如何面對低效的大學課堂：學生如是說doc - 發(fā)展規(guī)劃處

如何面如何面對對低效的大學低效的大學課課堂：學生如是堂：學生如是說說 摘摘 要：要：理想的課堂均衡狀態(tài)應是教師盡情教學，學生認真學習，師生交流 互動。然而，現(xiàn)實的大學課堂教學中出現(xiàn)了許多不和諧的現(xiàn)象。依據(jù)訪談所獲得 的資料可以看出，對于高效的課堂教學，學生一般都能到課并認真學習；對于效 果不太理想的課堂教學，出于種種原因，學生大多也在課堂堅守。學生認為，應 采取措施促進教師提高教學質(zhì)量，引導學生加大學習投入，并實行一定的學生 “退出”機制，從而扭轉(zhuǎn)那些不良的課堂均衡狀態(tài)，切實提高課堂教學效果。 關鍵詞：關鍵詞：大學課堂教學，課堂制衡狀態(tài)，以學生為中心 提高和保障高等教育質(zhì)量日益成為社會各界的共識和高等教育政策關注的 關鍵議題。目前，課堂教學仍是大學教育的主要形式，課堂教學效果的好壞直 接關乎高等教育質(zhì)量的高低。關于大學課堂教學相關問題的研究已比較豐富， 但從學生視角來考察和分析的尚顯不足。那么，在學生看來，目前的大學課堂 教學狀況究竟如何？有沒有低效課堂？如果有低效課堂，該如何扭轉(zhuǎn)這種不良 局面？為探究這些問題，本研究基于微觀權力理論的相關觀點，選取課堂均衡 狀態(tài)這一角度進行考察和分析，并針對部分本科生進行了專門訪談。依據(jù)訪談 資料分析的結(jié)果，從學生的角度來看，大學有精彩的課，但味同嚼蠟的課也隨 處可見。所謂低效課堂，從課堂均衡狀態(tài)來看存在兩個方面的問題，一是教師 的教學低效，二是學生的學習參與情況不佳，學生即使到課也百無聊賴，教師 和學生僅僅在形式上完成了教學任務而已。這種不良現(xiàn)象與很多研究者分析和 總結(jié)的情況有類似之處。例如，教師講課背講稿，考試考記憶，教學交往單邊 化，課堂中言說失衡，傾聽缺失，學生的逃課率居高不下，學習上的功利追求， 上甲課做乙事，遲到早退現(xiàn)象嚴重等。1為了改變低效課堂這種不良局面，真 正實現(xiàn)“以學生為中心”2的課堂教學，學生提出了許多有針對性的措施建議。 2 一、分析框架：教學場域中的課堂均衡狀態(tài)一、分析框架：教學場域中的課堂均衡狀態(tài) 在課堂教學場域中存在兩類主體：教師和學生。但教師和學生處于不同的 地位，形成權力的“差序格局” 。3正是從微觀權力的視角4而言，通過師生 之間一定程度的博弈，教學場域中出現(xiàn)了不同的課堂均衡狀態(tài)。 為了更好地考察和概括各種課堂均衡狀態(tài)并討論相應的改進措施，本研究 以教師的教學效果與學生的行為態(tài)度作為兩個維度，建立坐標體系，具體如圖 1 所示。這樣，教學場域中的課堂均衡狀態(tài)可歸納為如下四種類型： 第一，最優(yōu)均衡，如圖 1 第象限所示，即教師教學認真負責，效果很好， 學生都能自覺自愿到課并認真參與課堂學習。這種狀況無論對于教師還是學生 來說都是一種理想狀態(tài)，是一個有利于教學相長的良好環(huán)境。 第二，次優(yōu)均衡，如圖 1 第象限所示，即當教師教學方面出現(xiàn)不佳狀況， 如教學態(tài)度馬虎、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等不受學生歡迎的現(xiàn)象時，學 生理應可以通過一定的正規(guī)渠道退出課堂。這雖不是一種良好的局面，但對于 3 學生來說，保護了其學習自由權，也有利于敦促教師不斷改進教學，提高教學 有效性。 第三，無效均衡 X，如圖 1 第象限所示，即教師教學效果良好，但學生 卻不認真學習，缺勤、自由出入教室、上甲課做乙事等顯性或隱性退出課堂現(xiàn) 象頻頻出現(xiàn)。