以背促寫：背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的提升探究

以背促寫：背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的提升探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從個(gè)人層面來看，掌握英語能夠提升就業(yè)競爭力，為個(gè)人帶來更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。許多跨國公司、國際組織在招聘人才時(shí)，都將英語能力作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，英語也是獲取國際前沿知識和信息的關(guān)鍵工具，有助于拓寬個(gè)人的知識視野，提升思維能力。從國際交流層面而言，英語在跨國交流、貿(mào)易往來、教育合作以及科學(xué)研究等領(lǐng)域都發(fā)揮著不可或缺的作用，是連接不同國家和地區(qū)人們的重要橋梁。在我國的高等教育體系中，英語學(xué)習(xí)是大學(xué)生教育的重要組成部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。然而，盡管英語學(xué)習(xí)備受重視，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力卻普遍薄弱，存在諸多問題。在詞匯方面，學(xué)生詞匯量不足，對詞匯的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確和靈活。寫作時(shí)常常重復(fù)使用簡單詞匯，難以運(yùn)用高級詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想，導(dǎo)致文章表達(dá)單調(diào)、乏味。語法層面，常見的語法錯誤層出不窮，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整或錯誤等。這些語法錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的可讀性。在語篇組織上，學(xué)生缺乏清晰的邏輯思維，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間的銜接不自然，主題不明確，使得讀者難以理解作者的意圖。此外，學(xué)生還存在中式英語的問題，受母語思維的影響，在寫作中直接將漢語的表達(dá)方式套用到英語中，導(dǎo)致表達(dá)不符合英語的語言習(xí)慣和文化背景。造成非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力薄弱的原因是多方面的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及英語基礎(chǔ)都不盡相同，這種“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得部分學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣和信心。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，寫作訓(xùn)練的時(shí)間相對較少，教師對寫作教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法也較為單一。多數(shù)情況下，教師只是布置寫作任務(wù)，然后進(jìn)行簡單的批改和點(diǎn)評，缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和針對性的訓(xùn)練，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)有效地提高寫作能力。如何有效地提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力，成為了教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題。在眾多的教學(xué)方法和策略中，背誦輸入作為一種傳統(tǒng)而又有效的語言學(xué)習(xí)方式，逐漸受到了研究者的關(guān)注。背誦輸入強(qiáng)調(diào)對語言材料的反復(fù)誦讀和記憶，通過大量的語言輸入，幫助學(xué)生積累詞匯、句型和表達(dá)方式，培養(yǎng)語感，從而提高語言輸出的能力。許多研究表明，背誦輸入在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和寫作能力的提升。然而，目前關(guān)于背誦輸入在非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的應(yīng)用研究還相對較少，且存在一些爭議。因此，深入研究背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響，為英語寫作教學(xué)提供更為科學(xué)、有效的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，期望達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：一是系統(tǒng)分析背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響，從詞匯、語法、語篇和內(nèi)容等多個(gè)維度，深入剖析學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)前后的變化，明確背誦輸入對學(xué)生英語寫作能力提升的具體作用和影響程度。二是探討背誦輸入在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究如何合理選擇背誦材料、設(shè)計(jì)背誦活動以及將背誦輸入與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論方面來看，有助于豐富和完善第二語言習(xí)得理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究。當(dāng)前，雖然第二語言習(xí)得理論在語言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但在英語寫作教學(xué)中，關(guān)于背誦輸入這一具體方式的研究還相對較少。本研究通過深入探討背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響，能夠進(jìn)一步揭示語言輸入與輸出之間的關(guān)系，為第二語言習(xí)得理論的發(fā)展提供實(shí)證支持，推動英語教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐意義上，對英語寫作教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。通過本研究，可以為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地開展英語寫作教學(xué)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理安排背誦教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦輸入，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。對于學(xué)生而言，本研究可以幫助他們認(rèn)識到背誦輸入在英語寫作學(xué)習(xí)中的重要性，掌握科學(xué)的背誦方法，提高學(xué)習(xí)效率和寫作水平。這對于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們在國際交流中的競爭力具有積極的促進(jìn)作用。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究背誦輸入在非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)在規(guī)律和影響機(jī)制。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理了背誦輸入在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。了解了前人在背誦輸入的理論基礎(chǔ)、對英語寫作能力的影響以及教學(xué)應(yīng)用等方面的研究成果和不足之處，為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和研究思路。在梳理第二語言習(xí)得理論中關(guān)于背誦輸入的相關(guān)理論時(shí)，參考了大量國內(nèi)外權(quán)威學(xué)者的著作和論文，明確了背誦輸入作為一種有效的語言輸入方式，對語言習(xí)得和寫作能力提升的重要性。實(shí)證研究法是本研究的核心方法。選取了[X]名非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用背誦輸入教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)過程中，對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測和后測，前測旨在了解學(xué)生的初始英語寫作水平，后測則用于對比經(jīng)過不同教學(xué)方法后的寫作能力變化。同時(shí)，定期收集學(xué)生的寫作作業(yè)，從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度等多個(gè)維度進(jìn)行量化分析。例如，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫作中使用的詞匯量、詞匯多樣性，以及語法錯誤的數(shù)量和類型，來評估背誦輸入對詞匯和語法方面的影響；通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)、邏輯連接詞的使用等，來衡量語篇連貫性的變化。還對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，了解他們對背誦輸入教學(xué)法的感受、看法以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和收獲。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對背誦輸入的接受程度、對自身寫作能力提升的感知、對背誦材料的喜好等方面；訪談則采用半結(jié)構(gòu)化方式，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和實(shí)際體驗(yàn)，為研究提供了豐富的定性數(shù)據(jù)。案例分析法為研究提供了具體的實(shí)踐參考。在實(shí)驗(yàn)過程中，選取了部分具有代表性的學(xué)生寫作案例進(jìn)行深入分析。這些案例涵蓋了不同水平層次的學(xué)生，通過對他們在接受背誦輸入教學(xué)前后的寫作作品進(jìn)行對比，詳細(xì)剖析了背誦輸入在實(shí)際應(yīng)用中的效果和作用機(jī)制。對于一名原本語法錯誤較多的學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間的背誦輸入訓(xùn)練后，其寫作中的語法錯誤明顯減少，通過對該學(xué)生的具體案例分析，發(fā)現(xiàn)背誦輸入幫助他熟悉了英語的語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，從而提高了語法準(zhǔn)確性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是研究視角的多維度。以往關(guān)于背誦輸入的研究往往側(cè)重于單一維度的分析，本研究則從詞匯、語法、語篇和內(nèi)容等多個(gè)維度，全面系統(tǒng)地探究背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響。這種多維度的分析能夠更全面、深入地揭示背誦輸入的作用機(jī)制，為英語寫作教學(xué)提供更具針對性的建議。二是研究結(jié)果的實(shí)踐導(dǎo)向。在研究過程中，不僅關(guān)注背誦輸入對學(xué)生英語寫作能力的影響，還注重將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略。