高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u147691、引言 2247161.1研究背景及意義 2304381.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 318981.3研究?jī)?nèi)容與方法 8257572相關(guān)概念 9432.1地理實(shí)踐活動(dòng) 916572.2地理實(shí)踐力 11144123初中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀 1244743.1問(wèn)卷調(diào)查 12224213.1.1調(diào)查對(duì)象 12136753.1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì) 12132573.2學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀分析 1373913.2.1學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí) 1325543.2.2學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀 1427503.2.3學(xué)生地理實(shí)踐能力分析 14151383.2.4學(xué)生就有效培養(yǎng)地理實(shí)踐力的建議 16321673.2.5學(xué)生地理實(shí)踐力測(cè)試情況 16181124教師問(wèn)卷分析 18153694.1問(wèn)卷調(diào)查 1849014.1.1調(diào)查對(duì)象 18263374.1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì) 1848234.2問(wèn)卷結(jié)果分析 19292864.2.1教師基本信息 19190244.2.2教師對(duì)地理實(shí)踐力的了解情況 19153634.2.3教師組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷 2067754.2.4教師就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力遇到的問(wèn)題 2280624.2.5教師就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的建議 2395465基于高中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀的培養(yǎng)策略 24312175.1社會(huì)方面 2471135.1.1加大資金投入，增加實(shí)踐場(chǎng)所數(shù)量 2484595.1.2分配校內(nèi)醫(yī)生，保證活動(dòng)安全 24140615.1.3引入鄉(xiāng)土地理，開發(fā)地方課程 25312125.2學(xué)?；蚪處煼矫?2569325.2.1擴(kuò)大地理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì) 25206745.2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，支持開展實(shí)踐活動(dòng) 25105035.3學(xué)生方面 2665865.3.1學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握技能方法 2651695.3.2轉(zhuǎn)變參與態(tài)度,積極參與實(shí)踐活動(dòng) 2656056結(jié)論與展望 2626449參考文獻(xiàn) 2816965致謝 3116965附錄 32

高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究—以臨高縣西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例摘要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師日常教學(xué)的重要組成部分。地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，其與區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀共同組成地理學(xué)科素養(yǎng)，這就要求教師在學(xué)科活動(dòng)中通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生地理實(shí)踐力的因素和根據(jù)限制因素提出相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略。結(jié)果表明：（1）目前高中階段學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生實(shí)踐能力有待提高；（2）高考重分?jǐn)?shù)、課程課時(shí)不夠、學(xué)生安全得不到保障等因素都會(huì)影響到學(xué)生的地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上，從社會(huì)、學(xué)?；蚪處熂皩W(xué)生三方面出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的具體策略，為高中階段提高學(xué)生的地理實(shí)踐力提供參考。關(guān)鍵詞：高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略Researchonthecurrentsituationandcultivationstrategiesofstudents'geographypracticeabilityatthehighschoollevelAbstract：Withthepopularizationoftheconceptofqualityeducation,thecultivationofstudents'coreliteracyingeographyhasbecomeanimportantpartofteachers'dailyteaching.Geographypracticereferstopeople'swillpowerandactionabilityingeographicalpracticeactivitiessuchasinvestigation,experiment,andinvestigation,whichtogetherwithregionalcognition,comprehensivethinkingandhuman-landcoordinationconceptconstitutegeographysubjectliteracy,whichrequiresteacherstocultivatestudents'coreliteracythroughbasicknowledgeandbasicskillsinsubjectactivities.Throughaquestionnairesurvey,thispaperunderstandsthecurrentsituationofstudents'geographicalpracticeabilityininternshipschools,analyzesthefactorsaffectingstudents'geographicalpracticeability,andproposescorrespondingtrainingstrategiesaccordingtothelimitingfactors.Theresultsshowedthat:(1)Atpresent,studentsinhighschoolparticipatedingeographypracticeactivitiesless,andstudents'practicalabilityneededtobeimproved;(2)Factorssuchasheavyscoresinthecollegeentranceexamination,insufficientcoursetime,andstudents'safetywerenotguaranteedallaffectedstudents'geographypracticeability.Onthisbasis,thispaperproposesatrainingstrategyforcultivatingstudents'geographicalpracticeabilityfromthethreeaspectsofsociety,school,teachersandstudents,soastoprovideareferenceforimprovingstudents'geographicalpracticeabilityinhighschool.Keywords:highschoolstudents；geographypractice;；nurturingstrategies引言地理學(xué)科素養(yǎng)是地理課程立德樹人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之后所要形成的價(jià)值觀、關(guān)鍵品格、正確的態(tài)度和關(guān)鍵能力。地理實(shí)踐力指學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程之后形成的關(guān)鍵能力，因此地理實(shí)踐力在教學(xué)過(guò)程中具有明顯的任務(wù)指向性，是教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵部分。同時(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)。就此說(shuō)明地理實(shí)踐力的重要性，但學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅依靠教師，更依靠社會(huì)或?qū)W校和學(xué)生自身的共同努力。1.1研究背景及意義在《中小學(xué)生地理實(shí)踐力（GPPC）的組成部分：概念化、背景和內(nèi)容》中，作者廣義地將地理實(shí)踐力定義為學(xué)生在從事地理調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中擁有或應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。本質(zhì)上為學(xué)生在從事地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出所擁有的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)[1]。而在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）中，國(guó)家教育部將地理實(shí)踐力定義為人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[2]。從上面所提到的兩種概念來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)定義的概念與前文所說(shuō)到的地理實(shí)踐力本質(zhì)相差不大?！缎抡n標(biāo)》中明確闡述地理課程總目標(biāo)為通過(guò)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。并在具體目標(biāo)的第4小點(diǎn)“地理實(shí)踐力”板塊明確提出學(xué)生在學(xué)完地理課程之后應(yīng)達(dá)到的總要求：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力[2]。地理課程鼓勵(lì)學(xué)生從課堂中走到課堂外，從理論走向?qū)嵺`，去將自己所學(xué)的知識(shí)與各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象相結(jié)合，從而將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多種能力的目的。將地理核心素養(yǎng)貫穿在地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、全球視野、社會(huì)責(zé)任感的需要,最終落實(shí)“立德樹人”的教育總目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》設(shè)計(jì)出的新高考試卷更注重考查學(xué)生的地理綜合應(yīng)用能力，試卷中試題材料創(chuàng)設(shè)的地理情境多來(lái)源于社會(huì)生活，更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。