初一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系

目錄TOC\o"1-3"\h\u3629摘要 初一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型摘要：目的：探討初一學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)投入的中介作用和歸因風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用。方法：采用中文修訂版的成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）、多維-多向歸因量表（MMCS）、我國(guó)學(xué)者修訂的中文版《學(xué)業(yè)投入量表》以及《中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表》對(duì)383名初一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)論：（1）成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)彼此之間呈顯著正相關(guān)。（2）成就動(dòng)機(jī)能直接影響入學(xué)適應(yīng)，也可通過學(xué)業(yè)投入來(lái)影響入學(xué)適應(yīng)，學(xué)業(yè)投入在成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)之間起著部分中介作用。（3）歸因風(fēng)格對(duì)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系不存在調(diào)節(jié)作用。關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī)；入學(xué)適應(yīng)；學(xué)業(yè)投入；歸因風(fēng)格TheRelationshipbetweenAchievementMotivationandAdmissionadaptationinSeventh-GradeStudents:AModeratedMediationModelAbstract：Objective:Toexploretherelationshipbetweenachievementmotivationandadmissionadaptationinseventh-gradestudents,themediatingroleofacademicengagementandthemoderatingroleofattributionalstyle.Methods:383seventh-gradestudentswereinvestigatedbyAchievementMotivationScale(AMS),Multi-dimensionalMulti-directionalCausalityScale(MMCS),AcademicEngagementScalerevisedbyChinesescholars,andtheDiagnosticScaleofMiddleSchoolStudents'PsychologicalAdaptabilityinSchool.Conclusion:(1)Achievementmotivation,academicengagementandadmissionadaptationwerepositivelycorrelatedwitheachother.(2)Achievementmotivationcaninfluenceadmissionadaptationdirectlyorindirectly,whileacademicengagementhasapartofmediatingeffectbetweenachievementmotivationandadmissionadaptation.(3)Attributionalstyledoesnotmoderatetherelationshipbetweenachievementmotivationandacademicengagement.Keywords:achievementmotivation;admissionadaptation;academicengagement;attributionalstyle引言在初中生群體中，入學(xué)適應(yīng)不良是普遍存在的發(fā)展性心理問題。這一問題在“小升初”階段尤為明顯，即在初一新生入學(xué)時(shí)最為突出。此外，學(xué)生在平時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)的過程中也常出現(xiàn)適應(yīng)不良情況，學(xué)生在新環(huán)境下面臨著適應(yīng)挑戰(zhàn)。（周海燕，2015）。初一年級(jí)作為中學(xué)生涯的起點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后會(huì)面臨明顯的學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來(lái)的適應(yīng)挑戰(zhàn)，能否順利戰(zhàn)勝這個(gè)挑戰(zhàn)會(huì)受到學(xué)校環(huán)境、社交圈及學(xué)習(xí)方式等方面的影響。與此同時(shí)，在當(dāng)今“內(nèi)卷時(shí)代”，學(xué)生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。因此，入學(xué)適應(yīng)對(duì)于初一新生來(lái)說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)的問題做了廣泛研究。以往的調(diào)查結(jié)果顯示,70%~79.4%的學(xué)生認(rèn)為初中生活中最煩惱的事情是學(xué)習(xí)問題，主要原因是覺得初中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重、認(rèn)識(shí)到小學(xué)的學(xué)習(xí)方法已不再適用于初中的學(xué)習(xí)模式、成績(jī)不滿意和初中教師的教學(xué)風(fēng)格難以適應(yīng)這四個(gè)方面（周海燕，2015）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良問題，往往表現(xiàn)出以下情況：經(jīng)過一個(gè)月的入學(xué)適應(yīng)期，仍無(wú)法融入學(xué)校生活，常伴隨著持續(xù)的情緒波動(dòng)，如低落與焦慮，同時(shí)可能出現(xiàn)身體不適和睡眠障礙等種種問題（李聞新，2018）。也有研究表明，學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的主要原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)生活中存在的問題往往采用不恰當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行解釋（梁曼，2023）。在羅杰等人（2018）的研究中，成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)有著密切關(guān)系,經(jīng)過回歸分析顯示,成就動(dòng)機(jī)可以顯著預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)。也有學(xué)者做研究發(fā)現(xiàn)，追求成功的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)校適應(yīng)有著直接的預(yù)測(cè)作用（齊原，2014）。綜上所述，應(yīng)格外關(guān)注“小升初”階段的初一學(xué)生面臨的入學(xué)適應(yīng)問題，適應(yīng)良好與否影響著學(xué)生未來(lái)的中學(xué)學(xué)習(xí)生活。本研究將建立一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，探討初一學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系。1.1成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的目標(biāo)而追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力（陳宇蝶，2019）。