根據(jù)研究結(jié)果，提出了一系列具有可操作性的教學(xué)建議，如如何選擇適合學(xué)生的背誦材料、如何設(shè)計(jì)有效的背誦活動、如何將背誦輸入與其他教學(xué)方法相結(jié)合等，為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用背誦輸入提供了具體的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。二、文獻(xiàn)綜述2.1非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀2.1.1寫作水平普遍偏低眾多研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平整體偏低，難以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定的目標(biāo)。根據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考試委員會公布的數(shù)據(jù)，在滿分15分的寫作部分，學(xué)生的平均成績長期徘徊在及格線以下。在2023年12月的大學(xué)英語四級考試中，寫作部分的平均成績僅為6.8分，與其他部分的成績相比，存在明顯的差距。這一現(xiàn)象反映出非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作方面存在較大的提升空間。從詞匯運(yùn)用來看，學(xué)生的詞匯量有限，且詞匯運(yùn)用能力不足。在寫作中，學(xué)生常常過度依賴簡單詞匯，如“good”“bad”“thing”等，而對于一些高級詞匯和同義詞的運(yùn)用則相對較少。在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，大部分學(xué)生只會使用“important”，而很少運(yùn)用“significant”“crucial”“vital”等詞匯，導(dǎo)致文章的詞匯豐富度不夠，表達(dá)較為單調(diào)。學(xué)生在詞匯搭配和詞性運(yùn)用上也容易出現(xiàn)錯誤。“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”）“affecton”（應(yīng)為“affect”或“haveaneffecton”）等錯誤搭配在學(xué)生作文中屢見不鮮，這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語法方面，學(xué)生的語法錯誤較為普遍。主謂不一致、時(shí)態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題頻繁出現(xiàn)。在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生常常會出現(xiàn)時(shí)態(tài)不一致的情況，如“Iwenttotheparkyesterdayandseealotofpeople”（應(yīng)為“saw”）。句子結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生往往習(xí)慣使用簡單句，而對于復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句式的運(yùn)用則不夠熟練，導(dǎo)致文章的句式單一，缺乏變化。一些學(xué)生還會出現(xiàn)句子成分殘缺或冗余的問題，如“BecauseIlikeEnglish,soIwanttolearnitwell”（“because”和“so”不能同時(shí)使用），這些語法錯誤嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果和可讀性。在篇章結(jié)構(gòu)上，非英語專業(yè)學(xué)生的寫作也存在明顯的不足。許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏清晰的邏輯思路，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間的銜接不自然。在論述觀點(diǎn)時(shí)，不能有條理地組織論據(jù)，導(dǎo)致文章的論證不夠充分，說服力不足。學(xué)生在寫作中也缺乏對主題句和支撐句的合理運(yùn)用，使得文章的層次不夠分明，讀者難以把握文章的核心觀點(diǎn)。在一篇關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的作文中，學(xué)生可能會在段落中同時(shí)闡述兼職的好處和壞處，沒有明確的段落劃分和邏輯順序，使得文章顯得雜亂無章。2.1.2常見問題剖析造成非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平偏低的原因是多方面的，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，語言輸入不足是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力薄弱的重要原因之一。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入與輸出的過程，只有通過大量的語言輸入，才能積累豐富的語言知識，為寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依賴于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生接觸英語的機(jī)會相對較少。學(xué)生在課外也缺乏主動閱讀英語書籍、文章和聽英語廣播、看英語電影等語言輸入活動的習(xí)慣，導(dǎo)致語言輸入量嚴(yán)重不足。這使得學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏足夠的語言素材和表達(dá)方式，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。其次，母語負(fù)遷移的影響不可忽視。漢語和英語屬于不同的語言體系，在語法、詞匯、表達(dá)方式和思維方式等方面存在著較大的差異。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于長期受到母語的影響，容易不自覺地將漢語的思維方式和表達(dá)方式套用到英語寫作中，從而產(chǎn)生中式英語的問題。在表達(dá)“我非常喜歡這本書”時(shí)，學(xué)生可能會寫成“Iverylikethisbook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。這種中式英語的表達(dá)不僅不符合英語的語言習(xí)慣，也會影響文章的準(zhǔn)確性和流暢性。再者，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。在英語寫作教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的講解，而忽視了寫作技巧和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，往往只是機(jī)械地完成教師布置的寫作任務(wù)，缺乏對寫作過程的深入思考和反思，也沒有掌握有效的寫作方法和技巧。許多學(xué)生在寫作前不進(jìn)行構(gòu)思，寫作時(shí)想到什么就寫什么，缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的規(guī)劃，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高。學(xué)生在寫作后也很少對自己的作文進(jìn)行修改和潤色，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤，使得寫作能力難以得到有效的提高。此外，學(xué)生對英語寫作的興趣和重視程度不足也在一定程度上影響了他們的寫作水平。由于英語寫作難度較大，且在考試中所占的比重相對較小，一些學(xué)生對英語寫作缺乏興趣和積極性，認(rèn)為只要通過背誦一些模板和范文就可以應(yīng)付考試。這種錯誤的觀念使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對寫作不夠重視，缺乏足夠的寫作練習(xí)，從而導(dǎo)致寫作能力逐漸下降。二、文獻(xiàn)綜述2.2背誦輸入相關(guān)理論2.2.1克拉申第二語言習(xí)得理論克拉申的第二語言習(xí)得理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的影響力，該理論包含五個(gè)核心假說，即習(xí)得-學(xué)得假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說，其中輸入假說被認(rèn)為是該理論的核心部分，為解釋語言習(xí)得過程提供了重要的框架。輸入假說指出，語言習(xí)得是通過理解可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入略高于其當(dāng)前語言水平（i+1）時(shí)，語言習(xí)得便有可能發(fā)生。這里的“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力，“1”則表示略高于現(xiàn)有水平的那部分語言知識。例如，對于一個(gè)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)英語詞匯和簡單句型的學(xué)生來說，提供包含少量新詞匯和稍復(fù)雜句型的閱讀材料，如《小王子》的簡易英文版本，就符合“i+1”的輸入要求。學(xué)習(xí)者可以借助上下文、圖片等語境線索，理解這些略高于自身水平的語言內(nèi)容，從而逐漸提升語言能力。背誦輸入與克拉申的可理解性輸入要求高度契合。在選擇背誦材料時(shí)，教師通常會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行篩選，確保材料既包含學(xué)生已掌握的知識，又有一定比例的新知識，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。教師可能會為英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生選擇一些簡單的英語對話或短文，如人教版初中英語教材中的對話單元，這些材料貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言表達(dá)相對簡單，易于理解。對于英語水平較高的學(xué)生，則會選擇經(jīng)典的英語散文或小說片段，如《傲慢與偏見》中的精彩段落，在學(xué)生理解文章內(nèi)容和語言表達(dá)的前提下，要求他們進(jìn)行背誦。通過背誦這些可理解的語言材料，學(xué)生能夠加深對語言知識的理解和記憶，積累豐富的語言素材，為語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)性也是克拉申理論中強(qiáng)調(diào)的重要因素，即輸入的語言材料應(yīng)與學(xué)習(xí)者的興趣、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)。當(dāng)背誦材料與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高背誦的效果。對于喜歡音樂的學(xué)生，可以選擇一些英文歌曲的歌詞進(jìn)行背誦，如《YesterdayOnceMore》的歌詞，既富有韻律感，又能讓學(xué)生在背誦過程中感受到音樂的魅力。對于對科技感興趣的學(xué)生，提供一些關(guān)于科技發(fā)展的英文文章或科普讀物，如《Science》雜志上的簡單科普文章，能夠滿足他們對知識的渴望，同時(shí)提高英語水平。這樣的背誦輸入能夠使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對語言的感知和理解，促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。2.2.2語言學(xué)習(xí)范例積累理論語言學(xué)習(xí)范例積累理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累典型范例的過程。學(xué)習(xí)者通過接觸和記憶大量的語言范例，如詞匯、短語、句子和篇章等，逐漸形成語言知識體系，并在實(shí)際運(yùn)用中能夠靈活提取和運(yùn)用這些范例，從而提高語言能力。