然而在實(shí)際的高中教學(xué)當(dāng)中，地理課程成為選考科目，每年選擇人數(shù)浮動(dòng)較大，同時(shí)因上一年高考成績(jī)分析，授課內(nèi)容會(huì)受到一定的影響，產(chǎn)生不可避免的弊端。加上學(xué)校排課不合理、學(xué)生安全和實(shí)踐活動(dòng)資金不足等因素，在高中階段出現(xiàn)了學(xué)生偏向從試題中提取課本知識(shí)點(diǎn)或只關(guān)注如何將分?jǐn)?shù)提高，教師教學(xué)時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)如何得分或如何形成答題模板的現(xiàn)象。教師只注重灌輸知識(shí)點(diǎn)而不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用的注入式教學(xué)方法使得學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”機(jī)會(huì)減少，實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難用地理視角去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。答題模板化造成學(xué)生對(duì)考卷上越來(lái)越生活化的題目難以解答，這一現(xiàn)象既不利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)高中階段學(xué)生的地理實(shí)踐力現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，揭示影響學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的因素，根據(jù)影響因素從社會(huì)、學(xué)?；蚪處熀蛯W(xué)生三方面提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，有利于他們學(xué)會(huì)從地理視角去認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理[2]。同時(shí)掌握一定的技能和意志力去解決面臨的問(wèn)題，樹立正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀深入高中地理實(shí)踐教學(xué)策略的研究，可以多角度、多方面地提出提高學(xué)生地理實(shí)踐力的對(duì)策，更好發(fā)揮地理學(xué)科的教育功能。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)高中地理實(shí)踐力的研究已取得不少成果。主要現(xiàn)狀如下：1.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)收集到的大量文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于高中階段地理實(shí)踐力研究主要來(lái)源于新加坡、美國(guó)、英國(guó)。現(xiàn)狀如下：《2016年版新加坡高中地理教學(xué)大綱》第一部分大綱的介紹包含地理課程目標(biāo)、教育期望和21世紀(jì)需具備的能力、地理思維三個(gè)方面內(nèi)容，在地理思維方面，大綱認(rèn)為學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)地理知識(shí)同樣重要，這項(xiàng)能力可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象有獨(dú)特的洞察力，并且可以從他們的所見所聞中提取出有用的信息，來(lái)加深對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象的理解[4]。新加坡地理教育強(qiáng)調(diào)，地理課程最終要讓學(xué)生成為當(dāng)代社會(huì)所需要的自主學(xué)習(xí)者、自信的人、關(guān)心社會(huì)的公民，積極奉獻(xiàn)者[5]。2012年美國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第2版）強(qiáng)調(diào)了地理課程需要提供給學(xué)生地理知識(shí)、地理視角和地理技能，讓學(xué)生成為通曉地理的人，去理解地球表面事物空間分布的意義，領(lǐng)會(huì)人與地區(qū)、環(huán)境之間的關(guān)系，在實(shí)際生活中可以使用地理技能、應(yīng)用空間和生態(tài)視角，會(huì)通過(guò)地理知識(shí)、地理視角和地理技能來(lái)做決策、解決問(wèn)題[6]。第2版課標(biāo)將“實(shí)踐地理”定義為“應(yīng)用地理視角觀察世界,提出并回答不同場(chǎng)所中出現(xiàn)的問(wèn)題”，而“地理視角”指的是從地理的觀念出發(fā),全面了解世界的角度。由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、獲得的信息以及個(gè)體主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，其觀察世界的視角也各不相同，看待問(wèn)的和解決問(wèn)題的觀念也會(huì)不同[7]。2007年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理的重要性，要求地理課程中的學(xué)習(xí)和活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，讓所有的年輕人成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的人、有責(zé)任的公民[8]。而2014年英國(guó)地理新標(biāo)準(zhǔn)在“地理的重要性”論述中指出地理通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其生活區(qū)域、對(duì)其他人的價(jià)值觀和責(zé)任心、對(duì)環(huán)境及全球可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的探究來(lái)成為全球公民。地理探究作為一種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和公民意識(shí)的形成也具有基礎(chǔ)性作用[9]。1.2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從中國(guó)知網(wǎng)上點(diǎn)擊“地理實(shí)踐力”主題，可以發(fā)現(xiàn)，從2018年至2023年，國(guó)內(nèi)有關(guān)地理實(shí)踐力的文獻(xiàn)從767篇到2722篇，增長(zhǎng)了兩倍多?？芍陙?lái)我國(guó)對(duì)地理實(shí)踐力的研究在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中呈上升的趨勢(shì)，關(guān)于地理實(shí)踐力的研究成果多發(fā)表在《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》和《地理教育》等地理基礎(chǔ)教育研究期刊。當(dāng)前圍繞地理實(shí)踐力的研究主要從地理實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究、培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略研究、通過(guò)具體案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的研究三方面出發(fā)[10]。圖1-1中國(guó)知網(wǎng)“地理實(shí)踐力”主題發(fā)表年度分布圖關(guān)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究師雅蘭、方陽(yáng)陽(yáng)在《核心素養(yǎng)視域下地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析》的文章中提到目前地理實(shí)踐力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題有教師的地理實(shí)踐力素養(yǎng)不足、資金限制、學(xué)校對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的不重視等[11]；王瑞紅在《分析高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略中》一文中提出課時(shí)數(shù)量少、安全問(wèn)題以及教學(xué)模式難以調(diào)整在一定程度上影響到高中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[12]。蘇金源在《高中地理核心素養(yǎng)視域下學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略分析》的文章中提到目前學(xué)生地理實(shí)踐力存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生參與地理實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)和部分教師缺乏豐富的地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩方面[13]。由此可知學(xué)生地理實(shí)踐力在培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)、學(xué)?；蚪處熀蛯W(xué)生三方面，因此要提高學(xué)生的地理實(shí)踐水平，需要問(wèn)題的從來(lái)源出發(fā)，根據(jù)不同的問(wèn)題源提出不同的解決措施。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略研究程曉會(huì)從地理教師的角度出發(fā)，從教學(xué)觀念、教學(xué)資源和教學(xué)效果三方面分別羅列出培養(yǎng)策略。例如在教學(xué)觀念上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從校園內(nèi)所具有的實(shí)踐場(chǎng)所出發(fā)去開展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)資源上，可以整合校內(nèi)資源、借助網(wǎng)絡(luò)渠道以及鄉(xiāng)土資源進(jìn)行知識(shí)的整合，以提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的季節(jié)性。在教學(xué)效果上，他認(rèn)為教師可以借助地理教材來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情完成生活化情境的創(chuàng)設(shè)，針對(duì)日常生活中一些常見現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并概括地理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律等多方面來(lái)鍛煉學(xué)生的思維多元化發(fā)展[14]；劉丹丹從地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角提出家校共育的新型教育方式，指出在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，可以利用學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，形成學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體。這種三位一體的方式有利于增強(qiáng)地理教學(xué)的連貫性與持續(xù)性，對(duì)拓展學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用也具有十分積極的意義。從家庭教育角度切入，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)探索習(xí)慣，為其在以后的地理實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用能力的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[15]。