指向語(yǔ)用能力培養(yǎng)的1+X英語(yǔ)課程群建設(shè)研究

語(yǔ)用能力是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，不僅有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，還能幫助學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際交流中，促進(jìn)跨文化交流，豐富個(gè)人表達(dá)，增強(qiáng)批判性思維，提升文化素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程需踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的教學(xué)理念，其語(yǔ)境化教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)用能力培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。\"為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，提升其英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)，筆者針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教育環(huán)境，構(gòu)建了1+X英語(yǔ)課程群體系。該體系通過(guò)重構(gòu)語(yǔ)用知識(shí)模塊和創(chuàng)設(shè)真實(shí)性交際任務(wù)，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)及跨文化交際能力發(fā)展，且已在區(qū)域?qū)用鎸?shí)現(xiàn)了從結(jié)構(gòu)本位轉(zhuǎn)向語(yǔ)用本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向意義協(xié)商的教學(xué)方式和從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的主體發(fā)展三個(gè)轉(zhuǎn)變。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的交際功能日益凸顯。在跨境商務(wù)合作、國(guó)際學(xué)術(shù)交流以及多元文化互動(dòng)等場(chǎng)景中，語(yǔ)言運(yùn)用者不僅需要具備準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式知識(shí)，更需掌握在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言完成交際目標(biāo)的語(yