以背誦為徑開啟鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作提升之門

以背誦為徑，開啟鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作提升之門一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，良好的英語能力不僅是提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的核心競爭力。鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，英語教學(xué)在其課程體系中占據(jù)著重要地位。然而，目前該校學(xué)生的英語寫作能力普遍較弱，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景。從教學(xué)實踐反饋來看，鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在英語寫作中存在諸多問題。在詞匯運用方面，學(xué)生詞匯量匱乏，對詞匯的理解和掌握停留在表面，無法準(zhǔn)確、靈活地運用詞匯表達(dá)復(fù)雜的思想，導(dǎo)致寫作內(nèi)容單調(diào)、乏味。語法錯誤頻出也是一大難題，常見的如主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等問題，使文章的可讀性和準(zhǔn)確性大打折扣。在篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生缺乏邏輯思維能力，文章層次不清晰，段落之間缺乏連貫性和邏輯性，難以有效地傳達(dá)信息。此外，由于受到母語思維的影響，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)中式英語表達(dá)，不符合英語的語言習(xí)慣和文化背景。英語寫作能力的不足，使學(xué)生在各類英語考試中成績不佳，影響了他們的學(xué)業(yè)評價和升學(xué)機(jī)會。在未來的職業(yè)發(fā)展中，無論是撰寫商務(wù)郵件、報告，還是進(jìn)行技術(shù)交流，英語寫作能力的欠缺都可能成為學(xué)生的絆腳石，限制他們在工作中的晉升和發(fā)展空間。在鄂爾多斯這樣一個經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、對外交流日益頻繁的地區(qū)，企業(yè)對員工的英語水平，尤其是英語寫作能力提出了更高的要求。具備良好英語寫作能力的畢業(yè)生更容易獲得優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會，而寫作能力不足的學(xué)生則往往在求職過程中處于劣勢。在職業(yè)教育中，英語寫作能力是學(xué)生綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語寫作能力，不僅有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更能為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，探尋有效的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的英語寫作能力，已成為該校英語教學(xué)亟待解決的重要問題。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的影響，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，本研究將豐富和完善英語寫作教學(xué)理論。目前，關(guān)于背誦在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，尤其是針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生這一特定群體的研究更為匱乏。通過本研究，能夠進(jìn)一步揭示背誦與英語寫作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語寫作教學(xué)提供新的理論視角和實證依據(jù)。研究結(jié)果有助于深化對語言輸入與輸出理論的理解，驗證背誦作為一種有效的語言輸入方式，如何促進(jìn)學(xué)生的語言知識內(nèi)化和寫作能力提升。這將為英語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實踐意義方面，本研究成果將為鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)提供切實可行的指導(dǎo)。對于教師而言，研究結(jié)果將幫助他們認(rèn)識到背誦在英語寫作教學(xué)中的重要作用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理設(shè)計背誦教學(xué)活動，選擇適合學(xué)生水平和需求的背誦材料，制定科學(xué)的背誦計劃和評價方式，提高寫作教學(xué)的針對性和有效性。這將有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和成就感。對于學(xué)生來說，背誦是一種簡單易行且成本較低的學(xué)習(xí)方法。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，包括詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等，從而豐富自己的語言儲備，提高語言表達(dá)能力。背誦還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們更加熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，減少母語負(fù)遷移的影響，提高寫作的準(zhǔn)確性和流暢性。此外，背誦能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生在寫作中能夠運用背誦的知識取得良好的成績時，他們會感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。在未來的職業(yè)發(fā)展中，良好的英語寫作能力將為學(xué)生提供更多的機(jī)會和選擇，幫助他們更好地適應(yīng)職場需求，實現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)。綜上所述，本研究對于提高鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語寫作能力，推動學(xué)校英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的影響，通過系統(tǒng)的實證研究，明確背誦在提升學(xué)生英語寫作能力方面的有效性和可行性。具體而言，本研究試圖達(dá)成以下目標(biāo)：其一，驗證背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的提升作用。通過科學(xué)的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，對比背誦訓(xùn)練前后學(xué)生英語寫作能力的變化，包括詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)合理性以及語言表達(dá)流暢性等方面，從而確定背誦在英語寫作教學(xué)中的實際效果。這將為英語寫作教學(xué)提供有力的實證依據(jù)，幫助教師更好地認(rèn)識背誦在教學(xué)中的價值。其二，探索適合鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的背誦教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點和職業(yè)需求，研究不同的背誦材料、背誦方法以及背誦時間安排對學(xué)生英語寫作能力的影響，進(jìn)而總結(jié)出一套行之有效的背誦教學(xué)策略。這些策略將為教師在實際教學(xué)中開展背誦活動提供具體的指導(dǎo)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其三，通過本研究，希望能夠激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。背誦過程不僅是語言知識的積累過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的過程。通過合理的背誦教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語寫作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。1.2.2研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：背誦如何影響鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語寫作能力？具體表現(xiàn)在哪些方面，如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等？背誦能夠幫助學(xué)生積累豐富的詞匯和短語，使學(xué)生在寫作時能夠更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的意思。在語法方面，背誦可以讓學(xué)生熟悉英語的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，減少語法錯誤的出現(xiàn)。對于篇章結(jié)構(gòu)，通過背誦優(yōu)秀的范文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何組織文章，使文章層次分明、邏輯連貫。在語言表達(dá)上，背誦有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的表達(dá)更加自然、流暢，減少中式英語的出現(xiàn)。何種背誦材料對提高學(xué)生英語寫作能力最為有效？是教材課文、經(jīng)典范文，還是其他類型的材料？教材課文與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，但可能在內(nèi)容和風(fēng)格上較為局限。經(jīng)典范文通常具有較高的語言質(zhì)量和文學(xué)價值，能夠為學(xué)生提供更豐富的語言素材和寫作思路，但可能難度較大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說理解和背誦存在一定困難。其他類型的材料，如英語新聞、故事、電影臺詞等，具有更豐富的題材和更貼近生活的語言表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但可能在系統(tǒng)性和規(guī)范性上有所欠缺。因此，需要研究不同類型背誦材料的特點和優(yōu)勢，找到最適合學(xué)生的背誦材料。哪種背誦方法更能促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升？是機(jī)械背誦、理解背誦，還是其他方法？機(jī)械背誦通過反復(fù)朗讀和記憶，能夠幫助學(xué)生快速記住語言材料，但可能缺乏對內(nèi)容的深入理解，學(xué)生在寫作時難以靈活運用。理解背誦強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識的內(nèi)涵和用法，提高知識的遷移能力，但可能需要花費更多的時間和精力。其他方法，如背誦與仿寫相結(jié)合、背誦與討論相結(jié)合等，能夠讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐和思考，進(jìn)一步加深對知識的理解和運用。因此，需要探索不同背誦方法的效果和適用場景，為學(xué)生提供更有效的背誦指導(dǎo)。背誦時間的安排對學(xué)生英語寫作能力的提高有何影響？是集中背誦還是分散背誦更優(yōu)？集中背誦可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生大量積累語言材料，但可能會導(dǎo)致學(xué)生疲勞，記憶效果不佳。分散背誦將背誦任務(wù)分散到不同的時間段，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高記憶的持久性，但可能需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自律性和計劃性。因此，需要研究不同背誦時間安排的利弊，找到最適合學(xué)生的背誦時間模式。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語寫作教學(xué)、背誦在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及相關(guān)的研究報告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路的借鑒。例如，深入研究第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)理論等與英語寫作和背誦相關(guān)的理論知識，明確背誦在語言輸入和輸出過程中的作用機(jī)制，從而為后續(xù)的實證研究提供理論支撐。