喬自成則認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為實(shí)踐力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，同時(shí)教師因根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，制定一系列能夠衡量學(xué)生實(shí)踐力是否提高的評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)了解教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程以及實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整和修改不合理的教學(xué)計(jì)劃，使整體的教學(xué)計(jì)劃不斷得到優(yōu)化，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供重要的指導(dǎo)作用[16]。關(guān)于通過(guò)具體案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的研究在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)某一個(gè)具體案例來(lái)舉例如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。這些具體案例或?yàn)槔眯@資源進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，或利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行研學(xué)的具體設(shè)計(jì)。例如李麗娜的《基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流”為例》具體案例。案例以食堂附近沙地為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程包括前期的教師通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材并根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；中期的不同變量的塑料瓶試驗(yàn)和數(shù)據(jù)記錄實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；后期的數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)本次實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，教師在課堂上結(jié)合所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并以實(shí)驗(yàn)的形式給學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，將動(dòng)手題替代試題，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又減少學(xué)生的作業(yè)量。這種具體案例有效利用身邊的校園資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)踐過(guò)程安全可控[17]。趙玉、沈正平利用本地的云龍山風(fēng)景區(qū)為實(shí)踐地點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)野外觀察的方式掌握土壤、植被和地貌的特點(diǎn)。在活動(dòng)之前做好準(zhǔn)備，根據(jù)地理核心素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)主題及任務(wù)清單；在活動(dòng)前期依據(jù)不同的活動(dòng)來(lái)確定不同的活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)中期根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)確定具體的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生在其中充當(dāng)探索者角色，以考察、調(diào)查、拍攝、記錄等多種方式完成任務(wù)并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析總結(jié)，活動(dòng)后期以小組為單位，通過(guò)小組匯報(bào)展示小組成果。而教師在活動(dòng)中采取定性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的形式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)[18]。這樣的研學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的興趣，并以小組的形式完成活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。將行和學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、綜合思維能力和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。就目前文獻(xiàn)來(lái)看，外國(guó)對(duì)于高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力的研究開始得很早，研究理論相對(duì)成熟，而我國(guó)的地理實(shí)踐力研究開始得晚，相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)研究理論不大成熟。但是國(guó)外理論在一定程度上為我國(guó)的研究提供了借鑒之處。我國(guó)的地理實(shí)踐力研究主要是對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題、培養(yǎng)策略以及具體的案例進(jìn)行分析。近年來(lái)在培養(yǎng)策略上關(guān)注教師去探索在課堂上如何落實(shí)實(shí)踐力的培養(yǎng)和利用有效的校園資源開展實(shí)踐活動(dòng)，鮮見有學(xué)者側(cè)重從學(xué)生的角度和社會(huì)的角度去深入分析研究學(xué)生的地理實(shí)踐力怎樣能夠更好落實(shí)?；诖?，本文將結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)及地理教學(xué)論等相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合高中生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀及影響因素分析結(jié)果，進(jìn)而探討提升高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的學(xué)生方面和社會(huì)方面，從而增強(qiáng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。1.3研究?jī)?nèi)容與方法1.3.1研究?jī)?nèi)容本文結(jié)合教育學(xué)地理教學(xué)論等相關(guān)理論盡可能科學(xué)合理設(shè)計(jì)關(guān)于高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的調(diào)查問(wèn)卷，在西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)以高一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行關(guān)于地理實(shí)踐力的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，將收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)了解學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀及影響因素。對(duì)地理組教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解教師組開展地理實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷以及目前他們就培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力存在的問(wèn)題。為提升高中生的地理實(shí)踐能力，有針對(duì)性地提出增強(qiáng)高中生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略。主要概括為以下內(nèi)容：（1）對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)和地理實(shí)踐力的定義進(jìn)行辨析，介紹地理實(shí)踐活動(dòng)的類型，對(duì)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納概括；（2）以西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)為例，調(diào)查高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀及影響因素，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析；（3）結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中的建議板塊，從社會(huì)、學(xué)校或教師和學(xué)生三方面來(lái)探尋可提高學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略。1.3.2研究方法文獻(xiàn)查閱法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)站查找和閱讀關(guān)于地理實(shí)踐力現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略的碩士論文以及相關(guān)基礎(chǔ)教育研究期刊，對(duì)所查到的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，歸納國(guó)內(nèi)外關(guān)于地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略的研究現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查法以問(wèn)卷的形式了解西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)及地理實(shí)踐力的看法和培養(yǎng)自身地理實(shí)踐力的建議等基本情況，并在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生地理實(shí)踐力測(cè)試的題目。通過(guò)學(xué)生測(cè)試題的答題情況和學(xué)生在問(wèn)卷中的選擇來(lái)分析學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀及影響因素。通過(guò)對(duì)地理組教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)開展地理實(shí)踐活動(dòng)的看法以及目前對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力遇到的困難，從而更好地提出學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略。討論總結(jié)法本課題在查閱文獻(xiàn)之后整理相關(guān)的培養(yǎng)策略，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查之后整合地理組教師提供的可行建議。隨后從學(xué)生的地理實(shí)踐力水平及影響因素出發(fā)，將個(gè)人想法和所整合的策略整合，提出相對(duì)應(yīng)策略。從社會(huì)、學(xué)?；蚪處熀蛯W(xué)生三個(gè)角度提出高中階段學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略。