為激發(fā)每個學生學習數(shù)學的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個學生都充滿自信，覺得“我能行”。在練習中，我設(shè)計了“試一試”、“過關(guān)斬將”、“打擂臺”三個大的模塊，題目難度呈金字塔形，由易到難。“試一試”為基本題型，是所有學生的必答題；“過關(guān)斬將”則為深化性練習，有一定的坡度，適合中等以上程度的學生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質(zhì)，是針對優(yōu)生所出的練習。每一個模塊中都存有大量題目，計算機對學生的作答及時作出反應，如“你真棒”或“沒關(guān)系，再來一次”等提示語，給學生以鼓勵，對于優(yōu)生只做12道就進入下一模塊，而學困生錯了兩次以上，計算機會自動出示3道以上的基本題給該生練習，從而當堂消化本課所學的基礎(chǔ)知識。在發(fā)散性練習中，學生可自由訪問他機，在人機交互的基礎(chǔ)上加強了生生交流與合作，實現(xiàn)多機交互。這樣，打破了傳統(tǒng)教學中練習“齊步走”的局面，解決了“優(yōu)生吃不飽，學困生消化不了”的難題，使各類學生在縱向上都能獲得發(fā)展。人機互動，自我評價。人機交互使計算機對每位學生的操作能迅速作出判斷和評價，使學生能隨時了解自己的學習情況，從而調(diào)控自己的學習進程。在評價方式上我們注重根據(jù)學生的不同年齡特征，采用動畫城中的小動物或卡通人物來評價，或用激勵性語言評價，或一個大層次后獎勵一個小游戲，如快速投籃等，使學生興趣盎然。特別是在一些競賽或測試中，計算機采用A、B、C卷，對每個學生的正確率、時間作出綜合評價，使每位學生及時了解自己當前學習情況，以確定下一步的努力方向與目標，這是教師在當堂教學中依靠人力不可能做到的。我們在網(wǎng)絡(luò)條件下實施人機互動的教學模式的嘗試，使因材施教、因材施練的以人為本的教學觀得以具體實現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了根本變化，網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢的確為數(shù)學學科教學開辟了廣闊的天地。教師設(shè)計的多層次的練習課件，各機因人而異地通過人機交互進行聯(lián)系。為激發(fā)每個學生學習數(shù)學的興趣，力求課件具有激勵性、趣味性，使每個學生都充滿自信，覺得“我能行”。在練習中，我設(shè)計了“試一試”、“過關(guān)斬將”、“打擂臺”三個大的模塊，題目難度呈金字塔形，由易到難?！霸囈辉嚒睘榛绢}型，是所有學生的必答題；“過關(guān)斬將”則為深化性練習，有一定的坡度，適合中等以上程度的學生；而“打擂臺”則為難度較大的思考題性質(zhì)，是針對優(yōu)生所出的練習。每一個模塊中都存有大量題目，計算機對學生的作答及時作出反應，如“你真棒”或“沒關(guān)系，再來一次”等提示語，給學生以鼓勵，對于優(yōu)生只做12道就進入下一模塊，而學困生錯了兩次以上，計算機會自動出示3道以上的基本題給該生練習，從而當堂消化本課所學的基礎(chǔ)知識。在發(fā)散性練習中，學生可自由訪問他機，在人機交互的基礎(chǔ)上加強了生生交流與合作，實現(xiàn)多機交互。這樣，打破了傳統(tǒng)教學中練習“齊步走”的局面，解決了“優(yōu)生吃不飽，學困生消化不了”的難題，使各類學生在縱向上都能獲得發(fā)展。人機互動，自我評價。人機交互使計算機對每位學生的操作能迅速作出判斷和評價，使學生能隨時了解自己的學習情況，從而調(diào)控自己的學習進程。在評價方式上我們注重根據(jù)學生的不同年齡特征，采用動畫城中的小動物或卡通人物來評價，或用激勵性語言評價，或一個大層次后獎勵一個小游戲，如快速投籃等，使學生興趣盎然。特別是在一些競賽或測試中，計算機采用A、B、C卷，對每個學生的正確率、時間作出綜合評價，使每位學生及時了解自己當前學習情況，以確