阿特金森(J·W·Atkison)是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他提出成就動(dòng)機(jī)包括追求成功和避免失敗兩種不同的動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)，其認(rèn)為這兩種動(dòng)機(jī)之間存在著一定的差異。李炳煌等人（2010）的研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)校適應(yīng)之間存在著顯著的相關(guān)。與此同時(shí)，在探究學(xué)校適應(yīng)與追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系時(shí)，各學(xué)者得出了不同的結(jié)論，對(duì)此也存在著不同的理解。在深入探討留守兒童在學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)情況與成就動(dòng)機(jī)之間的相互關(guān)系時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校適應(yīng)程度與成就動(dòng)機(jī)沒有呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，即并不是每個(gè)具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生都表現(xiàn)出最佳的學(xué)校適應(yīng)能力；然而，擁有強(qiáng)烈的避免失敗動(dòng)機(jī)的學(xué)生卻在學(xué)校適應(yīng)方面展現(xiàn)出了更為顯著的正向關(guān)聯(lián)(馬靜等，2012）。另一些學(xué)者則認(rèn)為追求成功與學(xué)校適應(yīng)之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，而避免失敗與學(xué)校適應(yīng)則呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（劉業(yè)煒等，2023）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良問題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)一些不良身心狀況。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)與自尊水平存在著明顯的正向相關(guān)，但與消極情緒和行為問題存在著明顯的負(fù)相關(guān)。與之相反，避免失敗動(dòng)機(jī)與情緒及行為問題的相關(guān)模式呈現(xiàn)出相反的趨勢(shì)。由此可知，成就動(dòng)機(jī)的各個(gè)維度在個(gè)體情緒和行為適應(yīng)方面產(chǎn)生的影響是有所差異的，追求成功動(dòng)機(jī)存在積極影響，避免失敗動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生消極影響（范興華，2006）。1.2入學(xué)適應(yīng)對(duì)于入學(xué)適應(yīng)的概念界定，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者有不同的解釋。曾于泰（2019）認(rèn)為入學(xué)適應(yīng)指的是學(xué)生在與新的學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程中，可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極地適應(yīng)、調(diào)節(jié)周圍的環(huán)境，從而達(dá)到個(gè)人與校園環(huán)境之間的和諧關(guān)系與平衡。初中生的入學(xué)適應(yīng)有以下四個(gè)方面：校園生活環(huán)境適應(yīng)、人際環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和心理環(huán)境適應(yīng)（倪鈞，2012）。通過對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的調(diào)查，研究者認(rèn)為，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系不融洽以及缺少父母的支持與關(guān)懷是導(dǎo)致其適應(yīng)不良的重要原因。例如，當(dāng)學(xué)生的自我效能感較弱時(shí)，其可能會(huì)在面對(duì)困難時(shí)感到無(wú)助。相反，害怕失敗的學(xué)生往往會(huì)更加努力地去避免這些挫折。此外，教師若對(duì)學(xué)生有偏見或刻板印象，可能會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己不受待見。同時(shí)，缺少父母的關(guān)懷和支持以及家庭教育方式不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良情況的出現(xiàn)（張霽，2021）。也有研究表明，缺乏成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生普遍存在學(xué)校適應(yīng)水平低、與同伴和教師交往困難的問題（齊原，2014）。此外，在以往的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入可以顯著正向預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)（李方婕，2019）。綜上所述，入學(xué)適應(yīng)與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入有著密切的聯(lián)系。本研究采用曾于泰學(xué)者（2019）對(duì)入學(xué)適應(yīng)的定義。1.3學(xué)業(yè)投入國(guó)外學(xué)者Fredericks（2004）對(duì)學(xué)業(yè)投入進(jìn)行了界定，學(xué)生在校園生活中表現(xiàn)出的一種包含行為、情緒和認(rèn)知投入等三個(gè)層次的積極狀態(tài)即學(xué)業(yè)投入。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低難以保證足夠的學(xué)業(yè)投入。通過對(duì)地方院校的1089位師范生進(jìn)行調(diào)查，研究人員發(fā)現(xiàn)這部分師范生在學(xué)習(xí)方面的投入程度較低，其學(xué)業(yè)投入程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著明顯的正向聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效提高學(xué)業(yè)投入程度，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)投入程度就越高（侯小兵，管雙秋，2019）。學(xué)業(yè)投入可作為中介變量來(lái)研究成就動(dòng)機(jī)與其之間的關(guān)系。常媛等人（2023）的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能直接轉(zhuǎn)化為科研創(chuàng)新能力，學(xué)業(yè)投入作為兩者之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了兩者的轉(zhuǎn)化。此外，有研究聚焦于流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)校氛圍和學(xué)業(yè)投入之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)三者之間可以顯著地相互影響，學(xué)校適應(yīng)更是扮演著部分中介的重要角色（曹新美，劉在花，2018）。據(jù)常媛等人（2023）和曹新美等人（2018）的研究可得知，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間顯著相關(guān)。除此之外，侯小兵等人（2019）的研究表明入學(xué)適應(yīng)與學(xué)業(yè)投入也有著密切聯(lián)系。1.4歸因風(fēng)格歸因風(fēng)格，指的是個(gè)體在解釋事件起因時(shí)，所表現(xiàn)出的習(xí)慣性思維傾向和偏好（李占江等，2001）。歸因風(fēng)格是人格特征的重要表現(xiàn)形式之一，其作為一種認(rèn)知變量還影響著人們對(duì)自身經(jīng)歷的事件作出的解釋與感受（黃偉君，郭德華，2022）。