以背促寫：背誦策略在鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索

以背促寫：背誦策略在鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，初中階段學(xué)生應(yīng)能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草短文、短信等，并能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，可見對(duì)學(xué)生寫作能力的重視。寫作能力不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合體現(xiàn)，更能反映其思維邏輯、文化意識(shí)等多方面的素養(yǎng)。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前鄭州市第十六中學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。首先，寫作訓(xùn)練的頻率不足。在日常教學(xué)中，由于課程內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往難以分配充足的時(shí)間用于寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來提升寫作能力。據(jù)調(diào)查，該校部分班級(jí)每周僅有一次寫作練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使得學(xué)生難以在反復(fù)練習(xí)中熟練掌握寫作技巧。其次，學(xué)生對(duì)待寫作的態(tài)度不夠認(rèn)真。許多學(xué)生將寫作視為一項(xiàng)枯燥乏味且難以完成的任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的精神。這種消極態(tài)度使得他們?cè)趯懽鬟^程中敷衍了事，不愿花費(fèi)時(shí)間構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量。在批改學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地堆砌詞匯，甚至直接翻譯中文提示，文章內(nèi)容空洞，邏輯混亂。再者，中式英語(yǔ)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。由于學(xué)生長(zhǎng)期受母語(yǔ)思維的影響，在英語(yǔ)寫作中常常不自覺地按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行造句和行文，導(dǎo)致出現(xiàn)大量不符合英語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)規(guī)范的句子。例如，將“我非常喜歡這本書”寫成“Iverylikethisbook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。這種中式英語(yǔ)的存在不僅影響了文章的準(zhǔn)確性和流暢性，也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和發(fā)展。背誦作為一種傳統(tǒng)而有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，對(duì)于解決當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題具有重要的作用。通過背誦，學(xué)生能夠積累大量的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)篇等語(yǔ)言素材，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，從而在寫作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。同時(shí)，背誦還能幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠自然地運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式來組織文章，提高寫作的邏輯性和連貫性。此外，背誦優(yōu)秀的范文還能為學(xué)生提供寫作的范例和模板，讓他們學(xué)習(xí)到如何布局謀篇、如何運(yùn)用修辭手法、如何突出主題等寫作技巧，從而有效提升寫作水平。因此，深入研究背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有望為改善鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究背誦在鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，系統(tǒng)分析背誦對(duì)學(xué)生寫作能力提升的具體作用機(jī)制，從而為該校初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，以改善當(dāng)前寫作教學(xué)的困境，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。從理論層面來看，本研究有助于豐富初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論體系。盡管背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域有著悠久的歷史，但目前對(duì)于背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用研究仍存在一定的局限性。通過本研究，能夠進(jìn)一步揭示背誦與初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為第二語(yǔ)言習(xí)得理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供新的實(shí)證依據(jù)，從而拓展和完善初中英語(yǔ)教學(xué)理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，研究結(jié)果能夠幫助他們更深入地認(rèn)識(shí)背誦在寫作教學(xué)中的價(jià)值，從而優(yōu)化教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，合理安排背誦內(nèi)容和時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣化的背誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合的英語(yǔ)范文、經(jīng)典段落等讓學(xué)生背誦，同時(shí)采用小組背誦、競(jìng)賽背誦等形式，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性。對(duì)于學(xué)生來說，本研究能夠幫助他們認(rèn)識(shí)到背誦在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的重要性，掌握科學(xué)的背誦方法和技巧，從而提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，如詞匯、短語(yǔ)、句型等，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，減少寫作時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。此外，背誦還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作思路和結(jié)構(gòu)，提升文章的邏輯性和條理性，從而在英語(yǔ)寫作中能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高寫作成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。1.3研究問題與方法為了深入探究背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究提出以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：背誦如何影響鄭州市第十六中學(xué)初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中詞匯的運(yùn)用，包括詞匯量的增加、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性等方面？背誦對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法的正確使用有何作用，能否有效減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，提升句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性？背誦在多大程度上能夠降低初中生在英語(yǔ)寫作中中式英語(yǔ)的輸出量，幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維的束縛，形成更地道的英語(yǔ)表達(dá)方式？背誦對(duì)鄭州市第十六中學(xué)初中學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平的提高有怎樣的具體影響，在文章的內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性、語(yǔ)言流暢性等綜合維度上，背誦發(fā)揮著怎樣的作用？為了全面、系統(tǒng)地回答上述研究問題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。實(shí)驗(yàn)法是本研究的重要方法之一。選取鄭州市第十六中學(xué)初中兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)設(shè)為控制班。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用背誦式教學(xué)法，為學(xué)生精心挑選適合的英語(yǔ)文章、段落等作為背誦素材，并合理安排背誦時(shí)間和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦；而控制班則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照常規(guī)的教學(xué)大綱和方法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，測(cè)試題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)保持一致，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的寫作成績(jī)，以及分析他們?cè)谠~匯、語(yǔ)法、中式英語(yǔ)和整體寫作水平等方面的表現(xiàn)差異，來客觀評(píng)估背誦對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響。問卷調(diào)查法也將在本研究中發(fā)揮重要作用。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度、背誦的頻率、背誦對(duì)寫作的幫助認(rèn)知等方面設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)背誦的看法和體驗(yàn)，以及他們主觀感受背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力提升的作用。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以從學(xué)生的角度獲取關(guān)于背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的反饋信息，為研究提供更全面的視角。此外，本研究還將采用訪談法。從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)诒痴b過程中的具體感受、遇到的困難以及對(duì)背誦式教學(xué)法的建議。同時(shí)，也對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教師在實(shí)施背誦式教學(xué)過程中的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)方法的調(diào)整以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)。訪談過程將進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，進(jìn)一步挖掘背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用中的深層次問題和潛在影響因素。二、文獻(xiàn)綜述2.1初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在多方面問題，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升形成阻礙。在教學(xué)目標(biāo)方面，定位模糊問題較為突出。