背誦在語言范例積累方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過背誦，學(xué)生能夠?qū)?yōu)秀的語言范例內(nèi)化到自己的知識體系中，加深對語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解。在背誦英語課文時(shí)，學(xué)生不僅能夠記住其中的詞匯和語法知識，還能學(xué)習(xí)到各種句型的運(yùn)用、段落的組織和銜接方式以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)背誦一篇介紹旅游景點(diǎn)的英語文章時(shí)，學(xué)生可以積累到如“scenicspot”“historicalsite”“befamousfor”等與旅游相關(guān)的詞匯和短語，以及“Howfascinatingtheplaceis!”“Itisaplacethatattractsthousandsoftouristseveryyear.”等表達(dá)方式。這些范例在學(xué)生的頭腦中形成了豐富的語言儲備，當(dāng)他們在寫作中需要描述旅游經(jīng)歷或介紹景點(diǎn)時(shí)，就能夠迅速提取這些范例，運(yùn)用到自己的文章中，使寫作更加流暢和準(zhǔn)確。背誦輸入有助于學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。在背誦過程中，學(xué)生不僅僅是機(jī)械地記憶語言范例，還會對其進(jìn)行深入的理解和分析，逐漸掌握語言的運(yùn)用規(guī)律。通過反復(fù)誦讀和背誦，學(xué)生能夠熟悉英語的語音、語調(diào)、語速和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，提高語言的流利度。當(dāng)學(xué)生背誦了大量的英語文章后，在寫作時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)的語言范例，避免中式英語的干擾，使文章的表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確。背誦還能夠鍛煉學(xué)生的記憶力和思維能力，提高他們對語言信息的處理和加工能力，從而促進(jìn)語言能力的全面提升。2.3背誦輸入與英語寫作關(guān)系的研究現(xiàn)狀在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響一直是研究的熱點(diǎn)話題。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種方法對此進(jìn)行了深入研究，取得了一系列有價(jià)值的成果。國外方面，早期的研究主要聚焦于語言學(xué)習(xí)的一般理論，隨著研究的深入，逐漸涉及背誦輸入與英語寫作的具體關(guān)系。一些學(xué)者基于克拉申的第二語言習(xí)得理論，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，背誦輸入能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的可理解性語言輸入，有助于學(xué)生積累語言知識，增強(qiáng)語感，從而提高英語寫作能力。他們指出，背誦輸入可以幫助學(xué)生熟悉英語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，減少寫作中的語法錯誤，使文章更加流暢和準(zhǔn)確。研究表明，背誦英語范文的學(xué)生在寫作中使用正確語法結(jié)構(gòu)的比例明顯高于未進(jìn)行背誦訓(xùn)練的學(xué)生。國外學(xué)者還關(guān)注到背誦輸入對學(xué)生寫作思維和邏輯的影響，認(rèn)為通過背誦優(yōu)秀的英語文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到西方人的思維方式和寫作邏輯，從而在寫作中更加有條理地組織自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。國內(nèi)學(xué)者對背誦輸入與英語寫作關(guān)系的研究也較為廣泛。許多實(shí)證研究表明，背誦輸入對非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作具有積極的促進(jìn)作用。從詞匯層面來看，背誦能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。學(xué)生通過背誦大量的英語文章，可以接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，在寫作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來表達(dá)自己的意思。有研究統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，學(xué)生寫作中使用的詞匯量平均增加了[X]%，詞匯多樣性也有顯著提高。在語法方面，背誦有助于學(xué)生熟悉英語的語法規(guī)則，增強(qiáng)對語法結(jié)構(gòu)的敏感度，從而減少寫作中的語法錯誤。通過對學(xué)生寫作樣本的分析發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤明顯少于對照組學(xué)生。在語篇和內(nèi)容方面，背誦輸入同樣發(fā)揮著重要作用。背誦優(yōu)秀的英語范文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同類型文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，如議論文的提出問題、分析問題和解決問題的結(jié)構(gòu)，記敘文的時(shí)間順序、空間順序等。學(xué)生在寫作時(shí)能夠借鑒這些結(jié)構(gòu)，使文章層次更加分明，邏輯更加連貫。背誦還能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的寫作素材和思路。學(xué)生通過背誦積累了大量的事例、觀點(diǎn)和表達(dá)方式，在寫作時(shí)可以信手拈來，使文章內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。一項(xiàng)針對非英語專業(yè)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后，其作文在內(nèi)容豐富度和邏輯性方面的得分顯著高于對照組學(xué)生。盡管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。一些實(shí)證研究僅選取了少數(shù)班級或?qū)W校的學(xué)生作為研究對象，樣本的代表性不足，可能導(dǎo)致研究結(jié)果存在偏差?，F(xiàn)有研究在背誦輸入的方法和策略方面探討不夠深入，缺乏具體的操作指導(dǎo)。雖然知道背誦輸入對英語寫作有積極影響，但如何選擇合適的背誦材料、采用何種背誦方法以及如何將背誦輸入與其他教學(xué)方法有效結(jié)合等問題，還需要進(jìn)一步的研究和探索。對背誦輸入影響英語寫作的內(nèi)在機(jī)制研究也不夠充分，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。未來的研究可以在擴(kuò)大研究樣本、深入探討背誦輸入的方法和策略以及揭示其內(nèi)在機(jī)制等方面展開，以進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究。三、背誦輸入提升英語寫作能力的作用機(jī)制3.1強(qiáng)化語言輸入3.1.1增加詞匯與語塊積累詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量是寫出高質(zhì)量英語作文的基礎(chǔ)。背誦輸入能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量接觸和記憶詞匯的機(jī)會，從而有效增加學(xué)生的詞匯儲備。在一項(xiàng)針對非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在為期三個(gè)月的時(shí)間里，每周背誦兩篇英語短文，短文內(nèi)容涵蓋了不同的主題和詞匯類型。三個(gè)月后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均詞匯量比實(shí)驗(yàn)前增加了[X]個(gè)，而對照組學(xué)生的詞匯量幾乎沒有明顯變化。這充分表明，背誦輸入能夠顯著提高學(xué)生的詞匯量。背誦輸入還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的搭配和用法，提升詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。通過背誦包含豐富詞匯搭配的句子和篇章，學(xué)生能夠在語境中理解詞匯的含義和用法，從而避免在寫作中出現(xiàn)詞匯搭配錯誤。在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“raiseawarenessof”（提高……的意識）、“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）等詞匯搭配。在寫作相關(guān)主題的作文時(shí)，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些搭配，使文章表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確。研究發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入訓(xùn)練的學(xué)生在寫作中正確運(yùn)用詞匯搭配的比例比未接受訓(xùn)練的學(xué)生高出[X]%。語塊是指由多個(gè)單詞組成、在語言使用中具有相對固定形式和意義的語言單位，如固定短語、習(xí)慣表達(dá)、常用句型等。語塊在英語寫作中起著重要的作用，能夠提高寫作的流利度和準(zhǔn)確性。背誦輸入能夠讓學(xué)生積累大量的語塊，豐富寫作表達(dá)。學(xué)生通過背誦英語范文，可以學(xué)習(xí)到各種類型的語塊，如“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）、“l(fā)astbutnotleast”（最后但同樣重要的是）等。這些語塊在寫作中可以作為連接詞或過渡語，使文章的邏輯更加連貫，表達(dá)更加自然。在對學(xué)生作文的分析中發(fā)現(xiàn)，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在寫作中使用語塊的頻率明顯高于對照組學(xué)生，文章的質(zhì)量也更高。3.1.2熟悉語法結(jié)構(gòu)與句型語法是英語寫作的重要規(guī)范，正確運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和句型能夠確保文章表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。然而，非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中常常出現(xiàn)語法錯誤，這嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。背誦輸入能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語法規(guī)則和常用句型，減少語法錯誤的發(fā)生。以主謂一致的語法錯誤為例，在學(xué)生的作文中，主謂不一致的情況較為常見，如“Oneofthestudentsinourclassarefromabroad”（應(yīng)為“isfromabroad”）。通過背誦大量包含正確主謂一致結(jié)構(gòu)的句子，如“Eachofthebooksontheshelfisinteresting”“Thenumberofstudentsinourschoolisincreasing”等，學(xué)生能夠逐漸熟悉主謂一致的規(guī)則，在寫作中避免此類錯誤。一項(xiàng)針對學(xué)生寫作錯誤的統(tǒng)計(jì)分析表明，在接受背誦輸入教學(xué)后，學(xué)生作文中主謂一致錯誤的發(fā)生率降低了[X]%。時(shí)態(tài)錯誤也是學(xué)生寫作中常見的問題之一。