奧地利著名的社會(huì)心理學(xué)家海德認(rèn)為，歸因的種類分為內(nèi)部因素和外部因素（華紅琴，2012）。國(guó)內(nèi)外大量研究結(jié)果顯示,在中學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的眾多種歸因當(dāng)中,努力和能力、情境和運(yùn)氣這種歸因模式是最具有代表性、最具普遍意義的（劉麗麗，2019）。關(guān)偉等人（2018）認(rèn)為，學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因不僅利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一項(xiàng)探討高中生心理資源投入與學(xué)業(yè)成就歸因的關(guān)系研究當(dāng)中，研究者發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為學(xué)業(yè)所取得的成就受內(nèi)部因素影響的學(xué)生，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過程中投入更多的心理資源（劉麗麗，2019）。有關(guān)研究也表明，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題時(shí)，其學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)不足是關(guān)鍵原因，并且對(duì)于學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題往往會(huì)采取不恰當(dāng)?shù)臍w因（梁曼，2023），由此可知，歸因風(fēng)格和成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入有著密切聯(lián)系。1.5問題提出和研究假設(shè)綜上所述，成就動(dòng)機(jī)、入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)投入與歸因風(fēng)格之間存在相關(guān)關(guān)系。成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在動(dòng)力，在其與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系中，可能會(huì)受到中介作用的影響。學(xué)業(yè)投入是一種身心上的積極狀態(tài)，其水平的高低或受到成就動(dòng)機(jī)高低的影響。此外，歸因風(fēng)格的內(nèi)、外部歸因水平可能會(huì)對(duì)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系產(chǎn)生不同的影響。研究初一學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題利于我們了解其入學(xué)適應(yīng)的情況，并有針對(duì)性地提出有關(guān)建議助其盡快縮短入學(xué)適應(yīng)期，減少因適應(yīng)不良而引起的不良身心狀況。因此，為深入探討成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)了解學(xué)業(yè)投入的中介作用以及歸因風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用，本文提出以下假設(shè)：H1：成就動(dòng)機(jī)能夠顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入和入學(xué)適應(yīng)；H2：學(xué)業(yè)投入在成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)之間發(fā)揮部分中介作用；H3：歸因風(fēng)格能夠調(diào)節(jié)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系。本文構(gòu)建了一個(gè)模型，用以闡釋四個(gè)變量之間的關(guān)系，具體細(xì)節(jié)見圖1：圖1假設(shè)模型圖2.研究方法2.1研究對(duì)象本研究以初一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣法，共發(fā)放問卷401份，成功回收399份，回收率高達(dá)99.50%。經(jīng)審核，篩選出383份有效問卷，問卷有效率達(dá)到95.99%。調(diào)查中需注意的是，研究對(duì)象基本信息中的“當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名”以本次問卷調(diào)查前的最近一次考試情況為參考。研究對(duì)象的具體情況如表1所示：表1研究對(duì)象基本信息情況表（N=383）變量分類人數(shù)百分比性別男21656.4%女16743.6%是否為獨(dú)生子女是6416.7%否31983.3%是否擔(dān)任班干部是19049.6%否19350.4%當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名上游8823.0%中游23260.6%下游6316.4%2.2研究工具2.2.1成就動(dòng)機(jī)量表成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量采用被廣泛應(yīng)用的成就動(dòng)機(jī)量表中文修訂版（葉仁敏，1992）。該量表有30個(gè)題項(xiàng)，并被精心劃分為兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表均包含15個(gè)題項(xiàng)。這兩個(gè)分量表分別用于評(píng)估追求成功動(dòng)機(jī)（MS）和避免失敗動(dòng)機(jī)（MF）。量表采用四點(diǎn)記分法，分量表計(jì)分方式為各題分?jǐn)?shù)累計(jì)，MS與MF相減所得的差值即為最終的成就動(dòng)機(jī)總分。若總分呈現(xiàn)出較低水平，則意味著個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。在本研究中，該量表經(jīng)測(cè)量，其α系數(shù)達(dá)到0.795，KMO值高達(dá)0.895，信效度良好。量表詳情請(qǐng)見附錄的第二部分。2.2.2多維-多向歸因量表歸因風(fēng)格的測(cè)量選取Lefcourt等人創(chuàng)建的多維-多向歸因量表里面的學(xué)業(yè)情境分量表。該分量表共24道題，其中測(cè)量成功事件歸因的題目和失敗事件歸因的題目各有12道。情境、運(yùn)氣被視為外部歸因，能力、努力則被視為內(nèi)部歸因，在某個(gè)維度上的得分越高說明越傾向于該維度歸因。此量表在作答時(shí)以五分制評(píng)定法進(jìn)行選擇，用外部歸因得分減去內(nèi)部歸因得分，所得分?jǐn)?shù)越高表示外控性越強(qiáng)。本研究中，此分量表的α系數(shù)是0.797，KMO取樣適切性量數(shù)是0.816，信效度良好。量表詳情請(qǐng)見附錄的第三部分。2.2.3學(xué)業(yè)投入量表學(xué)業(yè)投入的測(cè)量依據(jù)于我國(guó)學(xué)者李西營(yíng)（2010）所修訂的學(xué)業(yè)投入量表中文版。該量表精心設(shè)計(jì)了17道題目，采用七級(jí)量表評(píng)分法，通過累加各題得分算出總分?？偡?jǐn)?shù)的高低可直接反映學(xué)業(yè)投入水平的高低，即總分越高，個(gè)體的學(xué)業(yè)投入水平也相應(yīng)越高。該量表經(jīng)測(cè)試，其α系數(shù)達(dá)到了0.948，KMO值也高達(dá)0.957，信效度良好。量表詳情請(qǐng)見附錄的第四部分。2.2.4中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表入學(xué)適應(yīng)的測(cè)量選擇由鄭日昌等人編制的中學(xué)生在校心理適應(yīng)能力診斷量表。量表總計(jì)20題，評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)、校園環(huán)境、人際關(guān)系及自我調(diào)節(jié)等方面的心理適應(yīng)能力。作答時(shí)，需從自身實(shí)際情況出發(fā)，從而選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值不同，每題得分相加得到總分，若總分低于16分則被視為適應(yīng)不良。