教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探究論文

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探究【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探究一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，為教師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，盡快從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處?，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學(xué)模式的建構(gòu)，探究了這一模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法以及評(píng)價(jià)等，并初步探討了反思型教師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)一步分析了該模式的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部運(yùn)行的過(guò)程和方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件?！娟P(guān)鍵詞】教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 反思性教學(xué)模式 反思型教師20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式，并尋求新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開(kāi)始興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而受到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追求教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)教師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探究一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)模式，以利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師到反思型教師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的要求。一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探究（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作模式，比較著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱認(rèn)為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)（包括內(nèi)部的和外部的） 、行動(dòng)環(huán)節(jié)（包括情景、過(guò)程、態(tài)度和內(nèi)容）和結(jié)果環(huán)節(jié)（包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題） 。（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程，筆者認(rèn)為，源于教師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深刻體悟，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即教師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使教師努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師形成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，教師個(gè)人和集體因?yàn)橛懈淖兘虒W(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在此一過(guò)程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規(guī)律性和目的性的判斷，這一判斷導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，思考計(jì)劃如何執(zhí)行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)涉及到內(nèi)容、情景和過(guò)程，也就是行動(dòng)的具體步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)涉及到教師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)教師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”的態(tài)度和情感變化，以及教師本身職業(yè)理想、價(jià)值目標(biāo)的確立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和形成。（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法反思性教學(xué)有許多可行的形式和手段，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件采取不同的方法。筆者認(rèn)為最為有效的方法是寫(xiě)作教學(xué)日志，聽(tīng)課和觀摩，個(gè)案研究。其一、寫(xiě)作教學(xué)日志教師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。教師或者獨(dú)自展開(kāi)反思，或者與自己的同事展開(kāi)討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)。日志使教師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，教師也可以把日志作為自己教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反饋教學(xué)的成功與不足。其二、聽(tīng)課與觀摩互動(dòng)和交流是教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課主要是以相互聽(tīng)課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。教師可以教研室為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程，如：課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，如何處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽(tīng)課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽(tīng)課這一形式，教師相互觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后彼此客觀地交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。二、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長(zhǎng)（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)反思型教師代表了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)驗(yàn)型教師的特點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。在教學(xué)方法上，反思型教師在監(jiān)控自己的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)型教師依賴(lài)于機(jī)械模仿和經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情（境）施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制過(guò)程。（二）反思型教師的教育途徑反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。教師可以在教學(xué)中通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其一、教學(xué)研究反思使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自己看成是研究者，對(duì)自己的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，使之形成理性的認(rèn)識(shí)。自覺(jué)的教學(xué)研究是教師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。作為教師，有了教學(xué)科研的自覺(jué)性之后，還應(yīng)掌握一些研究方法。比如，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。其二、行動(dòng)研究行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方法。所謂行動(dòng)研究，即教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的行動(dòng)過(guò)程，其中貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后開(kāi)展研究。教師可獨(dú)立思考，或與其他教師進(jìn)行討論，也可參考有關(guān)理論、模式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。其三、終身學(xué)習(xí)反思與不斷學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在教師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的形成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因此，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有反思性教學(xué)能力，形成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。教師要根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，需要精選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專(zhuān)家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助教師開(kāi)拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)教師批判性思維習(xí)慣的形成。教師也需要結(jié)合實(shí)踐深入思考，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，堅(jiān)持自學(xué)是教師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。三、結(jié) 論隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的過(guò)程，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對(duì)教師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變教師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的過(guò)程是這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先探討世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步探討態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學(xué)行為的變化。上述變化會(huì)深刻地影響他們的職業(yè)觀點(diǎn)，影響其團(tuán)隊(duì)觀念以及具體的教學(xué)行為。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這一公式清楚地指明了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和方法。而教師的反思型人格的形成和發(fā)展在反思性教學(xué)的過(guò)程中也具有重要意義。杜威在 1932 年就提出了人格性因素在教師“反省性教學(xué)”中的作用。有的教師不能進(jìn)行好的反思性教學(xué)，不是他們沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，而是他們自身的人格出了問(wèn)題。因此，反思不是制度化的或者技術(shù)性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發(fā)展的原理和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思型教師教育。關(guān)注教師反思性人格的發(fā)展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的視角來(lái)進(jìn)行的，也主要從教師人格發(fā)展的視角來(lái)進(jìn)行的?？傊此夹越虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 熊川武.反思性教學(xué)M.上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.2 饒從滿.楊秀玉，鄧濤.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展M長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社.2005:39-55.3 李金巧.楊向誼主編，思考追問(wèn)探究培養(yǎng)反思型教師的探究M.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006:51.4 呂洪波.教師反思的方法M.教育科學(xué)出版社.2006.5 易森林.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本途徑的探究J.外國(guó)中小學(xué)教育2005(4).6 鐘秀英，周先進(jìn).教師專(zhuān)業(yè)