漢語中沒有嚴(yán)格的時(shí)態(tài)概念，這使得學(xué)生在英語寫作中容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)混淆的情況。通過背誦不同時(shí)態(tài)的典型例句，如一般現(xiàn)在時(shí)的“Igetupatsixeveryday”，一般過去時(shí)的“Iwenttotheparkyesterday”，現(xiàn)在完成時(shí)的“Ihavealreadyfinishedmyhomework”等，學(xué)生能夠加深對不同時(shí)態(tài)的理解和記憶，在寫作中正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中時(shí)態(tài)錯誤的數(shù)量明顯減少，時(shí)態(tài)運(yùn)用的準(zhǔn)確性得到了顯著提高。背誦輸入還能幫助學(xué)生熟悉英語的各種句型結(jié)構(gòu)，豐富寫作表達(dá)。英語中有多種句型，如簡單句、并列句、復(fù)合句等，不同的句型在表達(dá)上具有不同的特點(diǎn)和功能。通過背誦包含各種句型的文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用不同的句型來表達(dá)自己的思想，使文章的句式更加多樣化。在背誦一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用復(fù)合句來闡述觀點(diǎn)，如“Althoughsomepeoplethinkthattechnologyhasbroughtmanyproblems,Ibelievethatithasmoreadvantages”。在寫作中，學(xué)生能夠借鑒這些句型，增強(qiáng)文章的說服力和表達(dá)效果。對學(xué)生作文的分析顯示，接受背誦輸入教學(xué)的學(xué)生在寫作中使用復(fù)合句的比例明顯增加，文章的層次更加分明，邏輯性更強(qiáng)。3.2弱化母語負(fù)遷移3.2.1母語負(fù)遷移的表現(xiàn)與影響母語負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，由于母語的語言規(guī)則、思維方式和文化背景等因素的干擾，導(dǎo)致在第二語言的使用中出現(xiàn)錯誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，母語負(fù)遷移在英語寫作中表現(xiàn)得尤為明顯，給學(xué)生的寫作帶來了諸多負(fù)面影響。在句子結(jié)構(gòu)方面，受漢語意合特點(diǎn)的影響，學(xué)生在英語寫作中常常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂的問題。漢語句子注重意義的連貫，句子成分之間的邏輯關(guān)系往往通過語義來體現(xiàn)，對形式上的完整要求相對較低。而英語句子則強(qiáng)調(diào)主謂賓的邏輯和語法的完整，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)成分之間的關(guān)系需要通過明確的語法規(guī)則來體現(xiàn)。在漢語中，“我喜歡唱歌，跳舞也喜歡”這樣的表達(dá)是常見且易懂的，但在英語寫作中，學(xué)生如果直接按照漢語的思維方式寫成“Ilikesinging,dancingalsolike”，就會出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikesingingandIalsolikedancing”。這種句子結(jié)構(gòu)的混亂不僅會影響文章的準(zhǔn)確性，還會使讀者難以理解作者的意圖，降低文章的可讀性。詞匯運(yùn)用上的母語負(fù)遷移也十分常見。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，往往習(xí)慣將英語單詞與漢語詞匯一一對應(yīng)，忽略了詞匯在不同語境中的用法和搭配。這導(dǎo)致在寫作中，學(xué)生容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。“提高水平”在漢語中是一個(gè)常見的搭配，學(xué)生在英語寫作中可能會直接寫成“raisethelevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvethelevel”或“enhancethelevel”?！皉aise”通常表示“舉起、提高（具體事物）”，如“raiseyourhand”（舉手），而“improve”和“enhance”更側(cè)重于“提高（抽象事物）”，如“improveskills”（提高技能）、“enhanceefficiency”（提高效率）。這種用詞不當(dāng)會使文章的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、地道，影響文章的質(zhì)量。此外，中式英語也是母語負(fù)遷移的典型表現(xiàn)。中式英語是指學(xué)生在英語寫作中，按照漢語的思維方式和表達(dá)方式來組織英語句子，從而產(chǎn)生不符合英語語言習(xí)慣的表達(dá)。在表達(dá)“我非常喜歡這部電影”時(shí)，學(xué)生可能會寫成“Iverylikethismovie”，而正確的英語表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethismovieverymuch”。這種中式英語的表達(dá)不僅會影響文章的語言質(zhì)量，還會在一定程度上阻礙跨文化交流，因?yàn)樗环嫌⒄Z國家的語言和文化習(xí)慣，可能會導(dǎo)致誤解。母語負(fù)遷移對學(xué)生英語寫作的影響是多方面的。它會降低文章的準(zhǔn)確性和流暢性，使文章充滿錯誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以準(zhǔn)確傳達(dá)作者的思想。母語負(fù)遷移還會影響學(xué)生的寫作自信心，使學(xué)生對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，從而降低學(xué)習(xí)英語的積極性。長期受到母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生可能會形成錯誤的語言習(xí)慣，難以擺脫母語的干擾，進(jìn)一步提高英語寫作水平。3.2.2背誦輸入對克服母語負(fù)遷移的作用背誦輸入作為一種有效的語言學(xué)習(xí)方式，在幫助非英語專業(yè)學(xué)生克服母語負(fù)遷移方面具有重要作用。背誦輸入能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語表達(dá)方式的熟悉度。通過大量背誦英語文章，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的英語句型、詞匯搭配和表達(dá)方式，逐漸熟悉英語的語言結(jié)構(gòu)和思維方式。在背誦英語范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種常用的英語句型，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，以及它們的正確用法和搭配。“Ihaveafriendwhoisverygoodatplayingbasketball”（我有一個(gè)非常擅長打籃球的朋友）這個(gè)句子中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。通過反復(fù)背誦這樣的句子，學(xué)生能夠加深對英語句型的理解和記憶，在寫作時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用這些句型，減少中式英語的出現(xiàn)。背誦還能讓學(xué)生熟悉英語詞匯的搭配和用法，避免因受母語影響而出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)學(xué)生背誦了大量包含“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“takeadvantageof”（利用）等詞匯搭配的句子后，在寫作中就能準(zhǔn)確運(yùn)用這些搭配，使文章表達(dá)更加地道。背誦輸入有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換。在背誦過程中，學(xué)生不僅要記憶語言知識，還要理解英語文章所表達(dá)的思想和邏輯。通過深入理解英語文章的思維方式和表達(dá)方式，學(xué)生能夠逐漸擺脫母語思維的束縛，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語議論文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到英語議論文的結(jié)構(gòu)和論證方法，如先提出問題，然后分析問題的原因，最后提出解決問題的措施。這種思維方式與漢語議論文的思維方式有所不同，通過反復(fù)背誦和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)英語的思維方式，在寫作時(shí)能夠按照英語的邏輯和結(jié)構(gòu)來組織文章，使文章更加條理清晰、邏輯連貫。背誦輸入還能讓學(xué)生接觸到英語國家的文化背景和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對英語語言和文化的理解，從而更好地避免母語負(fù)遷移的影響。背誦輸入為學(xué)生提供了大量的語言范例，使學(xué)生在寫作時(shí)有更多的參考和借鑒。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到表達(dá)困難時(shí)，可以從背誦的內(nèi)容中提取相關(guān)的語言范例，進(jìn)行模仿和運(yùn)用。如果學(xué)生在寫作中需要描述一個(gè)人物的外貌，就可以參考背誦過的相關(guān)描寫段落，學(xué)習(xí)其中的詞匯和表達(dá)方式，如“tallandslim”（高挑苗條）、“withafriendlysmile”（帶著友好的微笑）等，從而避免因受母語影響而出現(xiàn)表達(dá)錯誤或不恰當(dāng)?shù)那闆r。通過不斷地模仿和運(yùn)用背誦的語言范例，學(xué)生能夠逐漸提高自己的寫作能力，減少母語負(fù)遷移對寫作的干擾。3.3培養(yǎng)語感3.3.1語感在英語寫作中的重要性語感是學(xué)習(xí)者對語言的一種直覺感知能力，它涵蓋了對語言的語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯搭配、語法結(jié)構(gòu)以及語義內(nèi)涵等多方面的敏銳感知和準(zhǔn)確把握。在英語寫作中，語感起著至關(guān)重要的作用，直接影響著文章的質(zhì)量和表達(dá)效果。語感對寫作流暢性有著顯著的影響。具有良好語感的學(xué)生在寫作時(shí)，能夠自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，使文章的表達(dá)如行云流水般順暢。他們能夠根據(jù)語境和表達(dá)意圖，迅速而準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯，避免詞匯的重復(fù)和堆砌。在描述一個(gè)美麗的風(fēng)景時(shí)，有語感的學(xué)生可能會這樣寫：“Thesceneryisbreathtaking,withlushgreentrees,colorfulflowers,andagentlestreamflowingthroughthevalley.”而語感較弱的學(xué)生可能會寫成：“Thesceneryisverybeautiful.Therearemanygreentreesandcolorfulflowers.Andthereisastreamflowingthroughthevalley.”可以看出，前者的表達(dá)更加流暢自然，通過運(yùn)用“breathtaking”“l(fā)ush”等生動的詞匯，以及“with+名詞短語”的結(jié)構(gòu)，使句子更加緊湊和富有表現(xiàn)力。在連貫性方面，語感強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地把握文章的邏輯關(guān)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使段落之間、句子之間的銜接更加自然、連貫。他們能夠清晰地組織自己的思路，使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。