經(jīng)檢驗(yàn)，此量表的α系數(shù)達(dá)到0.836，且KMO取樣適切性量數(shù)達(dá)到0.871，信效度良好。量表詳情請(qǐng)見附錄的第五部分。2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為深入分析數(shù)據(jù)，本研究借助了SPSS27.0軟件和Process4.1插件。利用SPSS27.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)及相關(guān)分析等處理，揭示了變量之間的基本關(guān)系與特征。Process4.1插件則用于檢驗(yàn)中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。3.研究結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗(yàn)由于本研究所收集的數(shù)據(jù)均通過紙質(zhì)版問卷獲取，選擇Harman單因素檢驗(yàn)法，對(duì)所有變量進(jìn)行了探索性因素分析。所得結(jié)果顯示有22個(gè)特征值大于1，且最大公因子解釋度為18.388%，低于臨界值40%?；谏鲜鰯?shù)據(jù)，本研究并未出現(xiàn)嚴(yán)重的共同方法偏差問題。3.2研究變量的描述統(tǒng)計(jì)為了解所抽取樣本在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)、歸因風(fēng)格四個(gè)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，為檢驗(yàn)各量表均值與理論中值之間是否存在顯著性差異，進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2：表2研究變量的現(xiàn)狀（N=383）MinMaxM±SD中值t（382）成就動(dòng)機(jī)總分-43451.55±13.6810.788追求成功動(dòng)機(jī)156039.81±7.7040-0.491避免失敗動(dòng)機(jī)156038.26±9.6239-1.514學(xué)業(yè)投入2311972.96±18.24712.103*入學(xué)適應(yīng)-36406.65±16.2960.784歸因風(fēng)格總分-3616-11.29±9.19-11.00-0.623外部歸因125330.62±7.29301.653內(nèi)部歸因206041.91±7.3142-0.245注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001通過表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可清晰看出所抽取樣本在成就動(dòng)機(jī)總分及其兩個(gè)維度上的平均值都與對(duì)應(yīng)中值無(wú)顯著差異。學(xué)業(yè)投入平均值為72.96，顯著高于中值。入學(xué)適應(yīng)的平均值為6.65，對(duì)應(yīng)中值為6，兩者之間不存在顯著差異。歸因風(fēng)格總分及其外部歸因、內(nèi)部歸因維度上的平均值皆與對(duì)應(yīng)中值無(wú)顯著差異。3.3研究變量在人口學(xué)變量上的差異比較3.3.1研究變量在性別上的比較為檢驗(yàn)各變量在性別上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3：表3研究變量在性別上的差異檢驗(yàn)（N=383）男生（M±SD）女生（M±SD）t（381）成就動(dòng)機(jī)總分4.00±13.70-1.62±13.024.064***追求成功動(dòng)機(jī)40.86±7.3038.45±8.013.066**避免失敗動(dòng)機(jī)36.86±9.4240.07±9.59-3.280***學(xué)業(yè)投入74.14±17.5071.44±19.101.439入學(xué)適應(yīng)8.42±15.434.37±17.112.426*歸因風(fēng)格總分-10.76±8.86-11.98±9.581.292外部歸因30.30±7.3231.02±7.26-0.962內(nèi)部歸因41.06±7.0643.01±7.50-2.604*注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生在學(xué)業(yè)投入、歸因風(fēng)格總分上無(wú)顯著差異，而在成就動(dòng)機(jī)總分、入學(xué)適應(yīng)上，性別差異顯著。男生的追求成功動(dòng)機(jī)得分明顯高于女生；而男生的避免失敗動(dòng)機(jī)得分卻顯著低于女生。就入學(xué)適應(yīng)得分情況而言，男生的得分顯著高于女生。此外，不同性別的學(xué)生雖在歸因風(fēng)格總分上沒有表現(xiàn)出明顯的差異，但男生的內(nèi)部歸因得分卻顯著低于女生。3.3.2研究變量在是否為獨(dú)生子女上的比較為準(zhǔn)確了解獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在研究變量上是否存在表現(xiàn)差異的情況，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析，并將結(jié)果匯總于表4：表4研究變量在是否為獨(dú)生子女上的差異檢驗(yàn)（N=383）獨(dú)生子女（M±SD）非獨(dú)生子女（M±SD）t（381）成就動(dòng)機(jī)總分0.78±17.691.71±12.76-0.398追求成功動(dòng)機(jī)39.50±8.9139.87±7.45-0.349避免失敗動(dòng)機(jī)38.72±11.1938.16±9.290.421學(xué)業(yè)投入70.44±21.1273.47±17.60-1.213入學(xué)適應(yīng)5.91±18.376.80±15.86-0.401歸因風(fēng)格總分-11.08±9.60-11.34±9.120.204外部歸因30.83±8.0130.57±7.150.254內(nèi)部歸因41.91±7.4741.91±7.29-0.003注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001從結(jié)果可知，在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)與歸因風(fēng)格的總分上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的得分并無(wú)顯著差異。3.3.3研究變量在是否擔(dān)任班干部上的比較為了探究研究變量在不同角色背景下的差異表現(xiàn)，本文選擇獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)班干部與非班干部的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果整理于表5：表5研究變量在是否擔(dān)任班干部上的差異檢驗(yàn)（N=383）班干部（M±SD）非班干部（M±SD）t（381）學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)2.34±14.000.77±13.361.123追求成就動(dòng)機(jī)40.33±7.6639.29±7.731.324避免失敗動(dòng)機(jī)37.99±9.9938.52±9.26-0.537學(xué)業(yè)投入75.22±18.3470.74±17.922.415*入學(xué)適應(yīng)7.94±17.175.39±15.311.534歸因風(fēng)格-12.29±9.28-10.31±9.02-2.116*外部歸因30.30±7.2430.93±7.36-0.841內(nèi)部歸因42.59±7.5041.24±7.071.815注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001結(jié)果表明，在成就動(dòng)機(jī)、入學(xué)適應(yīng)的總分上，班干部和不擔(dān)任班干部的學(xué)生在得分上不存在顯著差異。但在學(xué)業(yè)投入和歸因風(fēng)格的總分對(duì)比中，班干部和非班干部學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的差異：班干部在學(xué)業(yè)投入總分上顯著高于非班干部學(xué)生；在歸因風(fēng)格總分上，班干部得分則明顯低于非班干部學(xué)生。