本研究所采用的技術(shù)路線圖如下（圖2）：圖1-2技術(shù)路線圖2相關(guān)概念2.1地理實(shí)踐活動(dòng)2.1.1地理實(shí)踐活動(dòng)的概念地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、去感受大自然與人類活動(dòng)的關(guān)系，因此可將地理實(shí)踐活動(dòng)看作培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的最重要、最有效的教學(xué)活動(dòng)之一，是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛鄉(xiāng)情感的主要陣地。和課堂教學(xué)相比，地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所更廣泛，包括課堂、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、公園、工業(yè)園區(qū)等。內(nèi)容也更加廣泛，包括鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)、天文知識(shí)的了解等。2.1.2地理實(shí)踐活動(dòng)的分類不同學(xué)者從不同角度對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類。楊新教授在《新編地理教學(xué)論》中按實(shí)踐類型將地理實(shí)踐活動(dòng)分為地理園活動(dòng)、地理考察活動(dòng)和地理調(diào)查活動(dòng)三種[19]；張超老師按實(shí)踐活動(dòng)開展的范圍，將地理實(shí)踐活動(dòng)分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種[20]；李發(fā)志老師按照開展的形式分為地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察活動(dòng)、地理調(diào)查活動(dòng)、地理考察活動(dòng)五種；按教學(xué)組織場(chǎng)分為教室實(shí)踐活動(dòng)、校園實(shí)踐活動(dòng)、野外實(shí)踐活動(dòng)三種；按與新課教學(xué)的時(shí)間順序分為信息收集實(shí)踐活動(dòng)、驗(yàn)證探索實(shí)踐活動(dòng)兩種[21]。本論文的研究對(duì)象是高中生，學(xué)生的思維能力相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)密，掌握理解的能力相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更加熟練。同時(shí)因高中地理作為高考科目的一門，相對(duì)于初中會(huì)考科目來(lái)說(shuō)課時(shí)更多，教師在教學(xué)中可開展的實(shí)踐活動(dòng)種類更多樣化。本文采取李發(fā)志老師的按照開展形式將地理實(shí)踐活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作活動(dòng)、觀察活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、考察活動(dòng)五種。表2-1地理實(shí)踐活動(dòng)的類型類型主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教師明確教育目的之后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生利用相關(guān)器材將地理現(xiàn)象或地理過(guò)程表示出來(lái)，從而揭示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的地理原理。制作活動(dòng)學(xué)生帶著明確的任務(wù)，根據(jù)自身收集到的資料，依據(jù)資料借助工具制作出一定的模型，并從中掌握技能或原理的過(guò)程。觀察活動(dòng)教師提出明確的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具直接或間接對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察結(jié)果收集信息的實(shí)踐過(guò)程。調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的社會(huì)調(diào)查方法和工具，面對(duì)真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題做出解釋并說(shuō)明相應(yīng)的對(duì)策，客觀認(rèn)識(shí)與地理相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力[22]?？疾旎顒?dòng)地理野外考察是深入具體地理環(huán)境，以地理要素及其相關(guān)關(guān)系為考察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課外活動(dòng)[23]。2.1.3地理實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象和關(guān)系具有綜合性。地理環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，地理實(shí)踐涉及范圍廣。實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界所決定的，每一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求都比較全。例如在天文觀測(cè)中，學(xué)生需要了解基本的天文現(xiàn)象、儀器的操作，以及與他人的合作能力，探討結(jié)果等。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容具有自主性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)行氣象觀測(cè)、組織地理拼圖、地理儀器的簡(jiǎn)單制作等；還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、當(dāng)?shù)刭Y源條件以及自身興趣選擇不同的學(xué)習(xí)主題；同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的組織靈活使得學(xué)生可以組成不同人數(shù)的組合或?qū)嵺`不同的活動(dòng)，這都體現(xiàn)出學(xué)生具備更寬松的自主學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)有更大的自主性。第三，實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程具有實(shí)踐性。地理實(shí)踐活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)探究實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象或解決地理問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)和行相結(jié)合的思維習(xí)慣。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中需要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化。2.2地理實(shí)踐力地理實(shí)踐能力是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)出的能力?！缎抡n標(biāo)》將地理實(shí)踐力定義為指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[2]。部分學(xué)者對(duì)地理實(shí)踐力的概念進(jìn)行了不同角度的補(bǔ)充。秦耀辰將地理實(shí)踐力看作是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)去分析解決實(shí)際情境中遇到的問(wèn)題的教育性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中的參與性和執(zhí)行能力，整個(gè)實(shí)踐內(nèi)容包含學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案和解決問(wèn)題四部分，其中態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)隱含在整個(gè)過(guò)程[24]。因此可以將地理實(shí)踐力看作為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極去思考和解決問(wèn)題的態(tài)度和行動(dòng)能力。賈文在《論高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)》闡述地理實(shí)踐力由觀察、探究、分析和總結(jié)四方面的意識(shí)與能力構(gòu)成，并從理論層次、技能方面和核心素養(yǎng)方面來(lái)具體闡述[25]。圖2-1地理實(shí)踐力構(gòu)成要素示意圖3初中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀3.1問(wèn)卷調(diào)查3.1.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生，因該校為寄宿學(xué)校，學(xué)生在放假周周末可使用手機(jī)，因此發(fā)放問(wèn)卷時(shí)間為2023年11月3日至2023年11月5日。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷之前，測(cè)試班級(jí)已上完高中地理必修一第五單元《植被》內(nèi)容。問(wèn)卷測(cè)試題目符合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并且問(wèn)卷測(cè)試題目以主觀題為主，答案具有開放性。本文選取高一年級(jí)（1）班和（4）班學(xué)生，兩個(gè)班由同一位地理教師授課，所傳授的地理知識(shí)水平基本一致。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷108份，收回108份，有效問(wèn)卷108份，有效率100%。3.1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)本次問(wèn)卷包括兩個(gè)部分，第一部分的卷一是包含11道題目，第二部分的卷二包含7道地理實(shí)踐力測(cè)試題目，圍繞著月相、大氣環(huán)流應(yīng)用及植被特征知識(shí)點(diǎn)以客觀題和主觀題相結(jié)合呈現(xiàn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)論文指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的意見進(jìn)行了修改與完善，提高了問(wèn)卷的針對(duì)性及有效性。卷一部分主要包括內(nèi)容為：第1—4小題用于了解學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)；第5—7小題用于調(diào)查學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分別從學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)類型以及本校地理實(shí)驗(yàn)室了解程度三個(gè)方面展開；第8—10小題分別用于調(diào)查學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題如何處理以及認(rèn)為限制培養(yǎng)地理實(shí)踐力的因素；第11小題用于調(diào)查學(xué)生認(rèn)為可提高地理實(shí)踐力的建議。卷二部分為學(xué)生地理實(shí)踐力測(cè)試題，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)地球、太陽(yáng)和月亮的相對(duì)位置的理解。第一道綜合大題的材料以圖片形式呈現(xiàn)，考察學(xué)生根據(jù)圖片上植被的特征來(lái)闡述地理環(huán)境與植被的關(guān)系，去了解身邊的植被。