超過60%的教師表示寫作教學(xué)目標(biāo)不明確，這直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不僅缺乏對(duì)學(xué)生寫作能力長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃，而且未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生難以找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，約75%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)模糊影響教學(xué)效果，超過80%的學(xué)生表示教學(xué)目標(biāo)與自己實(shí)際水平不符，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)過于注重短期效果，忽視了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于學(xué)生寫作技能的持續(xù)提升，約60%的教師未將寫作教學(xué)與學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)方法和手段上，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)仍占主導(dǎo)，超過80%的課堂寫作教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生參與度低。這種方式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)和生生交流不足，約70%的學(xué)生在寫作過程中缺乏有效互動(dòng)，影響寫作能力的提升。而且教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，僅有20%的教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，大多數(shù)教師仍依賴傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不完善，評(píng)價(jià)方式單一，超過80%的教師承認(rèn)在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)學(xué)生最終作品的評(píng)價(jià)，忽視了寫作過程中的指導(dǎo)和反饋。這使得學(xué)生難以在寫作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，不利于學(xué)生寫作能力的逐步提高。從學(xué)生角度來看，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)普遍問題。詞匯量不足是制約學(xué)生寫作的一大因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生詞匯量不足1000個(gè)，難以滿足寫作需求，在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，錯(cuò)誤率高，在初中英語(yǔ)寫作中，約70%的錯(cuò)誤與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)，導(dǎo)致文章整體質(zhì)量受到影響。閱讀理解能力不足也對(duì)寫作產(chǎn)生負(fù)面影響，超過80%的學(xué)生因閱讀理解能力差而在寫作中遇到困難，難以從閱讀中獲取寫作靈感，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)了解有限也使得學(xué)生在寫作中缺乏深度和廣度。學(xué)生還缺乏有效的寫作技巧和策略。寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)不足，超過50%的教師表示在寫作教學(xué)中未能充分傳授寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的寫作方法和策略。學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)淡薄，約70%的學(xué)生在寫作時(shí)未能有效組織文章結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。語(yǔ)言運(yùn)用能力差，超過80%的學(xué)生在寫作中存在語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，無法準(zhǔn)確表達(dá)思想和情感。寫作興趣和動(dòng)力不足也是學(xué)生面臨的問題。教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)不足，超過60%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)寫作不感興趣，認(rèn)為寫作枯燥乏味。在寫作過程中，學(xué)生參與度低，約70%的學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)參與，缺乏表達(dá)和創(chuàng)作的欲望。而且學(xué)生缺乏持續(xù)寫作的動(dòng)力，超過80%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而非提升英語(yǔ)能力的途徑，對(duì)寫作成績(jī)的提升不抱有期待。2.2背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的理論基礎(chǔ)背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。其理論基礎(chǔ)主要涵蓋語(yǔ)言輸入輸出理論以及認(rèn)知心理學(xué)理論等方面。從語(yǔ)言輸入輸出理論來看，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的“輸入假說”是該理論的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來實(shí)現(xiàn)的，足量且可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵條件。他指出，學(xué)習(xí)者接觸到的目標(biāo)語(yǔ)言材料以及周圍環(huán)境提供的各種語(yǔ)言信息，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)信號(hào)，都是語(yǔ)言輸入的重要組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦是集中大量強(qiáng)化輸入語(yǔ)言信息的有效手段，符合語(yǔ)言輸入原理。通過背誦，學(xué)生能夠增加對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的接觸頻率，積累豐富的詞匯、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言素材，從而加深對(duì)語(yǔ)法的記憶與理解，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如，在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生能夠反復(fù)接觸到各種詞匯的用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，這些知識(shí)在不斷的背誦過程中逐漸內(nèi)化，為語(yǔ)言輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，大腦中儲(chǔ)存的這些語(yǔ)言知識(shí)便會(huì)被激活，幫助他們更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語(yǔ)言輸出更加標(biāo)準(zhǔn)化，從而能夠用地道的英語(yǔ)進(jìn)行寫作。此外，語(yǔ)言輸出理論也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)言輸出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。通過輸出，學(xué)習(xí)者能夠檢驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。背誦有助于學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)更加流暢和準(zhǔn)確，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，學(xué)生在背誦了大量的英語(yǔ)范文后，在寫作時(shí)能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，使文章更加有條理，語(yǔ)言運(yùn)用更加恰當(dāng)。同時(shí)，背誦還可以幫助學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠擺脫漢語(yǔ)思維的束縛，形成英語(yǔ)思維，從而更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在認(rèn)知心理學(xué)理論方面，背誦對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也得到了充分的解釋。從記憶的角度來看，背誦是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。通過背誦，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶痕跡，從而提高記憶效果，減少遺忘。例如，對(duì)于英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，學(xué)生通過背誦不斷加深記憶，在寫作時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地提取這些詞匯，豐富文章的表達(dá)。背誦還與圖式理論密切相關(guān)。圖式是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，圖式可以幫助學(xué)生組織和理解語(yǔ)言信息。當(dāng)學(xué)生背誦英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)逐漸形成關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化背景等方面的圖式。這些圖式在學(xué)生寫作時(shí)能夠發(fā)揮重要作用，幫助他們快速構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯和表達(dá)方式，使文章更加符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和邏輯思維。例如，學(xué)生在背誦了大量的議論文范文后，會(huì)形成關(guān)于議論文寫作的圖式，包括如何提出論點(diǎn)、如何進(jìn)行論證、如何得出結(jié)論等，在自己寫作議論文時(shí)，就能夠運(yùn)用這些圖式，使文章更加有條理，邏輯更加嚴(yán)密。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有著深厚的理論基礎(chǔ)，無論是語(yǔ)言輸入輸出理論還是認(rèn)知心理學(xué)理論，都為背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支持。通過背誦，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效提升英語(yǔ)寫作水平。2.3背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的相關(guān)研究回顧在英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，背誦的作用和價(jià)值一直是研究的焦點(diǎn)。眾多國(guó)內(nèi)外研究成果均表明，背誦對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力具有積極且顯著的影響。國(guó)外學(xué)者在這方面的研究起步較早，成果豐碩。如Krashen的語(yǔ)言輸入假說理論為背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言習(xí)得依賴于大量可理解的語(yǔ)言輸入，背誦作為一種高效的語(yǔ)言輸入方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。許多實(shí)證研究基于這一理論展開，進(jìn)一步驗(yàn)證了背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力提升的積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，通過背誦，學(xué)生能夠積累更多的詞匯和短語(yǔ)，并且在寫作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些詞匯，從而提高寫作的質(zhì)量和水平。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練，學(xué)生在寫作中使用的詞匯多樣性明顯增加，詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性也有了顯著提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用給予了高度關(guān)注，并進(jìn)行了深入研究。丁言仁、戚焱等學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究表明，背誦能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯和短語(yǔ)的記憶，形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)而有效地提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在他們的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的背誦訓(xùn)練后，在寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加合理，語(yǔ)言表達(dá)更加流暢自然。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，背誦能夠提高學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和思維方式，從而在寫作中避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，使文章更符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。