實驗法：選取鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的兩個平行班級作為實驗對象，將其中一個班級設(shè)為實驗班，另一個班級設(shè)為對照班。在實驗過程中，對實驗班的學(xué)生實施背誦教學(xué)干預(yù)，即按照預(yù)先設(shè)計好的背誦教學(xué)方案，安排學(xué)生進(jìn)行有計劃的背誦學(xué)習(xí)活動；而對照班則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實驗前后，分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行英語寫作能力測試，測試內(nèi)容包括詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面，通過對比分析實驗班和對照班學(xué)生在測試成績上的差異，來驗證背誦對學(xué)生英語寫作能力的提升效果。同時，在實驗過程中，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和訪談的方式，收集學(xué)生和教師對背誦教學(xué)的反饋意見。設(shè)計針對學(xué)生的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對背誦的態(tài)度、背誦方法的使用情況、背誦對寫作能力的影響感知等方面；針對教師的問卷則主要了解教師在教學(xué)過程中對背誦教學(xué)的實施情況、遇到的問題以及對背誦教學(xué)效果的評價等。此外，還對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們在背誦教學(xué)中的體驗和想法。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步了解背誦教學(xué)在實際應(yīng)用中的效果和存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點研究對象的獨特性：本研究聚焦于鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，這一特定的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生群體具有其獨特的學(xué)習(xí)特點和英語基礎(chǔ)。與普通中學(xué)或大學(xué)學(xué)生相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)時間相對較少，且英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。針對這一群體開展背誦對英語寫作能力影響的研究，能夠為職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的英語教學(xué)提供更具針對性和實用性的參考，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這方面研究的相對空白。研究方法的綜合運用：本研究將文獻(xiàn)研究法、實驗法和調(diào)查法有機(jī)結(jié)合，從多個角度對背誦與英語寫作能力的關(guān)系進(jìn)行深入探究。通過文獻(xiàn)研究，全面了解相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀；借助實驗法，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞津炞C背誦對學(xué)生英語寫作能力的實際影響；運用調(diào)查法，收集學(xué)生和教師的真實反饋，使研究結(jié)果更具真實性和可靠性。這種多方法的綜合運用，克服了單一研究方法的局限性，能夠更全面、深入地揭示研究問題，為研究結(jié)論的得出提供更有力的支持。實踐指導(dǎo)意義的創(chuàng)新性：研究成果不僅驗證了背誦對提高鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的有效性，還進(jìn)一步探索了適合該群體的背誦教學(xué)策略。這些策略緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求和學(xué)習(xí)特點，具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)意義。例如，在背誦材料的選擇上，除了考慮經(jīng)典的英語范文外，還引入了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語素材，使背誦內(nèi)容更貼近學(xué)生未來的職業(yè)場景；在背誦方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生采用多樣化的背誦方式，如小組合作背誦、情景背誦等。這些創(chuàng)新性的教學(xué)策略將為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地開展英語寫作教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1輸入假說理論輸入假說理論由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)70年代末、80年代初提出，是第二語言習(xí)得領(lǐng)域中極具影響力的理論之一。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過接觸大量“可理解的語言輸入”（comprehensibleinput）實現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入略高于他們現(xiàn)有的語言水平（用“i+1”表示，其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的部分），且學(xué)習(xí)者能夠理解輸入內(nèi)容的意義，而非僅僅關(guān)注語言形式，在此條件下，語言習(xí)得才能自然發(fā)生?？死陱?qiáng)調(diào)，理想的語言輸入應(yīng)具備四個特點：一是可理解性，這是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于學(xué)習(xí)者而言只是無意義的噪音，無法促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；二是既有趣又有關(guān)聯(lián)，輸入的語言材料應(yīng)與學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在輕松愉快的氛圍中無意識地習(xí)得語言；三是非語法程序安排，語言習(xí)得并非依賴于系統(tǒng)的語法教學(xué)，而是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)可能會阻礙語言習(xí)得的自然進(jìn)程；四是要有足夠的量，只有提供充足的語言輸入，學(xué)習(xí)者才能有更多機(jī)會接觸和運用語言，從而實現(xiàn)語言能力的提升。在英語寫作教學(xué)中，背誦作為一種重要的語言輸入方式，與輸入假說理論高度契合。通過背誦，學(xué)生能夠接觸到大量規(guī)范、地道的英語語言材料，這些材料包含了豐富的詞匯、短語、句型和語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了“可理解的語言輸入”。例如，學(xué)生背誦英語課文、經(jīng)典范文等，能夠在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟悉英語的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，逐漸積累語言知識。隨著背誦量的增加，學(xué)生的語言儲備不斷豐富，語言水平也會逐步提高，從而為英語寫作提供堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在寫作時，腦海中儲存的背誦內(nèi)容會被激活，幫助他們更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，減少寫作中的錯誤，提高寫作質(zhì)量。2.1.2語塊理論語塊理論是近年來語言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點之一。語塊（lexicalchunks），又被稱為詞匯塊、詞塊等，是指在語言使用中頻繁出現(xiàn)、形式相對固定、意義較為明確的多詞組合。它既可以是固定短語、習(xí)慣用語，如“inthelongrun”（從長遠(yuǎn)來看）、“bytheway”（順便說一下）；也可以是半固定的句型框架，如“Itisadj.forsb.todosth.”（對某人來說做某事是……的）；還可以是一些常用的搭配，如“makeadecision”（做決定）、“takeadvantageof”（利用）等。語塊具有整體性、預(yù)制性和可提取性的特點，它們作為一個整體被儲存在大腦中，在語言表達(dá)時能夠快速、準(zhǔn)確地被提取和運用。語塊理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅僅是對單個詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，更重要的是對語塊的積累和運用。語塊在語言交際中起著至關(guān)重要的作用，它能夠提高語言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和地道性。對于英語寫作而言，豐富的語塊儲備可以幫助學(xué)生更加輕松地構(gòu)建句子和篇章，減少寫作時的思考時間，使文章更加連貫、自然。例如，在描述觀點時，學(xué)生可以使用“frommyperspective”（在我看來）、“inmyopinion”（依我之見）等語塊來引出自己的看法；在連接段落時，運用“moreover”（此外）、“however”（然而）等語塊來增強(qiáng)文章的邏輯性。背誦是幫助學(xué)生積累語塊的有效途徑。通過背誦英語文章、段落，學(xué)生能夠接觸到大量的語塊，并在反復(fù)誦讀和記憶的過程中，將這些語塊內(nèi)化到自己的語言知識體系中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，這些儲存于大腦中的語塊能夠被迅速提取出來，為寫作提供豐富的素材和表達(dá)方式。同時，背誦還有助于學(xué)生加深對語塊的理解和記憶，使他們在運用語塊時更加得心應(yīng)手，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。2.1.3行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)初興起的一種學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體在環(huán)境刺激下產(chǎn)生的行為變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是建立刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。該理論的代表人物包括巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。巴甫洛夫通過經(jīng)典條件反射實驗，發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個中性刺激（如鈴聲）與一個無條件刺激（如食物）多次配對出現(xiàn)后，中性刺激能夠引發(fā)原本只有無條件刺激才能引發(fā)的反應(yīng)（如唾液分泌），從而建立起條件反射。華生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了行為主義理論，他主張心理學(xué)應(yīng)摒棄對意識和心理狀態(tài)的研究，只關(guān)注可觀察和測量的行為，認(rèn)為人類的行為都是通過學(xué)習(xí)和環(huán)境塑造形成的。桑代克則通過“迷籠實驗”提出了試誤學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在不斷嘗試錯誤的過程中，逐漸形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，當(dāng)某種行為帶來滿意的結(jié)果時，這種行為就會被強(qiáng)化，反之則會被削弱。斯金納的操作性條件反射理論則強(qiáng)調(diào)行為的后果對行為本身的影響，他認(rèn)為個體的行為是在操作環(huán)境中通過強(qiáng)化和懲罰來塑造和維持的。如果一個行為產(chǎn)生了積極的結(jié)果（正強(qiáng)化），如得到獎勵，那么這個行為就會被加強(qiáng)，更有可能再次出現(xiàn)；如果一個行為產(chǎn)生了消極的結(jié)果（負(fù)強(qiáng)化或懲罰），如受到批評或懲罰，那么這個行為就會被減弱或抑制。在背誦教學(xué)實踐中，行為主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。例如，教師可以通過設(shè)置明確的背誦任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的刺激，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建立起對背誦內(nèi)容的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生成功完成背誦任務(wù)時，教師及時給予表揚和獎勵，如口頭稱贊、小獎品等，這種正強(qiáng)化能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，使他們更愿意主動參與背誦學(xué)習(xí)，從而提高背誦的效果。