以自主之帆揚(yáng)高中英語教學(xué)之舟：策略、挑戰(zhàn)與突破

以自主之帆，揚(yáng)高中英語教學(xué)之舟：策略、挑戰(zhàn)與突破一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多亟待解決的問題。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，大多仍以教師為中心，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏參與感與積極性。在學(xué)習(xí)《TheOlympicGames》這一單元時，教師可能只是單純地講解單詞、語法和課文內(nèi)容，學(xué)生只能機(jī)械地記筆記、背誦知識點，難以真正感受到奧運(yùn)會的魅力和英語學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。應(yīng)試教育的影響根深蒂固，使得高中英語教學(xué)過于注重考試成績，忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高考的指揮棒下，教師和學(xué)生往往將大量的時間和精力投入到應(yīng)對考試的題型訓(xùn)練中，如大量的選擇題、填空題和閱讀理解練習(xí)。學(xué)生雖然可能在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)，但在實際運(yùn)用英語進(jìn)行交流、表達(dá)時，卻常常感到力不從心。例如，很多學(xué)生在書面考試中能夠準(zhǔn)確地完成語法填空和閱讀理解題目，但在英語口語交流中，卻不敢開口，或者無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，具備自主學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)生未來發(fā)展的必備素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生在面對不斷更新的知識和信息時，主動地獲取、分析和應(yīng)用知識，適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新的速度日新月異，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人，才能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能，跟上時代的步伐。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。它不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中受益無窮。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，揭示自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要性，并為高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供切實可行的策略建議。通過對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及存在的問題，探究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，從而有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法。在理論意義層面，本研究有助于豐富高中英語教學(xué)理論體系。當(dāng)前關(guān)于高中英語教學(xué)的研究雖然眾多，但對于自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵領(lǐng)域的深入探討仍有待加強(qiáng)。通過對自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的系統(tǒng)研究，可以進(jìn)一步完善英語教學(xué)理論，為后續(xù)的相關(guān)研究提供新的視角和思路。深入剖析自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素、影響因素以及培養(yǎng)策略，能夠使我們更加全面地理解英語教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為英語教學(xué)理論的發(fā)展注入新的活力。從實踐意義來看，本研究對高中英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，采用更加有效的教學(xué)方法，如設(shè)計多樣化的自主學(xué)習(xí)活動、提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂教學(xué)效率。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作需求，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生將面臨不斷更新的知識和信息，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能主動地獲取知識、提升自己，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著以及教育政策文件等，全面梳理高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。在查閱學(xué)術(shù)期刊論文時，重點關(guān)注近五年發(fā)表在《外語教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語教學(xué)》等權(quán)威期刊上的相關(guān)文章，深入了解國內(nèi)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)理論、影響因素、培養(yǎng)策略等方面的最新研究成果。通過對這些文獻(xiàn)的分析和總結(jié)，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。案例分析法將選取多所不同類型高中的英語教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例涵蓋了不同教學(xué)模式、不同教學(xué)方法下的自主學(xué)習(xí)實踐。對某重點高中采用項目式學(xué)習(xí)開展英語自主學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行研究，分析其項目設(shè)計、實施過程、學(xué)生參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。通過詳細(xì)分析這些案例，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略提供實踐依據(jù)。問卷調(diào)查法用于全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師的教學(xué)情況。針對學(xué)生設(shè)計的問卷將涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)資源利用等多個維度，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際水平和存在的問題。例如，通過詢問學(xué)生“你是否會主動制定英語學(xué)習(xí)計劃”“你在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時會采取哪些解決方法”等問題，獲取學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的具體表現(xiàn)。針對教師的問卷則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)評價、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等方面，了解教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的做法和困惑。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，將從學(xué)生個體差異、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等多維度綜合探究高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，突破以往單一視角研究的局限性。充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、認(rèn)知水平等個體差異對自主學(xué)習(xí)的影響，同時結(jié)合教學(xué)環(huán)境中的師生關(guān)系、班級氛圍以及課程設(shè)置的合理性等因素，全面深入地探討自主學(xué)習(xí)的影響因素和培養(yǎng)策略。在研究內(nèi)容上，將關(guān)注新興技術(shù)在促進(jìn)高中英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如人工智能輔助教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等。分析這些新興技術(shù)如何為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源、智能學(xué)習(xí)反饋以及多樣化的學(xué)習(xí)互動方式，為高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供新的思路和方法。在研究方法的綜合運(yùn)用上，將文獻(xiàn)研究、案例分析和問卷調(diào)查有機(jī)結(jié)合，相互驗證和補(bǔ)充，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，為高中英語教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的建議。二、高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的理論剖析2.1自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生能夠自己做主，獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。Holec（1981）指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，涵蓋了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等多個方面。在高中英語教學(xué)情境下，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵具有獨特的豐富性和針對性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，學(xué)生不再僅僅依賴教師設(shè)定的統(tǒng)一目標(biāo)，而是能夠根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展規(guī)劃，制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能將目標(biāo)設(shè)定為在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的核心詞匯和基本語法，提升英語的基礎(chǔ)知識水平；而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能將目標(biāo)確定為在英語競賽中取得優(yōu)異成績，或者能夠流暢地閱讀英文原著，鍛煉語言運(yùn)用和文學(xué)鑒賞能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生在完成教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，能夠自主拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇英語新聞、英文電影、英語歌曲、英語小說等豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。