淺談地理課堂中的合作學(xué)習(xí).docx

淺談地理課堂中的合作學(xué)習(xí) 淺談地理課堂中的合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中通過開展學(xué)生之間、師生之間的相互合作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，一線地理教師在積極嘗試合作學(xué)習(xí)法的同時(shí)也收獲著成功的體驗(yàn)，甚至更是把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解及實(shí)施手段的選擇有時(shí)還存在一定的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能達(dá)到其理想的教學(xué)效果。本文將結(jié)合八年級(jí)農(nóng)業(yè)一課的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單論述地理課堂中有效開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題及對(duì)策。 一、合作學(xué)習(xí)中的教師定位 在地理課堂上經(jīng)常會(huì)見到這樣的一種合作學(xué)習(xí)，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)和要求后，小組成員開展討論，教師則在等待學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，這個(gè)過程教師偶爾也會(huì)在學(xué)生間來回穿梭，但旁觀者的形象還是讓人印象深刻。新課標(biāo)要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、研究者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，這就要求教師在合作學(xué)習(xí)過程的不同階段不停地轉(zhuǎn)換角色，之前的合作學(xué)習(xí)也正因?yàn)榻處熃巧D(zhuǎn)換的缺位而黯然失色。其實(shí)在課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師就已經(jīng)進(jìn)入到研究者、組織者的角色扮演，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的問題和活動(dòng)要求是合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果至關(guān)重要的一環(huán)，而且這一角色扮演還將貫穿于整個(gè)課堂教學(xué);在合作學(xué)習(xí)深入開展后，教師又應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，將自己以一種友好、建設(shè)性的姿態(tài)置身于合作學(xué)習(xí)過程中，了解任務(wù)進(jìn)展，點(diǎn)播思路，指導(dǎo)方法，甚至直接參與學(xué)生討論，在生生、師生互動(dòng)氛圍中進(jìn)行有效指導(dǎo)和調(diào)控。當(dāng)然，我們也要防止教師角色的越位，以教師為中心，過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把合作學(xué)習(xí)形式只是作為完成其教學(xué)任務(wù)的一種手段，未能真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生參與度、落實(shí)學(xué)生主體地位的價(jià)值功能，課堂上教師也只有認(rèn)清了自己的位置，才能找準(zhǔn)前行的方向。 二、直面合作學(xué)習(xí)中的差異 新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生關(guān)注和尊重每一個(gè)鮮活的生命的教育理念，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生活躍在討論、交流的互動(dòng)過程中，合作學(xué)習(xí)也就成了少數(shù)學(xué)生的表演秀，其他多數(shù)學(xué)生則被逐漸邊緣化，這也就背離了開展合作學(xué)習(xí)的初衷。那又是什么把更多的學(xué)生擋在了合作學(xué)習(xí)的大門本文由收集整理之外了呢？一個(gè)重要的原因就是我們沒能充分重視課堂中客觀存在的學(xué)生差異，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、利用和照顧好學(xué)生差異則成為我們利用合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的重要保證，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、評(píng)價(jià)等全面實(shí)施有效差異教學(xué)，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，促使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。 以八年級(jí)農(nóng)業(yè)一探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，其問題情境是：昆山地處中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江三角洲，歷史悠久，物產(chǎn)豐饒，素有江南魚米之鄉(xiāng)的美稱。在農(nóng)業(yè)一課中，我們將結(jié)合昆山魚米之鄉(xiāng)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些鄉(xiāng)土題材的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律。具體問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)如下：根據(jù)昆山市農(nóng)業(yè)分布圖找到昆山主要的農(nóng)業(yè)用地類型。根據(jù)主要糧食作物種植面積和主要種植業(yè)種類構(gòu)成的圖表數(shù)據(jù)，說出近年來昆山農(nóng)業(yè)發(fā)生了怎樣的變化。思考為什么傳統(tǒng)的魚米農(nóng)業(yè)發(fā)展空間不斷縮小而新型種植業(yè)的比重卻不斷上升？思考昆山的農(nóng)業(yè)發(fā)展將面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？（昆山農(nóng)業(yè)分布圖及相關(guān)圖表材料略） 從上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)之初就已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的個(gè)體差異，想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也就有了不同的梯度：根據(jù)昆山農(nóng)業(yè)的分布圖，查找主要發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，是對(duì)學(xué)生最基本讀圖、收集信息能力的一種培養(yǎng)。嘗試從最直觀圖表的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)昆山農(nóng)業(yè)所發(fā)生的變化。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，提出看法和解決問題的設(shè)想，并通過合作學(xué)習(xí)的方式，在交流、討論、表達(dá)的過程中收獲新知。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的地理審美情趣，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。 