相反，如果學(xué)生未能完成背誦任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)?shù)呐u或懲罰，如要求學(xué)生重新背誦、減少休息時間等，以此來促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高背誦的質(zhì)量。此外，根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化是鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行多次重復(fù)背誦，加深學(xué)生對背誦內(nèi)容的記憶和理解，使背誦的知識能夠更加牢固地儲存在學(xué)生的大腦中，以便在英語寫作中能夠熟練運用。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于背誦在語言學(xué)習(xí)中的作用研究由來已久，眾多學(xué)者從不同角度對背誦與英語寫作能力的關(guān)系展開了深入探討。在早期的研究中，一些學(xué)者從語言習(xí)得理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，認(rèn)為背誦是一種有效的語言輸入方式。例如，美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）的輸入假說理論指出，語言習(xí)得是通過大量可理解的語言輸入實現(xiàn)的，背誦能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言素材，幫助他們熟悉語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而促進(jìn)語言習(xí)得。英國語言學(xué)家劉易斯（Lewis）提出了語塊理論，認(rèn)為語言是由多詞單位的語塊構(gòu)成，背誦有助于學(xué)習(xí)者積累語塊，提高語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。通過對英語母語者和學(xué)習(xí)者的語料庫分析，發(fā)現(xiàn)母語者在語言表達(dá)中頻繁使用語塊，而學(xué)習(xí)者通過背誦語塊能夠更接近母語者的語言水平。隨著研究的深入，越來越多的實證研究開始關(guān)注背誦對英語寫作能力的具體影響。有研究通過對比實驗，將學(xué)生分為背誦組和非背誦組，經(jīng)過一段時間的教學(xué)干預(yù)后，對兩組學(xué)生的英語寫作成績進(jìn)行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，背誦組學(xué)生在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章連貫性等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于非背誦組，表明背誦能夠顯著提高學(xué)生的英語寫作能力。還有研究從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討背誦對學(xué)生寫作思維的影響。通過對學(xué)生寫作過程的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)背誦能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，增強(qiáng)邏輯思維能力，使他們在寫作時能夠更加有條理地組織語言和表達(dá)觀點。此外，國外學(xué)者還關(guān)注背誦材料和背誦方法的選擇。在背誦材料方面，研究表明，選擇與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的材料，如英語故事、電影臺詞等，能夠提高學(xué)生的背誦積極性和效果。在背誦方法上，強(qiáng)調(diào)理解背誦的重要性，認(rèn)為學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，能夠更好地掌握語言知識，提高知識的遷移能力。一些學(xué)者還提出了多樣化的背誦方法，如背誦與討論相結(jié)合、背誦與寫作相結(jié)合等，通過多種方式的互動，加深學(xué)生對背誦內(nèi)容的理解和運用。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，背誦作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，一直受到教育界的重視。近年來，隨著對英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注不斷提高，國內(nèi)學(xué)者對背誦與英語寫作能力的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，取得了豐碩的成果。國內(nèi)學(xué)者在理論研究方面，深入探討了背誦在英語寫作教學(xué)中的作用機(jī)制?；谳斎爰僬f理論和語塊理論，認(rèn)為背誦能夠為學(xué)生提供充足的語言輸入，幫助他們積累豐富的詞匯、短語和句型，從而豐富語言儲備，提高寫作能力。有學(xué)者從文化語言學(xué)的角度分析，指出背誦不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生對英語國家文化的理解，減少文化差異對寫作的影響，使學(xué)生的寫作更具地道性。在實證研究方面，國內(nèi)眾多學(xué)者通過實驗研究、問卷調(diào)查等方法，驗證了背誦對英語寫作能力的提升作用。有研究選取不同年級的學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行為期一學(xué)期的背誦教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，經(jīng)過背誦訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作成績顯著提高，在詞匯豐富度、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)合理性等方面都有明顯進(jìn)步。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為背誦對他們的英語寫作有幫助，能夠增強(qiáng)他們的語感，提高寫作的自信心。針對不同學(xué)習(xí)階段和英語基礎(chǔ)的學(xué)生，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了針對性的研究。對于小學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)背誦簡單的英語兒歌、短文等，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，為今后的英語寫作打下基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，背誦經(jīng)典范文、優(yōu)秀段落等，有助于學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，背誦與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文等，能夠滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求，提升他們在學(xué)術(shù)寫作方面的能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注背誦教學(xué)策略的研究。在背誦材料的選擇上，建議教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，選擇難度適中、內(nèi)容豐富的材料，如英語教材課文、經(jīng)典文學(xué)作品、英語新聞等。在背誦方法的指導(dǎo)上，提倡多樣化的方法，如模仿背誦、對比背誦、情景背誦等，以提高學(xué)生的背誦效率。同時，強(qiáng)調(diào)教師在背誦教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)合理安排背誦任務(wù)，及時給予學(xué)生反饋和評價，鼓勵學(xué)生積極參與背誦活動。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足2.3.1研究現(xiàn)狀總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者圍繞背誦與英語寫作能力的關(guān)系展開了多方面研究，取得了一系列重要成果。從理論基礎(chǔ)來看，輸入假說理論強(qiáng)調(diào)背誦作為語言輸入方式，能為學(xué)習(xí)者提供可理解的語言素材，滿足語言習(xí)得所需的輸入條件，從而促進(jìn)語言能力提升，尤其是在豐富詞匯、培養(yǎng)語感方面作用顯著；語塊理論則揭示了背誦有助于學(xué)生積累語塊，這些預(yù)制的多詞組合能使學(xué)生在寫作時更流利、準(zhǔn)確地構(gòu)建句子和篇章，增強(qiáng)文章的連貫性與地道性；行為主義學(xué)習(xí)理論為背誦教學(xué)實踐提供了行為塑造與強(qiáng)化的思路，通過合理設(shè)置背誦任務(wù)和反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性與主動性。在實證研究層面，國外大量對比實驗有力地證明了背誦對英語寫作能力的積極影響，涵蓋詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章連貫性等關(guān)鍵維度。同時，國外學(xué)者還深入探討了背誦材料和方法的選擇，為教學(xué)實踐提供了參考。國內(nèi)學(xué)者不僅在理論上深入剖析背誦在英語寫作教學(xué)中的作用機(jī)制，還通過廣泛的實驗研究和問卷調(diào)查，進(jìn)一步驗證了背誦對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生英語寫作能力的提升效果。此外，國內(nèi)研究在背誦教學(xué)策略方面也有諸多探索，包括背誦材料的篩選原則、背誦方法的多樣化指導(dǎo)以及教師在背誦教學(xué)中的角色與作用等。總體而言，當(dāng)前研究呈現(xiàn)出從理論探討到實證檢驗，再到教學(xué)策略應(yīng)用的發(fā)展趨勢，研究視角不斷拓展，研究方法日益豐富。但仍存在一些不足，有待后續(xù)研究進(jìn)一步完善。2.3.2現(xiàn)有研究不足盡管現(xiàn)有研究取得了豐碩成果，但在針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生這一特定群體的研究方面仍存在明顯不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生與普通中小學(xué)、大學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點、英語基礎(chǔ)等方面存在顯著差異。職業(yè)技術(shù)學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)時間相對有限，且學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有獨特性。然而，目前關(guān)于背誦對職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力影響的研究相對匱乏，現(xiàn)有的研究成果難以直接應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育的英語教學(xué)實踐。在背誦教學(xué)策略的細(xì)化研究上也存在欠缺。雖然已有研究提出了一些背誦材料選擇和背誦方法運用的建議，但缺乏針對不同英語水平、不同專業(yè)背景職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的個性化策略。例如，對于不同專業(yè)的學(xué)生，如何選擇與專業(yè)相關(guān)且難度適宜的背誦材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時促進(jìn)英語寫作能力與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這方面的研究還不夠深入。在背誦方法上，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化背誦方法的組合與實施，提高背誦效率和效果，也有待進(jìn)一步探索。此外，對于背誦教學(xué)過程中的監(jiān)控與評估，現(xiàn)有研究缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的方法，難以全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的背誦情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，無法及時為教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。三、鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1調(diào)查對象選取為全面、準(zhǔn)確地了解鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語寫作能力現(xiàn)狀，本研究選取了該校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生作為調(diào)查對象。具體涵蓋了機(jī)電一體化技術(shù)、學(xué)前教育、會計電算化、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多個熱門專業(yè)，這些專業(yè)在鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)科體系中具有代表性，學(xué)生數(shù)量較多且專業(yè)特點鮮明。同時，涉及一年級、二年級和三年級的學(xué)生，各年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識儲備和學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，綜合考慮各年級學(xué)生情況，能夠更全面地反映學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的整體水平和發(fā)展趨勢。在每個專業(yè)和年級中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取學(xué)生，以確保樣本的隨機(jī)性和代表性。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。對這些學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和寫作測試，獲取了豐富的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出奠定了堅實基礎(chǔ)。通過對不同專業(yè)、年級學(xué)生的調(diào)查，能夠深入了解不同專業(yè)背景和學(xué)習(xí)階段對學(xué)生英語寫作能力的影響，從而為制定針對性的教學(xué)策略提供有力依據(jù)。3.1.2調(diào)查工具設(shè)計本研究采用了問卷調(diào)查和寫作測試卷相結(jié)合的調(diào)查工具，以全面、深入地了解學(xué)生的英語寫作能力現(xiàn)狀。問卷調(diào)查主要用于收集學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對英語寫作的認(rèn)知和感受等方面的數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生的專業(yè)、年級、性別等基本信息；學(xué)生對英語寫作的興趣程度、重視程度以及寫作時的心理狀態(tài)；學(xué)生在英語寫作過程中遇到的困難和問題，如詞匯運用、語法掌握、篇章結(jié)構(gòu)組織等方面的困擾；學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀英語書籍、觀看英語影視作品的頻率，是否進(jìn)行英語寫作練習(xí)以及練習(xí)的方式和頻率等；學(xué)生對背誦在英語寫作學(xué)習(xí)中的作用的看法，是否經(jīng)常背誦英語文章、背誦的材料類型以及背誦方法的運用等。問卷采用選擇題、簡答題等形式，便于學(xué)生作答，同時也有利于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。寫作測試卷則重點考查學(xué)生的實際寫作能力。測試卷根據(jù)鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)大綱和學(xué)生的實際英語水平進(jìn)行設(shè)計，包括不同類型的寫作任務(wù)，如書信、議論文、記敘文等，以全面考查學(xué)生在不同文體寫作中的能力表現(xiàn)。寫作題目緊密結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，具有一定的實用性和趣味性，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的寫作水平。評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)英語寫作的基本要求，從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)合理性、語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性等方面進(jìn)行綜合評分，確保評分的客觀性和公正性。3.1.3調(diào)查實施過程在調(diào)查實施過程中，嚴(yán)格按照科學(xué)的研究方法和規(guī)范的操作流程進(jìn)行，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。首先，對參與調(diào)查的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查方法，掌握問卷發(fā)放、回收和寫作測試的組織技巧，明確調(diào)查過程中的注意事項，如如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作答、如何處理學(xué)生的疑問等，確保調(diào)查工作的順利進(jìn)行。問卷發(fā)放和寫作測試在正常的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，以保證學(xué)生有足夠的時間和良好的狀態(tài)完成調(diào)查任務(wù)。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)調(diào)查的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實填寫問卷。寫作測試則在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生獨立完成寫作任務(wù)，不得查閱資料或抄襲他人作品。教師在測試過程中進(jìn)行巡視，維持考場秩序，確保測試的公平公正。問卷回收后，對問卷進(jìn)行逐一檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。對有效問卷進(jìn)行編號、分類，錄入計算機(jī)，運用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對于寫作測試卷，組織專業(yè)教師按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集中評閱，評閱過程中采用雙人獨立評分的方式，減少評分誤差。若兩位教師的評分差異較大，則進(jìn)行討論協(xié)商，必要時請第三位教師進(jìn)行仲裁，確保評分的準(zhǔn)確性。在調(diào)查過程中，注重與學(xué)生的溝通和交流，及時解答學(xué)生的疑問，關(guān)注學(xué)生的反饋意見。對于學(xué)生提出的關(guān)于英語寫作學(xué)習(xí)的困惑和建議，進(jìn)行詳細(xì)記錄，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)改進(jìn)提供參考。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)水平在詞匯方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的詞匯量較為匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語寫作的基本要求。約70%的學(xué)生表示在寫作過程中經(jīng)常遇到詞匯短缺的問題，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。對于一些常用詞匯的用法和搭配，學(xué)生的掌握也不夠扎實，存在大量的誤用現(xiàn)象。在描述“提高”這一概念時，很多學(xué)生只會使用“improve”這一簡單詞匯，而對于“enhance”“boost”“elevate”等近義詞的運用則較為生疏。在詞匯的拼寫和記憶上，學(xué)生也面臨較大困難，單詞拼寫錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。語法是英語寫作的重要基礎(chǔ)，但鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在語法方面的表現(xiàn)同樣不容樂觀。主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等語法錯誤在學(xué)生的作文中屢見不鮮。約80%的學(xué)生在時態(tài)運用上存在問題，常常在一篇文章中出現(xiàn)多種時態(tài)混用的情況，導(dǎo)致文章邏輯混亂，語義表達(dá)不清。在句子結(jié)構(gòu)方面，大部分學(xué)生習(xí)慣使用簡單句，對于復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句型的運用能力較弱，使得文章的句式單一，缺乏變化，難以體現(xiàn)較高的寫作水平。在句型方面，學(xué)生對基本句型的掌握不夠熟練，無法靈活運用不同的句型來表達(dá)自己的觀點。很多學(xué)生在寫作時只是簡單地堆砌單詞和短語，缺乏對句型結(jié)構(gòu)的整體把握，導(dǎo)致句子缺乏連貫性和邏輯性。對于一些常用的固定句型，如“itis+adj.+forsb.todosth.”“therebe”結(jié)構(gòu)等，學(xué)生雖然有所了解，但在實際運用中仍然存在諸多錯誤。學(xué)生對英語中的特殊句型，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，更是知之甚少，很少能在寫作中運用這些句型來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。3.2.2寫作能力表現(xiàn)從內(nèi)容維度來看，學(xué)生在英語寫作中存在內(nèi)容空洞、缺乏深度和邏輯性的問題。很多學(xué)生在寫作時只是簡單地羅列事實，沒有對主題進(jìn)行深入的思考和分析，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏吸引力。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”這一話題時，大部分學(xué)生只是列舉了網(wǎng)絡(luò)的一些優(yōu)點和缺點，如方便學(xué)習(xí)、獲取信息，以及容易沉迷、影響視力等，而沒有進(jìn)一步探討如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，避免其負(fù)面影響等深層次問題。此外，學(xué)生在寫作時缺乏對素材的積累和運用能力，無法從自己的生活經(jīng)驗和知識儲備中選取合適的例子來支持自己的觀點，使得文章內(nèi)容缺乏可信度和說服力。在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生的作文普遍存在結(jié)構(gòu)不清晰、層次不分明的問題。約60%的學(xué)生在寫作時沒有明確的寫作思路，文章開頭、中間和結(jié)尾缺乏有機(jī)的聯(lián)系，段落之間的過渡不夠自然，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)松散。很多學(xué)生在寫作時沒有按照一定的邏輯順序組織內(nèi)容，想到哪里就寫到哪里，使得文章缺乏條理性和連貫性。在寫議論文時，部分學(xué)生不能正確運用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，無法清晰地表達(dá)自己的觀點和論證過程，影響了文章的質(zhì)量。語言表達(dá)是英語寫作能力的重要體現(xiàn)，而學(xué)生在這方面存在諸多不足。除了前文提到的詞匯和語法問題導(dǎo)致語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢外，學(xué)生還存在中式英語表達(dá)的問題。由于受到母語思維的影響，很多學(xué)生在寫作時先在腦海中用中文構(gòu)思，然后逐字逐句翻譯成英語，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)大量不符合英語語言習(xí)慣的中式英語表達(dá)?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”被翻譯成“Goodgoodstudy,daydayup”，這種錯誤的表達(dá)不僅影響了文章的可讀性，也反映出學(xué)生對英語語言文化的理解不夠深入。此外，學(xué)生在語言表達(dá)上缺乏多樣性和靈活性，習(xí)慣使用一些簡單、常見的詞匯和句式，使得文章顯得平淡無奇，難以給人留下深刻的印象。3.2.3寫作學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極主動。約75%的學(xué)生表示對英語寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作是一項枯燥乏味的任務(wù)，只是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試才進(jìn)行寫作。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏動力和熱情，難以全身心地投入到寫作中，從而影響了寫作的質(zhì)量和效果。