對時事感興趣的學(xué)生可以通過閱讀《紐約時報》《衛(wèi)報》等英文報刊，了解國際新聞的同時，提高英語閱讀能力和對時事的理解；喜歡音樂的學(xué)生可以通過學(xué)唱英文歌曲，感受英語的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)語感。學(xué)習(xí)方法的自主選擇也是高中英語自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生擅長通過背誦例句來記憶單詞和語法，有些學(xué)生則更傾向于通過做練習(xí)題來鞏固知識；有些學(xué)生適合小組合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)的交流討論來加深對知識的理解，而有些學(xué)生則更習(xí)慣獨自學(xué)習(xí)，能夠在安靜的環(huán)境中深入思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生能夠定期檢查自己對語法規(guī)則的掌握情況，通過做練習(xí)題、分析錯題等方式，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。如果發(fā)現(xiàn)自己在定語從句的運(yùn)用上存在問題，就可以增加相關(guān)的練習(xí)量，查閱更多的參考資料，或者向老師和同學(xué)請教。在高中英語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源利用等方面實現(xiàn)自主。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，學(xué)生不再是被動地為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是出于對英語語言本身的熱愛、對英語國家文化的興趣，以及對自身未來發(fā)展的追求，主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。對英語國家的歷史、文化、藝術(shù)等方面充滿好奇的學(xué)生，會主動去了解相關(guān)的知識，觀看英語紀(jì)錄片、參加英語文化交流活動，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。通過制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行自我評估、組織學(xué)習(xí)小組等方式，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)資源利用上，學(xué)生不僅能夠充分利用學(xué)校提供的教材、圖書館資源，還能善于借助互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。利用在線學(xué)習(xí)平臺，如滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)習(xí)專業(yè)的英語課程；使用英語學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、扇貝單詞等，隨時隨地記憶單詞；通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英語巴士、普特英語等，獲取英語聽力、閱讀、口語等方面的學(xué)習(xí)資料。2.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論根基，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論從不同角度為自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐，共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)理論的豐富內(nèi)涵。行為主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化來塑造行為。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，當(dāng)個體的行為產(chǎn)生積極的結(jié)果（正強(qiáng)化）或避免消極的結(jié)果（負(fù)強(qiáng)化）時，該行為就會得到加強(qiáng)。在高中英語自主學(xué)習(xí)中，這一理論有著重要的應(yīng)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，如果能夠正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，如通過制作單詞卡片、進(jìn)行英語寫作練習(xí)等方式，并取得了成績的提高、老師的表揚(yáng)或自我滿足感的增強(qiáng)等積極結(jié)果，這些正強(qiáng)化會促使學(xué)生更頻繁地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的效果。若學(xué)生在英語閱讀時，采用了快速瀏覽掌握大意、精讀分析細(xì)節(jié)的策略，理解了一篇難度較大的文章，這種成功的體驗會強(qiáng)化他們繼續(xù)使用這種閱讀策略的行為。認(rèn)知主義理論則更加關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體對知識的主動理解和建構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲取知識，將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語法知識，如虛擬語氣時，會主動地將其與之前學(xué)過的陳述語氣進(jìn)行對比分析，理解虛擬語氣在不同語境中的用法和意義，從而將新知識納入自己的語法知識體系中。學(xué)生在閱讀英語文章時，會運(yùn)用已有的詞匯、語法和背景知識，對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和判斷，主動構(gòu)建對文章的理解。這種對知識的主動加工和理解，體現(xiàn)了認(rèn)知主義理論對自主學(xué)習(xí)的影響，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠更加深入地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種有效教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞一個英語學(xué)習(xí)主題，如英語戲劇表演，共同探討、分工合作。學(xué)生們在討論過程中分享自己的觀點和想法，相互啟發(fā)，共同完成對英語知識的理解和應(yīng)用。在準(zhǔn)備英語戲劇表演的過程中，學(xué)生們需要理解劇本中的英語臺詞，分析角色的性格特點和情感表達(dá)，通過與小組成員的交流和合作，不斷完善自己對劇本的理解和表演方式。這種合作學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在與他人的互動中主動建構(gòu)知識，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進(jìn)行。在高中英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實的英語情境，如模擬英語新聞播報、英語購物場景、英語面試等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而更好地理解和掌握英語知識，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2.3自主學(xué)習(xí)對高中英語教學(xué)的重要性2.3.1提升學(xué)習(xí)效果自主學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這一觀點已在眾多教育研究和實踐中得到充分驗證。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索和思考的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而自主學(xué)習(xí)模式的引入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了根本性的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式時，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)材料，如英文小說、英文電影、英語歌曲等。對科幻題材感興趣的學(xué)生可以選擇閱讀《三體》的英文譯本，在感受精彩劇情的同時，提高英語閱讀能力；喜歡音樂的學(xué)生可以通過學(xué)唱英文歌曲，如《YesterdayOnceMore》，增強(qiáng)語感和聽力水平。這種個性化的學(xué)習(xí)選擇能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地掌握英語知識和技能。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要主動運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)歸納知識點、進(jìn)行自我評估等，來提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可以通過自主查閱語法書籍、分析例句、做練習(xí)題等方式，深入理解語法規(guī)則，并能夠在實際運(yùn)用中靈活運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時，通過自主分析大量含有定語從句的句子，總結(jié)出定語從句的結(jié)構(gòu)和用法特點，然后通過寫作和口語練習(xí)，將定語從句運(yùn)用到實際表達(dá)中，從而更好地掌握這一語法知識。自主學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時，能夠主動思考、積極探索，尋找解決問題的方法。在閱讀英語文章時，遇到生詞和難句，學(xué)生不再依賴教師的講解，而是通過查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，自主解決問題，提高閱讀理解能力。大量的實證研究數(shù)據(jù)也充分證明了自主學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)效果的顯著作用。一項針對某高中兩個平行班級的對比研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式的班級，學(xué)生的英語成績平均分比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級高出10分左右，優(yōu)秀率也提高了20%。在聽力、閱讀、寫作和口語等各項技能測試中，自主學(xué)習(xí)班級的學(xué)生表現(xiàn)也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級的學(xué)生。另一項對多所高中學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示，具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績更穩(wěn)定，且在高考中取得優(yōu)異成績的比例更高。這些研究結(jié)果都有力地表明，自主學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的影響。2.3.2培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力在當(dāng)今知識快速更新、科技飛速發(fā)展的時代，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)個人成長的必備能力。高中階段作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有至關(guān)重要的意義。而自主學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，它從多個方面為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種持續(xù)的自我提升和發(fā)展的過程，而不僅僅是為了應(yīng)對考試或完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過程中，會主動閱讀大量的英文原著，如《傲慢與偏見》《簡?