這種狀況下，問題多出現(xiàn)在學生身上，應適時做好學生思想工作， 轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習態(tài)度，幫助其認真完成學業(yè)。 第四，無效均衡 Y，如圖 1 第象限所示，即教師教學效果不佳，但采取 某些措施限制學生守在課堂。在課堂教學中，教師自話自演，學生則“人在曹 營心在漢” ，師生僅在形式上完成教學任務。出現(xiàn)這種狀況，責任多在教師方面， 教師應端正教學態(tài)度、改進教學方法和教學內(nèi)容、關注學生的學習參與情況， 從而提高教學效果，達到良好的課堂均衡狀態(tài)。 二、現(xiàn)狀描述：低效課堂及其存續(xù)二、現(xiàn)狀描述：低效課堂及其存續(xù) 如上所言，以教師的教學效果與學生的行為態(tài)度作為兩個維度，理論上可 以將教學場域中的課堂均衡狀態(tài)分為四種類型。那么，從學生的視角來看，現(xiàn) 實課堂教學中的狀況又如何呢？低效課堂是什么狀況？他們會如何面對？為什 么會這樣？該如何改進？本研究根據(jù)研究需要，認真設計了訪談提綱，并于 2012 年 6 月下旬，從 C 大學 G 學院本科各年級共選擇 8 名學生進行了有針對 性地訪談。訪談結(jié)束后，根據(jù)筆記和錄音整理了 3 萬余字的訪談記錄。在整 理訪談資料時，按照具體訪談時間的先后順序，將 8 位訪談對象分別編碼為 A、B、C、D、E、F、G、H。訪談錄音及記錄稿屬保密資料，由研究者保存， 不對外公開。訪談對象基本情況見表 1。 4 通過對訪談資料的分析可以看出，總體而言，學生感覺絕大部分教師對課 堂教學認真負責，教學質(zhì)量高；但也有些課堂教學不是很理想，因此不太喜歡。 對于高效的課堂教學，學生一般都能積極到課，認真學習；對于不喜歡的課堂 教學，學生一般也能到課，但不一定認真聽講、積極參與。由此可見，依據(jù)本 研究構(gòu)建的大學教學場域中的課堂均衡狀態(tài)類型，可以認為，本研究所考察的 大學中的典型課堂均衡狀態(tài)主要落在圖 1 中的第 1 象限和第象限，即最優(yōu)均 衡和無效均衡 Y。最優(yōu)均衡是我們期待的理想狀態(tài)，在此不作贅述。一般來說， 無效均衡 X 也是低效課堂的一種表現(xiàn)形式，但學生反映這種現(xiàn)象很少見；次優(yōu) 均衡在一定程度上也偶爾存在，卻是以非正常的形式，即學生違反紀律而出現(xiàn) 的。因此，本研究對無效均衡 X 以及非正常意義上的次優(yōu)均衡都暫不作討論， 而將探討的主要問題聚焦于無效均衡 Y 為何能持續(xù)存在，該如何扭轉(zhuǎn)這種不良 局面。 1.教學低效的主要表現(xiàn)教學低效的主要表現(xiàn) 從學生的視角來看，大學課堂中的教學低效主要指在教學方式、教學內(nèi)容、 教學設計、教學實踐、教學評價等方面存在問題。 （1）教學方式存在模式化、填鴨式、教條式以及隨意式教學等現(xiàn)象。）教學方式存在模式化、填鴨式、教條式以及隨意式教學等現(xiàn)象。 5 有些課堂教學， “整個過程有點太模式化” （B）。有的“老師像高 中填鴨式的教學，很難引起大家的興趣，老師一味地在上面講，而缺乏一種互 動性，有時有些老師主動提出互動，但下面反映不太強烈” （B） ；“像初高中 那樣的填鴨式教學方式，沒有師生互動，也不注重啟發(fā)學生思考，不喜歡這種 教學方式” （G） 。有些老師上課“太過于講解專業(yè)知識，以至于整堂課都在讀 ppt，都在讀課件；講課本來就是老師把自己掌握的知識外在化表現(xiàn)出來的過程， 是老師人格魅力的體現(xiàn)，如果老師上課只給我們念 ppt，讀課件，就會給我們一 個印象這些知識我們回去看書、看 ppt 也能學到，不用老師講；這樣的課 堂教學不是學不到東西，而是找不到聽課的感覺” （F） ；“有的老師僅僅念課本， 把課本上的條條框框念一遍就基本差不多了” （D） ，這樣的上課形式“感覺是 在說教” （D） 。