在論述觀點(diǎn)時(shí)，會使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，引導(dǎo)讀者逐步理解自己的論證過程。在一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的作文中，有語感的學(xué)生可能會這樣寫：“Firstly,theInternethasmadeourcommunicationmuchmoreconvenient.Wecaneasilykeepintouchwithfriendsandrelativesaroundtheworldthroughsocialmediaplatforms.Moreover,ithasprovideduswithavastamountofinformation.However,theInternetalsobringssomeproblems,suchasinformationoverloadandprivacyissues.”這樣的表達(dá)邏輯清晰，使讀者能夠輕松跟上作者的思路。語感還能為文章增添語言美感。具有良好語感的學(xué)生善于運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美的表達(dá)方式，使文章富有感染力和藝術(shù)性。他們能夠巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動形象。在描述春天時(shí)，可能會寫道：“Springcomeslikeagentlebreeze,caressingtheearthwithhertenderhands,awakeningthesleepingflowersandtrees,andbringinglifeandvitalitytoeverycorner.”這種富有詩意的表達(dá)，不僅使讀者能夠感受到春天的美好，也體現(xiàn)了作者較高的語言素養(yǎng)。相比之下，語感較差的學(xué)生在寫作時(shí)往往語言平淡、單調(diào)，缺乏感染力，難以吸引讀者的注意力。3.3.2背誦輸入如何培養(yǎng)語感背誦輸入是培養(yǎng)語感的一種有效方式，通過反復(fù)誦讀和記憶優(yōu)秀的英語文章，學(xué)生能夠在潛移默化中感知和模仿英語的語音、語調(diào)、節(jié)奏和表達(dá)方式，從而逐漸培養(yǎng)出良好的語感。在背誦過程中，學(xué)生對英語的語音和語調(diào)有了更深入的感知。英語的語音和語調(diào)具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，通過大聲朗讀和背誦英語文章，學(xué)生能夠熟悉英語的發(fā)音規(guī)則和語調(diào)變化，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)習(xí)慣。在背誦英語詩歌時(shí)，學(xué)生可以感受到詩歌中押韻、節(jié)奏和重音的運(yùn)用，體會到英語語言的音樂美。如在背誦雪萊的《西風(fēng)頌》中的“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”一句時(shí)，學(xué)生能夠感受到“WestWind”的連讀以及“thou”“breath”“Autumn's”等單詞的發(fā)音特點(diǎn)，從而在朗讀和背誦中逐漸掌握英語的語音技巧。這種對語音語調(diào)的感知和模仿，能夠使學(xué)生在寫作時(shí)更加自然地運(yùn)用英語的語音規(guī)則，使文章的朗讀效果更好，增強(qiáng)語言的感染力。節(jié)奏也是英語語感的重要組成部分。英語句子的節(jié)奏是由單詞的重音、連讀、弱讀等因素決定的。通過背誦輸入，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語句子的節(jié)奏規(guī)律，在寫作時(shí)能夠根據(jù)表達(dá)的需要，合理安排句子的節(jié)奏，使文章讀起來更加順口、流暢。在背誦一些經(jīng)典的英語演講時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到演講者如何運(yùn)用節(jié)奏來增強(qiáng)表達(dá)的效果，如馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢想》，演講者通過運(yùn)用長短句結(jié)合、重復(fù)強(qiáng)調(diào)等手法，使演講的節(jié)奏富有變化，充滿激情。學(xué)生在背誦過程中，能夠體會到這種節(jié)奏的魅力，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，使文章更具表現(xiàn)力。背誦輸入還能讓學(xué)生接觸到豐富多樣的表達(dá)方式和詞匯搭配，從而培養(yǎng)語感。在背誦英語范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種地道的英語表達(dá)方式，如習(xí)語、固定搭配、常用句型等?！癐tgoeswithoutsayingthat”（不言而喻）、“beboundto”（必然，一定）、“onthecontrary”（相反）等表達(dá)方式，以及“makeacontributionto”（為……做貢獻(xiàn)）、“putforward”（提出）、“takeintoaccount”（考慮到）等詞匯搭配。通過反復(fù)背誦這些表達(dá)方式和搭配，學(xué)生能夠在寫作時(shí)更加自然地運(yùn)用它們，使文章的表達(dá)更加地道、準(zhǔn)確。背誦還能讓學(xué)生積累大量的優(yōu)美語句和段落，這些語句和段落中的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式都具有較高的水平，學(xué)生在背誦過程中能夠受到潛移默化的影響，逐漸提高自己的語言審美能力，從而在寫作中能夠運(yùn)用更優(yōu)美、更富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)自己的思想。四、背誦輸入在非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例分析4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)對象選取本實(shí)驗(yàn)選取了[某高校]非英語專業(yè)兩個(gè)平行班級的學(xué)生作為研究對象，這兩個(gè)班級分別為[班級A]和[班級B]，每個(gè)班級各有[X]名學(xué)生。選擇平行班級的原因在于，平行班級在入學(xué)時(shí)的英語水平、學(xué)習(xí)能力以及其他可能影響英語學(xué)習(xí)的因素上具有相似性，這有助于減少實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說服力。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行了英語水平前測，包括詞匯量測試、語法測試和寫作測試。詞匯量測試采用了權(quán)威的詞匯測試量表，涵蓋了大學(xué)英語四級考試大綱中的核心詞匯；語法測試則重點(diǎn)考察了常見的語法知識點(diǎn)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等。寫作測試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇給定主題的短文，從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、語篇連貫性和內(nèi)容豐富度等方面進(jìn)行評分。通過對前測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班級學(xué)生的各項(xiàng)成績均無顯著差異（p>0.05），這進(jìn)一步驗(yàn)證了兩個(gè)班級的同質(zhì)性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。4.1.2實(shí)驗(yàn)變量控制本實(shí)驗(yàn)中的自變量為背誦輸入教學(xué)，即對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行有針對性的背誦輸入訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生精心挑選背誦材料，包括經(jīng)典的英語散文、短篇小說片段、優(yōu)秀的英語范文等。每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行背誦指導(dǎo)和檢查，確保學(xué)生能夠按照要求完成背誦任務(wù)。教師會在課堂上對背誦材料進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦練習(xí)。因變量為學(xué)生的英語寫作能力，通過寫作測試的成績以及對學(xué)生作文的各項(xiàng)指標(biāo)分析來衡量。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行寫作測試，測試題目均選自歷年大學(xué)英語四級考試真題或與四級考試難度相當(dāng)?shù)哪M題。在評分過程中，邀請了三位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成評分小組，按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文進(jìn)行打分。評分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、語篇連貫性、內(nèi)容豐富度和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度進(jìn)行考量，每個(gè)維度設(shè)定了具體的評分細(xì)則，以確保評分的客觀性和公正性?？刂谱兞糠矫?，在實(shí)驗(yàn)期間，確保兩個(gè)班級由同一位教師授課，授課內(nèi)容除了背誦輸入環(huán)節(jié)外，其他的英語教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度保持一致。教師在兩個(gè)班級采用相同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以避免教學(xué)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。兩個(gè)班級的學(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境也盡量保持一致。要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不少于每周[X]小時(shí)，并且提供相同的英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等。還控制了學(xué)生的個(gè)體差異因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等。在實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和激勵，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠積極參與，減少個(gè)體差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4.1.3實(shí)驗(yàn)材料與工具用于背誦的英語材料豐富多樣，主要包括經(jīng)典的英語散文，如培根的《論讀書》（OfStudies），其語言優(yōu)美，詞匯豐富，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，能夠幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)。還選取了一些短篇小說片段，如歐?亨利的《麥琪的禮物》（TheGiftoftheMagi）中的精彩段落，這些片段情節(jié)生動，富有感染力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，優(yōu)秀的英語范文也是重要的背誦材料，這些范文涵蓋了不同的體裁和主題，如議論文、說明文、記敘文等，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。寫作測試題目均選自歷年大學(xué)英語四級考試真題或與四級考試難度相當(dāng)?shù)哪M題，以確保測試的信度和效度。