第二道綜合題以大氣熱力環(huán)流為主，考查學(xué)生觀察大氣環(huán)流在生活中的應(yīng)用。3.2學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀分析3.2.1學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果表明，有24.07%的學(xué)生非常喜歡地理課，有85%的學(xué)生喜歡上地理課，25%的學(xué)生對(duì)地理課的興趣為一般或不喜歡。在地理實(shí)踐興趣方面，超過(guò)80%的學(xué)生表示對(duì)地理實(shí)踐感興趣，僅有12%的學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐不感興趣。積極的求知欲會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的辦法，從而產(chǎn)生積極的穩(wěn)定的體驗(yàn)；消極的求知欲讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿反感，不利于學(xué)生在活動(dòng)中的積極體驗(yàn)和成就感。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)地理課程和地理實(shí)踐有很大的興趣，如果能夠?qū)W(xué)生的興趣利用起來(lái)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，那將帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的積極性。表3-1學(xué)生對(duì)地理課程及地理實(shí)踐的喜歡程度對(duì)地理課程的興趣對(duì)地理實(shí)踐的興趣非常喜歡喜歡一般不喜歡非常感興趣有點(diǎn)興趣興趣不大毫無(wú)興趣頻數(shù)26552612867121比例（%）14.07%50.93%24.07%0.93%25.93%62.04%11.11%0.93%調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60%的學(xué)生了解地理實(shí)踐力，有將近40%的學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力不太了解。由此我們可以得出當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力不大了解，不了解實(shí)踐力的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)起到阻礙作用，不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但超過(guò)99%的學(xué)生能意識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)起到積極的作用，有利于教師順利開展實(shí)踐活動(dòng)。表3-2學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐力的了解及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度你是否了解地理實(shí)踐力你認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響了解一般了解較少了解非常有利一般有利不利頻數(shù)9564374331比例（%）8.33%51.85%39.81%68.5%30.56%0.93%3.2.2學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，將近一半的學(xué)生在為期一學(xué)期的地理學(xué)習(xí)中未參與過(guò)一次地理實(shí)踐，只有50%左右的學(xué)生每學(xué)期有1-3次的地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生參與地理實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，且參與類型多為校內(nèi)外調(diào)查和研學(xué)旅行，有46.3%的學(xué)生未參與過(guò)任何地理實(shí)踐活動(dòng)。參與實(shí)踐頻率參與實(shí)踐活動(dòng)類型每學(xué)期3次每學(xué)期2次每學(xué)期1次1次都沒(méi)有校內(nèi)（外）調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)研學(xué)旅行運(yùn)用3S技術(shù)無(wú)頻數(shù)1116285336829250比例（%）10.19%14.81%25.93%49.07%33.33%7.41%26.85%1.85%46.3%注：參與實(shí)踐活動(dòng)類型為多選題表3-3學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)頻率及參與類型對(duì)于本校所擁有的地理實(shí)驗(yàn)室，有74名學(xué)生未聽說(shuō)過(guò)，有24名學(xué)生聽說(shuō)過(guò)但不了解，僅有10名學(xué)生了解過(guò)本校所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)室。從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源不太熟悉，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也未充分利用身邊的教學(xué)資源。圖3-1對(duì)本校地理實(shí)驗(yàn)室了解程度3.2.3學(xué)生地理實(shí)踐能力分析筆者從調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有73.15%的學(xué)生對(duì)于獨(dú)立設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)僅能夠嘗試但不敢確保成功，只有12.04%的學(xué)生對(duì)自己地理設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)有較大的信心，可以得知學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)地理活動(dòng)的能力還需要進(jìn)一步提高；學(xué)生在地理實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)更傾向于詢問(wèn)身邊的同學(xué)、查閱資料和詢問(wèn)老師。這與解決問(wèn)題的時(shí)間有關(guān)，同學(xué)與老師作為最便利資源，能夠更快更省力地解決問(wèn)題，提高時(shí)間的利用效率。但也有兩名同學(xué)選擇直接放棄這個(gè)步驟轉(zhuǎn)向下一個(gè)步驟，這種做法使得實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果與過(guò)程具有不準(zhǔn)確性和誤差增大。表3-4學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)及遇到問(wèn)題解決途徑獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施地理活動(dòng)能力實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題如何解決很熟練基本能可以嘗試但不能確定完全不能問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師自己查閱資料放棄這個(gè)步驟頻數(shù)21179163351222比例（%）1.85%10.19%73.15%14.81%30.56%47.22%20.37%1.85%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為影響自身進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的前三個(gè)因素為學(xué)校未安排實(shí)踐活動(dòng)、自身基礎(chǔ)知識(shí)不充足和實(shí)踐范圍有限。由此可知學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身因素綜合影響，有利于本文從社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生三方面為實(shí)踐力培養(yǎng)提出針對(duì)性策略。圖3-2學(xué)生認(rèn)為限制自身參與實(shí)踐活動(dòng)因素3.2.4學(xué)生就有效培養(yǎng)地理實(shí)踐力的建議圖3-3詞頻分析圖在詞頻分析圖中，實(shí)踐、地理知識(shí)、知識(shí)、學(xué)習(xí)、興趣等詞語(yǔ)出現(xiàn)較頻繁。從詳細(xì)作答情況當(dāng)中可以得知學(xué)生希望能從多進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)、多學(xué)多問(wèn)身邊的同學(xué)和老師、將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中以及提高對(duì)地理實(shí)踐的興趣等方面來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。將其可概括為學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐力的培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握以及將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中既要讓學(xué)生掌握好基本知識(shí)點(diǎn)，又要將生活現(xiàn)象搬到課堂上，二者有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。3.2.5學(xué)生地理實(shí)踐力測(cè)試情況依據(jù)問(wèn)卷發(fā)布之前的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，從本校選用的優(yōu)化方案中選取地球的宇宙環(huán)境、大氣的受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)以及植被與土壤的相關(guān)例題編至兩道選擇題與兩道綜合題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已在課堂上講授，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成測(cè)試題。該測(cè)試題考查內(nèi)容為地球所處的宇宙環(huán)境，第1道題為基本知識(shí)點(diǎn)，而第二道題則是典型的實(shí)踐題。學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后，能夠認(rèn)識(shí)到月相的不同是由于地球、太陽(yáng)和月亮三者的位置變化而形成的。從數(shù)據(jù)可知，這兩道題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生通過(guò)對(duì)地球、月亮和太陽(yáng)三者的位置關(guān)系推算出每天月相的變化。同時(shí)可以就地進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察月相變化形態(tài)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。大部分學(xué)生都能選出A、B兩個(gè)答案，從中可以看到學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)點(diǎn)掌握度較高，同時(shí)也能在生活中去實(shí)踐。圖3-4測(cè)試題表3-5學(xué)生答題情況圖中拳手可用于圖示月亮出現(xiàn)的時(shí)間可能是估算月亮的高度角確定月亮的水平方位角估算觀察地的緯度確定月亮與地球的關(guān)系農(nóng)歷初一農(nóng)歷初三農(nóng)歷初七農(nóng)歷十五頻數(shù)8818118681814比例（%）81.48%16.67%0.93%0.93%7.41%62.96%16.67%12.96%該測(cè)試題主要考查學(xué)生從所給圖片中所提取出的信息，并從植物特征去判斷植被與地理環(huán)境的關(guān)系。