此外，還有些老師講課“完全脫離課本，僅僅是對一些時事發(fā) 表比較尖銳的意見，有些學生可能會喜歡聽這些尖銳的意見，但其實對于過激 的言論，學生也是有判斷的，如果整節(jié)課都在說這個，學生也會比較反感。整 個知識體系沒有，這就脫離了上課的層次” （D） 。 （2）教學內(nèi)容缺乏新穎性，不吸引人。）教學內(nèi)容缺乏新穎性，不吸引人。 由于沒有及時更新，或者在內(nèi)容編排上與中學階段所學的內(nèi)容有一定程度 的重復，有些課程的教學內(nèi)容顯得比較陳舊。有學生反映， “很多老師都在沿用 往屆的教學資料，缺乏最新的前沿理論和研究成果” （H） ， “有些科目的課程內(nèi) 容設置明顯不合理。比如，一本書基本都是將初中的課程信息重新講一遍， 內(nèi)容設置要求甚至比不上高中的教學難度，這讓我們像是在重新學習以前 的功課，興趣自然降低” （H） 。還有些課堂教學， “課程內(nèi)容本身不是特別吸引 人，加之上課的人又太多，課堂氛圍比不上小課堂，不容易投入” （E） 。 （3）教學設計存在教學強度、難度偏大，課堂規(guī)模欠合理等現(xiàn)象。）教學設計存在教學強度、難度偏大，課堂規(guī)模欠合理等現(xiàn)象。 在教學中， “如果老師上課強度太大、容量太大，學生一下可能接受不 了，一開始就覺得累，整堂課效率就特別低” （A） 。有的老師上課“沒有勞逸 6 結(jié)合，大部分時間老師都在講知識，跟我們交流的經(jīng)驗特別少” （A） 。有些課 程的課堂教學頭緒不清、邏輯性不強、內(nèi)容偏難， “有些老師自己也不清楚自己 的授課目標，不知道自己想要干什么” （H） ，學生“聽不懂、沒有感覺” （C） 。 有些課程的課堂教學強度大，但課后鞏固不夠， “沒有作業(yè)，課后不知該怎么做” （C） 。當然，大班上課也是影響課堂教學效果的重要因素， “有些大課，幾個 班一起上，又感覺比較枯燥，不是特別想聽，加上其他主要課的作業(yè)比較多， 就會在課上去做別的作業(yè)” （E） 。 （4）教學實踐方面，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，流于形式。）教學實踐方面，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，流于形式。 教學既要突出理論性，又要強調(diào)實踐性，而且應善于將理論知識應用到實 際中去分析問題、解決問題。但目前來看，課程教學還是以課堂講授為主，有 學生反映“一些課程雖然附加課外實踐，但就我所接觸的實際情況而言，對課 外實踐大家基本都是應付了事，沒有認真實踐，像（有些課程實踐，去某地） 門口照了一張照片就走了，售票阿姨早已習慣，還主動迎上來幫忙拍照” （H） 。在寒暑假的社會實踐活動中，有些“實踐探索不成功，有的社會實踐只 不過是報告寫得好而已” （H） 。 （5）教學評價上，課程考試方式的設計不太合理。）教學評價上，課程考試方式的設計不太合理。 科學合理的考試是檢測學生學習效果的一種方式，也是衡量教師教學效果 的指標之一。換句話說，考試方式會讓學生形成一定的預期，因而會間接地影 響課堂教學的效果。目前的課程考試方式容易讓學生形成“平時不燒香，臨時 抱佛腳”的考前突擊式學習風氣。部分學生的學習“還是以功利性為引導，考 得好就會有一些相應的優(yōu)惠政策，為以后的發(fā)展鋪好道路” （B） ， “越接近考試， 學習效率越高，說明教育體系的核心還是應試教育” （B） 。然而， “一本書幾天 突擊完，最終學不到什么東西。有些知識是需要花時間的，否則不能形成思維 體系?；A知識建成之后才能有所發(fā)展，完全忽視基礎知識也不對。學生學的 東西，最終需要社會、其他人認可，而不僅是自己的老師” （H） 。 “有網(wǎng)友說， 7 我現(xiàn)在看到某些大學生的狀況，突然想到銀行（等單位）的工作人員都是 考前突擊的貨，我以后真的沒法再去銀行了” （B） 。