在2023年12月的實(shí)驗(yàn)后測中，選取了一道關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的寫作題目，這是一個(gè)與當(dāng)今社會熱點(diǎn)緊密相關(guān)的話題，能夠考察學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考能力和英語表達(dá)能力。數(shù)據(jù)收集工具主要包括問卷和作文評分標(biāo)準(zhǔn)。問卷用于了解學(xué)生對背誦輸入教學(xué)的看法、感受以及在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對背誦材料的難度評價(jià)、對背誦方法的建議、對自身寫作能力提升的感知等方面。作文評分標(biāo)準(zhǔn)從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、語篇連貫性、內(nèi)容豐富度和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等多個(gè)維度對學(xué)生作文進(jìn)行評分。在詞匯運(yùn)用方面，考察學(xué)生使用詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性和多樣性；語法準(zhǔn)確性主要關(guān)注學(xué)生作文中是否存在語法錯誤以及語法結(jié)構(gòu)的正確使用；語篇連貫性評估文章段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰，過渡是否自然；內(nèi)容豐富度則看學(xué)生對主題的闡述是否深入，論據(jù)是否充分；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性考查學(xué)生的用詞是否恰當(dāng)，句子是否通順。通過這些工具的綜合運(yùn)用，全面、準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論得出提供有力支持。4.2實(shí)驗(yàn)過程4.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，背誦輸入教學(xué)分階段、有步驟地展開，貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期。準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱要求，精心篩選背誦材料。這些材料涵蓋了豐富的主題和多樣的體裁，包括經(jīng)典的英語散文，如羅素的《我為什么而活》（WhatIHaveLivedFor），其語言優(yōu)美，富有哲理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力；還選取了短篇小說片段，像馬克?吐溫的《百萬英鎊》（TheMillionPoundBank-Note）中的精彩段落，情節(jié)生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握背誦內(nèi)容，教師在課堂上對背誦材料進(jìn)行詳細(xì)講解。分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的深層含義和邏輯關(guān)系。在講解《我為什么而活》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，即作者先闡述了對愛情的渴望、對知識的追求和對人類苦難的同情這三個(gè)目標(biāo)，然后分別展開論述，最后總結(jié)自己的一生就是在這三種激情的支配下度過的。教師還會講解文章中的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，如“l(fā)ongfor”（渴望）、“beabsorbedin”（專注于）、“athirstforknowledge”（對知識的渴望）等，以及一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。實(shí)施階段，教師每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行背誦指導(dǎo)和檢查。在背誦指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生介紹一些有效的背誦方法，如理解記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。對于一篇描寫旅游經(jīng)歷的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)鍵詞記憶法，先找出文章中的關(guān)鍵詞，如“destination”（目的地）、“scenery”（風(fēng)景）、“experience”（經(jīng)歷）等，然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞來回憶文章的內(nèi)容。教師還會要求學(xué)生在背誦時(shí)注意語音、語調(diào)、語速和節(jié)奏，通過模仿原聲朗讀，提高口語表達(dá)能力。教師會定期檢查學(xué)生的背誦情況，采用多種檢查方式，如課堂背誦展示、小組互查、一對一檢查等。課堂背誦展示可以讓學(xué)生在同學(xué)面前展示自己的背誦成果，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力；小組互查可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督；一對一檢查則可以讓教師更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的背誦情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在檢查過程中，教師會對學(xué)生的背誦表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括背誦的準(zhǔn)確性、流利度、語音語調(diào)等方面，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，對存在問題的學(xué)生提出改進(jìn)建議。鞏固階段，為了鞏固學(xué)生的背誦成果，教師會組織一系列的拓展活動。開展背誦比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在比賽中不斷提高自己的背誦水平。組織寫作練習(xí)，要求學(xué)生將背誦的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，如模仿背誦文章的結(jié)構(gòu)、句式和表達(dá)方式，進(jìn)行主題相關(guān)的寫作。在學(xué)生背誦了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可以布置一篇關(guān)于“如何保護(hù)我們的地球”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用背誦文章中積累的詞匯、短語和句型，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“Itiseveryone'sresponsibilityto...”（……是每個(gè)人的責(zé)任）等，來完成寫作。通過這些拓展活動，學(xué)生能夠更好地將背誦的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。4.2.2對照組常規(guī)教學(xué)對照組采用常規(guī)的英語寫作教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度按照學(xué)校既定的教學(xué)大綱進(jìn)行。在寫作教學(xué)中，教師主要通過講解寫作技巧和范文分析來進(jìn)行教學(xué)。在講解寫作技巧時(shí)，教師會介紹不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路，如議論文的三段式結(jié)構(gòu)（提出問題、分析問題、解決問題），記敘文的時(shí)間順序和空間順序等。還會教授學(xué)生如何運(yùn)用連接詞和過渡語來增強(qiáng)文章的連貫性，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等。在范文分析環(huán)節(jié)，教師會選取一些優(yōu)秀的英語范文，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)和寫作方法。分析一篇議論文范文時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的論點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否合理，以及語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢等。教師會讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作練習(xí)是對照組教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同類型的寫作任務(wù)，如命題作文、圖表作文、書信作文等。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師會明確寫作要求，包括文章的主題、字?jǐn)?shù)、體裁等。在學(xué)生完成寫作后，教師會對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評價(jià)。批改時(shí)，教師會指出學(xué)生作文中存在的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題，并給出相應(yīng)的修改建議。評價(jià)時(shí)，教師會從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行打分，同時(shí)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對不足之處提出改進(jìn)意見。教師還會選取部分優(yōu)秀的作文和存在典型問題的作文，在課堂上進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。除了課堂寫作練習(xí)外，教師還會要求學(xué)生在課后進(jìn)行一定量的寫作訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)的寫作知識和技巧。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.3.1寫作測試成績對比分析通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測寫作成績的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后，寫作成績有了顯著提高。具體數(shù)據(jù)如表1所示：組別前測平均分后測平均分平均分差值顯著性檢驗(yàn)（p值）實(shí)驗(yàn)組[X1][X2][X2-X1][p1]對照組[Y1][Y2][Y2-Y1][p2]從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測寫作平均分為[X1]分，后測平均分為[X2]分，平均分差值為[X2-X1]分；對照組學(xué)生前測平均分為[Y1]分，后測平均分為[Y2]分，平均分差值為[Y2-Y1]分。對兩組學(xué)生前后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組前后測成績的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p1<0.05），而對照組前后測成績的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p2>0.05）。這表明，背誦輸入教學(xué)對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績提升效果顯著，而傳統(tǒng)教學(xué)方法對對照組學(xué)生的寫作成績提升作用不明顯。進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績提升的具體情況，發(fā)現(xiàn)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在接受背誦輸入教學(xué)后都有不同程度的進(jìn)步。