以啟為翼思政遠(yuǎn)航：高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐

以啟為翼，思政遠(yuǎn)航：高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、道德觀念和社會(huì)責(zé)任感的重要課程，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中占據(jù)著不可或缺的地位。然而，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多問(wèn)題，亟待解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中思想政治課教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。在課堂上，教師滔滔不絕地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則忙于記錄筆記，缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考和主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣逐漸降低，課堂參與度不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)方法上，形式較為單一，缺乏創(chuàng)新與多樣性。多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法，較少運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法雖已被提出，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛。部分教師對(duì)新的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足、掌握不夠熟練，難以將其有效地融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。高中思想政治課的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生難以理解和接受這些知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到這些知識(shí)與自己的生活相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？荚囋u(píng)價(jià)體系在一定程度上也對(duì)高中思想政治課教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前，思想政治課的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)以上問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)法的引入為高中思想政治課教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等方式，啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅能夠有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，還能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，深入研究啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探究其應(yīng)用的具體路徑與方法，從而為高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。在理論層面，通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的研究，能夠豐富和完善思想政治教育教學(xué)理論體系。深入挖掘啟發(fā)式教學(xué)法與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治教育中的獨(dú)特價(jià)值和作用機(jī)制，為思想政治教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)高中思想政治課教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠有效地解決這些問(wèn)題。通過(guò)研究啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，如如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何組織課堂討論等，為教師提供可操作性的教學(xué)方法和模式，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，從而提升高中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極思考、主動(dòng)探究，能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法注重將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法以及高中思想政治課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理與分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果與不足，明確啟發(fā)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)以及在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性與前沿性。例如，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到啟發(fā)式教學(xué)法在不同學(xué)科中的應(yīng)用模式和效果評(píng)估方法，為將其應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)提供了有益的參考。在研究過(guò)程中，運(yùn)用案例分析法，選取多所高中思想政治課教學(xué)中的典型案例，深入分析啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。這些案例涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)場(chǎng)景以及不同學(xué)生群體，具有廣泛的代表性。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)剖析，包括教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果等方面，總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的改進(jìn)策略與應(yīng)用建議。比如，通過(guò)分析某高中在《經(jīng)濟(jì)生活》課程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的案例，發(fā)現(xiàn)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的理解能力，但也存在啟發(fā)問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)、部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊密結(jié)合高中思想政治課的教學(xué)實(shí)際，將理論研究與實(shí)踐案例深度融合。以往的研究多側(cè)重于啟發(fā)式教學(xué)法的理論探討或在其他學(xué)科的應(yīng)用，對(duì)高中思想政治課教學(xué)的針對(duì)性研究相對(duì)不足。本文通過(guò)對(duì)大量高中思想政治課教學(xué)案例的分析，深入挖掘啟發(fā)式教學(xué)法與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，提出了一系列具有可操作性的應(yīng)用策略，為高中思想政治課教師提供了具體的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，在研究過(guò)程中，充分考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想政治課的學(xué)科特性，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，使啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、啟發(fā)式教學(xué)法概述2.1概念與內(nèi)涵啟發(fā)式教學(xué)法是一種極具價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)思想與方法，它在教學(xué)進(jìn)程中依據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，運(yùn)用多種形式，以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使他們生動(dòng)活潑地開展學(xué)習(xí)。《學(xué)記》有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，這一觀點(diǎn)主張?jiān)诮虒W(xué)中要巧妙引導(dǎo)學(xué)生，而非強(qiáng)硬地牽引；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不能過(guò)度壓抑；點(diǎn)明學(xué)習(xí)的路徑，卻不直接給出結(jié)論，這正是啟發(fā)式教學(xué)思想的生動(dòng)體現(xiàn)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是扮演著引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)豐富情境、組織熱烈討論等多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在講解哲學(xué)中“矛盾的普遍性與特殊性”這一抽象概念時(shí)，教師可以引入生活中常見的水果，如蘋果、香蕉、橘子等，提問(wèn)學(xué)生這些水果的共同特征以及各自的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生思考普遍性與特殊性的關(guān)系，進(jìn)而深入理解這一哲學(xué)原理。