通過對(duì)學(xué)生作文的分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常進(jìn)行背誦練習(xí)的學(xué)生，在寫作中能夠更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)的表達(dá)方式，減少了因母語(yǔ)思維干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。具體而言，背誦對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升體現(xiàn)在多個(gè)方面。在詞匯方面，背誦能夠顯著增加學(xué)生的詞匯量。通過背誦大量的英語(yǔ)文章、段落和句子，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯，這些詞匯在不斷的背誦過程中逐漸被學(xué)生理解和掌握，從而豐富了學(xué)生的詞匯庫(kù)。學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)詞匯，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，避免了因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)受限。而且背誦還有助于學(xué)生掌握詞匯的用法和搭配，使學(xué)生在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。在語(yǔ)法方面，背誦能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶。在背誦過程中，學(xué)生能夠接觸到各種不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，通過反復(fù)誦讀和記憶，學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，從而在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。學(xué)生通過背誦英語(yǔ)課文，能夠熟悉各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的用法，在寫作時(shí)能夠根據(jù)語(yǔ)境正確地選擇和運(yùn)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，使文章的語(yǔ)法更加準(zhǔn)確無誤。背誦還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加自然地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高寫作的流暢性。此外，背誦在減少中式英語(yǔ)輸出方面也發(fā)揮著重要作用。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和思維方式等方面存在較大差異，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常常受到母語(yǔ)思維的干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)。而背誦能夠幫助學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)思維的束縛，形成英語(yǔ)思維。通過背誦英語(yǔ)原文，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維邏輯，在寫作時(shí)能夠更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而有效地減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，使文章更加地道、流暢。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取鄭州市第十六中學(xué)初中某兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象。這兩個(gè)平行班在學(xué)生的整體英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性，能夠有效控制其他因素對(duì)研究結(jié)果的干擾，從而更準(zhǔn)確地探究背誦對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將接受背誦式教學(xué)法，教師會(huì)為他們精心挑選各類英語(yǔ)文章、經(jīng)典段落、優(yōu)秀范文等作為背誦素材，并制定合理的背誦計(jì)劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的背誦訓(xùn)練。例如，每周安排一定的時(shí)間專門用于背誦，定期檢查學(xué)生的背誦情況，組織背誦活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性，確保背誦教學(xué)的有效實(shí)施。而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照常規(guī)的英語(yǔ)寫作教學(xué)大綱和方法進(jìn)行授課，注重對(duì)寫作技巧、語(yǔ)法知識(shí)等方面的講解和訓(xùn)練，不額外安排專門的背誦任務(wù)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)寫作能力的對(duì)比分析，能夠直觀地評(píng)估背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。3.2研究工具3.2.1寫作測(cè)試為了準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫作水平，本研究設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)試卷。前測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，后測(cè)試卷則在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)施，兩次測(cè)試的時(shí)間間隔為一個(gè)學(xué)期，以充分觀察背誦教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。測(cè)試題目均依據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和鄭州市第十六中學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種常見的寫作體裁，題目?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確保學(xué)生有話可寫，能夠真實(shí)地展現(xiàn)他們的寫作水平。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，采用了較為全面和細(xì)致的評(píng)價(jià)體系，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和書寫四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，滿分為20分。內(nèi)容維度主要考察作文是否緊扣題目要求，要點(diǎn)是否完整，內(nèi)容是否豐富、具體，能否準(zhǔn)確傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和意圖，占6分。例如，在一篇關(guān)于“我的周末”的作文中，如果學(xué)生能夠詳細(xì)描述周末的活動(dòng)，如“OnSaturdaymorning,Iwenttothelibrarytoborrowsomeinterestingbooks.Intheafternoon,Iplayedbasketballwithmyfriendsinthepark.Wehadagreattimesweatingandlaughingtogether.”，則在內(nèi)容方面可獲得較高分?jǐn)?shù)；若只是簡(jiǎn)單提及“我周末做了很多事”，沒有具體描述，得分則會(huì)較低。結(jié)構(gòu)維度關(guān)注作文的整體框架是否合理，段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰，過渡是否自然，占4分。一篇結(jié)構(gòu)合理的作文通常會(huì)有明確的開頭、正文和結(jié)尾，如在議論文中，開頭提出論點(diǎn)，正文通過舉例、對(duì)比等方式進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)，升華主題。語(yǔ)言維度主要評(píng)估語(yǔ)法的正確性、詞匯的豐富性和句式的多樣性，占8分。語(yǔ)法正確要求學(xué)生在寫作中避免常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等；詞匯豐富則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的詞匯表達(dá)相同的意思，避免重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯；句式多樣要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等不同句式，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。書寫維度考察字跡的清晰程度、拼寫的準(zhǔn)確性以及標(biāo)點(diǎn)的使用，占2分，書寫工整、無拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤的作文在這方面可獲得滿分。3.2.2問卷調(diào)查為了深入了解學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度、習(xí)慣以及背誦對(duì)他們英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響，本研究編制了一份問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)背誦的喜愛程度，設(shè)置“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不太喜歡”“非常不喜歡”五個(gè)選項(xiàng)，以了解學(xué)生對(duì)背誦的主觀感受；背誦的頻率，包括“每天”“每周3-4次”“每周1-2次”“很少”“幾乎不”等選項(xiàng)，用于掌握學(xué)生日常背誦的實(shí)際情況；背誦的方法，如“反復(fù)朗讀”“理解后背誦”“分段背誦”“借助記憶技巧”等，幫助分析學(xué)生采用的不同背誦策略及其效果；背誦對(duì)寫作的幫助認(rèn)知，通過“幫助很大”“有一些幫助”“幫助不大”“幾乎沒有幫助”等選項(xiàng)，獲取學(xué)生對(duì)背誦與寫作之間關(guān)系的看法；以及學(xué)生在背誦過程中遇到的困難和對(duì)背誦教學(xué)的建議等開放性問題，以便收集學(xué)生的具體意見和想法。在問卷編制完成后，為了確保問卷的信度和效度，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了與研究對(duì)象具有相似特征的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，檢查問卷中是否存在表述模糊、歧義或難以理解的問題，對(duì)問卷的題目進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問卷的質(zhì)量，確保能夠準(zhǔn)確收集到所需信息。3.2.3訪談提綱為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生在背誦過程中的體驗(yàn)、對(duì)背誦式教學(xué)法的看法以及背誦對(duì)他們英語(yǔ)寫作的具體幫助，本研究制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談對(duì)象主要為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，通過隨機(jī)抽樣的方式選取了20名學(xué)生參與訪談，同時(shí)也對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，以獲取教師的教學(xué)反饋和專業(yè)意見。針對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容主要包括：詢問學(xué)生在背誦過程中的感受，如是否覺得枯燥、困難，是否能夠堅(jiān)持下來，讓學(xué)生分享自己在背誦過程中遇到的最困難的地方以及是如何克服的；了解學(xué)生對(duì)背誦式教學(xué)法的看法，是否喜歡這種教學(xué)方式，認(rèn)為它對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些積極或消極的影響；探討背誦對(duì)英語(yǔ)寫作的幫助，例如在詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用、寫作思路等方面，讓學(xué)生舉例說明背誦如何具體幫助他們提高了寫作能力；以及收集學(xué)生對(duì)背誦教學(xué)的建議，希望教師在今后的教學(xué)中做出哪些改進(jìn)，采用哪些更有趣、更有效的背誦方式等。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實(shí)施背誦式教學(xué)過程中的教學(xué)體會(huì)，如教學(xué)方法的選擇和調(diào)整、教學(xué)過程中遇到的問題及解決方法；詢問教師對(duì)學(xué)生在背誦過程中表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)，學(xué)生在哪些方面進(jìn)步明顯，哪些方面還存在不足；以及教師對(duì)背誦式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的前景和建議，從教師的專業(yè)角度出發(fā)，探討如何更好地將背誦融入寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以確保能夠全面獲取所需信息的同時(shí)，也給予訪談對(duì)象一定的自由表達(dá)空間，使訪談內(nèi)容更加豐富和深入。