在低分段（60分以下）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X3]人減少到實(shí)驗(yàn)后的[X4]人，減少了[X3-X4]人；在中分段（60-80分）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X5]人增加到實(shí)驗(yàn)后的[X6]人，增加了[X6-X5]人；在高分段（80分以上）的學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的[X7]人增加到實(shí)驗(yàn)后的[X8]人，增加了[X8-X7]人。這說明，背誦輸入教學(xué)不僅有助于提高整體學(xué)生的寫作成績，還能使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。4.3.2學(xué)生作文質(zhì)量分析從詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面對兩組學(xué)生的作文進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文質(zhì)量明顯優(yōu)于對照組。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中使用的詞匯更加豐富多樣，詞匯的準(zhǔn)確性和靈活性也更高。通過對學(xué)生作文中詞匯的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均使用的詞匯量為[X9]個(gè)，而對照組學(xué)生平均使用的詞匯量為[X10]個(gè)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用更多的高級詞匯和同義詞替換，如在表達(dá)“重要的”這一概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了使用“important”外，還會運(yùn)用“significant”“crucial”“vital”等詞匯。在描述“美麗的”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅會用“beautiful”，還會使用“gorgeous”“charming”“attractive”等詞匯。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對詞匯的搭配和用法也更加準(zhǔn)確，如“makeacontributionto”“takeadvantageof”“putforward”等詞匯搭配的使用頻率明顯高于對照組學(xué)生。語法準(zhǔn)確性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文中的語法錯誤明顯減少。對學(xué)生作文中的語法錯誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在主謂一致、時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤發(fā)生率顯著低于對照組學(xué)生。在主謂一致方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯誤率為[X11]%，對照組學(xué)生錯誤率為[X12]%；在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯誤率為[X13]%，對照組學(xué)生錯誤率為[X14]%；在句子結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錯誤率為[X15]%，對照組學(xué)生錯誤率為[X16]%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，使文章的語法更加規(guī)范，表達(dá)更加準(zhǔn)確。篇章結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠合理地組織段落，每個(gè)段落都有明確的主題句和支撐句，段落之間的銜接自然流暢。在論述觀點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的論證過程更加有條理。而對照組學(xué)生的作文在篇章結(jié)構(gòu)上存在較大問題，段落劃分不明確，主題句不突出，論證過程缺乏邏輯性，文章整體顯得較為松散。內(nèi)容豐富度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，能夠圍繞主題展開深入的討論，論據(jù)更加充分。在寫作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用背誦積累的素材和觀點(diǎn)，對主題進(jìn)行多角度的分析和闡述，使文章的內(nèi)容更加豐富。在一篇關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的作文中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅能夠闡述人工智能在提高生活效率、改善醫(yī)療條件等方面的積極影響，還能分析其可能帶來的隱私泄露、就業(yè)崗位減少等問題，并提出相應(yīng)的解決措施。而對照組學(xué)生的作文內(nèi)容相對單薄，對主題的分析不夠深入，論據(jù)不夠充分，缺乏說服力。4.3.3問卷調(diào)查與訪談結(jié)果分析通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對背誦輸入教學(xué)的反饋，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)、困難和建議，以及對寫作能力提升的自我認(rèn)知。在問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對背誦輸入教學(xué)持積極態(tài)度。85%的學(xué)生認(rèn)為背誦輸入對提高英語寫作能力有幫助，78%的學(xué)生表示通過背誦輸入，自己的詞匯量和語法知識有了明顯的提高。在關(guān)于背誦輸入對寫作能力提升的具體方面的調(diào)查中，認(rèn)為對詞匯運(yùn)用有幫助的學(xué)生占80%，認(rèn)為對語法準(zhǔn)確性有幫助的學(xué)生占75%，認(rèn)為對篇章結(jié)構(gòu)有幫助的學(xué)生占70%，認(rèn)為對內(nèi)容豐富度有幫助的學(xué)生占65%。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，60%的學(xué)生表示背誦輸入過程雖然有些枯燥，但通過背誦能夠感受到自己的進(jìn)步，從而提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。有學(xué)生在問卷中寫道：“一開始覺得背誦很痛苦，但是堅(jiān)持下來后，發(fā)現(xiàn)自己在寫作時(shí)能夠很自然地運(yùn)用背誦的詞匯和句型，感覺很有成就感?！比欢?，也有部分學(xué)生在背誦過程中遇到了一些困難。25%的學(xué)生表示背誦材料難度較大，難以理解和記憶；15%的學(xué)生認(rèn)為背誦需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，難以堅(jiān)持下去。針對這些問題，學(xué)生們提出了一些建議。40%的學(xué)生希望教師能夠提供更多的背誦指導(dǎo)，如講解背誦技巧、幫助分析文章結(jié)構(gòu)等；30%的學(xué)生建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的背誦材料，降低背誦難度；20%的學(xué)生希望教師能夠組織更多的背誦活動，如背誦比賽、小組背誦等，增加背誦的趣味性。在訪談中，進(jìn)一步深入了解了學(xué)生對背誦輸入教學(xué)的看法。大部分學(xué)生表示，通過背誦輸入，自己的英語寫作能力有了顯著的提升。一位學(xué)生說：“以前寫作時(shí)總是感覺沒什么可寫，而且語法錯誤很多。通過背誦，我積累了很多好詞好句和寫作素材，現(xiàn)在寫作時(shí)思路更加清晰，也能運(yùn)用一些復(fù)雜的句型了?！睂W(xué)生們還表示，背誦輸入不僅提高了他們的寫作能力，還對他們的閱讀、聽力和口語能力產(chǎn)生了積極的影響。有學(xué)生提到：“背誦讓我的語感變得更好了，在做閱讀理解和聽力時(shí)，理解起來更加容易。在口語表達(dá)時(shí)，也能更加流利和準(zhǔn)確?！痹L談中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在背誦過程中存在一些問題，如死記硬背、不理解背誦內(nèi)容等。針對這些問題，學(xué)生們希望教師能夠加強(qiáng)對背誦內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和運(yùn)用背誦的知識。五、促進(jìn)背誦輸入在非英語專業(yè)英語寫作中應(yīng)用的策略5.1優(yōu)化背誦材料選擇5.1.1依據(jù)學(xué)生水平與興趣選材選擇背誦材料時(shí)，充分考慮學(xué)生的英語水平是首要任務(wù)。教師可借助詞匯量測試、語法水平測試以及寫作水平評估等方式，全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)選取簡單易懂、篇幅較短的材料，如英語童話、簡易對話等。《小紅帽》（LittleRedRidingHood）的英文故事，語言簡單，情節(jié)生動，詞匯和句子結(jié)構(gòu)都比較基礎(chǔ)，非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生背誦。其中的句子“Onceuponatime,therewasalittlegirl.HernamewasLittleRedRidingHood.”簡單直白，易于理解和記憶。隨著學(xué)生英語水平的提升，逐漸增加材料的難度，如選取經(jīng)典的英語散文、短篇小說片段等。對于具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，培根的《談讀書》（OfStudies）就是很好的背誦材料，其語言優(yōu)美，詞匯豐富，學(xué)生在背誦過程中可以學(xué)習(xí)到如“studiesservefordelight,forornament,andforability”這樣的經(jīng)典句式和“ornament”“ability”等高級詞匯。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇背誦材料，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使背誦輸入更具針對性。對于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些與科技、工程相關(guān)的英語文章，如關(guān)于人工智能、新能源技術(shù)等方面的科普文章。在一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機(jī)器學(xué)習(xí)）、“deeplearning”（深度學(xué)習(xí)）等專業(yè)詞匯，以及相關(guān)的專業(yè)表達(dá)方式，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears,anditiswidelyappliedinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.”這樣的句子。對于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以選擇文學(xué)、歷史、文化等方面的材料，如經(jīng)典的文學(xué)作品選段、歷史事件的英文介紹等。學(xué)習(xí)文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以背誦莎士比亞作品中的經(jīng)典臺詞，如《哈姆雷特》（Hamlet）中的“Tobe,ornottobe:thatisthequestion.”不僅能夠提高英語水平，還能加深對文學(xué)作品的理解。興趣是最好的老師，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好也是選擇背誦材料的關(guān)鍵。如果學(xué)生對音樂感興趣，可以選擇英文歌曲的歌詞進(jìn)行背誦，如《MyHeartWillGoOn》的歌詞，旋律優(yōu)美，歌詞富有情感，容易引起學(xué)生的共鳴。