愛》等，深入探究作品中的人物、情節(jié)和文化內(nèi)涵，這種自主探索的過程能夠讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這種興趣一旦形成，就會成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使他們在離開學(xué)校后，依然能夠保持對知識的渴望和追求，主動學(xué)習(xí)新的知識和技能，不斷提升自己。自主學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，這些方法和策略將成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有力工具。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地探索和嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法，如如何制定合理的學(xué)習(xí)計劃、如何進(jìn)行有效的時間管理、如何運(yùn)用記憶技巧提高學(xué)習(xí)效率等。通過長期的實踐和總結(jié)，學(xué)生能夠逐漸掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，這些方法將伴隨他們一生，使他們在面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，都能夠迅速調(diào)整學(xué)習(xí)策略，高效地獲取知識。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生可以通過制作單詞卡片、運(yùn)用聯(lián)想記憶法、結(jié)合語境記憶等方法，提高單詞記憶的效率和效果。這些學(xué)習(xí)方法不僅在高中英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作中，也能夠幫助他們快速學(xué)習(xí)新的專業(yè)詞匯和知識。自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)控能力，這是終身學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時間、評估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。這種自我管理和自我監(jiān)控的過程，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高自我約束和自我調(diào)節(jié)能力。在準(zhǔn)備英語考試時，學(xué)生需要制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間，定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試和評估，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的自我管理和自我監(jiān)控習(xí)慣，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，能夠更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我發(fā)展和成長。2.3.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中具有重要意義，它不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，還對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，涵蓋了思維、情感等多個重要方面。在思維發(fā)展方面，自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再局限于教師傳授的知識和觀點，而是能夠主動地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和質(zhì)疑。在閱讀英語文章時，學(xué)生不再滿足于理解文章的表面意思，而是會深入思考文章的寫作目的、作者的觀點和立場，并對文章中的觀點進(jìn)行分析和評價。對一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章，學(xué)生可能會思考作者提出的環(huán)保措施是否可行，是否有更好的解決方案，從而提出自己的見解和想法。這種自主思考和質(zhì)疑的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題，提高解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)英語語法和寫作時，學(xué)生需要遵循一定的邏輯規(guī)則，組織語言，表達(dá)自己的觀點。在寫作英語議論文時，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，合理地安排文章結(jié)構(gòu)，提出論點，并用論據(jù)進(jìn)行論證，使文章具有邏輯性和說服力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效的鍛煉和提高。從情感發(fā)展角度來看，自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成果時，他們會感受到自己的能力和努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生通過自己的努力，掌握了一個新的語法知識，或者能夠流暢地閱讀一篇英文文章，都會讓他們感到自豪和滿足，這種積極的情感體驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種自主決策和自我管理的過程，能夠讓學(xué)生逐漸樹立起自主意識，認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要承擔(dān)自己的任務(wù)，與小組成員協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能夠讓學(xué)生學(xué)會對自己和他人負(fù)責(zé)，提高社會交往能力和情感溝通能力。三、高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題3.1基于案例的現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1案例選取與調(diào)查方法為全面、深入地了解高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究精心選取了具有代表性的多所高中作為研究案例。這些高中涵蓋了不同地區(qū)、不同辦學(xué)層次和不同教學(xué)特色，包括位于一線城市的重點高中、二線城市的普通高中以及部分具有特色外語教學(xué)的學(xué)校，共計10所。通過對不同類型高中的調(diào)查，能夠更廣泛地收集數(shù)據(jù)，反映出高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的多樣化情況，使研究結(jié)果更具普遍性和說服力。在調(diào)查方法上，本研究采用了問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察相結(jié)合的方式，以確保獲取的數(shù)據(jù)全面、客觀、準(zhǔn)確。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的主要方法之一。針對學(xué)生設(shè)計了一份包含40個問題的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)資源利用、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度等多個維度。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，詢問學(xué)生“你學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么？”選項包括“對英語感興趣”“為了高考取得好成績”“為了未來的職業(yè)發(fā)展”等；在學(xué)習(xí)策略維度，設(shè)置問題如“你在記憶英語單詞時，通常會采用哪些方法？”選項有“死記硬背”“通過例句記憶”“制作單詞卡片”“利用記憶軟件”等；對于學(xué)習(xí)時間管理，詢問“你每天會安排多少時間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)？”并提供具體的時間區(qū)間供學(xué)生選擇。問卷采用李克特五級量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行作答，從“完全不符合”到“完全符合”五個等級，以便更精確地量化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問卷發(fā)放范圍覆蓋了所選高中的高一、高二和高三年級，每個年級隨機(jī)抽取兩個班級，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。訪談則作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師的真實想法和實際情況。對學(xué)生的訪談采用個別訪談和小組訪談相結(jié)合的方式，共選取了50名具有不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中，鼓勵學(xué)生分享自己在英語自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、困難和感受，如“你在自主學(xué)習(xí)英語時遇到的最大困難是什么？”“你認(rèn)為老師在哪些方面可以更好地幫助你進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點。對教師的訪談主要針對英語教師，共訪談了30名教師，了解他們在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式、遇到的問題以及對自主學(xué)習(xí)的看法，如“你在課堂教學(xué)中采取了哪些措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？”“你認(rèn)為目前影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？”等。訪談過程均進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理分析。課堂觀察也是本研究的重要方法之一。研究人員深入到英語課堂，觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、參與度以及教師的教學(xué)方法和互動情況。在觀察過程中，重點記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展情況，如小組討論、自主探究、課堂展示等活動的頻率、時間和效果；觀察教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反饋方式，包括教師是否給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間、是否及時糾正學(xué)生的錯誤、是否提供有效的學(xué)習(xí)建議等。共觀察了50節(jié)英語課，涵蓋了閱讀、寫作、聽力、口語等不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，通過課堂觀察獲取了豐富的第一手資料，為深入了解高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實際情況提供了有力支持。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在以下現(xiàn)狀和問題。在自主學(xué)習(xí)時間方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有30%的學(xué)生每天能夠保證1小時以上的英語自主學(xué)習(xí)時間，45%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時間在30分鐘至1小時之間，還有25%的學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)時間不足30分鐘。