3.3研究步驟3.3.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段在這一階段，首要任務(wù)是精心挑選適合學(xué)生背誦的材料。結(jié)合鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選取了涵蓋多種體裁和題材的英語(yǔ)材料。其中包括經(jīng)典的英語(yǔ)課文，如仁愛版初中英語(yǔ)教材中的一些富有教育意義和語(yǔ)言特色的文章，像介紹環(huán)保知識(shí)的課文，讓學(xué)生在背誦過程中不僅積累語(yǔ)言知識(shí)，還能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；還有一些英語(yǔ)童話故事，如《白雪公主》（“SnowWhite”）的英文縮寫版，其生動(dòng)有趣的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的背誦興趣；以及歷年中考英語(yǔ)真題中的優(yōu)秀范文，這些范文在語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)容表達(dá)等方面都具有較高的水平，對(duì)學(xué)生的寫作具有很好的示范作用。同時(shí)，為了確保背誦材料的多樣性和豐富性，還從英語(yǔ)原聲電影臺(tái)詞、英語(yǔ)歌曲歌詞中選取了部分內(nèi)容，如電影《哈利?波特》系列中的經(jīng)典臺(tái)詞，以及英文歌曲《BigBigWorld》的歌詞，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的英語(yǔ)表達(dá)，拓寬語(yǔ)言視野。為了使背誦教學(xué)能夠順利實(shí)施，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。邀請(qǐng)了英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家和資深教師開展專題講座，內(nèi)容涵蓋背誦教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和策略等方面。在理論基礎(chǔ)培訓(xùn)中，詳細(xì)講解了語(yǔ)言輸入輸出理論以及認(rèn)知心理學(xué)理論與背誦教學(xué)的緊密聯(lián)系，讓教師深入理解背誦對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；在教學(xué)方法培訓(xùn)中，介紹了多種有效的背誦方法，如情景背誦法，教師可以根據(jù)背誦材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中感受和理解語(yǔ)言，從而更輕松地背誦；游戲背誦法，通過設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，如背誦接龍、背誦競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的背誦積極性；合作背誦法，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作背誦，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。此外，還組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的背誦教學(xué)方法，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)水平和能力。在實(shí)驗(yàn)開始前，向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生詳細(xì)說明本次實(shí)驗(yàn)的目的和要求。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的是為了探索更有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，讓學(xué)生了解背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用以及本次實(shí)驗(yàn)對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義，從而消除學(xué)生的疑慮和抵觸情緒，提高他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，明確告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體安排，包括背誦任務(wù)的要求、寫作測(cè)試的時(shí)間和方式等，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。3.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用了不同的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班全面開展背誦教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排背誦任務(wù)。每周安排3-4次專門的背誦時(shí)間，每次背誦時(shí)間約為20-30分鐘。在背誦過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的背誦方法。對(duì)于篇幅較短、語(yǔ)言較簡(jiǎn)單的材料，如英語(yǔ)對(duì)話或簡(jiǎn)短的段落，鼓勵(lì)學(xué)生采用反復(fù)朗讀的方法，通過多次朗讀加深對(duì)內(nèi)容的記憶；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章，如英語(yǔ)課文或范文，引導(dǎo)學(xué)生先理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，然后采用分段背誦的方法，將文章分成若干段落，逐段背誦，最后再將各段落連接起來進(jìn)行整體背誦。例如，在背誦仁愛版初中英語(yǔ)教材中的一篇關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，包括開頭如何引入主題、中間如何描述家鄉(xiāng)的特色和變化、結(jié)尾如何總結(jié)全文表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，然后讓學(xué)生按照段落依次背誦，這樣學(xué)生能夠更好地理解和掌握文章內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性，教師還組織了豐富多樣的背誦活動(dòng)。定期開展背誦比賽，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組間的背誦競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；舉辦英語(yǔ)背誦展示活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上展示自己的背誦成果，分享背誦過程中的心得和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)，教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和背誦中的問題，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地背誦。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照常規(guī)的英語(yǔ)寫作教學(xué)大綱和方法進(jìn)行授課。在寫作教學(xué)過程中，教師主要側(cè)重于講解寫作技巧，如如何審題、如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用連接詞使文章更連貫等；加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，通過例句講解、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則；進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，布置不同類型的寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和講評(píng)，指出學(xué)生作文中存在的問題和不足之處，提出改進(jìn)建議。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，定期對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試。每?jī)芍苓M(jìn)行一次小測(cè)試，測(cè)試題目難度適中，涵蓋了詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子寫作等方面的內(nèi)容；每月進(jìn)行一次大測(cè)試，測(cè)試題目形式和難度與中考英語(yǔ)寫作題目相似，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。通過對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，了解學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、中式英語(yǔ)和整體寫作水平等方面的變化，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析提供依據(jù)。3.3.3數(shù)據(jù)收集與分析階段在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，全面收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以深入分析背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。首先，收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫作測(cè)試成績(jī)，包括前測(cè)和后測(cè)試卷的成績(jī)。前測(cè)試卷成績(jī)用于了解實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)水平，后測(cè)試卷成績(jī)則用于評(píng)估實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的寫作能力變化。將這些成績(jī)錄入SPSS軟件中，運(yùn)用該軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)成績(jī)上的差異，判斷背誦教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響；同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，分析學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的背誦訓(xùn)練后，自身寫作能力是否有顯著提升。通過分析寫作測(cè)試成績(jī)中詞匯、語(yǔ)法、中式英語(yǔ)和整體寫作水平等各維度的得分情況，進(jìn)一步探究背誦對(duì)學(xué)生在這些方面的具體影響。除了測(cè)試成績(jī)，還收集了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷進(jìn)行回收和整理，剔除無效問卷后，對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算出學(xué)生對(duì)背誦的喜愛程度、背誦頻率、背誦方法等各項(xiàng)指標(biāo)的百分比，了解學(xué)生對(duì)背誦的態(tài)度和習(xí)慣；通過相關(guān)性分析，探究學(xué)生的背誦頻率、背誦方法與寫作能力提升之間的關(guān)系，以及學(xué)生對(duì)背誦對(duì)寫作幫助認(rèn)知與實(shí)際寫作成績(jī)之間的相關(guān)性，從學(xué)生的主觀角度獲取關(guān)于背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的反饋信息。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和參與實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教師的訪談?dòng)涗浺策M(jìn)行了詳細(xì)的整理和分析。采用內(nèi)容分析法，對(duì)訪談?dòng)涗浿械膬?nèi)容進(jìn)行編碼和分類，歸納總結(jié)出學(xué)生在背誦過程中的感受、遇到的困難、對(duì)背誦式教學(xué)法的看法以及對(duì)寫作的具體幫助等方面的信息；同時(shí)，整理教師在實(shí)施背誦式教學(xué)過程中的教學(xué)體會(huì)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)以及對(duì)背誦式教學(xué)法應(yīng)用的建議等內(nèi)容，從師生雙方的角度深入挖掘背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用中的深層次問題和潛在影響因素，為研究結(jié)果的分析和討論提供更豐富的素材。四、研究結(jié)果與討論4.1背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作詞匯運(yùn)用的影響通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)作文的詳細(xì)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作詞匯運(yùn)用產(chǎn)生了顯著影響，具體體現(xiàn)在多個(gè)關(guān)鍵方面。