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維火花。例如，在講解“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：假設(shè)你是一家超市的經(jīng)理，在商品價(jià)格上漲或下跌時(shí)，你會(huì)采取哪些策略來(lái)應(yīng)對(duì)？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生將抽象的經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解知識(shí)。其內(nèi)涵豐富且深刻，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生視為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的容器。它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽質(zhì)疑、勇于探索，充分發(fā)揮自身的潛能。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，并探討如何在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)這些文化進(jìn)行傳承和創(chuàng)新，讓學(xué)生在積極參與中深入理解知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛和傳承意識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法也注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。教師需要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)活動(dòng)有序且高效地進(jìn)行。2.2特點(diǎn)剖析啟發(fā)式教學(xué)法具有諸多鮮明特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在高中思想政治課教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。它高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在啟發(fā)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主人。教師充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在探討“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)涵時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)各個(gè)價(jià)值觀的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，積極思考，通過(guò)彼此的交流與碰撞，深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問(wèn)題情境、引入生動(dòng)有趣的案例等方式，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如，在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦，設(shè)置問(wèn)題：“從經(jīng)濟(jì)和政治角度分析，中美貿(mào)易摩擦對(duì)兩國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？中國(guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”這樣的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生主動(dòng)去查閱資料、分析問(wèn)題，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)法還致力于實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)學(xué)生在討論“如何加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)”這一話題時(shí)，可能會(huì)提出各種不同的觀點(diǎn)和建議。此時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使討論更加深入和全面，確保教學(xué)活動(dòng)有序且高效地進(jìn)行。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。它注重將抽象的思想政治理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。在講解“稅收”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查身邊企業(yè)的稅收情況，或者分析個(gè)人所得稅政策對(duì)家庭收入的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解稅收的重要性和作用機(jī)制。2.3理論溯源啟發(fā)式教學(xué)法有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，其理論根源可追溯至古代眾多偉大教育家的思想。孔子作為中國(guó)古代教育思想的集大成者，他所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，堪稱啟發(fā)式教學(xué)思想的經(jīng)典表述。朱熹對(duì)其解釋為：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”這意味著，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考卻仍無(wú)法理解，處于“憤”的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)開啟其思路；當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟但難以準(zhǔn)確表達(dá)，處于“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師要引導(dǎo)其順暢表達(dá)。例如，在孔子教授學(xué)生的過(guò)程中，他會(huì)通過(guò)巧妙的提問(wèn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和領(lǐng)悟道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)“仁”的概念感到困惑時(shí)，孔子不會(huì)直接給出答案，而是通過(guò)講述不同的事例和故事，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解“仁”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在思考和討論中逐漸明晰“仁”的真諦，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。在西方，蘇格拉底的“問(wèn)答法”（又稱“蘇格拉底法”“產(chǎn)婆術(shù)”）同樣對(duì)啟發(fā)式教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他在哲學(xué)研究和講學(xué)中，通過(guò)譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個(gè)步驟來(lái)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以探求真理。在與學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，蘇格拉底會(huì)針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)不斷追問(wèn)，使對(duì)方陷入矛盾，從而意識(shí)到自己的無(wú)知，此為譏諷階段。接著，他會(huì)通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)和提問(wèn)，幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，這便是助產(chǎn)術(shù)。隨后，從各種具體事物中歸納出事物的共性和本質(zhì)，尋找“一般”，最后將個(gè)別事物歸入一般概念，得出關(guān)于事物的普遍概念。比如，在探討“美德”的問(wèn)題時(shí)，蘇格拉底與學(xué)生展開對(duì)話，不斷提出問(wèn)題，如“什么是勇敢？”“勇敢與魯莽有什么區(qū)別？”等，通過(guò)一系列的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終讓學(xué)生自己歸納出美德的真正含義?？鬃雍吞K格拉底的教育思想雖在啟發(fā)方式、教育順序和教學(xué)目的上存在差異，但在教育目的上都旨在啟發(fā)學(xué)生思維，反對(duì)直接灌輸知識(shí)，期望學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主思考、推理得出答案；在教育方式上都采用互動(dòng)式交談，通過(guò)教師與學(xué)生的對(duì)話來(lái)啟發(fā)學(xué)生。