高三年級學(xué)生由于面臨高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自主學(xué)習(xí)時間普遍少于高一和高二年級學(xué)生。在訪談中，許多學(xué)生表示，由于學(xué)校課程安排緊湊，課后作業(yè)較多，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。大量的作業(yè)占據(jù)了他們的課余時間，使得他們只能在有限的時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，而無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計劃的實施。這表明高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)時間總體不足，難以滿足自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求。在學(xué)習(xí)方式上，大部分學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中主要依賴教材和教師布置的作業(yè)。60%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，主要是復(fù)習(xí)課本知識、做練習(xí)題，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方式。在閱讀英語文章時，很多學(xué)生只是簡單地閱讀課文，完成課后習(xí)題，而很少主動去查閱相關(guān)的背景資料、分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。只有20%的學(xué)生表示會經(jīng)常使用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，15%的學(xué)生偶爾會參加英語角、英語社團(tuán)等活動來提高英語水平。這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式上較為單一，對現(xiàn)代信息技術(shù)和課外學(xué)習(xí)資源的利用不足，限制了自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)資源利用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用存在明顯的局限性。雖然學(xué)校圖書館擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如英語原著、英語雜志、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等，但只有35%的學(xué)生表示會經(jīng)常去圖書館借閱相關(guān)資料。在互聯(lián)網(wǎng)資源的利用上，雖然網(wǎng)絡(luò)上有大量的免費英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)論壇、英語學(xué)習(xí)視頻等，但很多學(xué)生不知道如何有效地獲取和利用這些資源。在訪談中，一些學(xué)生表示，雖然知道網(wǎng)絡(luò)上有很多英語學(xué)習(xí)資源，但不知道哪些資源適合自己，也不知道如何篩選和使用這些資源。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取和利用方面缺乏主動性和技巧，需要教師給予更多的指導(dǎo)和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)是為了高考取得好成績，30%的學(xué)生是因為對英語感興趣，20%的學(xué)生認(rèn)為英語對未來的職業(yè)發(fā)展有幫助，還有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于其他原因。這說明高考仍然是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在功利性傾向。在訪談中，許多學(xué)生表示，雖然知道英語在未來的發(fā)展中很重要，但由于高考的壓力，他們更關(guān)注考試成績，而忽視了英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和持久性，一旦高考結(jié)束，就容易失去學(xué)習(xí)英語的動力。在自主學(xué)習(xí)能力方面，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評估等方面的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體有待提高。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上，只有30%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況制定明確、具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“本學(xué)期內(nèi)掌握500個新單詞，提高英語閱讀理解能力，在期末考試中英語成績提高10分”等；大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，缺乏明確的方向和可操作性。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，45%的學(xué)生表示會偶爾制定學(xué)習(xí)計劃，但往往不能堅持執(zhí)行，只有20%的學(xué)生能夠定期制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果評估方面，很多學(xué)生缺乏有效的自我監(jiān)控和評估能力，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進(jìn)行調(diào)整。在閱讀英語文章時，很多學(xué)生不知道如何評估自己的閱讀效果，也不知道如何根據(jù)閱讀中遇到的問題調(diào)整閱讀策略。這表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各個方面都存在不足，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)和指導(dǎo)。3.2面臨的主要問題3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄在高中英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄是一個較為突出的問題，這在很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)效果的提升。部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，這些學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)視為一種被動的任務(wù)，缺乏對知識的主動探索欲望。在學(xué)習(xí)英語單詞時，很多學(xué)生只是機(jī)械地按照教師給出的單詞表進(jìn)行背誦，沒有主動去思考如何通過聯(lián)想、構(gòu)詞法等方法提高記憶效率，也不會主動去查閱詞典，了解單詞的更多用法和例句。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生往往等待教師在課堂上詳細(xì)講解，而不是自己提前預(yù)習(xí)，嘗試?yán)斫庹Z法規(guī)則，遇到問題時也很少主動去查閱語法書籍或資料，尋求解決辦法。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的被動性。他們將英語學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)付考試，完成教師布置的作業(yè)，缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在課堂上，這些學(xué)生只是被動地聽講，很少主動參與課堂互動，如提問、回答問題、參與小組討論等。在學(xué)習(xí)英語課文時，他們只是簡單地理解課文的表面意思，完成課后的練習(xí)題，而不會深入思考文章的主題、寫作手法、文化內(nèi)涵等，缺乏對知識的深度探究。在課后，他們也很少主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等，只是在考試前才臨時抱佛腳，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性也是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄的一個重要原因。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了在高考中取得好成績，進(jìn)入理想的大學(xué)。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注考試成績，而忽視了英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和價值。一旦高考結(jié)束，很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的動力，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。在高中階段，學(xué)生為了提高英語成績，往往會采用大量做題、死記硬背等方法，雖然這些方法在短期內(nèi)可能會提高考試成績，但卻不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和英語綜合能力的提升。3.2.2自主學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生在高中英語自主學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力不足是一個亟待解決的問題，這主要體現(xiàn)在制定計劃、自我監(jiān)控和自我評估等多個關(guān)鍵方面。在制定學(xué)習(xí)計劃方面，許多學(xué)生缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃能力。他們往往不能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃。有些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃過于籠統(tǒng)，缺乏具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和時間安排，如“每天學(xué)習(xí)英語”，但沒有明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和方式，這樣的計劃缺乏可操作性，很難真正執(zhí)行。有些學(xué)生則完全沒有制定學(xué)習(xí)計劃的意識，學(xué)習(xí)隨意性較大，想到什么就學(xué)什么，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，沒有制定合理的背誦計劃，導(dǎo)致詞匯量積累緩慢，影響了英語閱讀和寫作能力的提高。在自我監(jiān)控方面，學(xué)生普遍存在能力不足的問題。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，也無法根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在英語閱讀時，學(xué)生可能會遇到理解困難的問題，但卻沒有意識到是自己的閱讀方法不當(dāng)，如沒有掌握正確的閱讀技巧、缺乏背景知識等，而是繼續(xù)采用原來的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀效率低下。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到外界干擾，如手機(jī)、電視等，缺乏自我約束能力，無法專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)英語時，經(jīng)常會被手機(jī)上的信息提示吸引，中斷學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)效果不佳。