在詞匯拼寫的準(zhǔn)確性上，實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯(cuò)誤率明顯低于對(duì)照班。以一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想職業(yè)”的后測(cè)作文為例，對(duì)照班有部分學(xué)生將“醫(yī)生”（doctor）誤拼為“docter”，“科學(xué)家”（scientist）誤拼為“sciencist”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這些常見詞匯的拼寫上錯(cuò)誤較少，這得益于他們?cè)诒痴b過程中對(duì)詞匯的反復(fù)記憶和強(qiáng)化。背誦時(shí)，學(xué)生不僅記住了詞匯的發(fā)音，還對(duì)其拼寫形式有了更深刻的印象，從而在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地輸出詞匯，減少了因拼寫錯(cuò)誤而導(dǎo)致的失分情況。詞匯多樣性是衡量寫作水平的重要指標(biāo)之一，背誦在這方面也發(fā)揮了積極作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中運(yùn)用的詞匯更加豐富多樣，能夠避免重復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯。例如，在描述“好”的概念時(shí)，對(duì)照班學(xué)生大多使用“good”，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則能根據(jù)不同語(yǔ)境，運(yùn)用“wonderful”“excellent”“fantastic”“splendid”等詞匯進(jìn)行替換，使文章表達(dá)更加生動(dòng)形象。這是因?yàn)樵诒痴b大量英語(yǔ)文章、段落的過程中，學(xué)生接觸到了豐富的同義詞、近義詞和相關(guān)短語(yǔ)，這些詞匯在大腦中逐漸積累，當(dāng)進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生便能根據(jù)具體情境靈活選擇合適的詞匯，豐富文章的表達(dá)，提升了作文的質(zhì)量和文采。此外，背誦還有助于學(xué)生掌握詞匯的正確用法和搭配。在對(duì)照班學(xué)生的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，如將“提高水平”寫成“risethelevel”，正確的搭配應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethelevel”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于在背誦中熟悉了各種詞匯的常見搭配，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，避免了這類錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，在表達(dá)“努力學(xué)習(xí)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用“studyhard”，而不是出現(xiàn)類似“studyhardly”（hardly意為“幾乎不”）這樣的錯(cuò)誤搭配。這表明背誦使學(xué)生對(duì)詞匯的用法和搭配有了更深入的理解和記憶，從而在寫作中能夠更加準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用詞匯，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。背誦在學(xué)生英語(yǔ)寫作詞匯運(yùn)用方面效果顯著。它不僅提高了詞匯拼寫的準(zhǔn)確性，還增加了詞匯的多樣性，同時(shí)幫助學(xué)生掌握了詞匯的正確用法和搭配，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文奠定了堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用到寫作中，有效提升了英語(yǔ)寫作的詞匯運(yùn)用能力。4.2背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)法準(zhǔn)確性的影響通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，清晰地呈現(xiàn)出背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)法準(zhǔn)確性的顯著影響。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作語(yǔ)法基礎(chǔ)進(jìn)行了前測(cè)評(píng)估，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在語(yǔ)法錯(cuò)誤率方面并無顯著差異，平均每篇作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量均在8-10個(gè)左右，主要集中在時(shí)態(tài)運(yùn)用、主謂一致、詞性搭配以及各類從句的使用等方面。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，后測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量明顯減少。平均每篇作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量降至4-5個(gè)，而對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量雖有一定程度的降低，但仍維持在7-8個(gè)左右，與實(shí)驗(yàn)班相比，差距較為明顯。以一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的運(yùn)用為例，在描述過去發(fā)生的事件時(shí)，對(duì)照班部分學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混淆的錯(cuò)誤，如將“Iwenttotheparkyesterday.”寫成“Igototheparkyesterday.”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于在背誦過程中對(duì)大量包含正確時(shí)態(tài)運(yùn)用的句子進(jìn)行了反復(fù)記憶，對(duì)時(shí)態(tài)的把握更加準(zhǔn)確，這類錯(cuò)誤的發(fā)生率顯著降低。在主謂一致方面，對(duì)照班學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱和數(shù)上不一致的問題，例如“Tomandhisfriendsisgoingtothemovies.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Tomandhisfriendsaregoingtothemovies.”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過背誦，對(duì)主謂一致的規(guī)則有了更深刻的理解和記憶，能夠在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用，避免了這類錯(cuò)誤的發(fā)生。在詞性搭配上，對(duì)照班學(xué)生常常出現(xiàn)形容詞與名詞、副詞與動(dòng)詞搭配不當(dāng)?shù)那闆r，如“herunsquick”，正確的表達(dá)應(yīng)為“herunsquickly”；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于在背誦中積累了豐富的詞匯搭配知識(shí)，在這方面的錯(cuò)誤明顯減少。背誦能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性，主要得益于以下幾個(gè)方面。在背誦過程中，學(xué)生反復(fù)接觸大量包含各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，這些句子在不斷的誦讀和記憶中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解更加深入和透徹。通過背誦，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法規(guī)則與具體的語(yǔ)言情境相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感性認(rèn)識(shí)，從而在寫作時(shí)能夠更加自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。而且背誦還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠憑借語(yǔ)感判斷句子的語(yǔ)法正確性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高寫作中語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。綜上所述，背誦在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面發(fā)揮了重要作用，通過增加語(yǔ)言輸入、加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和培養(yǎng)語(yǔ)感等途徑，有效減少了學(xué)生寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提升了學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，為寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文提供了有力保障。4.3背誦對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中式英語(yǔ)輸出量的影響在本次研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生后測(cè)作文中的中式英語(yǔ)輸出量進(jìn)行了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與深入分析，結(jié)果清晰地表明，背誦在減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中式英語(yǔ)輸出方面發(fā)揮了顯著作用。在實(shí)驗(yàn)前的寫作測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生作文中的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤數(shù)量并無明顯差異，平均每篇作文中出現(xiàn)的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤約為6-8處。這些錯(cuò)誤主要集中在詞匯搭配、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等方面，充分體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中受到母語(yǔ)思維的強(qiáng)烈干擾。例如，在表達(dá)“我有很多作業(yè)要做”時(shí)，部分學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響，寫成“Ihaveverymanyhomeworktodo”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ihavealotofhomeworktodo”；在描述“我喜歡打籃球”時(shí)，出現(xiàn)“Ilikeplaybasketball”的錯(cuò)誤表達(dá)，正確形式應(yīng)為“Ilikeplayingbasketball”或“Iliketoplaybasketball”。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，常常不自覺地按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯，而未能運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)法規(guī)則來組織句子。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，后測(cè)結(jié)果顯示出顯著變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文中的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤數(shù)量明顯減少，平均每篇作文的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤降低至2-3處，而對(duì)照班學(xué)生的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤雖有一定程度的減少，但仍保持在5-6處左右，與實(shí)驗(yàn)班相比，差距較為明顯。在關(guān)于“我的學(xué)校生活”的后測(cè)作文中，對(duì)照班有學(xué)生寫道“Onweekends,Ioftenwithmyfriendsgotothepark”，這是典型的中式英語(yǔ)表達(dá)，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“Onweekends,Ioftengototheparkwithmyfriends”；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于在背誦過程中熟悉了英語(yǔ)的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，類似的錯(cuò)誤大幅減少。背誦之所以能夠有效減少中式英語(yǔ)的輸出，主要是因?yàn)樵诒痴b過程中，學(xué)生大量接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，逐漸培養(yǎng)起英語(yǔ)思維。通過反復(fù)誦讀和記憶英語(yǔ)文章、段落，學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、詞匯搭配和句子結(jié)構(gòu)，在寫作時(shí)能夠更加自然地運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)，從而擺脫母語(yǔ)思維的束縛。而且背誦還能幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯和表達(dá)方式，減少因詞匯匱乏或表達(dá)不當(dāng)而產(chǎn)生的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤。背誦在降低學(xué)生英語(yǔ)寫作中式英語(yǔ)輸出量方面成效顯著。通過增加地道英語(yǔ)的輸入、培養(yǎng)英語(yǔ)思維以及積累語(yǔ)言知識(shí)等途徑，有效減少了學(xué)生寫作中因母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作更加地道、流暢，為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提供了有力支持。4.4背誦對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平的影響在本次研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，背誦對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平的提高產(chǎn)生了顯著的積極影響。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了寫作前測(cè)，以了解他們的初始寫作水平。通過對(duì)前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別為10.2分和10.5分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p>0.05，表明兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)寫作水平不存在顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了寫作后測(cè)。后測(cè)成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)提升至14.5分，而對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?2.3分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明p<0.05，這充分說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)寫作成績(jī)上存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，有力地證明了背誦教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平具有顯著效果。從具體得分維度來看，在內(nèi)容方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、具體，能夠緊扣題目要求，展開充分的論述和描述。例如，在以“我的假期”為主題的作文中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅能夠詳細(xì)描述假期中的活動(dòng)，如“Duringthesummervacation,Iwenttothebeachwithmyfamily.Weswamintheclearbluesea,builtsandcastlesonthesoftsand,andenjoyedthewarmsunshine.Intheevening,wesataroundthecampfire,singingsongsandsharingdeliciousfood.”，還能融入自己的感受和體會(huì)，使文章更具感染力；而對(duì)照班部分學(xué)生的作文內(nèi)容則較為空洞，只是簡(jiǎn)單提及假期做了一些事情，缺乏具體細(xì)節(jié)和生動(dòng)描述，內(nèi)容得分相對(duì)較低。在結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰、合理，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語(yǔ)，使文章層次分明，邏輯連貫。以議論文寫作為例，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等連接詞，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，文章開頭提出論點(diǎn)，中間通過舉例、對(duì)比等方式進(jìn)行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)，升華主題；而對(duì)照班學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的把握上相對(duì)較弱，部分學(xué)生的作文段落劃分不明確，邏輯關(guān)系不夠清晰，影響了文章的整體質(zhì)量。在語(yǔ)言方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性和句式多樣性等方面都表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。他們能夠運(yùn)用豐富多樣的詞匯表達(dá)自己的意思，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，并且能夠靈活運(yùn)用多種句式，如復(fù)合句、倒裝句等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如在描述“我喜歡閱讀”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用“Readingismyfavoritehobby.Itnotonlybroadensmyhorizonsbutalsoenrichesmyknowledge.What'smore,itallowsmetoescapefromtherealworldandimmersemyselfindifferentstories.”這樣的表達(dá)方式，運(yùn)用了并列句和主語(yǔ)從句，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)、富有層次；而對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)則相對(duì)較為單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤也較多，影響了文章的語(yǔ)言質(zhì)量。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)背誦與寫作關(guān)系的主觀認(rèn)知。在“背誦對(duì)寫作的幫助認(rèn)知”這一問題上，實(shí)驗(yàn)班中超過80%的學(xué)生表示背誦對(duì)寫作有很大幫助或有一些幫助，他們認(rèn)為背誦使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加得心應(yīng)手，能夠運(yùn)用背誦過的詞匯、短語(yǔ)和句型來豐富文章內(nèi)容，提高寫作水平。例如，有學(xué)生在問卷中寫道：“通過背誦，我積累了很多好詞好句，寫作時(shí)再也不用擔(dān)心沒東西可寫了，而且文章的質(zhì)量也提高了很多。”在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談中，學(xué)生們也紛紛表示背誦對(duì)他們的寫作有很大的促進(jìn)作用。有學(xué)生提到：“背誦讓我記住了很多英語(yǔ)的表達(dá)方式，寫作時(shí)我會(huì)不自覺地模仿這些表達(dá)方式，感覺自己的寫作更地道了?！边€有學(xué)生說：“背誦的文章里有很多好的寫作思路，我在寫作文時(shí)會(huì)借鑒這些思路，讓我的文章結(jié)構(gòu)更清晰。”綜上所述，背誦對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平的提高具有顯著的促進(jìn)作用。通過增加語(yǔ)言輸入、積累語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維等途徑，背誦不僅提高了學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法準(zhǔn)確性和中式英語(yǔ)輸出量等方面的表現(xiàn)，還在文章的內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性和語(yǔ)言流暢性等綜合維度上發(fā)揮了積極作用，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)作文。同時(shí)，學(xué)生對(duì)背誦的積極反饋也進(jìn)一步證明了背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要價(jià)值和應(yīng)用前景。4.5學(xué)生對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的反饋為了深入了解學(xué)生對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的真實(shí)感受和看法，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集了相關(guān)反饋信息。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用持有較為積極的態(tài)度。在“你對(duì)背誦英語(yǔ)文章、段落等內(nèi)容的態(tài)度如何”這一問題上，約65%的學(xué)生表示“比較喜歡”或“非常喜歡”，他們認(rèn)為背誦能夠幫助自己積累知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，對(duì)寫作有很大的幫助；僅有15%的學(xué)生表示“不太喜歡”或“非常不喜歡”，主要原因是覺得背誦枯燥乏味，難以堅(jiān)持。在回答“你認(rèn)為背誦對(duì)你的英語(yǔ)寫作有幫助嗎”時(shí)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為背誦對(duì)寫作有幫助，其中40%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，他們表示通過背誦積累了豐富的詞匯、短語(yǔ)和句型，在寫作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，能夠運(yùn)用背誦過的內(nèi)容來豐富文章的表達(dá)，使文章更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談中，學(xué)生們也紛紛分享了自己對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的看法和體會(huì)。有學(xué)生提到：“背誦真的讓我受益很多，以前寫作文的時(shí)候總是覺得沒什么可寫，詞匯也很匱乏。但是通過這段時(shí)間的背誦，我記住了很多好詞好句，寫作的時(shí)候自然而然地就能夠運(yùn)用到文章中，感覺自己的寫作水平有了很大的提高?！边€有學(xué)生表示：“背誦不僅讓我的詞匯量增加了，還讓我對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型有了更深刻的理解。在背誦的過程中，我會(huì)不自覺地模仿文章中的表達(dá)方式，慢慢地就形成了一種語(yǔ)感，現(xiàn)在寫作的時(shí)候感覺更加流暢了?！比欢瑢W(xué)生們?cè)诒痴b過程中也遇到了一些困難。部分學(xué)生反映，背誦的內(nèi)容容易遺忘，尤其是一些較長(zhǎng)的文章或復(fù)雜的段落，即使當(dāng)時(shí)背熟了，過一段時(shí)間就會(huì)忘記。還有學(xué)生表示，在背誦一些生僻詞匯較多或文化背景較陌生的文章時(shí)，理解起來比較困難，這也影響了背誦的效果。針對(duì)這些問題，學(xué)生們提出了一些建議。他們希望教師能夠提供更多有趣、多樣化的背誦材料，如英語(yǔ)歌曲、電影臺(tái)詞、小故事等，以增加背誦的趣味性；同時(shí)，希望教師能夠教授一些有效的背誦方法和技巧，如如何利用記憶宮殿、思維導(dǎo)圖等方法來幫助記憶，以及如何合理安排背誦時(shí)間，提高背誦效率。學(xué)生對(duì)背誦在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用整體上持積極態(tài)度，認(rèn)為背誦對(duì)英語(yǔ)寫作有明顯的幫助。盡管在背誦過程中遇到了一些困難，但他們也提出了相應(yīng)的建議，這為教師進(jìn)一步優(yōu)化背誦教學(xué)提供了有價(jià)值的參考，有助于更好地發(fā)揮背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。五、背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1選擇合適的背誦材料選擇合適的背誦材料是確保背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮有效作用的首要前提，這需要教師全面考量多方面因素，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升寫作能力的目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇背誦材料的重要依據(jù)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能有著明確的要求，教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解其中關(guān)于詞匯、語(yǔ)法、句型以及語(yǔ)篇等方面的規(guī)定，以此為指導(dǎo)來挑選背誦材料。