“線上+課堂觀察量表”智慧數(shù)字化聽評課模式探微

“線上+課堂觀察量表”智慧數(shù)字化聽評課模式探微聽評課是自1952年教研組在我國產(chǎn)生之日起而被中小學(xué)普遍采用的教研方式，它是基于教師日常教學(xué)實踐的重要教學(xué)研討活動，目的是解決教學(xué)方法上重要且困難的問題，完善教學(xué)的方式和方法。聽評課活動是教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、升華教學(xué)理念、形成良好教研文化、提高業(yè)務(wù)能力的有效方法，是教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而，隨著智慧數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)的聽評課教研模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教研與信息技術(shù)融合新的高度、廣度和深度，向智慧數(shù)字化聽評課轉(zhuǎn)型已成為時代發(fā)展的必然趨勢。一、聽評課的現(xiàn)狀1.目前聽評課的主流模式一是教師為了完成學(xué)校安排的任務(wù)，在同學(xué)科或同事之間進(jìn)行單一的聽課，以“聽課筆記”作為目標(biāo)而省略“評課”動作。二是以學(xué)校教研任務(wù)為導(dǎo)向的常規(guī)性活動，一般以學(xué)科組或年級組為單位，在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，由學(xué)科指定教師做課指定內(nèi)容，抑或“全員聽課”活動的“輪番上陣”，隨機開展評課，即“聽課+評課”模式。三是區(qū)域性、連片或聯(lián)校、整校性的公開課（賽課），做課教師授課后進(jìn)行說課，由本學(xué)科聽課教師、教研員、專家學(xué)者等進(jìn)行點評并量化打分，這一模式增加了“說課”的元素，讓做課者進(jìn)行及時反思。2.傳統(tǒng)聽評課模式存在的弊端由于傳統(tǒng)聽評課活動受時空限制并缺乏客觀評價依據(jù)等原因，造成了諸多有待改進(jìn)之處。一是“形式單一，高耗低能”，由于千篇一律的“集體活動”的“集體性”的統(tǒng)一組織的成本增加，全體參與教師面對面一一評說造成效率低下。二是“盲目隨意，信息分散”，由于缺乏嚴(yán)密的組織性和觀察依據(jù)的明確性，聽課教師的記錄和點評停留在自己的“一畝三分地”上，缺少了信息的整合和深度挖掘、分析，從持續(xù)性跟蹤和推動教師專業(yè)成長方面來看有所欠缺。三是“流于表面，內(nèi)容粗略”，由于一些教師的點評沒有理論、證據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)的支撐，完全憑借個人主觀意向和經(jīng)驗提出表面問題，對于群體關(guān)注的課堂問題難以高效精準(zhǔn)聚焦和提取。四是“范圍有限，難以延展”，傳統(tǒng)聽評課模式無一例外都是線下同一時間、同一地點的集中開展，在當(dāng)前教師的教學(xué)和其他事務(wù)性工作繁重的現(xiàn)狀下，無疑增加了負(fù)擔(dān)和壓力，無疑會造成“力不從心”“走馬觀花”“敷衍了事”的后果，且活動覆蓋面僅限于參與者，影響范圍也難以拓展。二、“線上+課堂觀察量表”聽評課模式的構(gòu)建鑒于傳統(tǒng)理念、技術(shù)、模式下聽評課模式存在的諸多弊端，解決上述問題，在教師合作教研的過程中，為教師寫作創(chuàng)造機會和空間，促進(jìn)教師合作體的共同發(fā)展，構(gòu)建一種關(guān)注教師專業(yè)個性發(fā)展、關(guān)注教師課堂教學(xué)全過程、突出基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價的新型聽評課模式，我們聚焦到了“線上+課堂觀察量表”模式。1.“線上+”的操作機理“線上”即基于信息技術(shù)背景，將點評課例通過直播或錄制上傳的方式推送到相應(yīng)的信息化平臺，聽課教師分散聽課。這一舉措將給聽評課教研模式帶來時代性的變革，其優(yōu)勢不言而喻。一是打破時空限制，校內(nèi)、校外跨空間便捷聽課，教師可以隨時隨地聽課，隨時隨地溫習(xí)互動。二是課堂不受聽課者的影響，授課教師和學(xué)生可以正常發(fā)揮，更加真實地呈現(xiàn)課堂教學(xué)效果。三是方便回顧課堂，可以隨時暫停、循環(huán)播放，為聽課者有效捕捉觀察點提供時間契機。四是避免聽課者所處位置的局限性而更加全面的觀察課堂的不同角度。五是積累更多的優(yōu)質(zhì)課例，遴選優(yōu)質(zhì)教研資源靈活調(diào)用、反復(fù)觀摩。六是為做課教師完整保留課堂實況，記錄成長過程，通過回放進(jìn)一步反思、改進(jìn)、完善，也為撰寫教學(xué)故事和教學(xué)案例等專業(yè)提升路徑提供一手素材。七是省去組織者的大量重復(fù)工作，創(chuàng)新教研模式。八是將課堂評價工具進(jìn)一步信息化可以將評價數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析匯總，以多元數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)聽評課分析報告，開展更加精準(zhǔn)的課例分析，找到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力的改進(jìn)點。2.“課堂觀察量表”的理論解讀“課堂觀察量表”即基于“觀課議課”理論（區(qū)別于“聽課評課”，是參與者以課堂教學(xué)為依據(jù)，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問題和有價值的課堂現(xiàn)象進(jìn)行對話交流，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)，改善和創(chuàng)新課堂，并促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種研修活動。強調(diào)“改善生活的實踐觀”“以學(xué)論教的質(zhì)量觀”“促進(jìn)思想的發(fā)展觀”“成長創(chuàng)造的幸福觀”“相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀”“靜脈特征的真理觀”“促進(jìn)理解的對話觀”的文化理念。）指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化、教學(xué)模式、教學(xué)特色、教學(xué)效果、技術(shù)應(yīng)用等多個維度的特定視角確定觀察點并設(shè)置量化標(biāo)準(zhǔn)，為“觀課議課”設(shè)計的一種“觀察、理解、描述、反省的支架”。相對于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型聽課評課，課堂觀察強調(diào)以證據(jù)作為推論依據(jù)，要求評課者（議課者、觀課者）帶“帶著明確的觀察目的，選擇觀察對象，確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果”。這樣基于證據(jù)的評課議課對課例教與學(xué)的行為描述和診斷，讓做課者心服口服，從而避免“說地激情澎湃，聽得無比激動，回去一動不動”的流于形式，促進(jìn)做課者和評課者的專業(yè)發(fā)展。如果將“課堂觀察表”與網(wǎng)絡(luò)平臺相融合，系統(tǒng)自動匯總評課者的評價情況并即時呈現(xiàn)，不但高效又全面、直觀。另外，收集到的數(shù)據(jù)可以長久保存調(diào)出，量表的觀察點和評價標(biāo)準(zhǔn)可由活動參與者經(jīng)過商議自行設(shè)定和修改，又在“無紙化辦公”環(huán)境中營造了低能耗、高效能的工作環(huán)境。三、“線上+課堂觀察量表”聽評課模式的選擇路徑1.“平臺+數(shù)據(jù)收集”模式經(jīng)過三年疫情的侵襲，教師們在線上授課中獲取了許許多多的“線上+”技術(shù)，例如“釘釘”的使用，相信大部分人都不陌生，于是我們可以采用視頻會議、直播課或播放公開課錄像的技術(shù)展示觀摩課例。除此之外，還可以選用類似“釘釘”的騰訊會議、企業(yè)微信、雨課堂、CCtalk、愛作業(yè)、ClassIn、超星等類似功能的平臺，實現(xiàn)教師通過移動終端觀摩課例。再通過“問卷星”創(chuàng)建“課堂觀察量表”，教師通過移動終端及時填寫，類似的平臺還可以選擇騰訊問卷（企業(yè)版）、問卷網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、麥克CRM、倍市得等，通過平臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析報告。2.“希沃信鴿”數(shù)字化教研模式可以通過“希沃白板5”手機端或電腦端開啟聽課，第一種是常態(tài)化聽評課，老師進(jìn)入班級進(jìn)行隨堂聽課，第二種公開課聽評課，授課老師可以通過提前設(shè)置或當(dāng)場掃碼兩種方式邀請?zhí)囟ǖ娜藛T進(jìn)行聽評課。聽評課活動開始前，可以設(shè)置關(guān)聯(lián)“課堂觀察量表”，快速進(jìn)行多維度的分項評分，聽課教師可以拿出手機即可記錄評課，通過文字進(jìn)行課堂細(xì)節(jié)內(nèi)容記錄，還可以通過拍照或上傳圖片的形式記錄學(xué)生活動精彩瞬間，上傳教師手寫聽課本記錄等等，一鍵提交評課記錄。課后可隨時查看點評記錄，在積累常態(tài)化教研過程性數(shù)據(jù)的同時，也方便管理者對學(xué)校日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。通過量化評分?jǐn)?shù)據(jù)匯總分析，多方位了解教師的教學(xué)能力，并給予及時的指導(dǎo)。3.“聽課本”智慧教研模式“聽課本”APP是一款面向教師精準(zhǔn)改進(jìn)的聽評課工具，它主要包括聽課模式選擇、聽課過程記錄、聽課報告解讀、評價量表使用四大板塊功能。同“希沃信鴿”一樣，可以將設(shè)置好的課程信息生成聽課邀請二維碼發(fā)送給指定評課群體。其最大特色是內(nèi)置SY課堂觀察分析、弗蘭德斯課堂互動分析系統(tǒng)、課堂提問觀察量表三種過程性“課堂觀察表”。評課教師在提交自己的評價之前，無法看到其他教師的評價，與傳統(tǒng)聽評課相比，增加了產(chǎn)生不一致意見的可能性，并且通過在線彼此瀏覽他人提交的評課內(nèi)容充分了解他人的觀點，在后續(xù)討論過程中有針對性地進(jìn)行討論，達(dá)到“求同存異”的效果?！度嗣窠逃吩凇敖萄修D(zhuǎn)型”專題刊的發(fā)刊詞中指出：“教研轉(zhuǎn)型，既需要頂層設(shè)計，也需要自下而上的主動探索與實踐；需要各級教研系