在日常學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生普遍缺乏英語寫作的練習(xí)。只有約20%的學(xué)生表示會主動進(jìn)行英語寫作練習(xí)，大部分學(xué)生只是在老師布置寫作任務(wù)時才會動筆。學(xué)生在寫作練習(xí)的時間和頻率上也存在不足，每次寫作練習(xí)的時間較短，且練習(xí)次數(shù)較少，無法滿足提高寫作能力的需求。此外，學(xué)生在寫作過程中缺乏對自己作文的反思和修改意識，很多學(xué)生寫完作文后就不再檢查，對自己作文中存在的問題視而不見，這也不利于寫作能力的提高。在英語學(xué)習(xí)的其他方面，學(xué)生的閱讀量普遍較少，缺乏對英語語言素材的積累。只有約30%的學(xué)生表示會經(jīng)常閱讀英語書籍、報紙或雜志，大部分學(xué)生很少主動進(jìn)行英語閱讀。閱讀量的不足導(dǎo)致學(xué)生對英語語言的接觸和了解有限，無法吸收豐富的語言知識和寫作技巧，從而影響了寫作能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏系統(tǒng)性和計劃性，沒有制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)方法也不夠科學(xué)有效，這也在一定程度上制約了英語寫作能力的提高。3.3現(xiàn)狀問題總結(jié)3.3.1英語基礎(chǔ)知識薄弱通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面存在嚴(yán)重不足，這成為制約他們英語寫作能力提升的關(guān)鍵因素。在詞匯層面，學(xué)生不僅詞匯量匱乏，難以滿足寫作需求，而且對詞匯的理解和運用能力有限。很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞的中文釋義，對單詞的詞性、搭配、用法等方面的知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致在寫作時無法準(zhǔn)確、靈活地運用詞匯，文章中頻繁出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯重復(fù)等問題。語法方面的問題同樣突出，學(xué)生對英語語法規(guī)則的掌握存在諸多漏洞，基本語法概念模糊不清。主謂不一致、時態(tài)錯誤、語態(tài)誤用、句子成分殘缺或冗余等語法錯誤在學(xué)生的作文中屢見不鮮，這些錯誤嚴(yán)重影響了句子的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度，使文章的質(zhì)量大打折扣。句型運用的單一和不熟練也是學(xué)生面臨的一大問題，他們在寫作中往往過度依賴簡單句，對復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句型的運用能力較弱，導(dǎo)致文章句式單調(diào)，缺乏變化，難以展現(xiàn)較高的語言水平。3.3.2寫作技巧欠缺寫作技巧的欠缺是鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力提升的又一障礙。在審題立意環(huán)節(jié)，部分學(xué)生缺乏對題目的深入理解和分析能力，無法準(zhǔn)確把握寫作的主題和要求，導(dǎo)致文章偏離主題或立意不深刻。有些學(xué)生在寫作時只是簡單地羅列與題目相關(guān)的信息，沒有明確的中心思想，使文章顯得雜亂無章。在謀篇布局方面，學(xué)生普遍缺乏清晰的寫作思路和邏輯框架。他們在寫作時往往沒有預(yù)先規(guī)劃好文章的結(jié)構(gòu)，想到哪里就寫到哪里，導(dǎo)致文章層次不分明，段落之間缺乏連貫性和邏輯性。很多學(xué)生不能正確運用連接詞、過渡句等手段來銜接文章的各個部分，使文章的整體性和連貫性受到影響。在論述觀點時，學(xué)生缺乏有力的論證和支持，只是空洞地闡述自己的看法，沒有提供具體的事例、數(shù)據(jù)或引用相關(guān)的理論來加以證明，使文章缺乏說服力。此外，學(xué)生在語言表達(dá)技巧上也存在明顯不足。他們在寫作時往往受母語思維的影響，采用中式英語的表達(dá)方式，導(dǎo)致文章不符合英語的語言習(xí)慣和文化背景。學(xué)生對英語中的修辭手法、強(qiáng)調(diào)手段等運用較少，使文章的語言表達(dá)平淡無奇，缺乏感染力和吸引力。3.3.3學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的積極性不高，是當(dāng)前英語寫作教學(xué)中面臨的一個重要問題。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對英語寫作缺乏興趣，將寫作視為一項枯燥乏味的任務(wù)，只是為了完成老師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試才勉強(qiáng)為之。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以全身心地投入到寫作中，從而影響了寫作的質(zhì)量和效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因是多方面的。英語寫作對學(xué)生的語言綜合運用能力要求較高，而鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在寫作過程中會遇到諸多困難，如詞匯量不足、語法錯誤多、表達(dá)不流暢等，這些困難容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。部分教師的教學(xué)方法單一、枯燥，過于注重語法講解和范文模仿，缺乏對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作課堂上感到乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校和社會對英語寫作的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和評價體系，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。四、背誦對英語寫作能力影響的實驗研究4.1實驗設(shè)計4.1.1實驗對象分組本實驗選取鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩個自然班的學(xué)生作為研究對象，分別為1班和2班，每班學(xué)生人數(shù)均為45人左右。這兩個班級在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過學(xué)校的均衡分班處理，具有較高的相似性，能夠較好地滿足實驗對平行班級的要求。為確保分組的科學(xué)性和隨機(jī)性，采用隨機(jī)數(shù)字表法將兩個班級隨機(jī)分配為實驗組和對照組。具體操作如下：準(zhǔn)備一個隨機(jī)數(shù)字表，從表中任意位置開始，按照一定的順序讀取數(shù)字。將讀取到的第一個數(shù)字對應(yīng)1班，若該數(shù)字為奇數(shù)，則1班為實驗組，2班為對照組；若該數(shù)字為偶數(shù)，則1班為對照組，2班為實驗組。最終確定實驗組采用背誦教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。在實驗開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測，包括英語寫作測試和英語基礎(chǔ)知識測試，以進(jìn)一步檢驗兩組學(xué)生在實驗前的英語寫作能力和基礎(chǔ)知識水平是否存在顯著差異。通過獨立樣本t檢驗分析前測數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，實驗組和對照組在英語寫作成績（t=0.356,p>0.05）和英語基礎(chǔ)知識成績（t=0.289,p>0.05）上均無顯著差異，表明兩組學(xué)生在實驗前的英語水平相當(dāng)，具有可比性，為后續(xù)實驗的有效性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。4.1.2實驗變量控制自變量：本實驗的自變量為背誦教學(xué)，即對實驗組學(xué)生實施有計劃、有目的的背誦教學(xué)干預(yù)。在實驗過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況，選擇合適的背誦材料，制定詳細(xì)的背誦計劃，并指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的背誦方法進(jìn)行背誦。教師每周安排固定的時間讓學(xué)生進(jìn)行背誦練習(xí)，定期檢查學(xué)生的背誦情況，給予及時的反饋和指導(dǎo)，確保背誦教學(xué)的有效實施。因變量：因變量為學(xué)生的英語寫作能力，通過實驗前后的英語寫作測試成績來衡量。寫作測試的內(nèi)容涵蓋了詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性等方面，全面考查學(xué)生的英語寫作能力。在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行相同的英語寫作后測，通過對比兩組學(xué)生的后測成績，分析背誦教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響。控制變量：為確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，對以下可能影響實驗結(jié)果的變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。首先是教學(xué)內(nèi)容，實驗組和對照組在實驗期間使用相同的英語教材和教學(xué)大綱，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。其次是教師因素，由同一位經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z教師擔(dān)任兩個班級的教學(xué)任務(wù)，避免因教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生干擾。再者是教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境，兩個班級的英語課程安排在相同的時間段，教學(xué)環(huán)境也基本相同，以排除時間和環(huán)境因素對實驗的影響。此外，還控制學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在課外保持相似的英語學(xué)習(xí)活動，避免因課外學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致實驗結(jié)果的偏差。4.1.3實驗材料選擇實驗材料的選擇遵循科學(xué)性、趣味性、針對性和漸進(jìn)性的原則?？茖W(xué)性要求材料的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，符合英語的語言習(xí)慣和語法規(guī)則；趣味性則旨在激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，選擇的材料內(nèi)容豐富多樣，包括故事、詩歌、散文、書信等多種文體；針對性是指材料緊密圍繞鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)大綱和學(xué)生的實際英語水平，涵蓋了教材中的重點詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高英語寫作能力；漸進(jìn)性體現(xiàn)在材料的難度逐步遞增，從簡單的句子、段落開始，逐漸過渡到篇幅較長、難度較大的文章，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。基于以上原則，選擇的背誦材料主要包括以下幾類：一是鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教材中的經(jīng)典課文，這些課文經(jīng)過精心編排，語言規(guī)范，內(nèi)容涵蓋了日常生活、職業(yè)場景等多個方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，有助于學(xué)生將背誦的知識應(yīng)用到實際寫作中；二是經(jīng)典的英語范文，如歷年英語考試的優(yōu)秀范文、英語文學(xué)作品中的精彩段落等，這些范文具有較高的語言質(zhì)量和寫作水平，能夠為學(xué)生提供良好的寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式；三是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語材料，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，選取與專業(yè)知識、職業(yè)技能相關(guān)的英語文獻(xiàn)、報告、說明書等，使學(xué)生在背誦英語的同時，能夠了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語表達(dá)，提高英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用能力。