2025年遼寧省葫蘆島市考研專業(yè)綜合模擬考試含答案

2025年遼寧省葫蘆島市考研專業(yè)綜合模擬考試含答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.下列關于教育心理學發(fā)展歷程的表述，正確的是（）A.桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學成為一門獨立學科B.烏申斯基被稱為“教育心理學之父”C.我國第一本教育心理學著作是房東岳翻譯的《教育實用心理學》D.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書答案：ACD解析：桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，A正確；桑代克被稱為“教育心理學之父”，烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人，B錯誤；我國第一本教育心理學著作是房東岳翻譯、小原又一著的《教育實用心理學》，C正確；廖世承1924年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書，D正確。2.下列屬于認知策略中組織策略的是（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略；畫線屬于復述策略，D選項不符合。3.下列關于學習動機與學習效果的關系，說法正確的是（）A.學習動機與學習效果之間存在著一致的關系B.學習動機與學習效果之間的關系以學習行為為中介C.學習動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系D.中等強度的動機最有利于任務的完成答案：BCD解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，二者的關系并不總是一致的，A錯誤，B正確；心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，C、D正確。4.下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.精加工策略答案：ABC解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略；精加工策略屬于認知策略，D選項不符合。5.下列關于品德的心理結構，說法正確的是（）A.道德認識是個體品德的核心部分B.道德情感是道德行為的直接動因C.道德意志是調節(jié)道德行為的精神力量D.道德行為是衡量品德的重要標志答案：ABCD解析：道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，A正確；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，是道德行為的直接動因，B正確；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程，是調節(jié)道德行為的精神力量，C正確；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志，D正確。6.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括學生的學習心理、教師的教學心理，同時也關注學生的心理健康等方面，ABCD選項均正確。7.下列關于學習遷移的說法，正確的是（）A.學習遷移是一種學習對另一種學習的影響B(tài).順向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響C.正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用D.垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響答案：ACD解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，A正確；順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響，B錯誤；正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用，C正確；垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，D正確。8.下列屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.知識具有客觀性和確定性D.學生不是空著腦袋走進教室的答案：ABD解析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是主動建構的過程，A正確；學習是在一定的社會文化背景下進行的，B正確；建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，知識具有動態(tài)性，不具有客觀性和確定性，C錯誤；學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活、學習和交往活動中已經形成了自己的經驗世界，D正確。9.下列關于教學設計的說法，正確的是（）A.教學設計是對教學活動進行規(guī)劃和安排的過程B.教學設計的首要任務是確定教學目標C.教學設計包括教學目標設計、教學內容設計、教學方法設計等D.教學設計的最終目的是提高教學效果答案：ABCD解析：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程，是對教學活動進行規(guī)劃和安排的過程，A正確；確定教學目標是教學設計的首要任務，B正確；教學設計包括教學目標設計、教學內容設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學評價設計等多個方面，C正確；教學設計的最終目的是提高教學效果，促進學生的學習和發(fā)展，D正確。10.下列屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.開展微格教學C.進行專門訓練D.反思教學經驗答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗等。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動可以讓教師學習到先進的教學方法和技巧；微格教學是一種小型的、可控制的教學實踐活動，有助于教師提高教學技能；專門訓練可以系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)知識和能力；反思教學經驗可以幫助教師總結教學中的優(yōu)點和不足，不斷改進教學。ABCD選項均正確。11.下列關于教育研究方法的說法，正確的是（）A.觀察法是教育研究中最基本、最常用的方法B.調查法可以分為問卷調查、訪談調查等C.實驗法可以人為地控制變量，揭示事物之間的因果關系D.行動研究是一種以解決實際問題為導向的研究方法答案：ABCD解析：觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法，是教育研究中最基本、最常用的方法，A正確；調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，從而了解其現(xiàn)狀的研究方法，可分為問卷調查、訪談調查等，B正確；實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法，C正確；行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動，是以解決實際問題為導向的研究方法，D正確。12.下列關于課程的說法，正確的是（）A.課程是學校教育的核心B.課程可以分為學科課程和活動課程C.隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程D.課程目標是課程設計的首要環(huán)節(jié)答案：ABCD解析：課程是學校教育的核心，它集中體現(xiàn)了教育理念和教學思想，是學校培養(yǎng)人才的藍圖，A正確；課程按照內容屬性可分為學科課程和活動課程，學科課程以學科知識為中心，活動課程以學生的興趣和經驗為中心，B正確；隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如學校的物質環(huán)境、文化氛圍等，C正確；課程目標是課程設計的首要環(huán)節(jié)，它規(guī)定了課程的方向和預期的結果，D正確。13.下列關于教學過程的說法，正確的是（）A.教學過程是一種特殊的認識過程B.教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識C.教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體D.教學過程的本質是教師的教和學生的學的統(tǒng)一答案：ABCD解析：教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點，A正確；教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，B正確；在教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，起主導作用，學生是學習的主體，C正確；教學過程的本質是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生之間、生生之間的互動過程，D正確。14.下列關于德育的說法，正確的是（）A.德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分B.德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程C.德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法等D.