教育研究新方法：自我卷入性研究.doc

教育研究新方法：自我卷入性研究一、“自我卷入性研究”的興起 美國(guó)學(xué)者彼得杜拉克在其所著的21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)（生活?讀書(shū)?親知三聯(lián)書(shū)店出版社）一書(shū)中指出：未來(lái)社會(huì)對(duì)各種非企業(yè)性的社會(huì)組織來(lái)說(shuō)，在管理上的挑戰(zhàn)可能會(huì)更大?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，杜拉克提出了“自我管理”這一概念。杜拉克認(rèn)為：40年前，企業(yè)最有價(jià)值的資產(chǎn)是它所擁有的生產(chǎn)設(shè)備，而今天，“知識(shí)工作者”（腦力勞動(dòng)者）已經(jīng)成為所有組織最寶貴的資產(chǎn)。因此，如果說(shuō)20世紀(jì)的管理主要針對(duì)“勞力工作者”（體力勞動(dòng)者）的話，21世紀(jì)的管理面臨的最大挑戰(zhàn)是如何管理好“知識(shí)工作者”（腦力勞動(dòng)者），而解決問(wèn)題的一個(gè)有效方法是實(shí)行“自我管理”，即讓“知識(shí)工作者”自己定義“任務(wù)是什么”，并對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。 這種“自我成長(zhǎng)性管理和自我成長(zhǎng)性研究”即“自我卷入性研究”的產(chǎn)生，與人們對(duì)自身生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的日益關(guān)注有關(guān)?！叭宋年P(guān)懷”這個(gè)詞近年來(lái)在我國(guó)頗為流行，這在一定程度上表明我國(guó)社會(huì)民眾對(duì)人本身、對(duì)人的生存發(fā)展需要、對(duì)人的困惑和疾苦等有了越來(lái)越多的關(guān)注，也正在引發(fā)越來(lái)越多的研究。越來(lái)越多的教育理論與實(shí)踐工作者已參與到這方面的研究中來(lái)。例如，1999年出版的反思性教學(xué)（熊創(chuàng)武，華東師范大學(xué)出版社）就已經(jīng)開(kāi)始呼喚教育工作者勇敢地走入“自我反思性研究”。發(fā)表在教育研究2000年第9期上的吳康寧的我們究竟需要什么樣的教育取向研究一文特別強(qiáng)調(diào)：“教育取向研究必須直映研究者自身的價(jià)值取向?！边@一觀點(diǎn)更是鮮明地打出了教育工作者不但要研究和改造自己的教學(xué)，而且更要研究和改造自己的人生觀、世界觀的旗號(hào)。華東師范大學(xué)青年教師郭良菁在她的博士論文邁向養(yǎng)成自主探究與反思的實(shí)踐者的教師教育中，用歷史學(xué)研究的眼光考察了近現(xiàn)代教師的教育問(wèn)題，她指出：“當(dāng)代社會(huì)迅速變化的特征和民主化的要求使學(xué)校教育的目的發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變由培養(yǎng)固定職能的承擔(dān)者轉(zhuǎn)向使每個(gè)人的才能與個(gè)性得到充分的發(fā)展，因此教師被期望成為名副其實(shí)的教育者，成為通過(guò)理性思考作出教育決策的自主實(shí)踐者，承擔(dān)起遠(yuǎn)比傳遞他們預(yù)定的課程復(fù)雜得多的責(zé)任。而這需要教師具有高水平的個(gè)人智慧、探究能力和自我批判與反思的精神?！苯鼉赡?，我們還在學(xué)前教育的各種文獻(xiàn)中看到了諸如教師的心理健康、職業(yè)成長(zhǎng)、抗挫折能力、職業(yè)怠倦感等方面的研究，有的更直接提出了培養(yǎng)“反思型教師”的觀點(diǎn)。江蘇無(wú)錫市僑宜幼兒園和南京市第一幼兒園在園本課程建設(shè)研究過(guò)程中也不約而同地采取了將兒童成長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究的方法，自覺(jué)地將教師自身的人格完善和社會(huì)性發(fā)展納入到教育研究和課程建設(shè)之中。人格的搖籃幼兒園心理健康與人格教育和共同成長(zhǎng)共同發(fā)展幼兒園社會(huì)性發(fā)展課程研究等專著所展現(xiàn)的，正是我國(guó)當(dāng)代幼教工作者自覺(jué)地走向自我研究自我教育自我完善征程的真實(shí)寫照。 二、“自我卷入性研究”的特殊價(jià)值 1對(duì)教師自身發(fā)展的價(jià)值 “自我卷入性研究”能夠有效地促進(jìn)教師自我管理意識(shí)和能力水平的不斷提高。 自我管理既是最有效的管理，也是最令人愉快的管理。因?yàn)?，在這里，管理者與被管理者統(tǒng)一為一個(gè)整體。這種管理模式的信號(hào)傳遞通路最短（最親近），管理的“做功消耗”最少（最輕松），管理的“碰撞”最輕（最溫和），管理造成的“限制感”最弱（最自由）。 常言道：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！敝谎芯孔陨硪酝獾娜嘶蚴挛锸请y以把握事態(tài)的發(fā)展和自己的命運(yùn)的。換句話說(shuō)，如果不注意認(rèn)真地研究自己，就難以做到知己知彼。所以，為使自己不斷成長(zhǎng)，成為自己命運(yùn)的主人，就不能不努力研究自己。研究自己，正是為了更好地關(guān)懷自己。教師越是能夠認(rèn)清自己，也就越是能夠更好地完善自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 2對(duì)教育研究的價(jià)值 “自我卷入性研究”可以與“自我懸置性研究”相互補(bǔ)充、相互佐證，以不斷完善教育研究的理論和方法體系，使教育研究的成果更加豐富和更加具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。 