自我評估能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，但目前學(xué)生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。很多學(xué)生不知道如何對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評估，只是簡單地以考試成績來衡量自己的學(xué)習(xí)水平。他們?nèi)狈ψ约簩W(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)，不能從學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。在完成一次英語寫作練習(xí)后，學(xué)生只是關(guān)注老師給出的分?jǐn)?shù)，而不認(rèn)真分析自己在寫作中存在的問題，如語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等，也沒有針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)和提高。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，無法有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)效果的提升。3.2.3教師教學(xué)觀念與方法滯后在高中英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念與方法滯后，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一些教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，這些教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將知識一味地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。在講解英語語法時，教師可能會花費大量時間講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法規(guī)則的形成和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解和掌握較為膚淺，無法靈活運(yùn)用。這種教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，部分教師的教學(xué)方法單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。他們主要依賴教材和黑板，很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。在英語閱讀教學(xué)中，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀課文，講解單詞和語法，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、小組討論或開展閱讀拓展活動，如閱讀英文原著、英文報刊等。這種單一的教學(xué)方法容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足。他們雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但在實際教學(xué)中，卻不知道如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師沒有給予明確的指導(dǎo)和要求，也沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和支持，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，無從下手。在讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作自主學(xué)習(xí)時，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何確定寫作主題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選擇合適的詞匯和語法，也沒有提供相關(guān)的寫作素材和范文，使得學(xué)生在寫作時困難重重，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3.2.4教學(xué)資源與環(huán)境限制教學(xué)資源與環(huán)境在高中英語教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要影響，當(dāng)前存在的資源不足和環(huán)境不佳等問題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成了明顯的制約。在教學(xué)資源方面，部分學(xué)校的英語教學(xué)資源相對匱乏，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣化需求。在教材方面，一些學(xué)校仍然主要依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，缺乏豐富的配套教材和拓展資料。教材內(nèi)容更新速度較慢，無法及時反映時代的發(fā)展和英語語言的變化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。在學(xué)習(xí)英語新聞相關(guān)內(nèi)容時，教材中的新聞素材可能已經(jīng)過時，學(xué)生無法接觸到最新的時事動態(tài)，難以提高英語的實際應(yīng)用能力。學(xué)校圖書館的英語學(xué)習(xí)資源也相對有限，英語原著、英語雜志、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等數(shù)量不足，種類不夠豐富，不能滿足學(xué)生不同層次和興趣的閱讀需求。很多學(xué)校的圖書館中，英語原著的數(shù)量較少，且難度分布不合理，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜，不適合高中學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，部分學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏互動和交流，課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)英語課文時，教師只是簡單地講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生背誦單詞和語法，沒有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。在校園文化建設(shè)中，一些學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏英語角、英語社團(tuán)、英語文化節(jié)等豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生缺乏用英語交流和實踐的機(jī)會，難以提高英語的實際運(yùn)用能力。在校園中，很少有英語標(biāo)識、英語廣播等，學(xué)生在日常生活中接觸英語的機(jī)會較少，無法營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。四、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略與實踐4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念4.1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的重要性，將其貫穿于整個教學(xué)過程。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，往往忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在差異，教師應(yīng)關(guān)注這些差異，因材施教。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在詞匯和語法教學(xué)上給予更多的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們夯實基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行英語學(xué)術(shù)論文的閱讀和分析，拓展他們的知識面和思維能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題和素材進(jìn)行教學(xué)。在講解英語閱讀時，可以選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，如校園生活、流行文化、科技創(chuàng)新等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可以采用多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語課文《Astronomy:thescienceofthestars》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討宇宙的奧秘、人類對宇宙的探索等話題，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點和想法，提高英語表達(dá)能力和思維能力。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬科學(xué)家之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們能夠自主探索、思考和解決問題。在課堂上，可以安排一定的時間讓學(xué)生自主閱讀、寫作或進(jìn)行口語練習(xí)，教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。4.1.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它需要教師從多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并逐步培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師應(yīng)通過多種方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際案例，向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的作用。通過講述一些成功的英語學(xué)習(xí)者的故事，讓學(xué)生了解到他們是如何通過自主學(xué)習(xí)提高英語水平的?？梢越榻B一些著名的翻譯家，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過自主閱讀大量的英文原著、參加英語學(xué)習(xí)交流活動等方式，不斷提升自己的英語能力。教師還可以讓學(xué)生分享自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲和體會，增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在班級中組織英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，讓學(xué)生講述自己在自主學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難、解決問題的方法以及取得的進(jìn)步，激發(fā)其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以采用多樣化的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)工具，播放英語電影、英語歌曲、英語動畫等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。在學(xué)習(xí)英語課文《Astronomy:thescienceofthestars》時，教師可以播放一些關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受宇宙的浩瀚和神秘，激發(fā)學(xué)生對英語課文的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以組織各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語演講比賽、英語寫作比賽、英語角等，讓學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。