關(guān)于望天樹和蕨類植物，課堂上未學(xué)習(xí)過(guò)，而學(xué)生能夠答望天樹具有高大、喜光等特征，并說(shuō)出分布在丘陵、雨林等地；說(shuō)出蕨類植物多生長(zhǎng)在喜陰、潮濕等環(huán)境。而旗形樹和板狀根在課堂上曾提起過(guò)，對(duì)于旗形樹的形成和熱帶雨林板狀根的作用，學(xué)生能夠提到受強(qiáng)風(fēng)、地形、背風(fēng)、支撐、提供營(yíng)養(yǎng)關(guān)鍵詞，還指出旗形樹多分布在山間或海邊和熱帶雨林多生在在熱帶雨林氣候區(qū)，受到所處環(huán)境的影響。學(xué)生在這兩道題提出的關(guān)鍵詞比前兩道題更為準(zhǔn)確對(duì)這方面的了解明顯多于前兩道題。由此我們可以判斷出學(xué)生答題的準(zhǔn)確率較高，這可能與以下兩個(gè)因素有關(guān)：因旗形樹和板狀根在課上講解過(guò)，學(xué)生可以結(jié)合理論知識(shí)和具體環(huán)境中植被的特點(diǎn)來(lái)推斷。同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)間為周末，學(xué)生可以利用手機(jī)或雜志等資料來(lái)查閱題目或詢問(wèn)身邊的親朋好友。因此我們可以得知資料的查閱或他人的經(jīng)驗(yàn)也可使學(xué)生的實(shí)踐水平得到提高。圖3-5測(cè)試題第二道綜合題要求學(xué)生說(shuō)出大氣環(huán)流原理及生活應(yīng)用。學(xué)生舉出山谷風(fēng)、城市熱島效應(yīng)、穿堂風(fēng)、熱氣球等應(yīng)用，但對(duì)具體應(yīng)用中大氣環(huán)流的原理，多數(shù)學(xué)生并未闡述，只有部分學(xué)生將環(huán)流的應(yīng)用具體闡述出來(lái)。大部分學(xué)生未闡述原理可能與不熟練原理過(guò)程和敷衍了事有關(guān)。4教師問(wèn)卷分析4.1問(wèn)卷調(diào)查4.1.1調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象對(duì)西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理組全體教師，發(fā)放20份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷20份，回收率達(dá)100%。其中因部分老師出差，因此采取線下和線上相結(jié)合方式，線上為通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷。4.1.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷分為5部分，共有19題。表4-1教師問(wèn)卷組成部分部分題號(hào)教師的基本信息1-3教師對(duì)地理實(shí)踐力的了解情況4-7教師組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷8-15教師就培養(yǎng)地理實(shí)踐力的問(wèn)題16-18教師對(duì)有效開展地理實(shí)踐活動(dòng)的建議19注：6、8、9、11、15、16、17、18為多選題4.2問(wèn)卷結(jié)果分析4.2.1教師基本信息調(diào)查教師當(dāng)中多為女性，男性僅占其中的30%，這主要與教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。教齡在3年以下的為11名，在4-10年的為5名，在10年以上的僅有4個(gè)。一般而言，教師的從教時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)地理這門學(xué)科的研究也更多，對(duì)地理實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)更全面以及更深入。4.2.2教師對(duì)地理實(shí)踐力的了解情況數(shù)據(jù)顯示，有16名教師對(duì)地理實(shí)踐力在一般了解的水平之上，并且這16名教師都比較重視地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。教師對(duì)地理實(shí)踐力的重視有利于在課上或其它地理學(xué)科活動(dòng)中傾向于傳授這方面的知識(shí)，使得學(xué)生能夠明白課上或某個(gè)地理現(xiàn)象中體現(xiàn)出的理論知識(shí)，起到為實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)知識(shí)的目的。因此，在學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑中，教師作為一個(gè)不可或缺的重要因素。表4-2教師對(duì)地理實(shí)踐力的了解情況對(duì)地理實(shí)踐力的了解是否重視地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很了解一般了解了解一點(diǎn)不太了解非常重視比較重視不太重視不重視頻數(shù)5112261031比例（%）25%25%10%10%30%50%15%5%從數(shù)據(jù)當(dāng)中能夠看出教師們普遍認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有增加學(xué)科興趣、了解知識(shí)點(diǎn)以及在生活中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等多方面的意義。與學(xué)生問(wèn)卷中學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于自身增加對(duì)地理這門學(xué)科的興趣和更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中保持一致。開展實(shí)踐活動(dòng)的有利方面是教師愿意開展實(shí)踐活動(dòng)的原因之一。在其它選項(xiàng)當(dāng)中，有教師認(rèn)為利用鄉(xiāng)土資源可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境及感受人文氛圍，去了解家鄉(xiāng)發(fā)展的進(jìn)程。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，形成熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。圖4-1教師認(rèn)為地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生的影響在這20名教師中，有19名教師對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)保持著一定的興趣。但也能夠發(fā)現(xiàn)有1名教師對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，并認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的開展浪費(fèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間。這與開展實(shí)踐活動(dòng)的不利方面有關(guān)，因此可以得知隨著素質(zhì)教育理念的普及，部分老師的教學(xué)觀念還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。因此提升學(xué)生實(shí)踐力水平，還需教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。表4-3教師對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)的興趣對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)是否感興趣非常感興趣一般感興趣不感興趣，浪費(fèi)時(shí)間頻數(shù)1091比例（%）50%45%5%4.2.3教師組織開展地理實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷從圖中可知，教師在自己的執(zhí)教經(jīng)歷當(dāng)中更偏向于校內(nèi)外調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，這與校內(nèi)外調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)難度小，目的明確和操作簡(jiǎn)易有關(guān)；對(duì)研學(xué)旅行和運(yùn)用3S技術(shù)開展程度適中，這與研學(xué)旅行不可控因素較多、3S技術(shù)開展花費(fèi)時(shí)間多及學(xué)生難以理解有關(guān)。圖4-2教師組織實(shí)踐活動(dòng)類型及難度本校擁有一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)室，空間約為一個(gè)小辦公室，器材種類較少，多為地球儀、地形模型、雨量器、三球儀及礦物標(biāo)本，其中地球儀數(shù)量最多，約有40個(gè)，三球儀數(shù)量最少，約有三個(gè)。只有兩名教師會(huì)經(jīng)常使用該實(shí)驗(yàn)室的器材，將近90%的教師偶爾使用或從不使用該實(shí)驗(yàn)室的器材。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所擁有的器材可開展的活動(dòng)類型，教師傾向于使用地球儀、地球模型和礦物標(biāo)本三種，這主要與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)范圍、學(xué)生易于觀察有關(guān)；對(duì)于雨量器、風(fēng)向測(cè)量使用較少，這主要是與使用步驟繁瑣、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐較長(zhǎng)有關(guān)。從這里可以看出該校地理組教師對(duì)身邊所擁有的課程資源并沒(méi)有很好地利用起來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)類型的單一化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐類型起到阻礙作用，不利于學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。表4-4對(duì)學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)室的使用程度及偏向類型對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的使用程度傾向于使用實(shí)驗(yàn)室開展活動(dòng)類型經(jīng)常使用偶爾使用從不使用地球儀的使用地理模型的觀察雨量器的使用風(fēng)向的測(cè)試三球儀的使用礦物標(biāo)本的觀察頻數(shù)210811113245比例（%）10%50%40%55%55%15%10%20%25%本次教師調(diào)查問(wèn)卷中第12—14小題分別用于調(diào)查教師開展實(shí)踐活動(dòng)前的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的答疑環(huán)境、活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)的自評(píng)情況?，F(xiàn)將題目的第12、13、14小題的A、B、C、D、E選項(xiàng)分別記為4、3、2、1分。將總分0-3定為不合格、4-6分定為合格，7-9分定為良好、9-12分定為優(yōu)秀等級(jí)。根據(jù)教師所選選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)總分，通過(guò)圖表的方式將總分呈現(xiàn)出來(lái)?？芍偡衷?-9分范圍內(nèi)的教師最多，其次為10-12分，再到4-6分，最后到0-3分。并且0-3分的教師僅有一個(gè)。因此可知在實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案、答疑及總結(jié)討論環(huán)節(jié)，教師總體上能達(dá)到良好及以上的層次。這有利于教師能夠完整地給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，減少因活動(dòng)不合理影響學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的影響。