他們的思想為啟發(fā)式教學(xué)法奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，后世的教育者在他們的思想指引下，不斷探索和完善啟發(fā)式教學(xué)法，使其在不同的時(shí)代和教育背景下煥發(fā)出新的活力。三、高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題3.1教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，高中思想政治課教學(xué)正處于變革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。在教學(xué)理念上，雖素質(zhì)教育、新課改理念已深入人心，眾多教師也積極嘗試將其融入教學(xué)，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念仍在一定程度上束縛著教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依舊過(guò)于注重知識(shí)的傳授，將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在講解《經(jīng)濟(jì)生活》中“財(cái)政與稅收”這一章節(jié)時(shí)，一些教師只是單純地講解財(cái)政的作用、稅收的種類等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以及如何運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，整體狀況不容樂(lè)觀。由于思想政治課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味，對(duì)其缺乏興趣。在課堂上，學(xué)生的參與度不高，主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)的學(xué)生較少，大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)原理”時(shí)，一些學(xué)生覺(jué)得抽象難懂，難以理解其中的內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)方法的運(yùn)用上，雖多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等新型教學(xué)方法逐漸得到應(yīng)用，但傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容搬到PPT上，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，有些教師選取的案例陳舊，缺乏時(shí)代性和吸引力，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情。在教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系方面，存在脫節(jié)現(xiàn)象。高中思想政治課的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生難以理解和接受這些知識(shí)。在講解“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)引入當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析這些事件背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師素養(yǎng)方面，高中思想政治課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊。部分教師對(duì)思想政治學(xué)科的前沿理論和研究成果了解不足，在教學(xué)中無(wú)法將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。一些教師的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分教師的思想政治素養(yǎng)也有待提高，在教學(xué)中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。3.2現(xiàn)存問(wèn)題當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)雖取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生參與度方面，情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣，課堂上參與積極性不高。部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課內(nèi)容枯燥乏味，與自己的生活關(guān)聯(lián)不大，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在課堂討論環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講解，缺乏主動(dòng)思考和探究的精神。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生對(duì)國(guó)際政治事件不感興趣，不愿意參與課堂討論，對(duì)老師提出的問(wèn)題也只是敷衍回答，無(wú)法深入理解和分析問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。高中思想政治課的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這些知識(shí)本應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受這些知識(shí)。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師沒(méi)有引入實(shí)際的企業(yè)案例，如華為公司的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的策略和重要性，而是單純地講解理論知識(shí)，使得學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)抽象難懂，無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。雖然隨著教育理念的更新，一些新型教學(xué)方法逐漸被提出，但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。部分教師習(xí)慣于按照教材內(nèi)容進(jìn)行滿堂灌，很少運(yùn)用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有運(yùn)用多媒體展示傳統(tǒng)文化的圖片、視頻等資料，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，而是直接講解知識(shí)點(diǎn)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，過(guò)于注重考試成績(jī)，評(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前，思想政治課的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教師和學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一些教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生大量背誦知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。四、啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課的作用4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)事件，如俄烏沖突，設(shè)置問(wèn)題情境：“從國(guó)家利益的角度分析，俄羅斯和烏克蘭在沖突中的立場(chǎng)和行為動(dòng)機(jī)是什么？其他國(guó)家的態(tài)度又受到哪些國(guó)家利益的影響？”這樣的問(wèn)題情境緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)去思考和探究問(wèn)題的答案。學(xué)生們會(huì)積極查閱資料、分析事件背后的原因，從而深入理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的決定性作用。教師可以采用案例教學(xué)法，選取具有代表性和吸引力的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以引入華為公司的成功案例，讓學(xué)生分析華為在技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)拓展、企業(yè)文化建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，探討華為是如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，感受到思想政治課知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生們會(huì)積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法，在思維的碰撞中深化對(duì)知識(shí)的理解。組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論也是啟發(fā)式教學(xué)法的重要手段。在討論過(guò)程中，學(xué)生們可以各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題的解決方案。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，討論如何保護(hù)和傳承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及如何促進(jìn)不同文化之間的交流與融合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高參與度，在合作中共同進(jìn)步。