4.2創(chuàng)新教學(xué)方法4.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。以人教版高中英語教材必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個“制作英語語言文化介紹手冊”的任務(wù)。在任務(wù)開始前，教師先向?qū)W生明確任務(wù)目標(biāo)：通過收集資料、整理信息，制作一本介紹英語在不同國家和地區(qū)使用情況、語言特點以及文化背景的手冊。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師提供一些引導(dǎo)性問題，如“英語在哪些國家是官方語言？”“不同國家的英語發(fā)音和詞匯有哪些差異？”“英語背后蘊(yùn)含著哪些文化內(nèi)涵？”等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動查閱教材、參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，收集相關(guān)信息。他們會發(fā)現(xiàn)，英語在英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家雖然都是官方語言，但在發(fā)音、詞匯和語法等方面存在著明顯的差異。美國英語中“apartment”表示公寓，而在英國英語中則用“flat”；在發(fā)音上，英國英語的發(fā)音較為保守和規(guī)范，而美國英語的發(fā)音則更加隨意和口語化。通過對這些信息的整理和分析，學(xué)生不僅掌握了教材中的知識點，還拓寬了對英語語言文化的了解。在任務(wù)完成后，學(xué)生們相互分享自己制作的手冊，進(jìn)行交流和討論。在這個過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集與處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力都得到了有效的鍛煉和提升。許多實證研究也表明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的積極作用。一項針對某高中兩個平行班級的對比研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級，學(xué)生的英語綜合成績平均分比采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級高出8分左右，在閱讀理解、寫作等主觀題部分的得分優(yōu)勢更為明顯。在閱讀理解部分，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法班級的學(xué)生平均分比傳統(tǒng)教學(xué)法班級高出3分，這表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過程中，閱讀理解能力得到了更好的培養(yǎng)。在寫作部分，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法班級的學(xué)生平均分比傳統(tǒng)教學(xué)法班級高出4分，因為學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行信息的整理和表達(dá)，從而提高了寫作能力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面也有顯著提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)，學(xué)生主動發(fā)言和參與討論的次數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)法班級增加了30%。4.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法是一種以小組為基本形式，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作、相互交流和共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的提升，具有獨特的優(yōu)勢。在高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，每個小組通常由4-6名學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”時，教師可以布置一個小組合作任務(wù)——“舉辦一場英語文化節(jié)日展覽”。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集不同國家節(jié)日的相關(guān)資料，包括節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等；有的負(fù)責(zé)制作展覽海報，用精美的圖片和簡潔的文字展示節(jié)日的特色；有的負(fù)責(zé)撰寫講解詞，以便在展覽時向其他同學(xué)介紹節(jié)日的相關(guān)知識。在這個過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行信息的收集、整理和交流。負(fù)責(zé)收集資料的學(xué)生需要閱讀大量的英語文獻(xiàn)和網(wǎng)站，從中篩選出有用的信息；負(fù)責(zé)撰寫講解詞的學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和語法，將信息轉(zhuǎn)化為通順、準(zhǔn)確的文字。通過小組合作，學(xué)生們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還提高了英語的綜合運(yùn)用能力。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、討論，分享自己的觀點和想法，能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在討論如何展示節(jié)日特色時，學(xué)生們可能會提出各種不同的創(chuàng)意，如制作節(jié)日手工、表演節(jié)日短劇等。這種思維的碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們在學(xué)習(xí)中不斷探索新的方法和思路。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。在小組中，學(xué)生們需要學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，協(xié)調(diào)彼此的行動，共同解決問題。在遇到分歧時，學(xué)生們需要通過有效的溝通和協(xié)商，達(dá)成共識。在確定展覽內(nèi)容和形式時，小組成員可能會有不同的意見，這時他們需要通過討論和協(xié)商，找到一個大家都認(rèn)可的方案。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠逐漸學(xué)會如何與他人合作，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。4.2.3項目式學(xué)習(xí)法項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心，通過完成一個具體的項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的教學(xué)方法。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞一個真實的、具有挑戰(zhàn)性的項目主題，自主地進(jìn)行探究、實踐和合作，從而培養(yǎng)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)法有著廣泛的應(yīng)用空間。以“制作一部英語微電影”項目為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從選題、編劇、拍攝、配音到后期制作，全程用英語進(jìn)行溝通和交流。在選題階段，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論并確定微電影的主題，如“校園生活的一天”“我的夢想之旅”等。在編劇過程中，學(xué)生們要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯、語法和表達(dá)技巧，撰寫劇本，設(shè)計角色對話和情節(jié)發(fā)展。在拍攝階段，學(xué)生們需要用英語與演員、攝影師等進(jìn)行溝通，指導(dǎo)他們完成拍攝任務(wù)。在配音和后期制作階段，學(xué)生們同樣需要運(yùn)用英語進(jìn)行音頻處理、字幕添加等工作。通過這個項目，學(xué)生們不僅提高了英語的聽說讀寫能力，還鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。在項目實施過程中，學(xué)生們會遇到各種問題，如拍攝設(shè)備的使用、劇情的合理性、英語表達(dá)的準(zhǔn)確性等。他們需要通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式，解決這些問題。在處理英語表達(dá)準(zhǔn)確性問題時，學(xué)生們可能會查閱英語語法書籍、在線詞典，或者向英語水平較高的同學(xué)請教，以確保微電影中的英語表達(dá)準(zhǔn)確無誤。項目式學(xué)習(xí)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。由于項目具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生們在完成項目的過程中，會主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索和解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的過程能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。在制作英語微電影的過程中，學(xué)生們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，因為他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用到實際的項目中，看到自己的學(xué)習(xí)成果以生動的形式呈現(xiàn)出來，這會讓他們更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的英語水平和綜合能力。4.3提供學(xué)習(xí)資源與支持4.3.1豐富教學(xué)資源學(xué)校和教師應(yīng)積極為學(xué)生提供多樣化、豐富的英語學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在教材資源方面，除了使用國家規(guī)定的統(tǒng)一教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極引進(jìn)和開發(fā)多樣化的教材和學(xué)習(xí)資料?？梢赃x用一些具有時代性、趣味性和實用性的英語教材，如國外原版的英語教材、經(jīng)典的英語文學(xué)作品改編的教材等，這些教材能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語，了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。引入《新概念英語》作為輔助教材，其內(nèi)容涵蓋了豐富的日常生活場景、文化知識和語言表達(dá)，能夠幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高英語的綜合運(yùn)用能力。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，自行編寫一些補(bǔ)充教材和學(xué)習(xí)資料，如英語閱讀材料、寫作范文、聽力練習(xí)等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為英語學(xué)習(xí)的重要寶庫。