如何有效實施小學生美術作業(yè)評價方法(1)

如何有效如何有效實實施小學生美施小學生美術術作作業(yè)評業(yè)評價方法價方法 梓橦路學校梓橦路學校 付彬付彬 摘要： 小學美術作業(yè)，既是學生美術學習過程的成果展現(xiàn)，也是教師教 育活動的直觀成效。美術作業(yè)的評價機制，不僅是對學生學習效果的肯定和總 結(jié)，也是教育教學活動的反思和提升。課程標準倡導“立足過程，促進發(fā)展” 的評價體系。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視學生對美術 學習能力，學習態(tài)度情感與價值觀等方面的評價；強化評價診斷發(fā)展功能及內(nèi) 在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，著重從知識與技能，過程與方法， 情感態(tài)度和價值觀三個方面去考查學生。同時，要采用多種評價方式，多層次 的評價標準。 關鍵詞：有效實施 美術作業(yè) 評價方法 “教學評價”是整個教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。特別是學生作業(yè)的 評價，它是完善美術課程體系的重要環(huán)節(jié)。學生的美術作業(yè)是學生對生活觀察 和認識的產(chǎn)物，它具有特殊性，帶有學生的個人審美情趣與年齡特征。同時也 是學生在美術課中所學美術技能掌握程度的一面鏡子。它直觀地反映教學目的 是否順利完成，完成的效果究竟如何。因而對學生的美術作業(yè)作出正確、適當、 有效的評價，既能幫助學生了解自己的學習能力和水平，提高學習美術的興趣， 促進學生全面發(fā)展，促進教師分析、反思和改進課堂教學，監(jiān)控美術教學質(zhì)量。 也就是說在美術課中學生作業(yè)的評價是否有效，或是高效，直接影響著課堂的 有效或高效。因此，在美術教學中不斷提高學生美術作業(yè)評價的有效性是至關 重要的。那么如何有效實施學生美術作業(yè)評價方法呢？ 一、多主體評價，鼓勵自評與互評。 學生和同學成為評價的主體，有利于增強他們作為學習主體的感覺和認識， 使學習變成真正的自我行為。同時也能發(fā)展學生的自我反思能力，提高他們對 其他同學的關注程度，并從其他同學那里獲得學習的動力和發(fā)展的方向。為了 真正做到或提高學生美術作業(yè)的有效評價，我在教學中采取了學生、教師、家 長多主體參與的開放式評價，注重評價主體的多向性和交互性。通過學生的自 評，讓學生正確認識自己，了解自己的學習水平與能力；通過同學互評，讓學 生在欣賞中學習、在欣賞中激勵、取長補短，共同進步、共同發(fā)展，同時也可 以加強學生間的情感交流，增進友誼；通過教師的點評，更賦激情、更有效的 完成教學目標；通過家長的參與評價，加強了家校的聯(lián)系，也讓家長學會用欣 賞的眼光、平等的態(tài)度來激勵自己的孩子不斷進步。通過不斷地實踐證明，在 由學生、教師、家長共同參與的作業(yè)評價中，其高效性突顯出來了。 學生是學習的主體，在對自己的作品或者是能力的評價中，他們能更好的 認識和反思自己，從而愉悅自己的內(nèi)心世界。同時對自我的評價也能更加客觀 而理性地審視自己，提高自己。同時，學生也是團體中的一部分，同伴的評價 對于他們來說至關重要，他們也更樂于聽到別人對自己的評價。有時，有興趣 的話題還可以引發(fā)學生之間的討論。如在五年級人民藝術家-齊白石一課 中，在欣賞蛙聲十里出山泉時，一個同學這樣解釋為什么沒有看到蛙卻能 聽到蛙聲時說，因為畫面中有蝌蚪，所以能聽到蛙聲。此時另一同學站起來說： 我認為這位同學說的不準確于是，此時我也饒有興致地追問：為什么你覺 得他說的不準確呢？這位同學將自己的觀點娓娓道來，最后獲得一陣掌聲，而 之前的那位同學也笑意盈盈接受他的評價。所以，我認為，多采用自評與互評 的方式，可以喚起學生學習過程中的主體意識。當老師，要做一個“善聽”的 老師，讓學生在自評與互評中收獲更多的知識。 二、適量質(zhì)性評價，有效提升評價質(zhì)量。 質(zhì)性評價是相對量化評價而言的評價方法，包括評語、成長記錄袋等。它 不像量化評價那樣精確，但卻更符合美術學習和美術表現(xiàn)的特性。成長記錄應 收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，每件作品最好有教師、家長、同學 和自己的評語，評語應突出學生學習的特長和優(yōu)點。學生自己管理檔案。 這個評價方法雖然比較麻煩，卻是一個合理而價值極高的評價方式。在落 實這個評價方法的時應注意結(jié)合教學條件，可以依據(jù)自己的環(huán)境而靈活變通。 1、分學習領域建立成長記錄袋，側(cè)重收集易于保存的，如造型表現(xiàn)，設計應用 領域的紙上作品，欣賞評述領域的文字評述等。2、依據(jù)時間段來裝成長記錄袋， 比如以學月或半期或一學期為階段。結(jié)合學生實際情況，收集優(yōu)秀的作品進行 評價再裝袋。3、結(jié)合班級工作進行質(zhì)性評價，例如本校每個學生從一年級入學 起就有一個成長記錄袋，此時我就在班級進行成長記錄袋裝袋工作之前準備美 術學科的作業(yè)，然后學生將有代表性的有評語的美術作業(yè)裝進去。這樣就節(jié)約 了時間和經(jīng)濟成本，同時也避免因為反復的裝袋讓學生厭倦。 質(zhì)性的美術評價，要尊重學生的個體差異，對每個學生創(chuàng)造的獨特風格給 予認可和鼓勵評價，幫助學生樹立信心。以質(zhì)性評價為基礎，反對量化現(xiàn)象， 反對將知識和技能視為孤立的單元，而做出對錯、好壞的二元評定。 三、形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，讓評價過程動態(tài)化。 美術教育專家尹少淳指出：形成性評價能不斷地幫助教師獲得學生的相關 信息，進而改善自己的教學策略。努力的過程就是學生素發(fā)展的過程。我們不 能簡單地以學生的最終作品來給學生裝的能力進行定位。我們應該在學生學習 的過程中去發(fā)現(xiàn)他們的繪畫熱情，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng) 造力，保護他們的個性特點。把以往的“靜態(tài)評價”努力向“動態(tài)評價”轉(zhuǎn)變， 即美術活動評價要變?yōu)閷W習結(jié)果、學習過程和學習態(tài)度的綜合評價。 1、平時作業(yè)評價。 （1）課堂評價，口頭評價的適時運用促課堂氛圍。 這個環(huán)節(jié)的評價是貫穿整個課堂教學的。包括了對學生的紀律、回答問題 情況、學習積極性、作業(yè)質(zhì)量情況等方面的評價。主要是通過語言的交流、并 結(jié)合評價表進行評價。當學生在課堂上完成作業(yè)后，通過學生自評小組同 學互評集體評教師點評。指導學生從繪畫作品、課堂紀律、回答問題、 積極性等方面進行評價。學會評價的方法，提高審美的能力，語言表達的能力， 學會肯定自己，欣賞別人。這種評價方式適用每個年級的學生。低年的學生只 要能說出你最喜歡哪幅畫，你覺得好在哪就行了；而中高年的學生就引導他們 從造型、色彩、畫面的構(gòu)圖方面去感受、去評價。課堂上及時的點評或增添課 堂的活力，加上教師語言的風趣和幽默，更能讓一節(jié)普通的課堂精彩紛呈。教 師在評價中切忌隨意敷衍，要認真傾聽學生的回答，捕捉其要點加以點評，如 “你的這個詞語用的真準確啊?！薄八挠^點非常新穎”等等。或者重復一下 學生回答的關鍵詞，這樣的點評適時又有效。既增強學生的積極性，同時也讓 學生感受到老師的尊重。 （2）課后評價，作業(yè)的批改與點評引學生深入思考。 教師進行再次評價批改、點評。在這一個環(huán)節(jié)中，除了給學生一個等 級之外，低年級的學生我會給優(yōu)秀的作業(yè)印上小印章，以便期末的評價。高年 級的學生可以在作業(yè)上寫上自己對作品的理解，以及對課堂評價的意見傳遞給 老師，教師也會適當給予文字的點評。完成再次與學生的交流。雖然這種方式 增加了教師評價操作的時間，但可以解決在課堂上因為時間或是其它原因，給 沒有評價到的作業(yè)一個評價的機會，也能幫助一些口頭表達能力相對而言弱的 學生，讓他們也能樹立信心，對美術課保持持久的興趣與熱情。 2、學期作業(yè)評價。 （1）小學生美術學業(yè)成績評價表評價。 制定學期評價表，可以讓學生綜合評價學期的成長進步。學期評價表可以 從情感態(tài)度、課堂紀律、創(chuàng)新能力等方面綜合評價。用進步性的評價，讓學生 通過表格自己和自己比，在綜合的評價中找到自己的優(yōu)點和不足之處，從而能 客觀認識自己。 （2）畫展形式評價。 每一學期盡量舉辦教師、學生書畫展。學生以班為單位布置展板。在整個 展出中，學生可以對展出的作品進行評價，投上自己的一票，結(jié)合評委的評審 最終得出獲獎結(jié)果。畫展方式不僅積極肯定了學生的學習狀態(tài)，同時也給校園 醞釀濃郁的藝術氛圍。以此形成良好的學習風氣。 四、注重縱向評價，關注學生的發(fā)展。 縱向評價是將“自己與自己比”。真正的意圖是鼓勵學生將自己的學習情 況縱向的前后比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的進步情況，進步了可以建立自信，停滯了 可以刺激他們?nèi)ヅ?。人與人之間在各方面都是有差異的，美術學科也不例外。 所以縱向的評價能讓學生看到自己的發(fā)展可以激勵學生在自己現(xiàn)有的基礎上不 斷進步。無論是點評還是裝成長記錄袋，多讓學生自己和自己比。美國心理學 家、教育學家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。因此，給予學生 肯定的評價有助于