對社會工作專業(yè)實習的看法任國昌.doc

姓名：任國昌 學號：100302043 年級：10級社會工作對社會工作專業(yè)實習的看法 社會工作是一門非常注重實務(wù)操作的課程，專業(yè)實習，對一個社會工作者的學習、成長和發(fā)展非常重要。國際社會工作界一致認為, 任何一個學生要取得社會工作專業(yè)學士學位的必要條件之一, 就是要修滿 800-1200小時的專業(yè)實習課程?！八^社會工作實習, 是指學校有計劃、有督導(dǎo)地組織學生到機構(gòu)或社區(qū)中接受社會工作實務(wù)技能訓練和價值觀的培養(yǎng)過程?！? 肖萍, 2006) .社會工作專業(yè)的實務(wù)性特點決定了專業(yè)實習在整個教育體系中的重要地位與作用。但從我國目前的社會狀況和教育現(xiàn)狀看, 現(xiàn)實的教育環(huán)節(jié)中, 社會工作專業(yè)的實習卻存在著很多困境: 專業(yè)要求與現(xiàn)實矛盾、資金投入不足、教師投入與現(xiàn)實學術(shù)導(dǎo)向矛盾、專業(yè)督導(dǎo)缺乏、機構(gòu)需求與實習安排沖突等等?？偨Y(jié)起來，主要存在如下的的問題：1、專業(yè)要求和現(xiàn)實之間產(chǎn)生了巨大的矛盾。社會工作專業(yè)培養(yǎng)的是具有較強實務(wù)能力的社會工程師 ,是社會的醫(yī)生， 這必然需要學生在學習期間應(yīng)做大量的專業(yè)實習, 同時有專業(yè)的督導(dǎo)及時跟進。但目前國內(nèi)很多高校忽視實習, 學生四年幾乎沒有專業(yè)的實習活動, 實習期間就是到各單位幫幫忙, 打打雜。這樣, 專業(yè)要求和現(xiàn)實之間產(chǎn)生了巨大矛盾, 培養(yǎng)的學生缺乏解決實際問題的能力。2、價值觀的沖突。專業(yè)價值觀是社會工作專業(yè)學生四年學習過程中一直要不斷澄清和樹立的, 也是實習的一項重要任務(wù)。但學生在實習過程中專業(yè)的價值觀往往會受到現(xiàn)實的強力沖擊。學生到實習單位一看, 那里并沒有社會工作的專業(yè)崗位, 他們在學校還抱著對專業(yè)的一些期望, 而到現(xiàn)實中與實習機構(gòu)的工作人員一交流, 感覺大學四年根本就沒學到什么，學到的也沒有什么用，對社會工作專業(yè)的前景更加感到了茫然。他們認為自己的工作既得不到社會的承認, 實習工作也不需要很多專業(yè)的知識, 工作沒什么意義可言, 實習對學生樹立社會工作價值觀的作用幾乎喪失。這種所學專業(yè)理論和實踐內(nèi)容不能很好地銜接, 乃至脫節(jié)的現(xiàn)象, 不但不能讓學生得到任何專業(yè)成長, 反而動搖了對社會工作的信心和畢業(yè)之后投身于社工隊伍的決心, 導(dǎo)致在接下來的學習過程中越來越缺乏對專業(yè)學習的勁頭。3、教師投入與現(xiàn)實學術(shù)導(dǎo)向的矛盾。社會工作專業(yè)實務(wù)性強的特點, 要求必須注重學生實務(wù)能力的培養(yǎng), 實務(wù)性是社會工作最基本的特征, 社會工作的一切知識、方法和技巧都是圍繞著助人活動的實踐展開的, 它只有在介入實務(wù)中才能得到發(fā)展, 任何社會工作理論都必須在實務(wù)中進行最終的驗證。 但學生在進行專業(yè)實習時,也相應(yīng)地要求教師督導(dǎo)必須及時指導(dǎo)， 發(fā)揮其教育者與支持者的功能, 為學生答疑解惑, 否則學生的實習質(zhì)量將大打折扣, 而這又勢必會耗費專業(yè)教師的大量時間和精力。在高校, 教師一般都會十分關(guān)注自己職稱的高低, 因為它一方面是學術(shù)水平的象征, 另一方面會和很多的物質(zhì)利益掛鉤。