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用詞匯和短語(yǔ)，教師在選擇背誦材料時(shí)，就應(yīng)確保材料中包含這些重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生在背誦過程中加深對(duì)它們的理解和記憶，從而在寫作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在仁愛版初中英語(yǔ)教材中，每單元都圍繞特定的話題展開，涉及相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，教師可以選取這些單元中的重點(diǎn)段落或課文作為背誦材料，使學(xué)生在背誦的同時(shí)，也能系統(tǒng)地掌握與話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為寫作提供豐富的素材。學(xué)生的英語(yǔ)水平是不容忽視的關(guān)鍵因素。不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行全面評(píng)估，包括詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、閱讀理解能力等，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇難度適中的背誦材料。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯簡(jiǎn)單、句子結(jié)構(gòu)清晰、篇幅較短的材料，如簡(jiǎn)短的對(duì)話、簡(jiǎn)單的小故事等，這樣可以降低學(xué)生的背誦難度，增強(qiáng)他們的自信心，逐步提高他們的語(yǔ)言能力。像人教版初中英語(yǔ)教材中的一些簡(jiǎn)單對(duì)話，“A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:IoftenwatchTVanddomyhomework.”這類材料就非常適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生背誦，有助于他們熟悉常用的詞匯和表達(dá)方式。而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則可以提供詞匯豐富、句式復(fù)雜、內(nèi)容更具深度的材料，如英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品的片段、英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章等，進(jìn)一步拓展他們的語(yǔ)言視野，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，選取《小王子》（“TheLittlePrince”）中的一段英文原文讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生背誦，不僅可以讓他們接觸到優(yōu)美的語(yǔ)言，還能培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，為寫作增添文采。考慮學(xué)生的興趣愛好也是至關(guān)重要的。當(dāng)背誦材料與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的背誦積極性和主動(dòng)性，提高背誦效果。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛好，然后根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的背誦材料。如果學(xué)生對(duì)音樂感興趣，教師可以選擇一些英語(yǔ)歌曲的歌詞作為背誦材料，如經(jīng)典英文歌曲《YesterdayOnceMore》的歌詞，其旋律優(yōu)美，歌詞簡(jiǎn)單易懂且富有情感，學(xué)生在背誦歌詞的過程中，既能感受到音樂的魅力，又能學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。對(duì)于喜歡電影的學(xué)生，選取英語(yǔ)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，如電影《哈利?波特》系列中的一些經(jīng)典臺(tái)詞，“Happinesscanbefound,eveninthedarkestoftimes,ifoneonlyrememberstoturnonthelight.”這些臺(tái)詞不僅語(yǔ)言生動(dòng)，還蘊(yùn)含著深刻的哲理，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的背誦熱情，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和靈感。背誦材料的題材應(yīng)豐富多樣，涵蓋記敘文、議論文、說明文、書信等多種體裁。不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式上有所不同，通過背誦多種體裁的材料，學(xué)生能夠熟悉各種體裁的寫作規(guī)范和要求，掌握不同的寫作技巧，提高寫作的靈活性和適應(yīng)性。在記敘文方面，教師可以選擇一些有趣的故事，如伊索寓言的英文版本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，以及如何刻畫人物形象；對(duì)于議論文，選取一些關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)話題的文章，如“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”這類文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證和得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；說明文可以選擇介紹科學(xué)知識(shí)、文化習(xí)俗等方面的文章，幫助學(xué)生掌握說明事物的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)；書信則可以選取一些真實(shí)的書信范例，讓學(xué)生了解書信的格式和常用表達(dá)方式，提高他們的應(yīng)用寫作能力。選擇合適的背誦材料需要教師綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生水平和興趣以及題材多樣性等因素，精心挑選出既符合教學(xué)要求又能激發(fā)學(xué)生興趣的材料，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)提供有力的支持，使背誦真正成為提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效手段。5.2多樣化的背誦方法指導(dǎo)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了讓背誦發(fā)揮最大功效，教師需為學(xué)生提供多樣化的背誦方法指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，提高背誦效果，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提升。理解背誦法是一種非常有效的方法，它強(qiáng)調(diào)在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在背誦前，仔細(xì)閱讀背誦材料，分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。對(duì)于一篇議論文，教師可幫助學(xué)生找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，讓學(xué)生明白文章是如何圍繞主題展開論述的；對(duì)于記敘文，引導(dǎo)學(xué)生理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而更容易記住。以仁愛版初中英語(yǔ)教材中一篇關(guān)于環(huán)保的文章為例，教師可以和學(xué)生一起探討文章中提到的環(huán)保問題、解決措施以及作者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣學(xué)生不僅能夠記住文章的內(nèi)容，還能深入理解環(huán)保的重要性，在寫作相關(guān)主題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出自己的見解。分段背誦法適用于篇幅較長(zhǎng)的文章。教師可以將文章按照段落或意義單元進(jìn)行劃分，讓學(xué)生逐段背誦。在背誦每一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先理解段落的主旨和關(guān)鍵內(nèi)容，然后通過反復(fù)朗讀和記憶，掌握段落中的詞匯、短語(yǔ)和句型。在背誦完每一段后，再將各段落連接起來進(jìn)行整體背誦。比如，對(duì)于一篇介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，可將其分為節(jié)日的起源、慶祝方式、意義等幾個(gè)段落，讓學(xué)生分別背誦。這種方法能夠降低背誦的難度，使學(xué)生逐步攻克背誦任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和層次，在寫作時(shí)能夠有條理地組織文章內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織背誦比賽。比賽形式可以多樣化，如個(gè)人賽、小組賽等。在個(gè)人賽中，學(xué)生們單獨(dú)參與，根據(jù)背誦的準(zhǔn)確性、流利度和速度進(jìn)行評(píng)分；小組賽則將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行比賽，小組成員的表現(xiàn)共同決定小組的成績(jī)。在比賽過程中，教師可以設(shè)置一些有趣的規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人或小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等，以激發(fā)學(xué)生的積極性。背誦比賽不僅能夠提高學(xué)生的背誦效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務(wù)，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。除了以上方法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想背誦法。這種方法是讓學(xué)生將背誦材料中的內(nèi)容與自己熟悉的事物、場(chǎng)景或經(jīng)歷聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來幫助記憶。在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生可以將單詞的發(fā)音或拼寫與生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，比如“pest”（害蟲）這個(gè)單詞，發(fā)音類似于“拍死它”，學(xué)生可以通過這樣的聯(lián)想來記住單詞的拼寫和含義。在背誦文章時(shí)，學(xué)生可以將文章中的描述想象成具體的畫面，通過畫面來回憶文章內(nèi)容。當(dāng)背誦一篇描寫春天景色的文章時(shí)，學(xué)生可以在腦海中想象出春天里萬(wàn)物復(fù)蘇、鮮花盛開、鳥兒歡唱的畫面，這樣能夠更深刻地記住文章的內(nèi)容，同時(shí)也能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為寫作提供更多的靈感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用錄音背誦法。讓學(xué)生將自己背誦的內(nèi)容錄制下來，然后反復(fù)聽自己的錄音。在聽的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。這種方法能夠讓學(xué)生更加關(guān)注自己的背誦表現(xiàn)，提高背誦的質(zhì)量。而且，學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地聽自己的錄音，方便復(fù)習(xí)和鞏固背誦內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多樣化的背誦方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性，提高背誦效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和背誦材料的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種背誦方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的背誦技巧，使背誦成為提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有力工具，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。5.3合理安排背誦時(shí)間與頻率在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，合理安排背誦時(shí)間與頻率是確保背誦效果、提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的背誦計(jì)劃。