《做一個專業(yè)的班主任》讀書筆記.doc

內容來源：辦本科學歷 做一個專業(yè)的班主任，王曉春著。最近在看這本書，感覺很有收獲，在此將對自己影響比較大的一些觀點和方法與大家分享，希望對喜歡班主任工作的同行有積極的現(xiàn)實意義。以下語錄摘自做一個專業(yè)的班主任（王曉春）1、不當班主任，就不容易真正了解學生的心理，不容易深刻理解教師勞動的創(chuàng)造性，就很難真正掌握教育的藝術，也很難真正體會教師的幸福感和崇高感。2、設置班主任，就意味著強調班級的行政色彩。我們的班級主要是行政單位而不是學習組織，你會發(fā)現(xiàn)，在學校里，年級組長的重要性一般要大于教研組長，也就是說行政管理總是要壓倒業(yè)務、壓倒學術，這是我們教師專業(yè)水平長期得不到明顯提高的重要原因。3、今日要做好班主任，要具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。4、管理的目的不是為了使學生就范，而是使他們受到教育。5、我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學生服服帖帖。6、你去觀察中小學生的“早戀”就會發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)人其實沒有多少“戀”的內容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個是本能的沖動，另一個就是占有欲。所謂早戀者，不過是性本能沖動促使下的“搶人”而已。7、因為真情只能產生于溝通，溝通只能產生于交往，而我們現(xiàn)在的學校甚少給孩子交往的機會，更沒有交給他們交往的本領和藝術。8、一個真正的教育者不但要防止學生“早戀”，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們該戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。9、我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。10、我希望每個班主任都記住：您首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的，千萬不要主次顛倒。11、教學水平是班主任工作的學科業(yè)務支撐，班主任一定不要輕視自己“教書”的角色，一定要把這個角色演好。12、不要企圖以教育手段解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題，二者雖然密切相關，但畢竟不是一回事，對此要保持清醒的頭腦。13、大家都說如今的班主任越來越難當了，不錯。為什么越來越難當？原因之一是班主任沒有當年那么高的威信了？為什么沒有當年那么高的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。14、提問本來是教學手段，可是有些老師把它當成了管理手段。15、我主張，只是問題用只是手段解決，紀律問題用管理和教育手段解決。16、如果你承認教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對話，因為很顯然，最有利于人際交往和互通信息的關系式平等的關系。17、教師這種職業(yè)對人的最大危害之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化“教育者”的身份而淡化“學習者”的身份，最后使“活到老，學到老”淪為一句虛偽的謙辭。18、教學方法不過是一個教師自己學習方法的翻版而已。所以，要變革的首先不是教師的教學方法，而是教師的學習方法。19、教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握“的學習者；教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人。20、以為班主任如果平日經常處于“非學習狀態(tài)”，他的其他角色演不好，她的生活會越來越單調，她的心靈會越來越干枯，她的心態(tài)會越來樾疲勞、焦慮，她的面孔會固定成那種令人生厭的“教育臉”，她會感到自己“機器化了”了，失去了生機。21、傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸，它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學生講清楚，學生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側重于學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。22、班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應對目前的社會狀況。23、您覺得自己是什么人，您就會運用什么武器，您經常運用什么武器，反過來它也會把您塑造成什么人，班主任的角色定位和他的教育手段是互為因果的。24、當年我做班主任的時候，常常對學生這樣講：“我對你們提的要求，凡事帶強制性的，都是國家和社會對你們的要求，不是我個人的意見。25、不管你情緒如何，也不管我情緒如何，你要是早晨遲到，不交作業(yè)和同學打架，這我都管。為什么？因為這是我的工作，我在執(zhí)行公務。26、常常聽到班主任說這類的話：“當老師有什么權利呀！打不得罵不得，說話過火一點要挨校長的批評。明明他不想讀書，你還得上家里去請他！什么條條框框都是限制老師的，這工作沒法干了！”他的意思是，給她更多的權力，他才能管住學生。這是教育意識比較差的班主任，她認為教師的任務是“管”學生。27、恰到好處的版規(guī)是那種大多數(shù)人能做到、少數(shù)人違反的，然后通過教育處罰等手段，把違反的人數(shù)加到極少，這才是班規(guī)的功用。28、教育界，一個孩子的世界，這個世界充滿評比是反常的、病態(tài)的，評比很少才是正確的、健康的。29、評比就是大量擠占師生的私人空間和實踐，就是引導師生眼睛盯著上級的指標，而不是發(fā)揮自己的主體性，就是按照上級的具體要求塑造自己，而不是注重自我的發(fā)展。30、教育本質上不是管理，它的產品不是機器，而是活人，它不注重具體的指標，而注重人的發(fā)展方向。教育是人與人之間的交流合作，是心靈與心靈的碰撞。用評比的方法是無法實現(xiàn)心靈碰撞的，恰恰相反，評比造成的是人與人之間的疏離，甚至是矛盾和仇恨。31、評比的辦法不是不可以用，愚以為，對班主任來說，只有班中一半左右的學生尚未做到的事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學生去做，凡事大多數(shù)人都已經能做到的事情，就沒有必要評比，誰做不到抓誰就是了。32、批評是教師對學生施加影響的一種不可缺少的重要方式。33、挨批評學生的老師，其實并沒有搞清楚批評的根本目的。批評對批評者來說，有兩種作用，一種是改變它的外部行動，另一種是改變他的想法。哪個是根本目的？后者。34、批評，若不能引起學生的自我批評，它的含金量就是很低的。35、一些班主任之所以對學生批評過多，一是不明白批評的目的，而是不善于控制自己的情緒，三是缺乏自我批評的意識和精神。36、必要的批評永遠不會廢止，不夠，把它減到最少是我們的任務。37、教育懲罰根本不是需要不需