但按照目前我國的職稱評定條例, 晉升職稱時主要看擁有的學術(shù)論著, 一般都以公開發(fā)表在學術(shù)性刊物上文章或出版的學術(shù)專著作為依據(jù)，社會工作實務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗不算數(shù)。因此, 社會工作專業(yè)的教師對承擔專業(yè)性、實務(wù)性的工作任務(wù)積極性就不會很高, 對社會工作實務(wù)理論的研究也缺乏動力。這樣，老師更多學習的也是理論知識，對社工實務(wù)操作也沒有太多的投入。這不是老師的問題，老師這么做，只是制度下的一種正常行為。4、國外和我國港臺地區(qū)實習模式本土化的問題。由于我國的社會工作專業(yè)是一個舶來品 , 它的發(fā)展主要是學習西方社會及中國香港的專業(yè)發(fā)展模式 , 學習的多是他們的基本價值體系、理論依據(jù)及工作技巧, 使得我國的社會工作教育更多的是學習歐美傳統(tǒng)、港臺經(jīng)驗。但其在與內(nèi)地現(xiàn)實相結(jié)合的過程中, 也產(chǎn)生了不適。社會工作的專業(yè)實習機構(gòu)應(yīng)是在社工理念的指導(dǎo)下進行專業(yè)服務(wù)工作的, 實習學生在機構(gòu)中可以將課堂上所學過的知識、價值與專業(yè)技巧運用到實際工作情境中, 將社會工作的價值、知識與技巧相互整合, 最終內(nèi)化到學生的工作行為中去, 并能轉(zhuǎn)化為實際的服務(wù)。但這一切, 都要有機構(gòu)支持, 還要在有專業(yè)背景的機構(gòu)實習督導(dǎo)的指導(dǎo)下來進行。而我國目前的社工實習機構(gòu)大多為政府的相關(guān)機構(gòu), 行政色彩較強, 而政府缺乏社會工作專業(yè)理念,內(nèi)部的人員基本上也沒有社會工作的教育背景, 或未經(jīng)過社會工作專業(yè)培訓, 讓他們來擔當實習督導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實的。5、專業(yè)督導(dǎo)的缺乏。從西方國家和中國香港的經(jīng)驗來看, 督導(dǎo)在整個實習期間扮演著非常重要的角色, 其作用主要是行政指引、專業(yè)教導(dǎo)和情感支持。可以說, 社會工作專業(yè)學生實習的質(zhì)量與督導(dǎo)水平的高低密切相關(guān)。一個優(yōu)秀的督導(dǎo)需要有社會工作專業(yè)教育的背景、豐富的實踐工作經(jīng)驗。由于我國社會工作專業(yè)教育起步晚,許多社會工作專業(yè)的教師并沒有社會工作的學科背景, 即使其中有些教師畢業(yè)于社會學或心理學等相關(guān)專業(yè), 在專業(yè)教學的過程中可能會缺乏社會工作的專業(yè)特色, 甚至偏離社會工作的專業(yè)方向。比如，我們院的很多社會工作老師是學歷史的。即使學的是社會工作專業(yè)，他們真的能夠很好地開展社會工作實務(wù)活動嗎，這也說不好。在專業(yè)教師既沒有社會工作的專業(yè)背景, 又沒有從事社會工作的實務(wù)經(jīng)驗的情況下, 加之我國缺乏社會工作專業(yè)機構(gòu), 沒有合適的機構(gòu)督導(dǎo), 最終能夠勝任實習督導(dǎo)工作的人無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都嚴重不足, 影響了社會工作專業(yè)教育的發(fā)展。6、實習機構(gòu)需求與實習安排之間的矛盾。社會工作實習是要在機構(gòu)中進行的。因此, 機構(gòu)的性質(zhì)及其能提供給實習學生的支持將直接影響到實習目標的實現(xiàn)效果。