數(shù)學(心得)之小學數(shù)學“以學為主當堂達標” 階段總結(jié)_第1頁
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文檔簡介

1、數(shù)學論文之小學數(shù)學“以學為主,當堂達標” 階段總結(jié) 從2010年8月開始按照市教育局下發(fā)的“以學為主,當堂達標”的課堂教學改革實施意見,全市各小學數(shù)學學科進行課堂教學改革實驗研究,到現(xiàn)在兩年多了。在這兩年當中,各學校依據(jù)方案擬定計劃邊摸索邊實驗,逐步形成了多種適合學生的課堂教學方法,在教學內(nèi)容的確定、教學方法與學習方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為進一步深化小學數(shù)學課堂教學的改革,提高全市小學數(shù)學課堂教學效率。教研員在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對我市小學數(shù)學“以學為主,當堂達標” 課堂教學改革實驗情況做如下階段總結(jié):一、 教師方面1、教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變

2、。實驗初期,我們的重點實驗學校紛紛組織全體數(shù)學老師對“以學為主,當堂達標”數(shù)學課堂教學理論與方案進行了重點學習,在學習中,我們首先強調(diào)教師自學。自學中,實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關(guān)于數(shù)學主體性學習和有效課堂教學課題的書籍,豐富課題研究的理論知識,借鑒“他山”經(jīng)驗,使自己在研究中少走彎路;多思、多想就是將所學、所記反復研究、剖析、研磨其中的內(nèi)涵,豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發(fā)展現(xiàn)狀,從課題內(nèi)涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認知。多集體研修就是加大集體備課的力度,力求集體備課常態(tài)化。從而使實驗教師在自學中成長。為課題實施打下理論基礎(chǔ)。接著我

3、們確定實驗學校,各校確定了實驗教師和實驗班級。結(jié)合我們之前學習杜郎口的教學模式及小學生的特點,各?;旧隙即_定了適合自己學校學生學習的教學流程,依據(jù)課標深挖教材積極大膽的進行小學數(shù)學課堂教學實驗研究。邊實驗邊研究,邊總結(jié)邊改進。實驗中教師對知識的理解發(fā)生了變化。普遍認同建構(gòu)主義的知識觀,即知識不是靜態(tài)的結(jié)果,而是一種主動建構(gòu)的過程。從教師課堂中看到,教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式,使學生在數(shù)學活動中,主動認知、主動建構(gòu),獲得充分發(fā)展。教師不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標,而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生的學習興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌

4、握知識”、“學習的情感、態(tài)度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。教師把學生看作數(shù)學學習的主人。調(diào)研座談中教師談到:學生來到學校,坐在教室,不應是只發(fā)揮“耳朵”的作用,而應該是多種“器官”參與數(shù)學活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識,而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動,學生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮,情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)展。教師普遍認為:教學是對話與知識的建構(gòu)活動,沒有與學生溝通的教學是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到,教學中教師與學生的關(guān)系是和諧平等的,是相互尊重的,是真誠互動的,是共同探究知識的“學習共同體”。2、教師的教學行為得到轉(zhuǎn)變。教師角色

5、發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教師為主角,學生被動學習的局面,把課堂還給了學生,把主動權(quán)交給學生,設(shè)計以開放性的問題或開放式的探究活動,讓學生活動有了廣闊的空間,充足的時間進行主體性學習,實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。課堂上,我們的老師能組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學習資源,能組織、營造和保持教學過程中積極的心理氛圍;能引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動,引導學生激活進行探究所需的先前經(jīng)驗,引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等;讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習,完成學習任務。注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過

6、程中發(fā)展思維、提高能力等。調(diào)研中,經(jīng)常看到教師在學生討論時走下講臺,參與學生的討論過程,讓學生在討論中思考,積極互動,在合作中交流各抒己見,課堂上讓學生感受成功的喜悅,進而樹立學習的自信心。創(chuàng)設(shè)“互動生成”的教學環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。教師引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程,并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥,課堂上師生互動多,學生表述多。把師生活動看作是一個有機的整體,建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說,就是把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目標,圍繞教學內(nèi)容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動,產(chǎn)生交互影響,以動態(tài)生成的方式推進教學的過程?!盎印辈粌H

7、是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”(全體或小組),還包括學生個體和群體,小組之間的教學活動。例如:實驗一小,實驗二小課堂教學按照先通過看書自學完成學案,再小組交流統(tǒng)一觀點,然后展示匯報暴露問題。學生質(zhì)疑,教師適時點撥,最后當堂檢測這幾個環(huán)節(jié)進行。實驗教師按照這個教學模式輪流上教研課,針對教學中存在的問題,我們不斷改革,不斷探索,使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學,我們規(guī)定在學案中必須要有的環(huán)節(jié),如一小,四小是這樣設(shè)定的:復習導入-學習目標-典型例題-復習鞏固 -當堂檢測, 在此基礎(chǔ)上實驗教師每人嚴格按學案要求執(zhí)教了一節(jié)研討課,從學案導學實施的情況來看,學案導學不僅提高了課堂效益

8、,也真正體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。當然,在教學中我們也發(fā)現(xiàn)有些課不適合用學案教學,比如概念比較多的課,再比如一些結(jié)論需要孩子實驗觀察才能得出結(jié)果的課,對這種課,我們可以激趣導入,探究環(huán)節(jié)丟給孩子效果會更好。每個學期,重點實驗學校都要搞一到兩次教研活動,先是學年內(nèi)教研,然后選出一兩節(jié)好課,學年教師集體備課、試講、修改后上公開課,效果很好。教師現(xiàn)在看課也把目光由教師轉(zhuǎn)到了孩子身上,一節(jié)好課不是看你教師表現(xiàn)得有多精彩,而是看學生,學生的精彩才是真正的精彩。在這次教學改革中,也涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的教師,如三小張麗,一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、

9、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學中對孩子的培養(yǎng)和鍛煉,孩子的機敏和睿智其實也閃現(xiàn)了教師的影子。全市小學數(shù)學課堂教學教研氛圍更濃了。3、教師的教科研水平得到提高。實驗中我們通過學習現(xiàn)代教育理論,教學觀念得到更新,教學水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏,實驗老師理解、駕馭教材的能力強了。課堂教學生動、有趣,科學、認真地反思自己的每一節(jié)課,能在教學過程中處處體現(xiàn)學生的自學學習、自主探究,能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中,實驗教師的科研能力不斷提高,逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。促進了自身的專業(yè)化成長。二、學

10、生方面1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。兩年的實驗下來,改變了老師們講授式與問答式教學,大力倡導主體性學習,主動參與、合作探究的學習方式;讓學生在教師的指導下主動地、有個性地學習數(shù)學。改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識,由單純的課堂教學向課外開放,將數(shù)學的學習延伸到更廣泛的實踐應用范圍?;窘⒘艘詫W生的發(fā)展為目標,教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創(chuàng)新學習等多種活動方式,從多方面滿足學習者的發(fā)展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式。特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎,在這種

11、活動方式中產(chǎn)生了教與學共同成功的共鳴效應。一些成績不很理想、行為習慣不很規(guī)范的學生在座談會時這樣說:“原來是老師講,我們聽。有發(fā)言的機會和有受表揚的機會的,都是成績好的同學。如果按老師規(guī)定的小組進行討論,我們只能被好學生管著,聽他們發(fā)言,服從他們的答案?,F(xiàn)在我們自找伙伴學習,相互間沒有嫌棄,也不需要服從,讓我們有了在小組里自主發(fā)言和在大組里匯報的機會,我們就有興趣學,愿意動腦思考,愿意向別人學習,有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴,就得到了老師面對面的幫助,我們就得到更快的進步了”。主要表現(xiàn)在(1)、合作討論,發(fā)揮學生參與的主體性每一個學生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累,每一個學生都會有各自的

12、思維方式和解決問題的策略,教學實驗中我們的實驗教師尊重學生的個體差異,讓學生感到自己與他人不同,為了最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求,最大限度地開啟每一學生的智慧潛能。為了提高學生合作學習的效果,讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,從中體驗到成功的快樂。我們把各個學校一個合作學習小組人數(shù)定為46人,并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,使合作學習更加有效,并且注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,使合作學習中組內(nèi)每個人都發(fā)揮的作用,充分發(fā)揮集體的作用,有效培養(yǎng)了每個學生積極參與小組學習活動的習慣,發(fā)揮學生參與的主體性,努力提高學習的效果。(2)、合作練習,提高學生學習的主

13、動性課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分,我們的數(shù)學課堂練習多數(shù)是探索性的開放性練習,實驗中我們運用小組合作進行開放性練習,充分調(diào)動學生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習過程中,有的學生很快掌握了新知,有的學生似懂非懂,這時教師就組織學生開展小組練習,讓每個學生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn)學生與學生之間的互動,在開展合作練習的初始階段,學生的討論的合作意識并不強,實驗教師門加強指導,并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識。讓學生較為理想的表達觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。(3)、合作評價,培養(yǎng)學生思維的批判性思維的批判性主要表現(xiàn)

14、為善于發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑,對權(quán)威不盲從,不人云亦云。課堂教學中,教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價,以便學生了解自己的情況,及時改正錯誤。 例如:“簡便計算25104時,大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算:原式25(1004)2510025425001002600。也有同學利用乘法結(jié)合律進行計算:原式25(426)254262600。學生在小組評價中,有以下幾種看法:(1)前一種算法比較容易想出來,但計算時有些麻煩。(2)后一種算法不容易看出來,但只要能分解開,計算是比較簡便的。(3)兩種算法都可以,只是所運用運算定律不同,各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。這樣,學生在評價的過程中,不僅明確了各種算