3對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值 “自我卷入性研究”能夠更有效地提高教師的人格發(fā)展水平和教育能力水平。教師通過(guò)學(xué)習(xí)研究和_我是分割線_關(guān)懷自己，可以學(xué)會(huì)更加深切地去感悟兒童成長(zhǎng)的真正需要。試想，一個(gè)從未認(rèn)真思考和品味過(guò)自己的成長(zhǎng)是如何同時(shí)需要他人的“認(rèn)可”和“不認(rèn)可”這兩種養(yǎng)料的教師，又怎么能夠深切感悟到兒童的健康成長(zhǎng)同樣不能缺少這兩種養(yǎng)料？ 三、“自我卷入性研究”舉例 1反思性教學(xué)發(fā)展研究 “教學(xué)發(fā)展”指的是教師不斷提高自己的教學(xué)水平的過(guò)程?！胺此夹越虒W(xué)發(fā)展研究”的特點(diǎn)是：教師作為研究的主體直接參與研究自己；較多地利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)也注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行性反省；研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育他人、接受他人教育以及自己教育自己過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境；從研究結(jié)果中不斷吸收能夠提高自己教學(xué)水平的有用信息，并主動(dòng)利用這些信息改造自己的教學(xué)觀念與行為。我們?cè)缫咽煜さ闹T如公開(kāi)教學(xué)后的集體研討、集體備課及其課后的集體交流，撰寫備課筆記、教學(xué)心得以及教學(xué)論文等工作，都或多或少帶有反思性研究的成分。 今年3月，美國(guó)著名幼教專家斯鮑戴克在上海曾經(jīng)介紹過(guò)關(guān)于教師決策的內(nèi)部思維過(guò)程的研究。他所采用的研究方法主要是觀察記錄法（包括使用錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行輔助記錄），觀察記錄教師在教育過(guò)程中的行為表現(xiàn)，并在事后與這些教師交談，傾聽(tīng)當(dāng)事人對(duì)自己行為的反省性陳述。 在這個(gè)方面，我國(guó)幼教工作者也嘗試過(guò)一些研究，例如，有個(gè)案例了解的是幼兒在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中“不理想的發(fā)言行為”的成因及幫助教師尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。該案例的研究過(guò)程是：在一次幼兒園的集體教研活動(dòng)中，每一位教師回憶自己小時(shí)候?qū)處熖釂?wèn)的反應(yīng)及作出某種反應(yīng)的慣常性內(nèi)心思考，結(jié)果得到了多種不同的“反應(yīng)模式”。除了愿意回答也能夠回答的“反應(yīng)模式”外，更多的是：因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)、沒(méi)有聽(tīng)懂、來(lái)不及找出答案或?qū)Υ鸢笡](méi)有把握而不舉手；因?yàn)閬?lái)不及找出答案或因?yàn)樘o張想出的答案又忘記了，臨到舉手要求回答時(shí)答不出來(lái)了；知道答案，但由于個(gè)性或者情緒問(wèn)題“不高興”或“懶得”主動(dòng)要求回答甚至拒絕回答同時(shí)還得到了多種相應(yīng)的對(duì)教師提問(wèn)行為的“期望模式”：希望教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)速不要太快；提問(wèn)后多給一點(diǎn)思考時(shí)間再請(qǐng)大家舉手；希望在自己回答時(shí)教師注視自己或不要注視自己，在空間上靠近自己或不要靠近自己 當(dāng)教師們交流了各種小時(shí)候?qū)Α芭e手發(fā)言”的內(nèi)心體驗(yàn)后，幾乎所有參與交流的教師都會(huì)心地笑了：原先提問(wèn)后只注意幼兒的心智與態(tài)度，而幾乎沒(méi)有考慮過(guò)教師自己該怎樣讓幼兒注意聽(tīng)問(wèn)題？怎樣讓幼兒聽(tīng)懂問(wèn)題？怎樣讓幼兒有足夠的時(shí)間或線索找出答案？怎樣讓幼兒愿意舉手？怎樣使幼兒避免因緊張而找不出答案或是去思考這類問(wèn)題了！本案例達(dá)到了預(yù)期的研究目的通過(guò)了解自己來(lái)了解兒童。 2反思性人格建構(gòu)研究 “人格建構(gòu)”指的是教師不斷提高自己人格修養(yǎng)水平的過(guò)程。“反思性人格建構(gòu)研究”的特點(diǎn)是：教師作為研究的主體親自參與研究自己；更多地利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)也更注意通過(guò)與幼兒或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反?。谎芯康膯?wèn)題來(lái)自于自己教育他人、接受他人教育以及吸取能夠提高自己人格修養(yǎng)水平的有用信息，并主動(dòng)地利用這些信息來(lái)不斷改造和完善自己的人格。 我們?cè)缫咽煜さ闹T如政治學(xué)習(xí)、組織生活以及撰寫年終小結(jié)、個(gè)人思想?yún)R報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，都或多或少地