由于我國社會工作教育先于實務(wù)的發(fā)展, 實習機構(gòu)對社會工作專業(yè)本身的認識嚴重不足, 機構(gòu)需求與學校的實習安排經(jīng)常在一定程度上存在矛盾。從機構(gòu)的角度來看, 實習機構(gòu)接受實習生, 往往是將學生視為免費勞動力, 讓學生來機構(gòu)幫幫忙，打打雜，跑跑腿，而忽略了他們的社會工作的專業(yè)身份, 忽略了學生來到機構(gòu)的真正目的。因此, 實習生被派到實習機構(gòu)后大都是從事簡單的打字、抄寫、端茶倒水等工作。從學校的角度來看, 學校為學生安排了實習單位和實習任務(wù), 但學生一方面要完成實習任務(wù), 扮演好專業(yè)社工這個角色, 與案主建立專業(yè)關(guān)系并嘗試解決問題, 把助人自助的專業(yè)特色發(fā)揮出來; 另一方面又要兼顧機構(gòu)中的員工角色, 進行簡單而又繁重的體力勞動。在為機構(gòu)工作的同時學生并沒有多少機會可以接觸到服務(wù)對象開展實際工作。7、 實習經(jīng)費投入不足。我國高校社會工作專業(yè)實習依據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標不同, 一般分為: 教學實習和畢業(yè)實習?！白畛Ｒ姷膶嵙曅问绞情g隔式實習和并行式實習。”( 庫少雄, 2003) 然而無論是就地實習或赴外實習, 還是集中實習或分散實習, 都需要一定實習經(jīng)費作保障。由于我國公共教育經(jīng)費現(xiàn)狀和各高校用于實習經(jīng)費現(xiàn)狀, 及市場經(jīng)濟的影響, 一方面，學生實習，包括路費、伙食費等，要自掏腰包，學生很難。另一方面，許多接待實習生的機構(gòu)要收取實習管理費和實習指導(dǎo)費, 導(dǎo)致通過縮短實習時間、減少實習內(nèi)容、簡化實習程序、減少實習次數(shù)去實習, 因此社會工作的實習效果就難以達到其目的和要求。8、專業(yè)實習的機構(gòu)環(huán)境不成熟。目前我國社會工作專業(yè)實習一般在政府機構(gòu)和社區(qū)中實施。但是, 由于這些實習的機構(gòu)或社區(qū)多為政府主導(dǎo), 缺乏社會工作理念, 不是真正意義上的社會工作機構(gòu); 并且專業(yè)實習機構(gòu)的不成熟環(huán)境和非營利組織的發(fā)展較遲緩, 這就使得規(guī)模日益擴大的社會工作專業(yè)學生的實習安置成為難題, 更遑論對實習機構(gòu)的選擇了。上述實習安置模式導(dǎo)致了下列問題:1) 這些機構(gòu)的工作范圍和工作手法與專業(yè)社會工作存在很大差距, 機構(gòu)的官僚氣息和混亂散漫的環(huán)境, 可能會讓學生沾染一些違背社會工作原則的工作態(tài)度和手法, 不利于學生專業(yè)價值理念的培養(yǎng)。2) 這些機構(gòu)不根據(jù)實習教育的目標來提供實習機會, 而是根據(jù)自身的需求, 安排學生參與活動, 主要是勤雜事務(wù)等瑣碎之事, 學生很少有機會扮演社會工作者角色, 這不僅不利于他們運用理論知識并提高實際事務(wù)處理能力, 更不利于他們保持和培養(yǎng)對社會工作的專業(yè)熱情。3) 機構(gòu)本身對社會工作專業(yè)認識不足, 無法提供專業(yè)的實習指導(dǎo)。4) 機構(gòu)無法從社會工作實習中獲得益處, 將安排學生實習看作負擔。5) 這些機構(gòu)雖然擁有大量的案主資源, 但是受機構(gòu)提供的服務(wù)內(nèi)容和社會上對社會工作缺乏認識的限制, 社工很難順利開展工作。9、專業(yè)社會認同度不高但我國社會工作還