學(xué)生們會(huì)積極收集資料、組織語(yǔ)言，在討論中不斷完善自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。4.2提升教學(xué)效果與質(zhì)量在高中思想政治課教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法能夠顯著提升教學(xué)效果與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和政治意識(shí)提升等方面都具有重要作用。從知識(shí)傳授的角度來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治課的知識(shí)。高中思想政治課的內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)體系龐大且理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶較為膚淺，難以真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。而啟發(fā)式教學(xué)法則通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境、引入實(shí)際案例等方式，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和接受。在講解“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系”這一哲學(xué)原理時(shí)，教師可以通過(guò)列舉生活中常見的水果，如蘋果、香蕉、橘子等，讓學(xué)生分析它們的共性和個(gè)性，從而引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾的普遍性和特殊性是相互聯(lián)結(jié)的，普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)，特殊性也離不開普遍性。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在具體的情境中深刻理解抽象的哲學(xué)原理，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。啟發(fā)式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。在探討“如何推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化傳承、文化創(chuàng)新、文化交流等多個(gè)角度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和建議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)各種信息進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理，從而鍛煉了自己的思維能力。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論時(shí)，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解思想政治課的內(nèi)容，從而增強(qiáng)對(duì)國(guó)家政治制度、政治理念的認(rèn)同，樹立正確的政治方向和政治立場(chǎng)。在學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”時(shí)，教師可以通過(guò)展示我國(guó)政治制度的發(fā)展歷程、實(shí)際運(yùn)行情況以及取得的成就等方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)政治制度的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度是符合我國(guó)國(guó)情、具有強(qiáng)大生命力和巨大優(yōu)越性的制度。在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，探討如何在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在思考和實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，將其內(nèi)化為自己的價(jià)值追求，從而提升學(xué)生的政治意識(shí)和思想道德素質(zhì)。4.3促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，能夠全方位提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法高度注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維能力。在探討“如何推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”這一復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化傳承、文化創(chuàng)新、文化交流等不同角度展開深入思考。學(xué)生需要對(duì)各種信息進(jìn)行系統(tǒng)分析、全面綜合、準(zhǔn)確判斷和合理推理，在這個(gè)過(guò)程中，他們的邏輯思維能力得到了有效鍛煉。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)和既有理論提出質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生不盲目跟從，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題。這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著積極的推動(dòng)作用。啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和富有創(chuàng)新性的解決方案。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入實(shí)際的企業(yè)案例，如小米公司的發(fā)展歷程，讓學(xué)生分析小米在產(chǎn)品創(chuàng)新、營(yíng)銷策略、用戶體驗(yàn)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如果自己是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，會(huì)采取哪些創(chuàng)新措施來(lái)提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中思想政治課的啟發(fā)式教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論是極為常見且有效的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們以小組為單位，共同探討問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同尋求問(wèn)題的解決方案。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)當(dāng)前的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等進(jìn)行深入分析和討論。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)分析問(wèn)題，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，最后共同完成對(duì)問(wèn)題的探討和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠更好地理解和掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，學(xué)會(huì)與他人協(xié)作配合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。五、啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課的應(yīng)用案例5.1案例一：情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)——以“國(guó)際關(guān)系”教學(xué)為例在“國(guó)際關(guān)系”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系，教師可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法，引入國(guó)際熱點(diǎn)事件情境。以俄烏沖突這一國(guó)際熱點(diǎn)事件為例，教師可在課堂伊始，通過(guò)多媒體展示俄烏沖突的相關(guān)新聞報(bào)道、視頻資料以及地圖，讓學(xué)生直觀地了解沖突的現(xiàn)狀和背景。在展示資料后，教師提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析國(guó)際關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可提問(wèn)：“從國(guó)家利益的角度分析，俄羅斯和烏克蘭在沖突中的立場(chǎng)和行為動(dòng)機(jī)是什么？”這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，各國(guó)的外交政策和行為都是為了維護(hù)本國(guó)的國(guó)家利益。學(xué)生通過(guò)對(duì)俄烏沖突的分析，能夠深刻認(rèn)識(shí)到俄羅斯在沖突中可能是為了維護(hù)自身的地緣政治利益、安全利益以及對(duì)烏克蘭的影響力；而烏克蘭則可能是為了維護(hù)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整以及追求自身的發(fā)展道路。