制定科學(xué)的背誦計(jì)劃是首要任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將背誦任務(wù)合理分配到日常教學(xué)中。以一個(gè)學(xué)期為周期，將背誦內(nèi)容按照教學(xué)單元進(jìn)行劃分，確保每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型以及精彩段落都能納入背誦計(jì)劃。在仁愛版初中英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中，每單元都有特定的話題和語(yǔ)言知識(shí)，教師可以根據(jù)單元主題，選取相關(guān)的課文段落、對(duì)話等作為背誦材料。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“旅游”的單元時(shí)，選擇描述旅游景點(diǎn)、旅行經(jīng)歷的段落讓學(xué)生背誦，使學(xué)生在背誦過程中積累與旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，為寫作提供素材。同時(shí)，將背誦任務(wù)細(xì)化到每周和每天，明確規(guī)定學(xué)生每天需要背誦的內(nèi)容和數(shù)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。比如，每天安排15-20分鐘的背誦時(shí)間，要求學(xué)生背誦一段英語(yǔ)短文或若干個(gè)英語(yǔ)句子，每周安排一次集中背誦時(shí)間，對(duì)本周的背誦內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握背誦知識(shí)。合理分配時(shí)間對(duì)于提高背誦效率至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生的生物鐘和學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇最佳的背誦時(shí)間。一般來說，早晨和晚上是記憶力較好的時(shí)段，教師可以建議學(xué)生在早晨起床后和晚上睡覺前進(jìn)行背誦。早晨，學(xué)生的大腦經(jīng)過一夜的休息，處于清醒狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行背誦能夠快速記憶新知識(shí)；晚上，在睡覺前回顧當(dāng)天背誦的內(nèi)容，有助于加深記憶，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。在學(xué)校教學(xué)中，利用早讀課和自習(xí)課的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行背誦也是不錯(cuò)的選擇。早讀課上，學(xué)生可以大聲朗讀背誦材料，通過聲音刺激大腦，增強(qiáng)記憶效果；自習(xí)課上，學(xué)生可以進(jìn)行默讀和背誦練習(xí)，加深對(duì)背誦內(nèi)容的理解和記憶。同時(shí)，要注意避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)背誦，以免產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，影響背誦效果?？梢圆捎梅稚⒈痴b的方式，將背誦時(shí)間分成若干個(gè)小段，中間穿插一些休息和活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成背誦任務(wù)。定期復(fù)習(xí)鞏固是防止遺忘的重要措施。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶痕跡，減少遺忘。制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照一定的時(shí)間間隔安排學(xué)生復(fù)習(xí)背誦內(nèi)容。在學(xué)生背誦完一篇文章后的第1天、第3天、第7天、第15天和第30天分別進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的記憶更加牢固。在復(fù)習(xí)方式上，可以采用多樣化的方法，如重新背誦、默寫、填空、翻譯等。重新背誦能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉程度；默寫可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯和句子的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；填空和翻譯則可以幫助學(xué)生更好地理解文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還可以通過課堂提問、小組檢查等方式，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。合理安排背誦時(shí)間與頻率需要教師精心策劃，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定科學(xué)的背誦計(jì)劃，合理分配時(shí)間，并注重定期復(fù)習(xí)鞏固。只有這樣，才能讓學(xué)生在背誦過程中充分吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮背誦在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。5.4結(jié)合寫作訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將背誦的知識(shí)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過多樣化的寫作練習(xí)，促使學(xué)生將背誦積累的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和運(yùn)用。仿寫是一種非常有效的訓(xùn)練方式。教師可以選取學(xué)生背誦過的文章或段落，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)、句式和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在學(xué)生背誦了一篇關(guān)于“我的家庭”的范文后，教師可以布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生以“我的學(xué)校”為主題，運(yùn)用范文中的一些句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。如范文中使用了“Therebe”句型來描述家庭中的成員，學(xué)生在仿寫時(shí)可以運(yùn)用該句型描述學(xué)校里的設(shè)施，“Therearemanyclassrooms,alibraryandaplaygroundinmyschool.”通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)背誦內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高寫作能力。改寫也是一種重要的寫作訓(xùn)練方法。教師可以讓學(xué)生對(duì)背誦過的文章進(jìn)行改寫，改變文章的體裁、人稱、時(shí)態(tài)等。例如，將一篇記敘文改寫成議論文，或者將第一人稱改為第三人稱，將一般現(xiàn)在時(shí)改為一般過去時(shí)。在學(xué)生背誦了一篇以第一人稱描述自己旅行經(jīng)歷的記敘文后，教師可以要求學(xué)生將其改寫成以第三人稱敘述的議論文，討論旅行的意義和價(jià)值。這樣的改寫練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，靈活運(yùn)用背誦積累的語(yǔ)言知識(shí)，提高寫作的靈活性和創(chuàng)新性。除了仿寫和改寫，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由寫作練習(xí)。在學(xué)生積累了一定的背誦知識(shí)后，給定一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用背誦過的詞匯、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行寫作。例如，以“我的夢(mèng)想”為主題，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用背誦過的關(guān)于夢(mèng)想、努力、堅(jiān)持等方面的詞匯和表達(dá)方式，如“dreamof”“makeefforts”“perseverein”等。在自由寫作過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將背誦的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考相結(jié)合，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高寫作的自主性和創(chuàng)造性。為了更好地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。認(rèn)真批改學(xué)生的作文，指出學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子連貫性等方面存在的問題，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在寫作中運(yùn)用了背誦過的知識(shí)且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡胤?，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高寫作能力。將背誦與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，通過仿寫、改寫和自由寫作等多樣化的練習(xí)方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生將背誦的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作訓(xùn)練，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，讓學(xué)生在寫作中不斷鞏固和運(yùn)用背誦積累的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的穩(wěn)步提升。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，深入探究了背誦在鄭州市第十六中學(xué)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，得出以下主要結(jié)論：在英語(yǔ)寫作詞匯運(yùn)用方面，背誦發(fā)揮了顯著作用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的背誦訓(xùn)練，在詞匯拼寫準(zhǔn)確性上明顯優(yōu)于對(duì)照班，拼寫錯(cuò)誤率大幅降低。同時(shí)，詞匯多樣性得到顯著提升，能夠運(yùn)用豐富多樣的詞匯表達(dá)觀點(diǎn)，避免詞匯重復(fù)使用。在詞匯用法和搭配上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也表現(xiàn)出色，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，減少了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。這表明背誦有助于學(xué)生積累詞匯知識(shí)，提高詞匯運(yùn)用能力，為英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，背誦同樣產(chǎn)生了積極影響。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率相近；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量顯著減少，在時(shí)態(tài)運(yùn)用、主謂一致、詞性搭配等常見語(yǔ)法問題上的錯(cuò)誤發(fā)生率明顯降低。這說明背誦能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而在寫作中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高寫作的語(yǔ)法準(zhǔn)確性。在中式英語(yǔ)輸出量方面，背誦的效果也十分顯著。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作文中的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤數(shù)量相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤明顯減少，表明背誦能夠幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維邏輯，擺脫母語(yǔ)思維的束縛，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，使文章更加地道、流暢。從整體英語(yǔ)寫作水平來看，背誦對(duì)學(xué)生的提升作用顯著。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)寫作成績(jī)無明顯差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班，在內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)邏輯性和語(yǔ)言流暢性等方面都表現(xiàn)出色。學(xué)生能夠運(yùn)用背誦積累的詞匯、短語(yǔ)和句型，使文章內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加清晰，語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。問卷調(diào)查和訪談結(jié)