在實驗過程中，根據(jù)學(xué)生的背誦進(jìn)度和實際情況，適時調(diào)整和補(bǔ)充背誦材料，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保背誦教學(xué)的順利進(jìn)行。4.2實驗過程4.2.1前測前測的目的是為了獲取學(xué)生在實驗前的初始英語寫作水平數(shù)據(jù)，以便與實驗后的成績進(jìn)行對比，從而準(zhǔn)確評估背誦教學(xué)對學(xué)生英語寫作能力的影響。在前測實施過程中，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化的測試流程。選擇了一份經(jīng)過專業(yè)設(shè)計、與鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語水平和教學(xué)大綱要求相匹配的英語寫作測試卷。測試卷包含多種常見的寫作題型，如書信寫作、議論文寫作和記敘文寫作，全面考查學(xué)生在不同文體下的寫作能力。在測試時間安排上，給予學(xué)生充足的時間來完成寫作任務(wù)，確保他們能夠充分展示自己的真實水平。測試過程中，要求學(xué)生獨立完成寫作，不得查閱任何資料或與他人交流，以保證測試結(jié)果的真實性和可靠性。測試結(jié)束后，由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的英語教師組成評分小組，依據(jù)預(yù)先制定的詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)合理性、語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性等多個維度進(jìn)行考量，每個維度都有明確的分值分配和評分細(xì)則，確保評分的客觀性和公正性。通過對前測成績的統(tǒng)計和分析，詳細(xì)了解了實驗組和對照組學(xué)生在英語寫作各個方面的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在詞匯運用方面，平均能夠正確使用的詞匯量較少，且存在大量的詞匯拼寫錯誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r；語法準(zhǔn)確性方面，兩組學(xué)生的語法錯誤率較高，常見的語法錯誤包括主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等；篇章結(jié)構(gòu)上，大部分學(xué)生的作文缺乏清晰的邏輯框架，段落之間的銜接不自然，層次不分明；語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性也存在諸多問題，學(xué)生的表達(dá)較為生硬，內(nèi)容空洞，缺乏深度和細(xì)節(jié)。但通過獨立樣本t檢驗分析發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在前測成績上無顯著差異（t=0.215,p>0.05），這進(jìn)一步證明了兩組學(xué)生在實驗前的英語寫作能力相當(dāng)，為后續(xù)實驗的有效性提供了有力保障。4.2.2教學(xué)干預(yù)在為期一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)階段，實驗組和對照組采用了截然不同的教學(xué)方法。對于實驗組，實施了系統(tǒng)的背誦教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際英語水平，精心挑選背誦材料。這些材料涵蓋了教材中的重點課文、經(jīng)典的英語范文以及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)。在背誦方法指導(dǎo)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的背誦方式。對于篇幅較短、語言較為簡單的材料，鼓勵學(xué)生采用理解背誦的方法，在深入理解文章內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣有助于學(xué)生更好地掌握語言知識的內(nèi)涵和用法，提高知識的遷移能力。對于篇幅較長、難度較大的文章，則建議學(xué)生先進(jìn)行分段背誦，將文章劃分為若干個小段落，逐個段落進(jìn)行背誦，待每個段落熟練掌握后，再進(jìn)行整體背誦，以減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，提高背誦效率。教師還鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿背誦，即模仿英語原聲錄音的語音、語調(diào)、語速進(jìn)行背誦，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更加熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式。在背誦時間安排上，采用了分散背誦和集中背誦相結(jié)合的方式。每周安排固定的時間進(jìn)行集中背誦練習(xí)，每次背誦時間為30-40分鐘，在這段時間內(nèi)，學(xué)生專注于背誦新的內(nèi)容或復(fù)習(xí)已背誦過的材料。除了集中背誦，還要求學(xué)生在每天的課余時間進(jìn)行15-20分鐘的分散背誦，將背誦任務(wù)融入到日常學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化記憶效果。教師定期檢查學(xué)生的背誦情況，通過課堂提問、背誦默寫、小組互查等方式，及時了解學(xué)生的背誦進(jìn)度和掌握程度，對學(xué)生在背誦過程中遇到的問題給予針對性的指導(dǎo)和反饋。對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。教師在課堂上主要講解英語寫作的基本技巧，如審題立意、謀篇布局、語法運用等知識，并通過分析范文、學(xué)生模仿寫作等方式進(jìn)行教學(xué)。在寫作練習(xí)方面，教師布置與教材內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，要求學(xué)生按照給定的要求進(jìn)行寫作，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評，指出學(xué)生作文中存在的問題和不足之處，但較少涉及背誦相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和活動。4.2.3后測后測在教學(xué)干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行，旨在全面評估實驗組和對照組學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后英語寫作能力的變化情況。后測同樣使用了一份與前測難度相當(dāng)、題型相似的英語寫作測試卷，以確保測試結(jié)果的可比性。測試過程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行，保證測試環(huán)境、測試時間和測試要求與前測一致，學(xué)生在獨立、安靜的環(huán)境中完成寫作任務(wù)，不得借助任何外部資料。測試結(jié)束后，由與前測相同的評分小組依據(jù)相同的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評分。評分過程中，評分教師保持客觀公正，避免主觀因素對評分結(jié)果的影響。對后測成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性等方面的得分均顯著高于對照組（p<0.05）。在詞匯運用方面，實驗組學(xué)生能夠運用更多豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的觀點，詞匯拼寫錯誤明顯減少；語法準(zhǔn)確性上，實驗組學(xué)生的語法錯誤率大幅降低，對各種語法規(guī)則的運用更加熟練；篇章結(jié)構(gòu)上，實驗組學(xué)生的作文邏輯更加清晰，段落之間的過渡更加自然，層次分明；語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性方面，實驗組學(xué)生的表達(dá)更加流暢、自然，內(nèi)容更加充實、豐富，能夠圍繞主題展開深入的論述，并提供具體的事例和細(xì)節(jié)支持。通過對實驗組和對照組學(xué)生后測成績的對比分析，充分驗證了背誦教學(xué)法對提高鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力具有顯著的效果。4.3實驗結(jié)果分析4.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法本研究運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）22.0版本對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，將實驗組與對照組學(xué)生的前測、后測英語寫作成績，以及各項子維度成績，如詞匯運用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性等，準(zhǔn)確無誤地錄入SPSS軟件中。為確保數(shù)據(jù)的可靠性，錄入完成后進(jìn)行多次核對，避免數(shù)據(jù)錄入錯誤對分析結(jié)果產(chǎn)生影響。針對不同類型的數(shù)據(jù)，采用相應(yīng)的統(tǒng)計方法。對于實驗組和對照組學(xué)生的前測成績，運用獨立樣本t檢驗，判斷兩組學(xué)生在實驗前的英語寫作水平是否存在顯著差異，以驗證兩組的可比性。在分析實驗組和對照組后測成績時，同樣使用獨立樣本t檢驗，探究兩組學(xué)生在接受不同教學(xué)方法后的英語寫作能力是否有顯著差異，以此評估背誦教學(xué)法的效果。對于學(xué)生在各項子維度成績上的變化情況，則通過配對樣本t檢驗，分別比較實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后各項子維度成績的差異，深入分析背誦對學(xué)生英語寫作能力各方面的具體影響。在統(tǒng)計分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)原理和方法，設(shè)定顯著性水平α=0.05。若統(tǒng)計結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義；若p值大于0.05，則認(rèn)為差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計分析，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。4.3.2實驗組與對照組成績對比通過對實驗組和對照組學(xué)生英語寫作后測成績的統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示出兩組之間存在顯著差異。實驗組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X1]分，對照組學(xué)生的平均成績?yōu)閇X2]分，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，t=[t值]，p=[p值]<0.05，這充分說明實驗組學(xué)生在接受背誦教學(xué)法后，英語寫作成績顯著高于對照組學(xué)生，背誦教學(xué)法對提高學(xué)生英語寫作能力具有明顯效果。在詞匯運用方面，實驗組學(xué)生能夠運用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)觀點，平均詞匯運用得分為[X3]分，而對照組學(xué)生的平均得分為[X4]分，t=[t值1]，p=[p值1]<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗組學(xué)生在背誦過程中積累了大量的詞匯和短語，不僅豐富了詞匯量，還加深了對詞匯用法和搭配的理解，因此在寫作時能夠更加靈活地運用詞匯，避免了詞匯的重復(fù)和單調(diào)。語法準(zhǔn)確性上，實驗組學(xué)生的語法錯誤明顯減少，平均語法準(zhǔn)確性得分為[X5]分，對照組為[X6]分，t=[t值2]，p=[p值2]<0.05。通過背誦英語課文和范文，實驗組學(xué)生熟悉了英語的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了語感，在寫作時能夠更加準(zhǔn)確地運用語法知識，避免了常見的語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等。篇章結(jié)構(gòu)維度，實驗組學(xué)生的作文邏輯更加清晰，段落之間的過渡更加自然，層次分明，平均篇章結(jié)構(gòu)得分為[X7]分，對照組為[X8]分，t=[t值3]，p=[p值3]<0.05。背誦使實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀范文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路，在寫作時能夠合理組織文章內(nèi)容，運用連接詞和過渡句使文章更加連貫，提高了文章的整體質(zhì)量。語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性方面，實驗組學(xué)生的表現(xiàn)同樣優(yōu)于對照組。