15、法的理論依據(jù),而且通過對比分析,找出了適合自己的最佳算法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達能力。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神,又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認知能力。2、學生學習習慣的有所轉(zhuǎn)變。多年的教學實踐使我們深刻體會到,良好的學習習慣,是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習,而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此,培養(yǎng)學生良好的學習習慣是”以學為主當堂達標“課堂教學改革的重點內(nèi)容是教師的一項重要任務。通過實驗的過程我們的學生在學生課前預習的習慣,學生專心聽講的習慣

16、,學生勤于思考的習慣,學生敢于質(zhì)疑的習慣,學生善于合作的習慣,學生認真審題的習慣,學生復習鞏固的習慣,學生課外閱讀的習慣等方面都有所提高。盡管”以學為主 當堂達標“課堂教學改革的理念已逐步為教師所接受,但要真正把理念落實到教學行為上,還面臨許多具體的問題,表現(xiàn)在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。二、課堂教學改革實驗中存在的問題。1、老師教學觀念問題。個別教師的教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變,仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了,但實際上平時教學中教師仍起著主導作用,以講為主。到公開課反而上得四不像,學生表達不出來,發(fā)現(xiàn)不了問題,教師又不敢講,整個一個夾生課堂。2、小組合作學習問題。小組

17、長缺乏組織和領(lǐng)導能力,在課堂交流中仍由少數(shù)優(yōu)等生占領(lǐng)著,他們思維活躍,善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;他們精力集中,專門找其他孩子發(fā)言中的漏洞,而那些反應慢的孩子對于突發(fā)問題的處理能力顯然沒那么強,理解不夠透徹。小組同學沒有真正統(tǒng)一觀點,很多問題該在小組內(nèi)解決的解決不了,小組學習就失去了意義。由于缺乏相應的獎勵機制,有的小組只關(guān)注自己組的發(fā)言情況,其他組的活動和自己沒關(guān)系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統(tǒng),沒有從更高的角度引導孩子往什么樣的方向發(fā)展。3、教師備課問題。我們在對我市小學數(shù)學部分教師的備課狀況進行剖析,發(fā)現(xiàn)目前教師的備課存在如下幾個誤區(qū),需要認真反思。(1)、重形式輕實效。備課與書寫

18、教案所耗費的精力比例失調(diào),即20%的精力用于鉆研教材,了解學生,80%的精力用于盲目書寫教案。(2)、重教法輕學法。教學過程呈對話式,設(shè)問過于密集,牽引痕跡重,極大地限制了學生思維的空間。(3)、大量超前備課或課后補教案,為應付檢查做無效勞動。究其原因,一是教材相對穩(wěn)定,教師受陳舊、落后、過時的傳統(tǒng)教學思想弊端的束縛;二是過于依賴教案;三是管理上的某些”常規(guī)“要求(如統(tǒng)一的教案格式,以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等),使教師不得不在有限時間內(nèi)靠抄教案來應付檢查。三、解決問題的幾點對策1、進一步加強新課程理念和學科專業(yè)操作技能的培訓,轉(zhuǎn)變教學觀念,改變教學方式、方法。提高教師自身素養(yǎng)

19、、業(yè)務能力、教學能力。注重學生良好學習習慣的培養(yǎng),學習方式方法的指導。相信孩子在平時的教學中,要舍得放手,學生已經(jīng)會的不講,學生能自己學會的不講,講了也不會的不講,對教學中學生解決不了的疑難問題教師必須將,還要講懂講透。2、在學生合作學習中我們應該從以下幾方面多加專研:(1)、課堂中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍,讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問,有不同想法就說,有不同做法就動手操作演示給同學們看。教師從設(shè)計教案始起,就確定”以學生為主體“的思想,設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師應給學生的合作研討學習留出充分的空間與時間,讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會

20、和時間,使他們都能在合作群體中擔當起應盡職責,逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。與此同時,教師要根據(jù)自身的素質(zhì),教材的特點和學生的實際情況,選擇最佳方法,促進課堂教學水平的提高。(2)、重視學生間的合作研討學習,并不是忽視教師的主導作用,教師始終是小組合作學習的積極熱情的設(shè)計者和引導者。無論有組織的合作研討中,還是在日常學習交流中,教師都要牢記自己的引導者的責任,努力克服盲目的、無意義的教學行為。(3)強調(diào)小組合作精神,融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈,缺乏合作能力的弱點,教師應常教給訓練和提供學生使用合作研討學習的方法。例如:如何傾聽,如何歸納問題,如何發(fā)表自己的觀點,如何質(zhì)疑,鼓勵學生開展爭論和辯論,并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。(4)教給合作研討的方法,提高合作研討的質(zhì)量,在合作研討學習中,教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式,來有效地開展小組的合作研討學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式

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