3.3.4研究變量在當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名上的比較為檢驗(yàn)研究變量在當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名上的差異，進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表6：表6研究變量在當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名上的差異檢驗(yàn)（N=383）上游（M±SD）中游（M±SD）下游（M±SD）F（2，380）成就動(dòng)機(jī)總分6.39±14.001.15±12.66-3.71±14.8010.786***追求成功動(dòng)機(jī)41.84±7.1139.82±7.4436.90±8.607.807***避免失敗動(dòng)機(jī)35.45±9.8638.68±9.3840.62±9.386.012**學(xué)業(yè)投入79.69±18.7471.97±17.1067.19±19.119.925***入學(xué)適應(yīng)10.45±16.256.75±16.170.98±15.376.393**歸因風(fēng)格總分-12.33±8.31-11.51±9.23-9.03±9.972.553外部歸因29.30±7.6930.57±7.0032.63±7.473.919*內(nèi)部歸因41.63±6.6142.08±7.7041.67±6.830.165注：M±SD表示平均值±標(biāo)準(zhǔn)差，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001觀察表6數(shù)據(jù)可知，盡管在歸因風(fēng)格的總分上，班內(nèi)不同成績(jī)排名的學(xué)生并未顯示出明顯的得分差異，然而在成就動(dòng)機(jī)總分、學(xué)業(yè)投入以及入學(xué)適應(yīng)上，班內(nèi)不同成績(jī)排名的學(xué)生得分卻存在顯著的差異。根據(jù)LSD事后檢驗(yàn)的結(jié)果可知：在成就動(dòng)機(jī)總分上，成績(jī)上游的學(xué)生與中、下游學(xué)生之間均存在明顯的差異。具體表現(xiàn)為，上游學(xué)生的得分顯著高于中、下游學(xué)生（p＜0.01；p＜0.001），中游學(xué)生的得分也顯著高于下游學(xué)生（p＜0.05）。其次，在追求成功動(dòng)機(jī)維度上，成績(jī)上游學(xué)生的得分同樣顯著高于中、下游學(xué)生（p＜0.05；p＜0.001），中游學(xué)生的得分也明顯高于下游學(xué)生（p＜0.01）；在避免失敗動(dòng)機(jī)維度上，成績(jī)上游的學(xué)生得分顯著低于中、下游學(xué)生（p＜0.01；p＜0.01），而中游與下游學(xué)生之間的得分沒有顯著差異。此外，就學(xué)業(yè)投入得分而言，成績(jī)上游的學(xué)生得分明顯高于中、下游學(xué)生（p＜0.001），而中、下游學(xué)生之間的得分未見明顯區(qū)別。至于入學(xué)適應(yīng)總分，成績(jī)上游與中游的學(xué)生得分之間并未表現(xiàn)出顯著差異，成績(jī)下游學(xué)生的得分顯著低于上、中游的學(xué)生（p＜0.001；p＜0.05）。另外，成績(jī)中游與上、下游的學(xué)生得分雖在歸因風(fēng)格總分上無(wú)顯著差異，但下游學(xué)生的歸因風(fēng)格總分顯著高于上游（p＜0.05）。在外部歸因維度上，成績(jī)上游與中游的學(xué)生之間的得分并未展現(xiàn)出明顯差異。然而，成績(jī)下游的學(xué)生在該維度上得分卻顯著高于上、中游的學(xué)生（p＜0.01；p＜0.05）；在內(nèi)部歸因維度，成績(jī)上、中、下游學(xué)生的得分之間沒有顯著差異。3.4成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)與歸因風(fēng)格之間的相關(guān)關(guān)系為探究成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)與歸因風(fēng)格之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究通過相關(guān)分析來(lái)了解研究變量之間的相互影響，所得結(jié)果詳見表7：表7成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)與歸因風(fēng)格之間的相關(guān)關(guān)系abcdefgha1b0.731**1c-0.837**-0.239**1d0.542**0.541**-0.338**1e0.555**0.401**-0.469**0.471**1f-0.331**-0.278**0.248**-0.476**-0.277**1g-0.402**-0.183**0.426**-0.315**-0.359**0.629**1h0.0150.167**0.112*0.284**-0.010-0.630**0.208**1注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，a=成就動(dòng)機(jī)總分；b=追求成功動(dòng)機(jī)；c=避免失敗動(dòng)機(jī)；d=學(xué)業(yè)投入；e=入學(xué)適應(yīng)；f=歸因風(fēng)格總分；g=外部歸因；h=內(nèi)部歸因讀表7可知，成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)與歸因風(fēng)格之間存在密切的關(guān)系。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)之間，兩兩呈顯著正相關(guān)：成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)系數(shù)為0.542（p＜0.01）；成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)為0.555（p＜0.01）；同樣地，學(xué)業(yè)投入與入學(xué)適應(yīng)之間也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.471（p＜0.01）。歸因風(fēng)格與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入、入學(xué)適應(yīng)之間，呈顯著負(fù)相關(guān)：歸因風(fēng)格與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)為-0.331（p＜0.01）；歸因風(fēng)格與學(xué)業(yè)投入的相關(guān)系數(shù)為-0.476（p＜0.01）；歸因風(fēng)格與入學(xué)適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)為-0.277（p＜0.01）。3.5學(xué)業(yè)投入在成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)為探討學(xué)業(yè)投入在成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)之間的中介作用，先將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，再把人口學(xué)變量設(shè)為控制變量，并借助SPSS宏程序PROCESS4.1中的模型4對(duì)學(xué)業(yè)投入的中介作用進(jìn)行了檢驗(yàn)，經(jīng)回歸分析所得的結(jié)果在表8中呈現(xiàn)：表8成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入對(duì)入學(xué)適應(yīng)的回歸分析回歸方程擬合指數(shù)系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量RR2Fβt入學(xué)適應(yīng)成就動(dòng)機(jī)0.5590.31234.218***0.54012.083***學(xué)業(yè)投入成就動(dòng)機(jī)0.5580.31134.079***0.52411.706***入學(xué)適應(yīng)成就動(dòng)機(jī)0.5920.35033.818***0.4178.202***學(xué)業(yè)投入0.2364.711***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001讀表8可知，成就動(dòng)機(jī)可以正向顯著預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)，c=0.540（p＜0.001），回歸方程為Y=0.540X；成就動(dòng)機(jī)能夠正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入，a=0.524（p＜0.001），回歸方程為M=0.524X。