實驗組學(xué)生的平均語言表達(dá)流暢性得分為[X9]分，對照組為[X10]分，t=[t值4]，p=[p值4]<0.05；實驗組學(xué)生的平均內(nèi)容完整性得分為[X11]分，對照組為[X12]分，t=[t值5]，p=[p值5]<0.05。實驗組學(xué)生通過背誦積累了豐富的語言素材和表達(dá)方式，在寫作時能夠更加流暢地表達(dá)自己的觀點，內(nèi)容也更加充實、豐富，能夠圍繞主題展開深入的論述，并提供具體的事例和細(xì)節(jié)支持。4.3.3實驗結(jié)果討論本實驗結(jié)果充分表明，背誦對鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力的提升具有顯著效果，這一結(jié)論與國內(nèi)外相關(guān)研究成果相一致。背誦作為一種有效的語言輸入方式，能夠為學(xué)生提供豐富的語言素材，幫助學(xué)生積累詞匯、短語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，從而為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。從詞匯層面來看，背誦有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深對詞匯用法和搭配的理解。學(xué)生通過背誦大量的英語文章，接觸到各種不同語境下的詞匯運用，在潛移默化中掌握了詞匯的準(zhǔn)確用法和常見搭配，使寫作中的詞匯表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確、生動。背誦還能夠幫助學(xué)生記憶一些固定短語和習(xí)慣用語，這些短語和用語在寫作中能夠起到畫龍點睛的作用，提升文章的語言質(zhì)量。在語法方面，背誦能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更加熟悉英語的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。通過反復(fù)誦讀和記憶英語課文和范文，學(xué)生在不知不覺中形成了對英語語法的直覺判斷能力，在寫作時能夠更加自然地運用正確的語法形式，減少語法錯誤的出現(xiàn)。背誦還能夠幫助學(xué)生掌握一些復(fù)雜句型的用法，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，使學(xué)生能夠運用多樣化的句型來表達(dá)自己的思想，提升文章的句式豐富度。篇章結(jié)構(gòu)上，背誦為學(xué)生提供了優(yōu)秀的寫作范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織文章，使文章層次分明、邏輯連貫。學(xué)生在背誦過程中，不僅記住了文章的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)到了文章的開頭、結(jié)尾、段落展開方式以及連接詞和過渡句的運用等寫作技巧。這些技巧能夠幫助學(xué)生在寫作時構(gòu)建清晰的邏輯框架，合理安排文章內(nèi)容，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更加有條理。語言表達(dá)流暢性和內(nèi)容完整性的提升也得益于背誦。背誦使學(xué)生積累了豐富的語言表達(dá)方式和常用句式，在寫作時能夠更加流暢地表達(dá)自己的觀點，避免了表達(dá)的生硬和不自然。背誦還能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，如名人名言、歷史事件、生活實例等，使學(xué)生在寫作時能夠有足夠的素材來支持自己的觀點，豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說服力。此外，背誦還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在背誦過程中，學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)時間，制定背誦計劃，并不斷進(jìn)行自我監(jiān)督和評估，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。背誦還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，當(dāng)學(xué)生在寫作中能夠運用背誦的知識取得良好的成績時，他們會感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。然而，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在背誦過程中存在機(jī)械背誦的現(xiàn)象，只是簡單地重復(fù)記憶，對背誦內(nèi)容的理解不夠深入，導(dǎo)致在寫作時無法靈活運用背誦的知識。這提示在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⒈痴b的知識真正內(nèi)化為自己的語言能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，制定個性化的背誦計劃和教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高背誦教學(xué)的效果。五、應(yīng)用背誦提高英語寫作能力的策略與方法5.1背誦材料的選擇5.1.1結(jié)合教材內(nèi)容教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容經(jīng)過精心編排，具有系統(tǒng)性和針對性，與教學(xué)大綱緊密契合，涵蓋了學(xué)生需要掌握的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識。在選擇背誦材料時，教師應(yīng)充分挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，選取其中的經(jīng)典段落、文章作為學(xué)生背誦的素材。對于鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教材，其中許多課文都是經(jīng)過教育專家精心挑選和編寫的，語言規(guī)范、地道，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。如一些關(guān)于校園生活、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等主題的課文，學(xué)生不僅容易理解，還能從中學(xué)習(xí)到實用的英語表達(dá)。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇課文中的重點段落，要求學(xué)生背誦。在學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)技能的單元時，選取描述職業(yè)技能特點、重要性以及學(xué)習(xí)方法的段落，讓學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生在背誦的過程中，既能鞏固課堂所學(xué)的詞匯和語法知識，又能加深對職業(yè)技能相關(guān)英語表達(dá)的理解和記憶，為今后在職業(yè)場景中運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行改寫、仿寫等練習(xí)，將背誦與寫作有機(jī)結(jié)合起來。在學(xué)生背誦完一篇關(guān)于旅游的課文后，要求學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，運用背誦課文中的詞匯、句型和表達(dá)方式，寫一篇自己的旅游游記。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地將背誦的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，提高英語寫作水平。5.1.2拓展課外資源除了教材內(nèi)容，拓展課外資源也是豐富背誦材料的重要途徑。課外英語讀物種類繁多，涵蓋了各種題材和體裁，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的英語小說、散文、詩歌等，如《簡?愛》《傲慢與偏見》《小王子》等。這些作品不僅具有較高的文學(xué)價值，語言優(yōu)美、表達(dá)地道，而且蘊含著深刻的人生哲理和文化內(nèi)涵，能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識。在閱讀這些讀物的過程中，學(xué)生可以選擇其中的精彩段落進(jìn)行背誦，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式，提高自己的語言素養(yǎng)。影視臺詞也是一種生動有趣的背誦材料。英語電影、電視劇中的臺詞貼近生活，語言自然、流暢，包含了大量的日常用語和口語表達(dá)。觀看英語影視作品不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到英語的實際運用場景，增強(qiáng)語感。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語影視作品，如《泰坦尼克號》《阿甘正傳》《老友記》等，讓學(xué)生觀看后，選取其中的經(jīng)典臺詞進(jìn)行背誦。在《阿甘正傳》中，“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”這句臺詞簡潔而富有深意，學(xué)生背誦這樣的臺詞，既能學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)，又能體會到其中蘊含的人生智慧。此外，英語新聞、演講、歌曲等也是很好的課外背誦材料。英語新聞能夠讓學(xué)生了解國內(nèi)外的時事熱點，學(xué)習(xí)到最新的詞匯和表達(dá)方式；名人演講往往具有很強(qiáng)的感染力和說服力，學(xué)生通過背誦演講詞，可以學(xué)習(xí)到如何運用語言來表達(dá)觀點、傳遞情感；英語歌曲旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，學(xué)生在欣賞歌曲的同時背誦歌詞，能夠輕松地記憶單詞和短語，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，推薦相關(guān)的英語新聞網(wǎng)站、演講視頻和歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)。5.1.3考慮學(xué)生興趣與水平根據(jù)學(xué)生的興趣和英語水平選擇背誦材料是提高背誦效果的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，當(dāng)背誦材料符合學(xué)生的興趣愛好時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會大大提高，背誦的效果也會更好。對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可以推薦他們背誦一些經(jīng)典的英語詩歌、散文；對于對科技感興趣的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于科學(xué)技術(shù)、科技創(chuàng)新的英語文章或報告作為背誦材料；對于熱愛音樂的學(xué)生，英語歌曲的歌詞則是很好的背誦素材。通過選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的背誦材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動地投入到背誦學(xué)習(xí)中?？紤]學(xué)生的英語水平也至關(guān)重要。如果背誦材料難度過高，學(xué)生在背誦過程中會遇到很多困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)的積極性；如果材料過于簡單，又無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高學(xué)生的英語水平。因此，教師在選擇背誦材料時，要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，選擇難度適中的材料。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡單的英語短文、對話、小故事等作為背誦材料，這些材料詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易理解和背誦。隨著學(xué)生英語水平的提高，可以逐漸增加背誦材料的難度，選擇篇幅較長、語言較復(fù)雜的文章。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，為不同水平的學(xué)生提供個性化的背誦材料，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個學(xué)生都能在背誦學(xué)習(xí)中有所收獲，提高英語寫作能力。5.2背誦方法的指導(dǎo)5.2.1理解性背誦理解是背誦的基礎(chǔ)，只有在深入理解的前提下進(jìn)行背誦，才能提高記憶效果，使背誦的內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦時，教師首先要幫助學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系?？