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)接入，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如BBCLearningEnglish、VOALearningEnglish、百詞斬、扇貝英語等。BBCLearningEnglish網(wǎng)站提供了豐富的英語聽力、閱讀、口語和寫作學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容涵蓋了時事新聞、文化藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域，且語言地道，難度適中，適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。百詞斬APP則通過圖片、音頻、例句等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線課程平臺，如Coursera、edX等，學(xué)習(xí)國外知名大學(xué)的英語課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升英語水平。圖書館作為學(xué)校的重要學(xué)習(xí)資源中心，應(yīng)不斷豐富英語學(xué)習(xí)資源的館藏。增加英語原著、英語雜志、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等的數(shù)量和種類，滿足學(xué)生不同層次和興趣的閱讀需求。在英語原著方面，除了經(jīng)典的文學(xué)作品，如《簡?愛》《呼嘯山莊》等，還可以引入一些當(dāng)代的英語小說、科普讀物等，讓學(xué)生接觸到不同類型的英語文本。訂閱《英語學(xué)習(xí)》《瘋狂英語》等英語雜志，這些雜志內(nèi)容豐富，包括英語學(xué)習(xí)技巧、時事熱點、文化知識等，能夠幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的最新動態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還可以設(shè)立英語學(xué)習(xí)資源專區(qū)，將英語學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、雜志、音像資料等集中擺放，方便學(xué)生查找和借閱。4.3.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師在高中英語教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種記憶策略。聯(lián)想法是一種常用的詞匯記憶方法，學(xué)生可以通過將單詞與已有的知識、生活經(jīng)驗或形象的事物聯(lián)系起來，加深對單詞的記憶。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到“害蟲”會破壞莊稼，給人們帶來“痛苦”（pain），從而將“pest”與“pain”聯(lián)系起來記憶。詞根詞綴法也是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，教師可以幫助學(xué)生了解常見的詞根、詞綴的含義和用法，讓學(xué)生通過分析單詞的結(jié)構(gòu)來記憶單詞?！皌ele-”這個前綴表示“遠(yuǎn)程”的意思，學(xué)生在學(xué)習(xí)4.4優(yōu)化教學(xué)評價4.4.1多元化評價體系構(gòu)建多元化評價體系是高中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要舉措，它能夠全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多元化評價體系應(yīng)涵蓋過程性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，從多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。過程性評價是多元化評價體系的重要組成部分，它注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測和評估。在高中英語教學(xué)中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)日志、小組合作表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。在課堂表現(xiàn)方面，教師可以觀察學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、與同學(xué)的互動情況等。在學(xué)習(xí)英語課文時，積極參與課堂討論，提出獨特見解的學(xué)生，在課堂表現(xiàn)評價中應(yīng)得到較高的分?jǐn)?shù)。作業(yè)完成情況也是過程性評價的重要內(nèi)容，教師可以從作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時間、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價。對于能夠按時完成作業(yè)，且作業(yè)質(zhì)量高、有自己獨特思考的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和鼓勵。學(xué)習(xí)日志則是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的記錄和反思，教師可以通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)收獲，及時給予指導(dǎo)和建議。小組合作表現(xiàn)評價主要關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、任務(wù)完成情況等。在小組合作完成英語項目時，能夠積極與小組成員溝通協(xié)作，共同完成任務(wù)的學(xué)生，在小組合作表現(xiàn)評價中應(yīng)獲得較好的評價。終結(jié)性評價主要是對學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。在終結(jié)性評價中，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣性。評價內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的知識掌握情況，如詞匯、語法、閱讀理解等，還要考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如寫作、口語表達(dá)等。在期末考試中，可以設(shè)置聽力、閱讀、寫作、口語等多個部分，全面考查學(xué)生的英語綜合能力。評價方式也可以多樣化，除了傳統(tǒng)的紙筆考試，還可以采用口語測試、項目展示等方式。口語測試可以通過面對面交流、小組討論、英語演講等形式進(jìn)行，考查學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通能力；項目展示則可以讓學(xué)生展示自己在英語學(xué)習(xí)過程中完成的項目，如英語微電影、英語文化研究報告等，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。多元化評價體系還應(yīng)注重評價主體的多元化，除了教師評價，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在完成一次英語寫作練習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文進(jìn)行自我評價，分析自己在寫作中存在的問題，如語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等，并提出改進(jìn)措施。學(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互評價小組成員的表現(xiàn)，如參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊協(xié)作能力等，通過互評，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己在團(tuán)隊中的角色和作用，提高團(tuán)隊合作能力。4.4.2評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)科學(xué)合理的評價能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的激勵和促進(jìn)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過多元化的評價，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，明確自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在過程性評價中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價反饋，能夠讓學(xué)生知道自己在課堂上的哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面還需要改進(jìn)。如果學(xué)生在課堂討論中發(fā)言積極，但表達(dá)不夠清晰，教師可以在評價中指出這一點，并給予相應(yīng)的建議，如提前組織好語言、多參考相關(guān)資料等，學(xué)生可以根據(jù)這些建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂表現(xiàn)。在終結(jié)性評價中，考試成績和評價報告能夠讓學(xué)生了解自己在整個學(xué)習(xí)階段的知識掌握和能力水平情況。如果學(xué)生在閱讀理解部分得分較低，通過分析錯題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在詞匯量、閱讀技巧、理解能力等方面存在的問題，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)閱讀技巧、增加閱讀量等。評價結(jié)果還可以作為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向和動力。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加英語競賽、閱讀英文原著等；對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以幫助他們制定逐步提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的核心詞匯、提高英語聽力水平等。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。評價過程中的激勵性評價語言和獎勵機(jī)制也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。教師在評價中應(yīng)多給予學(xué)生肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師可以及時給予表揚(yáng)，如“你這次的英語作文寫得非常好，語法錯誤明顯減少，詞匯運(yùn)用也很恰當(dāng)，繼續(xù)保持！”這樣的表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校和教師還可以建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，對在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，如頒發(fā)“自主學(xué)習(xí)之星”榮譽(yù)證書、給予學(xué)習(xí)用品獎勵等，通過獎勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。五、高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的成功案例分析5.1案例一：[學(xué)校名稱1]的自主學(xué)習(xí)實踐5.1.1案例背景與實施過程[學(xué)校名稱1]是一所位于一線城市的重點高中，一直以來致力于教育教學(xué)改革，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，決定在高中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)實踐，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。