此外，有些“課程檢測要 求也具有明顯的負導向作用，這些科目基本上都是開卷考試，而且相比高中極 大地降低了考試難度，很多題目直接考察基本知識點，也就是對記憶力的考察， 而不是理解力，這也增大了大家的厭煩感。可見，考試的導向作用很重要” （H） 。 2.學生堅守在低效課堂的主要原因?qū)W生堅守在低效課堂的主要原因 學生反映，面對這些低效的課堂，他們一般也能到課。那么，學生為什么 沒有“逃離”亦或“反抗” ，而是主動或被動地“默默”堅守呢？其原因主要體 現(xiàn)在以下方面： （1）尊重老師。）尊重老師。 中國歷來有“尊師重教” 、 “一日為師、終生為父”之類的古訓，耳濡目染 這些傳統(tǒng)文化思想，學生們就會或深或淺地將其內(nèi)化為自身的思想觀念。他們 認為，作為學生， “還是要尊重老師，要去上課” （A） ， “上課是對老師的尊重” （G） ， “不去就對老師不尊重” （C） 。另外，有些老師本身就具有親和力，自然 學生“和老師之間的關系好，老師比較（受人）敬重，一種隱性的力量（促使 你）得去，還得坐前面” （H） 。 （2）擔心學習成績受影響。）擔心學習成績受影響。 從功利的角度出發(fā)，有些學生認為和老師處理好關系，有助于取得好的成 績。而如果在老師心目中印象不深刻，甚至師生關系僵化，就會影響學習過程， 也很難取得好的成績。他們覺察到“大學老師和初高中老師的不一樣在于，老 師給的分數(shù)可能更多地取決于對你整體的感覺，包括平時的表現(xiàn)。但是初高中 的分數(shù)就是卷子上打多少分就是多少分。所以，有些學生也不太喜歡跟老師有 8 太多交流，害怕影響在老師心目中的整體感覺，因為出勤、課堂表現(xiàn)、期中考 試、交流互動等都會算到成績里面” （A） 。一般情況下， “有些老師會點名，并 將其作為平時成績的一部分。所以學生沒辦法，被逼著也得去上課。這也導致 很多學生在課上會睡覺或干些其他的事情， （實則是）一種被迫的心態(tài)” （D） 。 總之， “出于考試的原因，還是會被迫參與到教學過程中來” （B） ， “去了比不 去好，偶爾能聽到一些好的東西，有選擇性地聽取，聽到好的、有興趣的會記 下來” （H） 。 （3）內(nèi)心原則、自我約束。）內(nèi)心原則、自我約束。 有些學生將按時上課看作一種素養(yǎng)、一份責任，是自控力的體現(xiàn)，將其作 為必須遵守的原則，時時刻刻嚴格要求自己。他們覺得“老師來上課，作為一 個學生，就應該去上課，有做學生的責任感、本分，一般聽話的學生會這樣做” （D） ， “對于不太喜歡的課，比較守原則，雖然還是得去，但是會走神” （C） 。 這些學生意識到“逃課總是不好的事，逃了也沒用，沒有特殊事情也沒有必要 逃課，反正去了也可以做作業(yè)” （E） ， “大學中是否去上課，完全是個人的態(tài)度 問題，聽不聽是個人的喜好問題，可以不喜歡，但是態(tài)度不能不端正” （F） 。而 且， “經(jīng)常不去上課，就會有懈怠心理，以后就慢慢地不去上課了，身邊就有這 樣的例子，所以不能這樣” （G） 。有些學生坦然表示“自己會去，沒太過分， 性格沒有灑脫到可以完全無拘無束” （H） 。 （4）作為學生干部的責任與壓力。）作為學生干部的責任與壓力。 一般來說，積極主動、工作能力強、品學兼優(yōu)的學生會擔任學生干部。而 學生干部除了做好職責內(nèi)的工作之外，往往還被期望起到模范帶頭作用，甚至 在特殊情況下，還要幫助某些同學渡過“難關” 。作為學生干部，比如“是黨支 部副書記，有時候別人就拿這個來壓你” （H） ，怎能不帶頭去上課。又如作為 “團支書，碰上點名什么的，及時通知（未到課的同學） ，這是班干部的責任感” （E） 。 9 （5）同伴之間的相互影響。）同伴之間的相互影響。 墨子有言， “人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃” ；孟子亦言， “近朱者 赤，近墨者黑” 。