教師還可提問(wèn)：“俄烏沖突對(duì)國(guó)際政治格局產(chǎn)生了哪些影響？”這個(gè)問(wèn)題能夠促使學(xué)生從更宏觀的角度思考國(guó)際關(guān)系的變化。學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，俄烏沖突導(dǎo)致了美歐與俄羅斯關(guān)系的進(jìn)一步緊張，加劇了地緣政治的對(duì)抗；同時(shí)，也使得一些國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的立場(chǎng)和角色發(fā)生了變化，推動(dòng)了國(guó)際政治格局的多極化趨勢(shì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討：“在全球化背景下，各國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)地區(qū)沖突，維護(hù)世界和平與穩(wěn)定？”這一問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在全球化時(shí)代，各國(guó)之間相互依存，地區(qū)沖突不僅會(huì)影響當(dāng)事國(guó)，也會(huì)對(duì)世界其他國(guó)家產(chǎn)生影響。各國(guó)應(yīng)該通過(guò)對(duì)話、協(xié)商和合作的方式來(lái)解決沖突，共同維護(hù)世界和平與穩(wěn)定。在學(xué)生思考和討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和思考。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生不斷深化對(duì)國(guó)際關(guān)系知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)俄烏沖突這一國(guó)際熱點(diǎn)事件情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，能夠使學(xué)生更加深入地理解國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性，掌握國(guó)際關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和政治素養(yǎng)。5.2案例二：?jiǎn)栴}引導(dǎo)啟發(fā)——“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)在“價(jià)值與價(jià)值觀”的教學(xué)中，教師可運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生深入理解價(jià)值與價(jià)值觀的概念及其重要性。在課程開始時(shí)，教師可以展示一些生活中的常見物品，如手機(jī)、書籍、食物等，然后提問(wèn)：“這些物品對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有什么作用？它們滿足了我們哪些方面的需求？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考物品的價(jià)值，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到價(jià)值是指一事物對(duì)主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的積極功能和屬性。在學(xué)生對(duì)價(jià)值的概念有了初步理解后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“不同的人對(duì)同一物品的價(jià)值判斷是否相同？為什么？”為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，教師可以引入一個(gè)案例，比如對(duì)于一款新型智能手機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為它功能強(qiáng)大、拍照清晰，具有很高的價(jià)值；而有的學(xué)生則覺(jué)得它價(jià)格過(guò)高，性價(jià)比不高，價(jià)值不大。通過(guò)這個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白由于人們的需要、立場(chǎng)、認(rèn)識(shí)事物的角度等不同，對(duì)同一事物的價(jià)值判斷往往也會(huì)不同，從而引出價(jià)值觀的概念，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)各種具體事物的價(jià)值的基礎(chǔ)上，會(huì)形成對(duì)事物價(jià)值的總的看法和根本觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生深刻理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，教師可以列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如“最美逆行者”在疫情期間不顧個(gè)人安危，奔赴抗疫一線，他們的行為體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值觀？這種價(jià)值觀對(duì)他們的行為產(chǎn)生了怎樣的影響？又比如，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視環(huán)境保護(hù)，隨意排放污染物，這背后反映了怎樣的價(jià)值觀？這種價(jià)值觀會(huì)帶來(lái)哪些后果？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，價(jià)值觀不同，人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)的行為選擇也會(huì)不同。同時(shí)，價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇也具有重要的導(dǎo)向作用，一個(gè)人樹立了正確的價(jià)值觀，就能在人生道路上做出正確的選擇，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；反之，就可能走上錯(cuò)誤的道路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和分析。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也要指出存在的問(wèn)題和不足，幫助學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考和討論中深入理解價(jià)值與價(jià)值觀的概念及其重要性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和價(jià)值判斷能力。5.3案例三：小組討論啟發(fā)——“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)在“經(jīng)濟(jì)生活”的教學(xué)中，小組討論啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與思維能力。以“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師首先提出一系列與價(jià)格變動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，如“當(dāng)蘋果的價(jià)格上漲時(shí)，消費(fèi)者的購(gòu)買行為會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“蘋果價(jià)格上漲對(duì)果農(nóng)的生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”“在生活中，還有哪些商品的價(jià)格變動(dòng)會(huì)對(duì)我們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生類似的影響？”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生從消費(fèi)者和生產(chǎn)者的角度，思考價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響。教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)蘋果價(jià)格上漲時(shí)，消費(fèi)者可能會(huì)減少對(duì)蘋果的購(gòu)買，轉(zhuǎn)而選擇其他水果作為替代品；有的學(xué)生則指出，蘋果價(jià)格上漲會(huì)使果農(nóng)增加種植面積，提高產(chǎn)量，以獲取更多的利潤(rùn)。學(xué)生們還結(jié)合生活中的實(shí)際例子，如豬肉價(jià)格的波動(dòng)對(duì)消費(fèi)者和養(yǎng)殖戶的影響，進(jìn)一步加深了對(duì)價(jià)格變動(dòng)影響的理解。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生們的正確觀點(diǎn)，糾正存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并對(duì)價(jià)格變動(dòng)的影響進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和講解。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)，價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，價(jià)格上漲，需求量減少；價(jià)格下降，需求量增加。