沁園春雪教案反思

精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 1 / 4 沁園春雪教案反思 邵剛中學 王學升 一、對教學設計的反思 、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。 、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。 、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。 回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。 二、對學生課堂活動的反思 、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 2 / 4 停留在思考回答教 師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。 、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習彌補這種不足 ，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。 三、與新課標的距離有多遠 學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。 學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，精品文檔 2016 全新精品資料 全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 3 / 4 而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。 沁園春 雪 教學設計及反思 沁園春雪 教學反思 今天是正式開學的第一節(jié)語文課 園春雪 ,教學設計上一有雪的有關詩句引入詞的知識二朗讀感知 部分學生已會背 為此我把課堂第一個活動定為誦讀感知 . 一、自己先范讀 ,再讓學生自由仿讀誦讀 二、學生談誦讀感知 ,說說自己從文中讀到了什么？明了詞的內容 ,學會從表達內容手法等多角度概括 l、重點在于讓學生學會抓住望惜等關鍵字詞 ,從內容上把握詩詞內容。 2、語 句賞析 ,讓學生學會從修辭動詞手