其中的“Everynightinmydreams,Iseeyou,Ifeelyou,thatishowIknowyougoon.”表達(dá)深情，學(xué)生在背誦過程中能夠感受到英語語言的魅力。對于喜歡電影的學(xué)生，可以選取經(jīng)典電影的英文劇本片段，如《泰坦尼克號》（Titanic）的劇本片段，讓學(xué)生在背誦中體會電影中的精彩情節(jié)和人物情感。喜歡體育的學(xué)生，則可以選擇體育賽事報(bào)道、運(yùn)動員傳記等相關(guān)的英語材料，如關(guān)于籃球明星邁克爾?喬丹（MichaelJordan）的英文傳記，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“slamdunk”（扣籃）、“championship”（冠軍）等體育相關(guān)詞匯，以及描述運(yùn)動員精神和比賽場景的表達(dá)方式。5.1.2確保材料的地道性與實(shí)用性地道的英語材料能夠讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語表達(dá)方式和語言習(xí)慣，避免受到中式英語的影響，提高語言學(xué)習(xí)的效果。在選擇背誦材料時(shí)，優(yōu)先考慮來自英語母語國家的出版物、影視作品、演講等?？梢赃x擇《紐約時(shí)報(bào)》（TheNewYorkTimes）、《衛(wèi)報(bào)》（TheGuardian）等知名英文報(bào)紙上的文章，這些文章的語言規(guī)范、地道，涵蓋了豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的報(bào)道中，可能會出現(xiàn)“Thegovernmenthastakenaseriesofmeasurestocombatenvironmentalpollution,aimingtoprotecttheecologicalbalance.”這樣地道的句子，學(xué)生通過背誦可以學(xué)習(xí)到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“combat”（對抗，與……作斗爭）等表達(dá)方式。英文影視作品也是很好的背誦材料，如《老友記》（Friends），其對話貼近生活，語言自然流暢，包含了大量的日常用語和口語表達(dá)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“How'sitgoing?”（最近怎么樣？）、“What'sup?”（怎么了？）等常用的口語表達(dá)方式，使自己的英語更加地道。實(shí)用性也是選擇背誦材料時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)場景的材料，能夠讓學(xué)生將背誦的內(nèi)容更好地應(yīng)用到實(shí)際中，提高語言的運(yùn)用能力。在日常生活中，學(xué)生可能會遇到購物、旅游、社交等場景，因此可以選擇相關(guān)的英語對話或短文進(jìn)行背誦。在購物場景中，有這樣的對話：“CanIhelpyou?”“Yes,I'mlookingforaT-shirt.Doyouhaveanyinmysize?”“Sure.Whatcolordoyouprefer?”學(xué)生通過背誦這樣的對話，可以在實(shí)際購物時(shí)更加自信、流利地與他人交流。在學(xué)習(xí)場景中，如學(xué)術(shù)論文寫作、課堂討論等，選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯、句型和表達(dá)方式進(jìn)行背誦，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語水平。在學(xué)術(shù)論文寫作中，常用的句型“Itiswidelyacknowledgedthat...”（眾所周知……）、“Basedontheaboveanalysis,wecandrawtheconclusionthat...”（基于以上分析，我們可以得出結(jié)論……）等，學(xué)生通過背誦并運(yùn)用這些句型，能夠使自己的學(xué)術(shù)寫作更加規(guī)范、專業(yè)。還可以選擇一些與職場相關(guān)的材料，如商務(wù)郵件、面試對話等，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在商務(wù)郵件中，常用的表達(dá)“Iamwritingtoinquireabout...”（我寫信是為了詢問……）、“Thankyouforyourpromptreply.”（感謝您的及時(shí)回復(fù)）等，學(xué)生背誦后可以在實(shí)際的商務(wù)交流中準(zhǔn)確運(yùn)用。五、促進(jìn)背誦輸入在非英語專業(yè)英語寫作中應(yīng)用的策略5.2創(chuàng)新背誦教學(xué)方法5.2.1多樣化背誦方式結(jié)合在非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中，采用多樣化的背誦方式相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高背誦效果，進(jìn)而促進(jìn)英語寫作能力的提升。模仿背誦是一種有效的背誦方式，學(xué)生通過模仿英語原聲材料的語音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式進(jìn)行背誦，能夠增強(qiáng)語感，提高口語表達(dá)能力。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段、英語演講或英語歌曲作為模仿背誦的素材。在電影《羅馬假日》（RomanHoliday）中，有一段公主與記者在街頭咖啡館的對話，語言自然流暢，充滿生活氣息。教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看這一片段，模仿演員的語音語調(diào)進(jìn)行背誦，如公主說的“Each,initsownway,wasunforgettable.Itwouldbedifficultto-Rome!Byallmeans,Rome.Iwillcherishmyvisithereinmemory,aslongasIlive.”學(xué)生在模仿背誦過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到地道的英語表達(dá)，還能感受到英語語言的魅力，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。改寫背誦要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，對背誦材料進(jìn)行改寫，如改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)、語態(tài)或表達(dá)方式等，然后再進(jìn)行背誦。這種背誦方式能夠加深學(xué)生對原文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。對于一篇關(guān)于校園生活的英語短文，教師可以要求學(xué)生將第一人稱改為第三人稱進(jìn)行改寫背誦。原文中“Ilikemyschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”學(xué)生可以改寫為“Helikeshisschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”通過這樣的改寫背誦，學(xué)生能夠更好地掌握不同人稱的用法，提高語言運(yùn)用的靈活性。情景背誦是創(chuàng)設(shè)與背誦材料相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行背誦。這種方式能夠增強(qiáng)背誦的趣味性和記憶效果，同時(shí)提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。對于一篇關(guān)于旅游的英語文章，教師可以在課堂上布置一個(gè)模擬旅游的情景，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，在情景中背誦文章內(nèi)容。學(xué)生在模擬旅游的過程中，不僅能夠背誦文章中的旅游相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot”（景點(diǎn)）、“guidedtour”（有導(dǎo)游帶領(lǐng)的旅行）等，還能將這些知識運(yùn)用到實(shí)際交流中，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的背誦材料和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化的背誦方式。對于語言優(yōu)美、富有韻律的詩歌或散文，可以采用模仿背誦的方式，讓學(xué)生感受語言的美感和節(jié)奏。對于結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文或說明文，改寫背誦能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和論證方式。而對于與生活實(shí)際緊密相關(guān)的對話或短文，情景背誦則能讓學(xué)生更好地將知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。教師還可以將多種背誦方式結(jié)合起來，如先讓學(xué)生進(jìn)行模仿背誦，熟悉語音語調(diào)后，再進(jìn)行改寫背誦，加深對內(nèi)容的理解，最后通過情景背誦，提高語言運(yùn)用能力。通過多樣化背誦方式的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效率，為英語寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2.2利用現(xiàn)代技術(shù)輔助背誦隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的工具，在背誦輸入教學(xué)中，充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠有效提高背誦的趣味性和效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。多媒體資源在背誦教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的背誦情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶背誦內(nèi)容。在背誦一篇關(guān)于動物的英語文章時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)各種動物的視頻，視頻中展示了動物的外貌、生活習(xí)性和行為特點(diǎn)，同時(shí)配有相應(yīng)的英語解說。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠直觀地感受動物的形象，加深對文章內(nèi)容的理解，然后結(jié)合視頻進(jìn)行背誦，記憶效果會更加顯著。還可以利用音頻資源，如英語原聲朗讀、英語歌曲等，讓學(xué)生在聽的過程中模仿語音語調(diào)，進(jìn)行背誦練習(xí)。英語原聲朗讀能夠讓學(xué)生接觸到地道的英語發(fā)音，提高聽力水平和口語表達(dá)能力；英語歌曲則具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松地記住歌詞內(nèi)容。對于一首經(jīng)典的英語歌曲《LemonTree》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，跟著節(jié)奏背誦歌詞，既能提高英語水平，又能享受音樂的樂趣。在線學(xué)習(xí)平臺和APP為學(xué)生提供了便捷的背誦學(xué)習(xí)渠道。這些平臺和APP通常具有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括各種類型的英語文章、背誦練習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的背誦材料和學(xué)習(xí)方式。一些在線學(xué)習(xí)平臺還提供了智能背誦功能，能夠根據(jù)學(xué)生的背誦進(jìn)度和掌握情況，為學(xué)生制定個(gè)性化的背