德育的途徑主要有思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動等答案：ABCD解析：德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對學生的全面發(fā)展起著導向和動力作用，A正確；德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為，B正確；德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等，C正確；德育的途徑主要有思想政治課與其他學科教學、社會實踐活動、課外活動、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習等，D正確。15.下列關于教育與社會發(fā)展的關系，說法正確的是（）A.教育可以促進經濟發(fā)展B.教育可以促進政治民主C.教育可以促進文化傳承和創(chuàng)新D.教育具有相對獨立性答案：ABCD解析：教育對經濟發(fā)展具有重要的促進作用，它可以提高勞動者的素質，促進科技進步，推動經濟增長，A正確；教育可以傳播民主思想，培養(yǎng)具有民主意識的公民，促進政治民主，B正確；教育是文化傳承和創(chuàng)新的重要途徑，它可以傳遞文化知識，培養(yǎng)文化人才，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新，C正確；教育具有相對獨立性，它既受社會政治、經濟、文化等因素的制約，又有自身的發(fā)展規(guī)律和特點，D正確。二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。答案：（1）學習動機的培養(yǎng)①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查等方式，了解學生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學生的合理需要，激發(fā)學生的學習動機。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等形式，引導學生樹立遠大的志向，培養(yǎng)學生的成就動機。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和長處，提高學生的自我效能感。④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師應根據教學內容和學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據作業(yè)的難度，合理控制學生的動機水平，避免動機過高或過低影響學習效果。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師應及時給予學生反饋信息，肯定學生的進步和成績，同時指出學生存在的問題和不足。在進行獎懲時，應做到公平、公正、合理，以激發(fā)學生的學習動機。④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師應引導學生正確歸因，將成功歸因于努力和能力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而增強學生的自信心和學習動力。2.簡述建構主義學習理論的基本觀點。答案：（1）知識觀建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（2）學習觀①學習的主動建構性。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。②學習的社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。③學習的情境性。建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。（3）學生觀建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活、學習和交往活動中已經形成了自己的經驗世界，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。3.簡述教師專業(yè)發(fā)展的內涵及途徑。答案：（1）教師專業(yè)發(fā)展的內涵教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。它包括以下幾個方面：①專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。②專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括知識量的拓展、知識的質的深化和知識結構的優(yōu)化。③專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力是教師在教育教學活動中形成并表現(xiàn)出來的直接影響教學活動的成效和質量，決定教育教學的實施和完成及各種能力的結合。它主要包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。④專業(yè)自我的形成。教師的專業(yè)自我是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。觀摩優(yōu)秀教師的教學活動可以使新教師學到先進的教學方法和技巧，了解教學過程的組織和管理。觀摩可以分為組織化觀摩和非組織化觀摩，組織化觀摩適用于剛入職的新教師，非組織化觀摩則更適合有一定教學經驗的教師。②開展微格教學。微格教學是一種小型的、可控制的教學實踐活動，它把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能，如導入、講解、提問、結課等，通過對這些技能的訓練，提高教師的教學能力。③進行專門訓練。專門訓練是指通過短期的集中培訓，讓教師學習和掌握某一領域的專業(yè)知識和技能。例如，學?？梢越M織教師參加新課程培訓、教育技術培訓等。④反思教學經驗。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。教師可以通過撰寫反思日記、進行案例分析、與同事進行交流討論等方式進行反思。三、論述題（每題20分，共40分）1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由表達自己的想法，不怕犯錯誤，從而有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內容、方式和方法。例如，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇和完成。③改革考試制度與考試內容?？荚囍贫群涂荚噧热輵⒅乜疾閷W生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不是單純地考查學生的記憶能力。例如，教師可以采用多樣化的考試形式，如開卷考試、論文寫作、項目設計等，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動的原動力，教師應鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。例如，教師可以通過開展科學實驗、參觀博物館等活動，激發(fā)學生的好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應鼓勵學生大膽提出問題和想法，即使學生的回答是錯誤的，也不應批評和指責，而應給予鼓勵和引導，讓學生敢于嘗試和創(chuàng)新。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生不迷信權威，敢于質疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。例如，教師可以組織學生開展小組討論、辯論等活動，讓學生在交流和碰撞中激發(fā)創(chuàng)新思維。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應重視培養(yǎng)學生的直覺思維、靈感思維和想象思維等非邏輯思維能力。例如，教師可以通過開展藝術創(chuàng)作、文學寫作等活動，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向學生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，讓學生了解他們的創(chuàng)新過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過開展發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以采用頭腦風暴法、自由聯(lián)想等方法，讓學生盡可能多地提出不同的想法和觀點。②推測與假設訓練。推測與假設訓練可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以提出一些問題，讓學生進行推測和假設，并引導學生對自己的推測和假設進行驗證和分析。③自我設計訓練。自我設計訓練可以讓學生根據自己的興趣和特長，自主設計一些項目和活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，教師可以讓學生設計一個新產品、一個新方案等，并讓學生將自己的設計方案付諸實踐。④頭腦風暴訓練。頭腦風暴訓練是一種集體討論的方法，它可以讓學生在輕松愉快的氛圍中自由交流和碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在頭腦風暴訓練中，教師應鼓勵學生提出盡可能多的想法和觀點，不評價、不批評，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。2.論述教學過程中應如何貫徹因材施教原則。答案：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。在教學過程中貫徹因材施教原則，需要做到以下幾點：（1）了解學生的個別差異了解學生的個別差異是貫徹因材施教原則的基礎。教師要全面、深入地了解學生的興趣、愛好、性格、氣質、能力、學習基礎、學習方法等方面的情況，掌握學生的個體特點和差異。教師可以通過觀察、談話、測驗、問卷調查等方式，了解學生的情況，并建立學生檔案，以便對學生進行有針對性的教育和教學。（2）制定不同的教學目標根據學生的個別差異，教師應制定不同層次的教學目標。教學目標應具有層次性和可操作性，既要考慮到全體學生的共同需求，又要考慮到個別學生的特殊需求。對于學習能力較強的學生，可以制定較高層次的教學目標，讓他們在掌握基礎知識的基礎上，進行拓展和創(chuàng)新；對于學習能力較弱的學