梢酝ㄟ^分析文章的標(biāo)題、段落大意、主題句等，讓學(xué)生對文章的框架有清晰的認(rèn)識。對于一篇議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運用各種論證方法來支持自己的觀點的；對于記敘文，則要幫助學(xué)生理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點詞匯、短語和句型進(jìn)行深入理解和分析。對于一些重要的詞匯，要講解其詞性、用法、搭配以及在文中的含義；對于句型，要分析其結(jié)構(gòu)特點和功能，幫助學(xué)生掌握其用法。在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，對于“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等重點短語，教師要詳細(xì)講解其含義和用法；對于“Thereisnodoubtthat...”“Itishightimethat...”等句型，要讓學(xué)生理解其表達(dá)的意思和使用場景，并通過例句進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗和知識儲備相結(jié)合，通過聯(lián)想、想象等方式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容。在背誦一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以讓學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，將文章中的描述與自己的實際感受進(jìn)行對比，這樣可以使學(xué)生更加容易理解和記憶文章內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.2.2多樣化背誦方式多樣化的背誦方式可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效率。分段背誦是一種常用的方法，尤其適用于篇幅較長的文章。教師可以將文章劃分為若干個段落，讓學(xué)生逐段進(jìn)行背誦。在學(xué)生熟練掌握每個段落之后，再引導(dǎo)學(xué)生將段落連接起來，進(jìn)行整體背誦。這樣可以減輕學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)，使背誦過程更加輕松。在背誦一篇較長的英語課文時，先讓學(xué)生背誦第一段，掌握后再背誦第二段，以此類推，最后將所有段落連貫起來背誦。在分段背誦過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意段落之間的銜接和過渡，幫助學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)。循環(huán)背誦也是一種有效的方法。這種方法是將背誦的內(nèi)容分成若干組，先背誦第一組，然后背誦第二組，接著將第一組和第二組一起背誦，再背誦第三組，然后將第一組、第二組和第三組一起背誦，以此類推。通過不斷地循環(huán)背誦，學(xué)生可以加深對背誦內(nèi)容的記憶，提高背誦的準(zhǔn)確性和流利度。循環(huán)背誦還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在背誦過程中的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。配樂背誦是一種充滿趣味的背誦方式，能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的背誦積極性。教師可以選擇一些節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的英語歌曲或純音樂作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂的陪伴下進(jìn)行背誦。音樂的節(jié)奏和旋律能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)語感，使背誦過程更加流暢。對于一些詩歌、散文等富有韻律感的文章，采用配樂背誦的方式效果更佳。在背誦雪萊的《西風(fēng)頌》時，選擇一首節(jié)奏激昂的古典音樂作為背景音樂，學(xué)生在音樂的烘托下，更容易感受到詩歌的情感和意境，從而更好地背誦詩歌。5.2.3定期復(fù)習(xí)與鞏固定期復(fù)習(xí)背誦內(nèi)容是防止遺忘、鞏固記憶的關(guān)鍵。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)背誦內(nèi)容，制定合理的復(fù)習(xí)計劃?？梢栽诒痴b后的當(dāng)天、第二天、第四天、第七天、第十五天等時間點進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨著時間的推移，復(fù)習(xí)的間隔可以逐漸延長。通過多次重復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒈痴b的內(nèi)容牢固地記憶在腦海中，提高知識的留存率。在復(fù)習(xí)方式上，教師可以采用多樣化的方法，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。除了簡單的重復(fù)背誦外，還可以通過默寫、填空、翻譯等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。默寫可以檢驗學(xué)生對背誦內(nèi)容的準(zhǔn)確記憶程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫、語法等方面存在的問題；填空和翻譯則可以幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對詞匯和句型的運用能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查背誦情況，交流背誦經(jīng)驗和心得，通過同伴之間的互動和監(jiān)督，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋。對于復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要幫助學(xué)生分析原因，找到解決方法。對于復(fù)習(xí)效果較好的學(xué)生，要給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對于復(fù)習(xí)困難的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高復(fù)習(xí)效果。通過定期復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化對背誦內(nèi)容的記憶，將背誦的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，為英語寫作提供堅實的支撐。5.3背誦與寫作的融合5.3.1仿寫練習(xí)仿寫練習(xí)是將背誦與寫作有機(jī)融合的重要手段，能夠幫助學(xué)生將背誦過程中積累的語言知識和寫作技巧轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。教師應(yīng)精心挑選與背誦材料主題相關(guān)、體裁相似的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在學(xué)生背誦了一篇關(guān)于校園生活的英語范文后，教師可以布置一篇以“我的校園生活”為主題的寫作任務(wù)。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生借鑒背誦范文的結(jié)構(gòu)、思路和表達(dá)方式。學(xué)生可以模仿范文的開頭方式，如以一個引人入勝的問題或生動的場景描述來引出主題；在主體部分，按照范文的邏輯順序，依次描述校園生活中的各個方面，如學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、與同學(xué)的相處等，并運用范文中出現(xiàn)的連接詞和過渡句，使文章層次分明、邏輯連貫。教師要鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。雖然仿寫是基于背誦范文，但學(xué)生不應(yīng)完全照搬，而是要結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和感受，加入獨特的內(nèi)容和觀點。在描述校園活動時，學(xué)生可以講述自己參加過的一次特別有意義的活動，分享活動中的收獲和體會，運用自己積累的詞匯和表達(dá)方式，使文章更加生動、真實。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠在模仿中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中提高，逐漸掌握英語寫作的技巧和方法，提升英語寫作能力。5.3.2改寫與擴(kuò)寫改寫和擴(kuò)寫是對背誦材料進(jìn)行深度加工和運用的有效方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。改寫可以從多個角度進(jìn)行，比如改變文章的體裁，將一篇記敘文改寫成議論文，或者將一篇散文改寫成詩歌；也可以改變文章的人稱，如將第一人稱改為第三人稱，或者反之；還可以改變文章的時態(tài)，將一般現(xiàn)在時改為一般過去時，以不同的視角和表達(dá)方式來呈現(xiàn)相同的內(nèi)容。在學(xué)生背誦了一篇以一般現(xiàn)在時描述日常生活的文章后，教師可以要求學(xué)生將其改寫成一般過去時，描述過去某一天的生活經(jīng)歷。在改寫過程中，學(xué)生需要調(diào)整動詞的時態(tài)，同時根據(jù)過去時態(tài)的語境，對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，使文章更加符合邏輯和實際情況。這不僅能加深學(xué)生對不同時態(tài)的理解和運用，還能鍛煉學(xué)生靈活運用語言的能力。擴(kuò)寫則是在保持原文主題和基本框架的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行豐富和拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從增加細(xì)節(jié)、補(bǔ)充事例、深化主題等方面進(jìn)行擴(kuò)寫。對于一篇簡短的背誦短文，學(xué)生可以通過詳細(xì)描述人物的外貌、心理活動、行為動作，以及事件發(fā)生的背景、環(huán)境等，使文章更加生動形象。在描述一次旅行經(jīng)歷的短文中，學(xué)生可以補(bǔ)充在旅途中看到的美景、遇到的有趣的人或事，以及自己當(dāng)時的感受和想法，使文章內(nèi)容更加充實、豐富。通過擴(kuò)寫，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高語言表達(dá)的豐富度和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提升英語寫作能力。5.3.3寫作思路啟發(fā)背誦材料能夠為學(xué)生提供豐富的寫作思路和靈感。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析背誦材料的主題、結(jié)構(gòu)、寫作手法和思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生從中汲取有益的寫作元素，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生背誦了一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析文章是如何提出環(huán)保問題、闡述環(huán)保的重要性以及提出解決環(huán)保問題的措施的。通過討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的論證方法和思維方式，如對比論證、因果論證等，以及如何運用具體的數(shù)據(jù)、事例來支持自己的觀點。在學(xué)生自己寫作關(guān)于環(huán)保的文章時，就可以借鑒這些思路和方法，從不同的角度展開論述，使文章更具邏輯性和說服力。背誦材料中的一些獨特的表達(dá)方式和創(chuàng)意也能啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。一篇文章中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言更加生動形象，富有感染力。學(xué)生在寫作時可以模仿這些修辭手法，為自己的文章增添文采。背誦材料中的一些新穎的觀點和獨特的視角，也能拓寬學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生在寫作時能夠突破常規(guī)，提出自己獨特的見解，從而提高寫作的質(zhì)量和水平。六、教學(xué)實踐案例分析6.1案例選取與介紹6.1.1案例選取依據(jù)本研究選取的教學(xué)實踐案例具有明確的依據(jù)，旨在全面、深入地探究背誦在提高鄂爾多斯職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語寫作能力方面的實際效