將成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入共同放入回歸方程中，成就動(dòng)機(jī)可正向顯著預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)，c’=0.417（p＜0,001）；學(xué)業(yè)投入能正向顯著預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)，b=0.236（p＜0.001），回歸方程為Y=0.236M+0.417X。綜上所述，假設(shè)1成立，成就動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入和入學(xué)適應(yīng)。本研究還采用了Bootstrap法去深入地探究學(xué)業(yè)投入在相關(guān)變量間的中介作用，所得結(jié)果呈現(xiàn)于表9。觀察表9的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是總效應(yīng)、直接效應(yīng)還是間接效應(yīng)，其置信區(qū)間均未包含數(shù)字0。這一結(jié)果充分表明該中介模型的三個(gè)效應(yīng)都具有顯著性，為進(jìn)一步證實(shí)假設(shè)2成立提供了有力的證據(jù)。此外，直接效應(yīng)所占的比例高達(dá)77.22%，間接效應(yīng)占比為22.96%，證明學(xué)業(yè)投入在成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)之間起著部分中介作用。綜上所述，假設(shè)2成立，成就動(dòng)機(jī)、入學(xué)適應(yīng)與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系模型如圖2所示。表9中介效應(yīng)路徑分析效應(yīng)值SE相對(duì)效應(yīng)BootCl下限BootCl上限總效應(yīng)0.5400.0450.4520.628直接效應(yīng)0.4170.05177.22%0.3170.517間接效應(yīng)0.1240.03022.96%0.0650.183圖2中介模型3.6歸因風(fēng)格在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)為探討歸因風(fēng)格在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的調(diào)節(jié)作用，在控制人口學(xué)變量的情況下，選擇PROCESS4.1的模型7對(duì)歸因風(fēng)格的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表10：表10調(diào)節(jié)效應(yīng)路徑分析回歸方程擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量R2FβSEt學(xué)業(yè)投入成就動(dòng)機(jī)0.40636.565***0.4070.0449.168***歸因風(fēng)格-0.3290.043-7.684***成就動(dòng)機(jī)ⅹ?dú)w因風(fēng)格-0.0400.039-1.020入學(xué)適應(yīng)成就動(dòng)機(jī)0.3533.818***0.4170.0518.202***學(xué)業(yè)投入0.2360.054.711***注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001表10的結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)投入的回歸路徑顯著（p＜0.001），說明成就動(dòng)機(jī)可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入。而成就動(dòng)機(jī)與歸因風(fēng)格的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)投入的預(yù)測(cè)不顯著（p＞0.05），說明調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，即歸因風(fēng)格在成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響上不發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。綜上所述，假設(shè)3不成立，本研究中歸因風(fēng)格不能調(diào)節(jié)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)投入之間的關(guān)系。4.討論4.1初一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)投入與歸因風(fēng)格的特點(diǎn)4.1.1初一學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)本研究中，不同學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分在是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部上不存在顯著差異；而在性別和當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名方面，不同學(xué)生呈現(xiàn)出顯著的成就動(dòng)機(jī)總分差異。在成就動(dòng)機(jī)總分方面，男女之間呈現(xiàn)出顯著的差異，這與之前的一些研究不符（樊潔，2004）。在追求成功這一維度中，男生得分明顯超越女生，凸顯了其更為強(qiáng)烈的追求成功動(dòng)機(jī)。然而，在避免失敗的維度中，男生相較于女生得分更低，這反映出女生在避免失敗方面展現(xiàn)出了更為謹(jǐn)慎的態(tài)度。由此可見，男生比女生成就動(dòng)機(jī)高，本研究的結(jié)果與楊渝川等研究者的研究結(jié)果一致，成就動(dòng)機(jī)會(huì)受到性別的影響。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)在性別上的差異解釋，有學(xué)者認(rèn)為其原因在于男性往往更加傾向于關(guān)注個(gè)人成就、所得利益和權(quán)力地位，對(duì)失敗的擔(dān)憂相對(duì)較少；而女性則更加注重人際關(guān)系的建立與維護(hù)，對(duì)失敗的擔(dān)憂更為突出，相對(duì)而言，女性追求成功的動(dòng)機(jī)稍顯不足（楊渝川等，1996）。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，其追求成功的動(dòng)機(jī)高，對(duì)于失敗的擔(dān)心較少，因而這類學(xué)生會(huì)敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)自我并且渴望成功。與之相反的是，那些成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低的學(xué)生，在追求成功方面的動(dòng)機(jī)往往低于避免失敗的動(dòng)機(jī)，從而在生活中不敢于嘗試新鮮事物，更愿意待在舒適圈，無(wú)法發(fā)揮自己的潛能。對(duì)于成就動(dòng)機(jī)不高的這類學(xué)生，教育者可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)教育，提高其自我期望，增強(qiáng)自信心和自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教育者也應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩性差異，正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的失敗，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高其成就動(dòng)機(jī)水平。在班內(nèi)成績(jī)排名情況不同的學(xué)生，在成就動(dòng)機(jī)上也有著顯著差異。