在實施過程中，學(xué)校首先對英語教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)教學(xué)的方法和策略。邀請了教育專家來校舉辦講座，介紹自主學(xué)習(xí)的理論和實踐經(jīng)驗，組織教師參加相關(guān)的研討會和培訓(xùn)課程，讓教師深入了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實施要點。教師們通過學(xué)習(xí)和交流，逐漸認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并積極探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，實施分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師注重基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們拓展知識面，提高英語綜合運(yùn)用能力。在詞匯教學(xué)中，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師會重點講解常用詞匯的基本用法和記憶方法，通過反復(fù)練習(xí)幫助他們掌握詞匯；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師會引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詞匯的衍生用法、近義詞、反義詞等，拓寬詞匯量。學(xué)校還積極開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動，如英語閱讀俱樂部、英語寫作小組、英語演講社團(tuán)等。在英語閱讀俱樂部中，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，每周定期組織閱讀分享會，學(xué)生們在會上分享自己的閱讀心得和體會，交流閱讀技巧和方法。通過這種方式，學(xué)生們不僅提高了英語閱讀能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。在英語寫作小組中，教師會給定一些寫作主題，學(xué)生們自主進(jìn)行寫作，然后小組內(nèi)互相批改、討論，最后教師進(jìn)行點評和指導(dǎo)。這種方式讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會了自我反思和相互學(xué)習(xí)，提高了寫作水平。學(xué)校還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。搭建了在線學(xué)習(xí)平臺，平臺上整合了大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語聽力、閱讀、寫作、口語等方面的練習(xí)材料，以及英語學(xué)習(xí)視頻、電子書籍等。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，在平臺上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測試。平臺還設(shè)有學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生們可以在論壇上交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、討論學(xué)習(xí)問題，教師也會定期在論壇上解答學(xué)生的疑問，給予指導(dǎo)和建議。5.1.2實施效果與經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)過一段時間的實踐，[學(xué)校名稱1]在高中英語教學(xué)中開展的自主學(xué)習(xí)取得了顯著的效果。從學(xué)習(xí)成績來看，參與自主學(xué)習(xí)實踐的學(xué)生在英語考試中的成績有了明顯提高。與實施自主學(xué)習(xí)之前相比，學(xué)生的英語平均分提高了15分左右，優(yōu)秀率從30%提升到了50%。在閱讀理解和寫作部分，學(xué)生的得分提升尤為顯著。在閱讀理解方面，學(xué)生的平均分提高了8分，這得益于學(xué)生在自主閱讀活動中閱讀量的增加和閱讀技巧的提升，使他們能夠更好地理解文章的內(nèi)容和主旨；在寫作部分，學(xué)生的平均分提高了6分，通過自主寫作和小組討論，學(xué)生們的寫作思路更加清晰，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅提升。通過參與各種自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們學(xué)會了自主制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的實際情況，合理安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力時，會根據(jù)自己的聽力水平選擇不同難度的聽力材料，制定每天的聽力練習(xí)計劃，并通過做聽力練習(xí)題來評估自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也明顯增強(qiáng)，他們不再把英語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是主動地參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程。從綜合素質(zhì)來看，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力也得到了很好的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們學(xué)會了與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在英語演講社團(tuán)中，學(xué)生們需要自己撰寫演講稿，選擇演講主題，通過不斷地練習(xí)和創(chuàng)新，提高自己的演講水平，這鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。[學(xué)校名稱1]的成功經(jīng)驗為其他學(xué)校提供了寶貴的借鑒。學(xué)校要重視教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握自主學(xué)習(xí)教學(xué)的方法和策略，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)和多樣化的自主學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理實施分層教學(xué)，開展豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。5.2案例二：[學(xué)校名稱2]的自主學(xué)習(xí)探索5.2.1創(chuàng)新舉措與實踐成果[學(xué)校名稱2]是一所位于二線城市的普通高中，學(xué)校在高中英語教學(xué)中積極探索自主學(xué)習(xí)模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，取得了令人矚目的實踐成果。學(xué)校構(gòu)建了“分層-合作”教學(xué)模式，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在分層教學(xué)方面，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力測試結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。針對不同層次的學(xué)生，制定了差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?；A(chǔ)層的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，如詞匯的記憶、基本語法的掌握等；提高層在鞏固基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增加閱讀和寫作的訓(xùn)練難度；拓展層則更注重學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入英語學(xué)術(shù)論文閱讀、英語辯論等活動。在合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)校以小組為單位開展教學(xué)活動，每個小組由不同層次的學(xué)生組成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在學(xué)習(xí)英語課文時，小組內(nèi)成員分工合作，基礎(chǔ)層的學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯和簡單句子的理解，提高層的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章結(jié)構(gòu)和段落大意，拓展層的學(xué)生則負(fù)責(zé)對文章的主題和文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。通過這種方式，學(xué)生們在相互交流和學(xué)習(xí)中，共同提高英語水平。學(xué)校還打造了“線上+線下”融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線下，學(xué)校加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)資源建設(shè)，除了豐富圖書館的英語藏書外，還設(shè)立了專門的英語學(xué)習(xí)角，配備了英語原聲電影、英語廣播設(shè)備、英語雜志等資源，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在線上，學(xué)校利用自主開發(fā)的英語學(xué)習(xí)APP，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。APP上有豐富的學(xué)習(xí)資料，包括同步課程講解、專項練習(xí)題、英語原聲聽力材料等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。APP還具備智能學(xué)習(xí)分析功能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在APP上完成一套英語閱讀理解練習(xí)題后，系統(tǒng)會分析學(xué)生的答題情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如詞匯量不足、閱讀技巧欠缺等，并為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題目。通過這些創(chuàng)新舉措，[學(xué)校名稱2]在高中英語教學(xué)中取得了顯著的實踐成果。學(xué)生的英語成績得到了大幅提升，在最近一次的全市英語統(tǒng)考中，學(xué)校的英語平均分比上一年提高了12分，優(yōu)秀率從20%提升到了35%。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效培養(yǎng)，他們學(xué)會了自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、主動探索知識，學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)。在學(xué)校組織的英語演講比賽中，參賽學(xué)生的表現(xiàn)比以往更加出色，他們能夠自信地表達(dá)自己的觀點，語言運(yùn)用更加流暢和準(zhǔn)確，這充分展示了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中英語綜合能力的提升。5.2.2問題與改進(jìn)措施在實踐過程中，[學(xué)校名稱2]也遇到了一些問題，并及時采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施。在分層教學(xué)中，部分學(xué)生對分層存在抵觸情緒，認(rèn)為被分到基礎(chǔ)層是一種“恥辱”，影響了學(xué)習(xí)積極性。針對這一問題，學(xué)校加