圖4-3教師得分情況表格顯示教師在實(shí)踐過(guò)程中多注重學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出的能力和進(jìn)步以及表現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐中學(xué)生得出的結(jié)論相對(duì)不看重，符合素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)重視結(jié)論但更注重過(guò)程的理念，讓學(xué)生成為一個(gè)既懂學(xué)習(xí)又懂生活的人。因此可以看出實(shí)踐過(guò)程中注重學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)步等能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，并且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，符合素質(zhì)教育中教師學(xué)生觀的要求，也符合素質(zhì)教育理念的教育觀。表4-5教師看重學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的哪方面因素較注重實(shí)踐過(guò)程學(xué)生的哪方面表現(xiàn)出的能力活動(dòng)中的進(jìn)步得出的結(jié)論活動(dòng)中的表現(xiàn)頻數(shù)131025比例（%）65%50%10%25%4.2.4教師就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力遇到的問(wèn)題數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為學(xué)生安全問(wèn)題是影響學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)的最大因素。因?qū)嵺`活動(dòng)范圍具有多樣性，可能會(huì)涉及到工業(yè)區(qū)、博物館等不同種類的場(chǎng)所。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)以班級(jí)為單位開展，學(xué)生人數(shù)多在50名以上，難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理，使得安全因素難以得到控制。其次受限因素為時(shí)間問(wèn)題，因部分實(shí)踐活動(dòng)需要耗費(fèi)2課時(shí)及以上才能完成，而地理學(xué)科一周只有3-4節(jié)，且課程安排多分散，集中課時(shí)較少，因此要完成花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)需要教師調(diào)課或占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生部分抵觸心理。除此之外，在與地理組教師的交流過(guò)程當(dāng)中，還發(fā)現(xiàn)了追求高考分?jǐn)?shù)、實(shí)踐場(chǎng)所空間過(guò)小都限制了教師培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。圖4-4教師認(rèn)為限制學(xué)生開始實(shí)踐活動(dòng)的因素調(diào)查數(shù)據(jù)表明，除了影響學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的外部因素之外，自己的學(xué)科知識(shí)、方案設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)知識(shí)、組織管理等因素也會(huì)影響到實(shí)踐活動(dòng)的開展。這主要是與實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、內(nèi)容多樣性、變化性有關(guān)。地理是一門自然與人文相結(jié)合的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其實(shí)踐內(nèi)容多樣，部分會(huì)涉及到與其他學(xué)科的融合，這給實(shí)踐活動(dòng)的開展增加了一定的難度；并且實(shí)踐活動(dòng)開展較少，教師很難在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)適宜的方案，這也給教師增加了一定的困擾。在實(shí)踐前中后遇到問(wèn)題時(shí)大部分教師會(huì)選擇向有經(jīng)驗(yàn)的教師、與同事交流及自己查閱資料來(lái)處理問(wèn)題。未有直接放棄的教師，這種行為能給學(xué)生起到很好的示范作用，讓學(xué)生在實(shí)踐或者中培養(yǎng)合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。表4-6教師遇到的問(wèn)題及處理方式自身不足遇到問(wèn)題如何處理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)科知識(shí)不足難以組織管理方案設(shè)計(jì)不熟練查閱資料與同事探討請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師放棄頻例70%45%45%55%35%35%50%0%4.2.5教師就培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的建議問(wèn)卷星詞頻圖與紙質(zhì)版問(wèn)卷填寫結(jié)果顯示，教師多從教學(xué)、生活兩個(gè)方面來(lái)提出建議。例如教學(xué)上使用教具、畫圖、開展研學(xué)活動(dòng)、舉行模型競(jìng)賽、多做題有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)；生活上將知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，用地理視角去探究生活當(dāng)中的現(xiàn)象及其成因，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的間接實(shí)踐。由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是多方面的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)理論知識(shí)的掌握，更是技能操作、情感態(tài)度的培養(yǎng)。圖4-5詞頻圖5基于高中生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀的培養(yǎng)策略5.1社會(huì)方面5.1.1加大資金投入，增加實(shí)踐場(chǎng)所數(shù)量地理課程不僅研究自然地理，還研究人文地理，作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉課程，使得地理實(shí)踐活動(dòng)具備內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。不同的地理實(shí)踐活動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間各不相同，一次地理實(shí)踐活動(dòng)需要耗費(fèi)一定的財(cái)力、物力或人力。資金的投入能夠使得實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所增加。例如在學(xué)校內(nèi)部建一個(gè)小型的氣象站，購(gòu)買氣象觀測(cè)器，學(xué)生能夠使用氣象觀測(cè)儀器去了解相關(guān)知識(shí)，既能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，又保證學(xué)生的安全。同時(shí)在校內(nèi)搭建一個(gè)地理園方便學(xué)生在課余時(shí)間隨地觀察。筆者曾前往本地另外一所高中學(xué)校了解過(guò)，該校高三樓樓下有一個(gè)小型的地理園。地理園內(nèi)包含世界地圖、地球儀及地形模型等，這有利于學(xué)生在課后時(shí)間與同伴具體觀察，將具體事物與理論知識(shí)相結(jié)合，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。5.1.2分配校內(nèi)醫(yī)生，保證活動(dòng)安全據(jù)了解，西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)有專門的校醫(yī)室及醫(yī)生，但校醫(yī)室面積僅為10m2大，醫(yī)生數(shù)量較少，且服務(wù)范圍為學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和摔傷擦傷。因醫(yī)生數(shù)量少，開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)難以分配到校醫(yī)隨隊(duì)，學(xué)生的安全得不到保障。若政府在招聘時(shí)能夠增加校醫(yī)名額，擴(kuò)大該地校醫(yī)隊(duì)伍，將校醫(yī)按學(xué)校需求分配，增加校內(nèi)校醫(yī)數(shù)量，在保障學(xué)校醫(yī)療情況的前提下能分配出校醫(yī)跟隨隊(duì)伍，活動(dòng)過(guò)程中遇到緊急情況可以隨地救治，保證學(xué)生在活動(dòng)中的安全。同時(shí)在學(xué)生情緒低沉，參與性不高的情況下可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。5.1.3引入鄉(xiāng)土地理，開發(fā)地方課程在核心素養(yǎng)理念下，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度。地方課程是地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)本地的政治經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展自主開發(fā)并管理的課程。地方課程可以將本地區(qū)所擁有的自然資源和人文資源編寫成冊(cè)。鄉(xiāng)土地理的系統(tǒng)化為教師開展鄉(xiāng)土地理的教學(xué)提供一定的教科書。在教學(xué)過(guò)程中有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增加在日常生活當(dāng)中的實(shí)踐體驗(yàn)感，對(duì)家鄉(xiāng)有更深層次的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛鄉(xiāng)、愛國(guó)情懷。5.2學(xué)?；蚪處煼矫?.2.1擴(kuò)大地理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)設(shè)有一個(gè)面積約為9m2的地理實(shí)驗(yàn)室，但據(jù)調(diào)查，該校教師并沒(méi)有充分利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材，僅有2-3名教師會(huì)經(jīng)常使用地理儀器。經(jīng)與地理組教師交流，發(fā)現(xiàn)教師組不愿意利用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材原因在于實(shí)驗(yàn)室面積不足以容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)儀器的存放已將實(shí)驗(yàn)室堆滿，實(shí)驗(yàn)儀器之間的數(shù)量存在極大不平衡，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不好開展。若學(xué)校擴(kuò)大地理實(shí)驗(yàn)室并增加實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量，能夠使得原有的地理實(shí)驗(yàn)室范圍擴(kuò)大，既能方便實(shí)驗(yàn)儀器的擺放，同時(shí)還能夠增加學(xué)生的容納量，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。