人與人之間的相互影響是顯而易見的，在校期間朝夕相處的同 學又怎能外于此。有學生坦言，會受到“室友的影響，都去了（自己）呆在宿 舍無聊，有時都去了那我也去，都不去那我也不去，就這種心理。不算從眾， 可能是以宿舍為單位活動多，互相有影響，一去都去，不去都不去，集體行動” （E） 。當然，也有另外的情況，由于“身邊同學、朋友外在地促動，有時， （多數(shù)人不去反而去了） ，好幾個同學、室友認為課不好，大家都不去，你自己 再不去就會感覺不好意思” （F） 。一般都會“受到周圍同學的影響。不太喜歡的 課坐在后面一點，這樣就和老師之間的距離拉遠一點，防線拉長一點。還有的 直接不來了，點名會來一下，或代請假等” （H） 。 綜上所述，大學教學中的低效課堂是存在的，而且出于種種客觀原因及學 生主觀上的多重考慮，使得這樣的課堂教學能夠持續(xù)下去。那么，怎樣才能扭 轉(zhuǎn)這種不良局面呢？學生也有很多獨到的看法。 三、措施建議：課堂均衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化三、措施建議：課堂均衡狀態(tài)的轉(zhuǎn)化 在無效均衡 Y 狀態(tài)下，教師的教學效果欠佳，學生雖然守在課堂，但并沒 有實質(zhì)性地響應課程教學?？梢?，這種狀態(tài)下的課堂教學雖然能從形式上完成 教學任務，但實質(zhì)效果并不佳。為了改變這種不良情形，學生們談了很多具體 措施，歸納起來，就是要將無效均衡 Y 狀態(tài)向兩個方面轉(zhuǎn)化：一是使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡；二是使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為次優(yōu)均衡，但長遠來看，最終還 是要促進最優(yōu)均衡的實現(xiàn)。 1.從無效均衡從無效均衡 Y 到最優(yōu)均衡到最優(yōu)均衡 促使無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡，需要從教師和學生兩個方面下功夫。即 10 在促進教師提高教學質(zhì)量的同時，引導學生加大學習投入，從而實現(xiàn)教學效果 良好，學生自覺自愿在課堂認真學習的最優(yōu)均衡局面。 （1）促進教師提高教學質(zhì)量。）促進教師提高教學質(zhì)量。 第一，教學準備方面，廣泛收集學生對課程教學的意見并適時調(diào)整。第一，教學準備方面，廣泛收集學生對課程教學的意見并適時調(diào)整。 無論課前還是課后，教師都可以在學生中廣泛聽取學生對于本課程教學的 意見和建議，以便改進教學，這可謂之“備學情” 。比如，有學生談到， “剛開 學，第一堂課老師不直接進入要講的內(nèi)容，而是用這個時間問同學，對于這個 課覺得怎么樣講好。其實同學的建議若能被采納的話，是挺愿意提出自己的想 法的” （A） 。 “有些課，比如理論性強或其他的，本身就比較枯燥，如果老師花 一節(jié)課來收集我們的想法，讓我們想想這個課怎么上才能讓我們覺得不錯，并 且老師采取了大部分人想上的那種方式，可能上課效果會比他一開始就用自己 的方式講要好” （A） 。當然，老師還可以向往屆上過這門課的學生調(diào)查訪問， “每屆學生的思想其實都有很大的共同點，老師也可以從學完了這門課的學生 中收集意見。教過的學生，因為不再那么蹙他，會更有誠意地和他交流他 們的想法。因此可以向教過的學生去詢問講課的一些優(yōu)缺點” （A） 。此外，在 課堂教學過程中，教師也應注意根據(jù)學生的狀況或反饋意見隨時作調(diào)整， “上課 時，老師可以感受到同學們的參與度，比如老師站在講臺上可以感覺到有多少 人在聽，有多少人在玩，可以根據(jù)這個狀況調(diào)整自己的課堂教學，這也是很重 要的” （A） 。 