在追求成功動(dòng)機(jī)維度，成績(jī)排名位于上游、中游和下游的學(xué)生彼此之間有著明顯的差異；在避免失敗維度上，成績(jī)排名中游和下游的學(xué)生之間并未展現(xiàn)出顯著的差異。學(xué)者于玉婷（2021）的研究證實(shí)，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往越努力地向目標(biāo)靠近，并且專注地開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教育者應(yīng)關(guān)注到這類學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。4.1.2初一學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的特點(diǎn)本研究中，不同學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)總分在性別和當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名方面有著顯著的差異；同時(shí)，無(wú)論學(xué)生是否為獨(dú)生子女或是否擔(dān)任班干部，在入學(xué)適應(yīng)總分方面均未表現(xiàn)出明顯的差異。在入學(xué)適應(yīng)總分方面，不同性別的學(xué)生之間呈現(xiàn)出明顯的差異，具體表現(xiàn)為男生的得分顯著高于女生，這一結(jié)果與部分已有研究相悖（賈緒計(jì)等，2022）。這可能能與其他因素有關(guān)，陳英敏等人（2019）的研究指出，初中生能否順利度過入學(xué)適應(yīng)期與其所建立的師生、同伴關(guān)系有著密切聯(lián)系，和諧、融洽的師生關(guān)系與同伴關(guān)系對(duì)于其入學(xué)適應(yīng)有著積極的推動(dòng)作用。在應(yīng)試教育背景下，初中生面臨著未來(lái)參加中考升學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其而言相當(dāng)重要。且傳授知識(shí)、解答疑惑的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，師生關(guān)系對(duì)于我國(guó)初中生的入學(xué)適應(yīng)問題有著很大的影響。并且，在學(xué)習(xí)生活中得到來(lái)自同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)可以給予學(xué)生更多的信心與勇氣去面對(duì)適應(yīng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，幫助其減少在校期間的不適應(yīng)。成績(jī)排名不同的學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況也有著顯著差異。有研究表明，初一新生的入學(xué)適應(yīng)與成績(jī)存在一定的相關(guān)（王秀平，2017）。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的氛圍下，成績(jī)的好壞影響著周圍同學(xué)和老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生往往受到同伴和老師的欣賞、贊揚(yáng)，因而自我效能感較高，比較自信，利于促進(jìn)學(xué)生在新的環(huán)境下能較快適應(yīng)。4.1.3初一學(xué)生學(xué)業(yè)投入的特點(diǎn)本研究結(jié)果表明，初一學(xué)生學(xué)業(yè)投入在性別和是否為獨(dú)生子女上無(wú)顯著差異，在是否擔(dān)任班干部和當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名情況上呈現(xiàn)出明顯的差異。相比于非班干部學(xué)生，擔(dān)任班干部的學(xué)生在學(xué)業(yè)投入水平上表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。高丹丹（2018）的研究表明，學(xué)生的班級(jí)參與程度與其學(xué)業(yè)投入意愿之間存在正相關(guān)關(guān)系。擔(dān)任班干部的學(xué)生往往有著以身作則的責(zé)任感，時(shí)常參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中，班干部的這個(gè)身份促使其想要在學(xué)習(xí)生活中做到良好示范的作用，因此在學(xué)習(xí)上也就更投入、更專注。此外，教師因素也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)投入的主要原因（張娜，2012）。班干部相比非班干部的學(xué)生日常接觸老師的機(jī)會(huì)更多，與老師的關(guān)系更親近，越能感知到老師的支持與期望，從而想努力學(xué)習(xí)不想辜負(fù)老師的期望。國(guó)外學(xué)者Skinner和Belmont（1993）的研究表明，學(xué)生若能感受到來(lái)自教師的支持，其學(xué)習(xí)興趣水平會(huì)隨之提升，同時(shí)，這部分學(xué)生在校園生活中的愉悅感也會(huì)有所提高。此外，在一項(xiàng)縱向研究的結(jié)果中，研究者發(fā)現(xiàn)，與小學(xué)階段相比，初中生在學(xué)業(yè)投入方面更易受到教師支持的影響，這表明青少年在成長(zhǎng)過程中不僅需要父母支持，還需要其他重要支持，而教師正是這些支持來(lái)源中的關(guān)鍵一環(huán)（Midgley等，1989）。成績(jī)排名不同的學(xué)生之間的學(xué)業(yè)投入水平也有著顯著差異。有研究認(rèn)為（張國(guó)慧，2023），初中教師對(duì)學(xué)生期望的不合理性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平受到負(fù)面影響，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，在師生互動(dòng)和教師支持方面往往處于較低水平，這主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生從教師的言行舉止和態(tài)度中感受到的積極正向期望較少。因此，身為教師，應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生的不合理偏愛問題，要確保教育公平，對(duì)于所有學(xué)生都應(yīng)一視同仁，并為每位學(xué)生設(shè)定合理的期望。同時(shí)，構(gòu)建融洽的師生互動(dòng)關(guān)系也很重要，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師積極期望的敏銳感知，進(jìn)而促使其更好地發(fā)展。4.1.4初一學(xué)生歸因風(fēng)格的特點(diǎn)本研究結(jié)果顯示，在性別、是否為獨(dú)生子女以及當(dāng)前班內(nèi)成績(jī)排名等方面，不同學(xué)生之間的歸因風(fēng)格總分并未呈現(xiàn)出顯著差異，但在個(gè)別維度存在顯著差異；在是否擔(dān)任班干部方面，不同學(xué)生的歸因風(fēng)格得分有明顯差異。在歸因風(fēng)格的內(nèi)部歸因維度，男生的得分相較于女生明顯偏低，這一結(jié)果與胡桂英和許百華（2002）的研究結(jié)論相吻合。胡桂英等學(xué)者（2002）指出，與男生相比，同齡女生通常會(huì)表現(xiàn)出更高的成熟度，她們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中更早地養(yǎng)成了順應(yīng)社會(huì)期待、穩(wěn)重且溫順的性格特質(zhì)。這種特質(zhì)使得女生在分析問題時(shí)更為全面周到，自律能力也更勝一籌。因此，在學(xué)習(xí)方面，女生往往采用更為積極的歸因方式。此外，在歸因風(fēng)格的外部歸因維度，成績(jī)位于下游的學(xué)生得分顯著高于成績(jī)上游、中游的學(xué)生，這說明成績(jī)下游的學(xué)生習(xí)慣于用外部因素來(lái)解釋成敗，這與雷靂等學(xué)者（1998）的研究結(jié)果相符。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗時(shí)較少把學(xué)業(yè)失敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部因素，往往會(huì)認(rèn)為是外部因素導(dǎo)致了其學(xué)業(yè)的失敗，例如老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏見。