5.2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，支持開展實(shí)踐活動(dòng)地理學(xué)科在高中階段作為選修課程，一周課程大致為3-4節(jié)，且課時(shí)存在不連續(xù)性，多為一天一節(jié)，不利于長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)的開展，這給教師開展實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)受海南新高考學(xué)生自主選擇科目的影響，部分校領(lǐng)導(dǎo)和教師出現(xiàn)過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)現(xiàn)象，認(rèn)為開展實(shí)踐活動(dòng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響到教師開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性和學(xué)生參與的積極性。校領(lǐng)導(dǎo)班子可以采取通過(guò)開會(huì)的形式聽取教師們開展實(shí)踐活動(dòng)的想法，合理調(diào)整學(xué)科課時(shí)，鼓勵(lì)支持教師設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)部分教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生成績(jī)更注重學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中既能學(xué)到知識(shí)與技能，更能學(xué)到方法與形成積極向上的價(jià)值觀。5.3學(xué)生方面5.3.1學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握技能方法對(duì)學(xué)生而言，讓地理實(shí)踐變的有意義的前提為掌握相關(guān)的理論知識(shí)，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)理解越深刻、掌握越牢固則有利于技能的把握和能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，不斷加深活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，了解其工作的相關(guān)知識(shí)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等基本專業(yè)要求，形成比較穩(wěn)定的學(xué)科興趣、愛好和專業(yè)發(fā)展欲望。在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生未掌握相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于技能的掌握和價(jià)值觀的形成；而學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上便會(huì)投入其中，有利于知識(shí)技能的把握和價(jià)值觀的形成，從而促進(jìn)一定的地理專業(yè)愛好與專業(yè)技能的形成。因此要提高學(xué)生的地理實(shí)踐力水平還需要學(xué)生自身認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。5.3.2轉(zhuǎn)變參與態(tài)度,積極參與實(shí)踐活動(dòng)除去知識(shí)之外，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)影響到自身實(shí)踐力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生以積極的態(tài)度去參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)感受到與同伴共同完成任務(wù)難度是較小的，并且整個(gè)過(guò)程氛圍是輕松且愉快的；當(dāng)學(xué)生以消極的態(tài)度去參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)感受到任務(wù)的難度大大增加以及對(duì)活動(dòng)充滿不爽等情緒，不利于實(shí)踐活動(dòng)的開展。因此學(xué)生要培養(yǎng)自身實(shí)踐力還需轉(zhuǎn)變自身對(duì)活動(dòng)的態(tài)度，以積極的心態(tài)去參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)的應(yīng)用、發(fā)展人際交往的能力以及培養(yǎng)責(zé)任感等價(jià)值觀。不僅做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，更做一個(gè)不斷完善自我，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的人。6結(jié)論與展望本文通過(guò)知網(wǎng)查找和閱讀大量文獻(xiàn)，對(duì)與論文相關(guān)的內(nèi)容和適用的理論進(jìn)行了闡釋和歸納概況，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念、分類和特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，根據(jù)所查文獻(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力進(jìn)行補(bǔ)充。以西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例對(duì)高一年級(jí)108名學(xué)生和地理組教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了高一年級(jí)學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)狀，分析學(xué)生地理實(shí)踐力的限制因素并嘗試提出一些培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略。主要結(jié)論如下：通過(guò)查閱資料發(fā)發(fā)現(xiàn)：早期關(guān)于學(xué)生地理實(shí)踐力的研究較少，多以在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力為角度提出不同的培養(yǎng)策略；近年來(lái)研究從注重培養(yǎng)策略為主到影響實(shí)踐力培養(yǎng)的主要因素、針對(duì)影響因素提出的培養(yǎng)策略以及具體實(shí)施并行，開始多角度去探討如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。除了利用課堂主陣地之外，還側(cè)重于利用身邊的課程資源，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)參與來(lái)增加學(xué)生體驗(yàn)感；但鮮見有學(xué)者從社會(huì)角度和學(xué)生自身的角度來(lái)研究培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略，忽略了高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要依靠社會(huì)、學(xué)校或教師以及學(xué)生本身共同培養(yǎng)。（2）調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試題結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)實(shí)踐力的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有得到普及化，參與實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)較少，實(shí)踐類型單一，參與類型多為校內(nèi)外調(diào)查及研學(xué)旅行。學(xué)生認(rèn)為影響自身進(jìn)行實(shí)踐力培養(yǎng)的因素有對(duì)理論知識(shí)的不了解、時(shí)間不足以支撐除學(xué)習(xí)之外其他活動(dòng)的開展以及學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少三方面；而教師對(duì)本校設(shè)立的地理實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有充分利用，認(rèn)為影響培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的主要因素為實(shí)踐場(chǎng)所較少，支持資金不足且學(xué)生的安全得不到基本保障。但學(xué)生能夠清楚認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于他們對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于所給出的測(cè)試題，學(xué)生能夠通過(guò)去觀察身邊所擁有的實(shí)物或查詢資料和詢問(wèn)他人來(lái)提高自己的實(shí)踐力。（3）在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生地理實(shí)踐力力現(xiàn)狀，社會(huì)應(yīng)加大資金的投入，為學(xué)校開展地理實(shí)踐活動(dòng)提供資金保障，同時(shí)政府應(yīng)擴(kuò)大當(dāng)?shù)匦ａt(yī)隊(duì)伍，增加每個(gè)學(xué)校的校醫(yī)數(shù)量，確保在維持學(xué)校衛(wèi)生系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)下有多余的校醫(yī)能夠跟隊(duì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生安全起到保障作用；而學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大地理實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)儀器，確保以組為單位的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中每個(gè)小組至少擁有一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為接受素質(zhì)教育的學(xué)生而不是接受應(yīng)試教育的學(xué)生；學(xué)生層次來(lái)看，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，把握知識(shí)才有利于在實(shí)踐當(dāng)中技能的操作和能力的培養(yǎng)，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。本此研究也存在一些不足之處，主要有：第一，研究對(duì)象未覆蓋全校。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，只針對(duì)西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，并未對(duì)高中其他兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象存在單一的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確代表整個(gè)學(xué)校高中生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀。第二，問(wèn)卷和測(cè)試題目有待完善，部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)不太合理，例如部分多選題只有四個(gè)選項(xiàng)，限制了學(xué)生和教師的回答，不能充分分析影響因素。第三，不能完全判斷出學(xué)生的真實(shí)地理實(shí)踐水平。問(wèn)卷和測(cè)試題對(duì)于學(xué)生的調(diào)查只能起到一個(gè)輔助作用，還需根據(jù)日常生活對(duì)學(xué)生的觀察、學(xué)生作業(yè)情況等多方面來(lái)綜合評(píng)定。筆者在未來(lái)將繼續(xù)對(duì)提高學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，針對(duì)此次研究的不足指出加以改進(jìn)，進(jìn)行補(bǔ)充研究。

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