第二，教學方法方面，深入淺出，生動形象，方式多樣，落到實處。第二，教學方法方面，深入淺出，生動形象，方式多樣，落到實處。 教學方法會直接影響學生聽課的興趣和學習方式，進而影響教學效果。課 堂教學狀況不良“更多是一個方式的問題，不能與同學的想法一樣，或者是老 師自己也沒有找到一個很好的方式，他們認為這個課用這種方式已經(jīng)是最好的 了，不可能有更好的方式” （A） 。因此，教師應“不斷創(chuàng)新上課方式” （A） ， 11 “適當改變教學方法” （E） 。具體來講，課前、課中、課后都可以采取一定的 措施，如， “老師備課都有一定的方式，但不要太過理論，要生動，要讓學生有 參與實踐的機會，如模擬等” （C） ， “課前布置下次學什么，老師可以有提醒， 留下懸念性的問題也是好的” （C） ；“課中舉例、交流，進度適中” （C） ， “講 課深入淺出，融會貫通” （C） ， “上課多樣化，提問雖會緊張，但也能促進學習” （C） ， “上課時借助一定的案例或其他的工具，事先告知同學準備一下” （E） ； “上完課后老師要給作業(yè)和思考題，關注學生的發(fā)展和各方面的情況” （C） 。 此外，還可以“請一些專門研究人員講講他們目前的工作狀況以及在研的一些 創(chuàng)新性課題，和大家交流互動，擺脫一下課堂上的填鴨式教育” （B） 。值 得注意的是，只要方法得當，學生能認可，任何性格的老師都可以把課教好。 學生認為， “老師的性格可能也是一個因素，有的老師比較外向，喜歡和我們打 成一片，有的老師比較內(nèi)向，更喜歡（保持）作為一個老師的身份。性格方面 的原因其實我們也都會感受到，但我們也不會因為老師很冷，就不喜歡這個老 師。只要很有誠意地給我們上課，我們都會很開心地去聽” （A） 。 第三，師生交往方面，注重通過交流反饋培養(yǎng)師生感情，促進相互了解和第三，師生交往方面，注重通過交流反饋培養(yǎng)師生感情，促進相互了解和 理解。理解。 良好的師生互動，能增進相互理解及師生感情。在心理距離較近的情境下， 師生于課堂中會有更多的默契，從而有利于取得良好的教學效果。 “師生要互動， 老師的人格魅力吸引大家” （B） ， “有些老師課下和學生交流較多，師生關系更 融洽，上課中的活動也就做得更好” （E） 。 “希望老師能增加一些課下答疑時間， 當然也要視老師的時間來定。課下也不一定要交流課程的東西，可以是老師感 興趣的，或者跟老師的研究方向有一點關系的，如交流一下科研，給同學一個 引導” （E） 。 “課后師生交流更多，也不只是學習、學術上的交流，這點對學生 挺有幫助的。老師作為過來人，在學術上、生活上給我們很多指導，也有利于 （我們）更好地了解老師，排除對老師的一些偏見，更好地上課” （G） 。當然， 學生如果有意見要向任課老師反映，也不一定是一對一的直接溝通交流，應視 情況靈活處理。 “如果是比較大的問題，可以向?qū)W習委員反饋，全班性的問題， 12 可以由學習委員、課代表跟輔導員交流，輔導員又可以作為一個橋梁和任課老 師交流。因為我們跟有的任課老師不太熟，可以由輔導員幫我們跟他交流，這 也是一個很好的方法，這樣的話意見比較集中，比每個同學都去說更好，由輔 導員、班主任等老師去交流也更方便一些” （A） 。 第四，教學評價方面，改革考試評價方式，注重學習過程和評價質(zhì)量。第四，教學評價方面，改革考試評價方式，注重學習過程和評價質(zhì)量。 考試評價能起到指揮棒的作用，一般來說，怎么評就會影響學生怎么做。 目前，大學中的考試很重要，是對學生課程學習效果進行檢測的方法之一。但 關于如何科學有效地考試，扭轉(zhuǎn)有些學生認為學習似乎“僅僅是為了考試” （B）等不良學風，使考試評價發(fā)揮更好的導學作用，仍存在著一些亟待解決 的問題。有學生激動地說，從幼兒園到大學， “中國的現(xiàn)象是，孩子越小越積極， 幼兒園的孩子總愛提問題，站起來舉手，到小學稍微積極點，到初中就被打壓 了，到高中完全沒有，到大學變成睡覺或者自己干自己的事情，我們的積極性 完全被抹殺了，沒調(diào)動起來。因為幼兒園小孩沒有入學考試，所以完全是為了 學習而高興。小升初也是這樣，可能有些小孩為了上好點的中學也考試，也有 功利性，但等到中學升高中時完全是為了中考，高中考大學時就更是（圍繞著 高考） 。上大學了就為了考試成績，這么多年了，大家都知道考試成績意味著什 么，在中國意味著他的全部” （B） 。可見，從這個角度來看，應該改革考試方 式，調(diào)動學生學習的積極性。 “如有可能，最后真正的成績不要僅與一張卷子掛 鉤，應注重課堂質(zhì)量，而不僅僅是出勤率的問題，在課堂上表現(xiàn)怎么樣、態(tài)度 怎么樣，這很重要。在這之前的態(tài)度和考前沖刺的態(tài)度是不一樣的。在課堂上 表現(xiàn)活躍相當大的比例是為了學術問題，你可以考試成績不是特別高，但是你 在課堂上可以表現(xiàn)積極，很認真地去思考” （B） 。同時， “考試是檢驗學習水平 的工具，不應該夾雜師生關系，學?；蚩梢钥紤]讓教師的授課權和考試權分離。 畢竟，學生畢業(yè)以后需要得到社會的認可，而不僅是授課老師自己，施行考試 權和授課權分離不是想讓學生像高中一樣死記硬背，而是端正考試的態(tài)度，考 試一定要嚴肅紀律，靠劃重點確實可以讓學生高興，大家互不難過，但是這樣 做真的不是一個合格的教育工作者。學校評價學生的標準可以很多，學習成績 13 可以是一個方面，但既然要考試就要重視考試的質(zhì)量” （H） 。 第五，教學制度建設方面，加強制度建設并改善其他支撐性條件。第五，教學制度建設方面，加強制度建設并改善其他支撐性條件。 為了提高課堂教學質(zhì)量，任課老師首當其沖應該付出更多的努力。但相關 制度和支撐條件也非常重要，應注意不斷改善。如“政府對于學校專業(yè)課程的 設置，加大投入力度，如資金、政策，使學科建設、學校對學科專業(yè)的投入更 大” （F） 。 “學校應更重視學科之間的均衡發(fā)展，不能只重視重點性的學科，弱 一點的專業(yè)學科就放任自流，學校要使各學科均衡發(fā)展，各專業(yè)老師、學生的 發(fā)展都處在均衡的狀態(tài)” （F） 。 “高校老師薪酬太低，由于課酬低，很多老師用 在上課方面的精力就會稍微少一些” （D） ，應采取一定的激勵措施調(diào)動教師的 工作積極性，還“可以和其他學校聯(lián)合辦學，共建學分，從其他學校選修一些 學分” （G） 。還有， “培養(yǎng)方案應更合理， （像現(xiàn)在）大一課多，大二課少，大 三又特別多， （這就導致）有時壓力大，有時又太松弛。大四有課也難以保證有 時間學到很多東西” （G） 。在教學班級的規(guī)模上， “小班教學中學生聯(lián)系更緊密， 跟老師之間也會更融洽” （G） ，教學效果也會更好。面對教學和科研這對矛盾 時， “老師應在教學和科研之間做好平衡，很多老師重科研輕教學，雖然對老師 而言，科研比教學似乎更重要，涉及老師評職稱等各方面（的利害關系） ，但是 雖說是大學老師，也應像中學老師一樣把課堂教學重視起來，因為作為老師， 給學生的印象，留給學生的記憶，并不是科研上的成就，而是在課上傳達的影 響學生內(nèi)心的很多東西” （F） 。此外， “學校讓學生給老師打分的機制，對有些 老師有影響，老師擔心對學生要求太嚴會影響分數(shù)，可能就不會對學生有很大 的區(qū)分” （C） ，這一點也可適當改革。 （2）引導學生加大學習投入。）引導學生加大學習投入。 優(yōu)質(zhì)的課堂教學是師生共同努力的結(jié)果。因此，學生除了期待教師付出更 多的心血之外，也希望自身能積極應對，加倍努力。 14 第一，端正學習態(tài)度。第一，端正學習態(tài)度。 搞好學習首先應有良好的態(tài)度，態(tài)度端正，才會持之以恒地去學習。 “態(tài)度 問題很重要，學生應端正自己的態(tài)度。即使在課堂上得不到你希望得到的東西， 但是出于對老師、對課堂的尊重，至少在出勤上要保證” （F） ，這樣才能形成愛 學習的好習慣。上課應“認真聽講，跟著老師的思路，重要的東西做好記錄， 討論時積極參與” （F） 。如果“有些課程聽不懂，覺得無聊，就睡一覺，這可能 是因為沒有預習，跟不上思路。課前預習要做好，預習一下，知道哪里不太懂， 可以專心聽一下” （E） 。誠然，勤于預習，這既是學習方法問題，也是積極對 待學習的態(tài)度問題。 第二，增強專業(yè)認同感。第二，增強專業(yè)認同感。 學生自身應“增強主動性，要增添信心，增強對專業(yè)的認同感” （C） 。教師也可以在這方面花點功夫， “和學生分享自己當時（對專業(yè)）的選 擇，讓學生體會” （C） 。有些被調(diào)劑專業(yè)的學生更應該增強專業(yè)認同感， “有很 多學生對這個專業(yè)不認同，其實也不十分了解他向往的那個專業(yè)，盲目地去學 也沒有取得很好的效果，結(jié)果自己的專業(yè)耽誤了，向往的專業(yè)也沒學好” （D） 。 第三，加強同學之間的相互交流反饋以及自我反思。第三，加強同學之間的相互交流反饋以及自我反思。 就像師生之間溝通交流一樣，同學之間的交流反饋也很重要，甚至，學生 還應時時注意自我反思。比如， “同學之間在課堂討論時可以相互起到帶動作用， 發(fā)言積極的可以帶動相對沉默的” （E） ；“課后反芻是重要的環(huán)節(jié)，班級中學 得好的同學，對于有些科目，即使不像英語、數(shù)學每天都要去學，他們還是課 下看書、增進了解，形成一些不同的看法” （F） ；“面對不喜歡的課，有些同學 也不會主動和老師去溝通，而是被動接受，做自己的事情去了。因此，學生也 15 要能主動反思自己的想法、做法” （E） 。 第四，調(diào)動學習積極性。第四，調(diào)動學習積極性。 對于一些相對來說比較“枯燥”難教的課程，應想辦法調(diào)動學生的學習積 極性，例如實地考察， “有些課大家從源頭上就不太感興趣，課應該開，但看以 什么方式。有些課會以實踐的方式，實地去感受氛圍” （D） ；有些課 程內(nèi)容可以嘗試著由學生講授，即“可以讓學生去講一些內(nèi)容，如哪個學生對 這段歷史、那個理論非常感興趣的話，可以讓他去講” （D） 。經(jīng)常開展課堂討 論， “老師對大家不太認同的課可以增加一些教學方法，多增加一些課堂討論的 內(nèi)容，這些需要老師合理地掌控、把握和引導” （D） 。大學的課堂并不是一味 的嚴肅就好，有時也需要用適當?shù)募记杉て饘W生的興趣。有學生笑道， “感覺學 生也像一個小孩一樣，學生感覺這個老師好，就像小孩看到這個人一樣，一直 追著他去上課” （D） 。此外，學校也“可以再設一些實踐性、趣味性強一點的 課程” （E） ，吸引學生學習。 可見，在加大學習投入方面，學生自身應善于總結(jié)、反思并拿出實際行動， 這是內(nèi)因；學校和教師也應采取相應措施引導學生的學習，這是外因。這兩方 面相互結(jié)合，效果會更加理想。 2.從無效均衡從無效均衡 Y 到次優(yōu)均衡到次優(yōu)均衡 將無效均衡 Y 轉(zhuǎn)化為最優(yōu)均衡，這是我們共同的理想。但促進教師提高教 學質(zhì)量、引導學生加大學習投入，都不是一蹴而就的事情，需要花費大量的時 間、心血，方能見效。倘若在短時間內(nèi)未能及時解決這些問題，或者說在無效 均衡 Y 狀況下，教學效果在一定時期內(nèi)未能有所好轉(zhuǎn)的話，學生是否還應堅守 呢？如果真是這樣，對學生來說是不公平的。因此，在教學效果未見明顯好轉(zhuǎn) 的情況下，如果學生覺得繼續(xù)這樣學沒有收獲、沒有意義，應有適當?shù)摹巴顺觥?機制，以彰顯學生的學習自由。但目前來看，除了某些選修課有兩