另外，班干部相較于非班干部學(xué)生，在歸因風(fēng)格總分上明顯偏低，說明不擔(dān)任班干部的學(xué)生在歸因上外控性更高，傾向于外部歸因。這可能是因?yàn)椴粨?dān)任班干部的學(xué)生相比起班干部，與老師的日常接觸不多，感受到的教師支持較少，在受到批評(píng)或不被認(rèn)可時(shí)，可能會(huì)覺得是因?yàn)榻處煵粔蛑匾曌约夯蛲閷?duì)自己有意見所導(dǎo)致，傾向于外部因素。因此，教育者不能僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的心理健康更應(yīng)該被重視。學(xué)生的歸因方式不僅會(huì)影響其成績(jī)，還會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生影響。教育者應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因方式，適時(shí)地進(jìn)行思想工作教育和心理輔導(dǎo)，使其能夠更健康、更有效率地學(xué)習(xí)。4.2學(xué)業(yè)投入的部分中介作用根據(jù)本研究的結(jié)果可知，成就動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入和入學(xué)適應(yīng)。此外，對(duì)學(xué)業(yè)投入的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)得以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)投入在模型中起到了部分中介的作用，這證實(shí)了成就動(dòng)機(jī)對(duì)入學(xué)適應(yīng)的直接影響，也說明了成就動(dòng)機(jī)還可通過學(xué)業(yè)投入這一路徑間接作用于入學(xué)適應(yīng)，假設(shè)1和假設(shè)2成立。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)總分較高，意味著其追求成功的意愿更為強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的追求成功動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生更積極地接受新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并且有足夠的信心去完成學(xué)業(yè)任務(wù)以增強(qiáng)適應(yīng)能力，那么這類學(xué)生也就能夠較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而成就動(dòng)機(jī)不高的學(xué)生，說明其避免失敗的動(dòng)機(jī)較高，這類學(xué)生容易出現(xiàn)消極心態(tài)，不能采取積極的對(duì)策，進(jìn)而被動(dòng)地適應(yīng)新的環(huán)境（羅杰等，2019）。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)投入水平就會(huì)越高。學(xué)習(xí)投入反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生確立努力學(xué)習(xí)的方向（侯小兵，張繼華，2019），進(jìn)而可以解決學(xué)生對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)方式不再適用于初中學(xué)習(xí)的困擾。當(dāng)對(duì)于“如何學(xué)習(xí)”的困擾解除，初一學(xué)生就可以較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境上的改變。4.3調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著的原因分析本研究的結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)與歸因風(fēng)格的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)投入的預(yù)測(cè)不顯著，說明歸因風(fēng)格在成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響上不發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。多維-多向歸因量表由學(xué)業(yè)情境量表和人際交往量表兩個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表中由24道題目構(gòu)成。由于本研究主要研究的是初一學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)的情境主要在學(xué)校環(huán)境和學(xué)業(yè)情況上，因此只選取了學(xué)業(yè)情境量表來(lái)測(cè)量初一學(xué)生的歸因風(fēng)格（吳夢(mèng)月，2024），但這可能導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的偏差，未能真實(shí)地測(cè)量出樣本的實(shí)際歸因風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)生在作答問卷時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)揣測(cè)研究者意圖、受到社會(huì)贊許因素的影響的情況，從而出現(xiàn)不真實(shí)的作答，導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生偏差。此外，本研究樣本量為383個(gè)，可能不足以檢驗(yàn)出顯著。4.4研究的不足與展望由于本研究采用的是問卷調(diào)查法，且該方法本身存在一定的局限性，由于各種客觀因素的影響，可能導(dǎo)致結(jié)果有偏差。當(dāng)前本研究抽取的樣本量雖已足以證明研究變量之間的相關(guān)性，但調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。如果在資金允許的情況下，加大樣本量，測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)更準(zhǔn)確。另外，本研究所抽樣范圍僅為初一年級(jí)的新生，但入學(xué)適應(yīng)的良好與否都會(huì)影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，在今后的研究中，可加大抽樣范圍，研究入學(xué)適應(yīng)的狀況隨著年級(jí)的變化有何不同。結(jié)論（1）成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)投入與入學(xué)適應(yīng)三者間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系，彼此相互影響。（2）成就動(dòng)機(jī)對(duì)入學(xué)適應(yīng)有直接的影響，同時(shí)，它也能夠通過學(xué)業(yè)投入這一路徑間接作用于入學(xué)適應(yīng)，在此過程中，學(xué)業(yè)投入發(fā)揮著部分中介的作用。（3）歸因風(fēng)格在成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)投入的影響上不發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。參考文獻(xiàn)周海燕.(2015).初一新生入學(xué)適應(yīng)常見問題及有效對(duì)策研究.科學(xué)大眾(科學(xué)教育)(1),39，111.李聞新.(2018).開學(xué)季，學(xué)生常見心理問題與對(duì)策.心理與健康(9),18-20.梁曼.(2023).本科新生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的影響因素及其策略研究.科教導(dǎo)刊(9),134-136.羅杰,劉振會(huì),陳加,吳丹萍,袁方舟&七十三.(2018).成就動(dòng)機(jī)與大學(xué)新生適應(yīng)的關(guān)系:性別的調(diào)節(jié)作用.

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