上述層次各異的問題設(shè)計(jì)能夠滿足不同能力、水平學(xué)生的需求，包括基礎(chǔ)較差的學(xué)生在內(nèi)的全部學(xué)生都能很好地完成問題，根據(jù)圖表數(shù)據(jù)找出昆山農(nóng)業(yè)近年來所發(fā)生的變化對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該也不是一個(gè)難題，在大多數(shù)學(xué)生順利完成問題的同時(shí)，收獲的還有完成任務(wù)時(shí)的成就感。能力較強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)在問題中充分挖掘自己的探究潛力，問題本身所具有的挑戰(zhàn)性和拓展性能很好地滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然，這種問題也不是完全把那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生拒之門外，只是在參與的程度上可能稍有欠缺。這樣的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)既保證了后等生有得吃，優(yōu)等生也能吃得飽，還更有利于學(xué)生主體地位的凸顯和課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的初衷。 二、確保合作學(xué)習(xí)的有效性 合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)的組織形式，其真正目的在于讓每一位學(xué)生都能在參與合作的過程中不斷激發(fā)自己的求知潛能，最大限度地發(fā)展自己。活動(dòng)開展是否有效也就直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)能否如期達(dá)成，但很多時(shí)候我們所組織的合作學(xué)習(xí)效益卻不盡如人意。 在農(nóng)業(yè)一課我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者組織了2次課堂合作探究，分別是農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布現(xiàn)狀和影響農(nóng)業(yè)地區(qū)分的主要因素，在學(xué)生充分閱讀教材文字、地圖等相關(guān)材料后，學(xué)生能夠及時(shí)按照要求很好地完成學(xué)案中農(nóng)業(yè)地區(qū)分布現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，可能由于學(xué)生在這一探究活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以在分析影響農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的主要因素這一問題時(shí)，筆者不經(jīng)意間就催起了學(xué)生，雖說在設(shè)想的時(shí)間內(nèi)完成了這一合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，卻導(dǎo)致學(xué)生在沒有充分獨(dú)立思考和討論的情況下就很倉(cāng)促地進(jìn)行了總結(jié)，看似熱鬧地走了一遍合作學(xué)習(xí)的過場(chǎng)，但很顯然這樣的合作學(xué)習(xí)效益是不理想的。課后反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能是我們只是關(guān)注了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后所獲得的知識(shí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所能夠得到的合作樂趣和探究體驗(yàn)，其實(shí)關(guān)注這個(gè)過程本身才是合作學(xué)習(xí)的重中之重。 當(dāng)然，要達(dá)成合作學(xué)習(xí)的有效性需要做好以下幾點(diǎn)：首先要精心設(shè)計(jì)好問題，即保證問題的有效性，不能因?yàn)樾枰献鲗W(xué)習(xí)的形式而強(qiáng)加問題，這需要教師在課前事先對(duì)包括學(xué)生認(rèn)知能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等在內(nèi)的各要素進(jìn)行充分、細(xì)致地研究分析，并對(duì)課上要解決的問題有一個(gè)初步評(píng)估，確保所提出的問題有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究，確實(shí)適合通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成，真正提高學(xué)習(xí)效率。其次，在拋出問題后，還必須為合作學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，搭建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，在合作的過程中實(shí)現(xiàn)探究、合作能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后，雖然我們很關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程本身，但學(xué)習(xí)的結(jié)果也不容忽視，所以要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅懂得傾聽，積極表達(dá)，還要學(xué)會(huì)收獲，在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)也滿足了自己的成就感，這樣有效的合作學(xué)習(xí)才是我們所追求的。 三、科學(xué)評(píng)價(jià)的必要性 在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)得到教師越來越多的關(guān)注，但合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作用往往不被重視，或是在評(píng)價(jià)的理解上有所偏差。有時(shí)整節(jié)課始終是老師一個(gè)人在評(píng)價(jià)，而且也多是一些不錯(cuò) 還有補(bǔ)充么等簡(jiǎn)單、枯燥地評(píng)價(jià)，或是給出評(píng)分而沒有任何反饋。在這種平淡的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)本身所應(yīng)具有的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等教育功能未能得到有效發(fā)揮，學(xué)生開始懷疑自己所參與的學(xué)習(xí)過程是否被肯定，會(huì)變得缺乏信心，必然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)大大消減。 科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上可以靈活多樣，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地鼓勵(lì)學(xué)生間的互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中落實(shí)主體地位。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重多元，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)、能力、情感價(jià)值多維評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，把握從積極層面、發(fā)展眼光正面評(píng)價(jià)為主的大方向。當(dāng)然，對(duì)于過程中所出現(xiàn)的問題也不能視而不見，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，在重新審視