二是不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，生活必需品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度較小，高檔耐用品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度較大。三是消費(fèi)者對(duì)既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響，在可以相互替代的兩種商品中，一種商品價(jià)格上升，消費(fèi)者將減少對(duì)該商品的需求量，轉(zhuǎn)而消費(fèi)另一種商品，導(dǎo)致對(duì)另一種商品的需求量增加；在有互補(bǔ)關(guān)系的商品中，一種商品的價(jià)格上升，不僅使該商品的需求量減少，也會(huì)使另一種商品的需求量減少。在分析價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響時(shí)，教師會(huì)指出，價(jià)格變動(dòng)調(diào)節(jié)產(chǎn)量，某種商品的價(jià)格下降，生產(chǎn)者獲利減少，這時(shí)生產(chǎn)者會(huì)壓縮生產(chǎn)規(guī)模，減少產(chǎn)量；某種商品的價(jià)格上漲，生產(chǎn)者獲利增加，這時(shí)生產(chǎn)者會(huì)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，增加產(chǎn)量。價(jià)格變動(dòng)還調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，當(dāng)一些生產(chǎn)要素之間可以相互替代時(shí)，為了降低生產(chǎn)成本，哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格下降，生產(chǎn)者就會(huì)增加這種要素的使用量；哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格上升，生產(chǎn)者就會(huì)減少這種要素的使用量。通過(guò)小組討論啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生們?cè)谟懻摵徒涣髦猩罨藢?duì)“價(jià)格變動(dòng)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)會(huì)了從不同角度分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高了合作能力和思維能力。同時(shí)，學(xué)生們也深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的興趣和積極性。六、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略與建議6.1精心設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容時(shí)，需緊密圍繞多個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)展開。要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。高中思想政治課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生深刻感受到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解“消費(fèi)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入當(dāng)下熱門的消費(fèi)現(xiàn)象，如直播帶貨、共享經(jīng)濟(jì)等，讓學(xué)生分析這些消費(fèi)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考在直播帶貨中，消費(fèi)者應(yīng)如何理性消費(fèi)，避免盲目跟風(fēng)；在共享經(jīng)濟(jì)模式下，如何保障自身權(quán)益等問(wèn)題。通過(guò)這些與生活緊密相連的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮慕?jīng)濟(jì)理論與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。啟發(fā)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。不同學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這些個(gè)體差異，確保內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，又不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生望而卻步。在教授“哲學(xué)原理”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單的生活實(shí)例入手，如“塞翁失馬”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾的對(duì)立統(tǒng)一原理；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以引入一些哲學(xué)史上的經(jīng)典案例或前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，如康德的“二律背反”，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容時(shí)要緊密圍繞課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教學(xué)的方向和指引，啟發(fā)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)啟發(fā)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在講解“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”時(shí)，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)政治制度的內(nèi)容、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定政治自信。教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“我國(guó)人民代表大會(huì)制度與西方議會(huì)制有何本質(zhì)區(qū)別？”“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是如何體現(xiàn)我國(guó)政治制度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解我國(guó)政治制度的內(nèi)涵和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。6.2靈活運(yùn)用啟發(fā)方式在高中思想政治課教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣化的啟發(fā)方式是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵。不同的啟發(fā)方式具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，巧妙選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。故事啟發(fā)是一種極具吸引力的啟發(fā)方式。故事具有生動(dòng)形象、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在講解“民族精神”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述“狼牙山五壯士”的故事。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，毅然決然地將敵人引上狼牙山棋盤陀峰頂絕路。他們臨危不懼，英勇阻擊，子彈打光后，用石塊還擊，面對(duì)步步逼近的敵人，他們寧死不屈，毀掉槍支，義無(wú)反顧地縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。馬寶玉、胡德林、胡福才壯烈殉國(guó)；葛振林、宋學(xué)義被山腰的樹枝掛住，幸免于難。通過(guò)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“狼牙山五壯士”身上所體現(xiàn)的民族精神內(nèi)涵，如愛國(guó)主義、英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔等。學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中，仿佛身臨其境，深刻感受到了民族精神的偉大力量，從而更深入地理解和領(lǐng)悟民族精神的價(jià)值和意義。多媒體啟發(fā)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素有機(jī)融合，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得具體可感。在學(xué)習(xí)“文化多樣性”時(shí)，教師可以利用多媒體展示世界各地不同民族的特色文化，如中國(guó)的京劇、日本的和服、印度的泰姬陵、法國(guó)的埃菲爾鐵塔等。通過(guò)展示這些文化的圖片、視頻以及相關(guān)的文字介紹，讓學(xué)生直觀地感受不同文化的獨(dú)特魅力和差異，引導(dǎo)學(xué)生思考文化多樣性的重要性以及如何尊重和保護(hù)文化多樣性。多媒體啟發(fā)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。案例啟發(fā)通過(guò)引入實(shí)際案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在講解“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以選取華為公司作為案例。華為公司在面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)封鎖的困境下，堅(jiān)持自主創(chuàng)新，加大研發(fā)投入，不斷推出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和技術(shù)。同時(shí)，華為注重企業(yè)文化建設(shè)，倡導(dǎo)以客戶為中心、以?shī)^斗者為本的價(jià)值觀，打造了一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。通過(guò)分析華為公司的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)如何制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、提高自主創(chuàng)新能力、樹立良好的企業(yè)形象等問(wèn)題。案例啟發(fā)能夠讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。問(wèn)題啟發(fā)則是通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在“國(guó)際關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“在中美貿(mào)易摩擦中，中國(guó)采取了哪些應(yīng)對(duì)措施？這些措施體現(xiàn)了中國(guó)怎樣的外交政策和立場(chǎng)？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)事件，運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際關(guān)系知識(shí)進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和政治素養(yǎng)。教師在運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)時(shí)，要注意問(wèn)題的針對(duì)性、層次性和啟發(fā)性，問(wèn)題要緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。6.3加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師作為高中思想政治課教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施效果。因此，加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的重要保障，具體可從教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和教育理念等方面著手。在教學(xué)能力提升方面，教師要熟練掌握多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法等，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)傳統(tǒng)手工藝傳承的情境，讓學(xué)生扮演傳承人和現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，探討如何在保留傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。教師要具備良好的課堂組織和管理能力，能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。在課堂討論中，教師要合理分組，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，避免討論偏離主題。同時(shí)，教師要及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證課堂的順利進(jìn)行。教師還應(yīng)不斷提高自己的溝通能力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富知識(shí)儲(chǔ)備也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。高中思想政治課涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，深入理解各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，才能在教學(xué)中做到游刃有余。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師不僅要掌握經(jīng)濟(jì)全球化的概念、表現(xiàn)和影響等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的最新動(dòng)態(tài)，如貿(mào)易保護(hù)主義抬頭、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等，將這些實(shí)際案例融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。教師要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的最新趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治敏感度。在教學(xué)中，教師可引入中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”建設(shè)等時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教學(xué)提供理論支持。教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念層出不窮，教師要積極學(xué)習(xí)和接受新的教育理念，如以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等，并將其融入到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，教師可組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀愛國(guó)主義教育基地、參與志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。6.4建立良好師生互動(dòng)關(guān)系在高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)中，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是至關(guān)重要的，它能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而營(yíng)造民主平等的課堂氛圍則是實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，把學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，讓學(xué)生在課堂上感受到尊重和關(guān)愛。在課堂討論中，無(wú)論學(xué)生提出的觀點(diǎn)是成熟還是幼稚，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽，給予積極的回應(yīng)，不輕易否定學(xué)生的想法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。高中思想政治課的內(nèi)容涵蓋廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于國(guó)家利益在不同國(guó)際事件中體現(xiàn)的問(wèn)題，如“在巴以沖突中，以色列和巴勒斯坦的國(guó)家利益沖突體現(xiàn)在哪些方面？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生一起探討問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在提問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，為學(xué)生提供更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞“如何在現(xiàn)代社會(huì)傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化”這一話題展開討論。在小組討論中，學(xué)生們可以各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，共同提高。教師要參與到小組討論中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教師要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要專注傾聽，用眼神、表情等方式給予學(xué)生積極的反饋，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，肯定其中的合理之處，指出存在的不足，并提出建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生完善自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。七、結(jié)論與展望7.1研究總結(jié)本研究深入探討了啟發(fā)式教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多方面的分析與研究，全面揭示了啟發(fā)式教學(xué)法的重要價(jià)值和應(yīng)用策略。從理論層面來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)法有著深厚的歷史淵源，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”以及蘇格拉底的“問(wèn)答法”都為其奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精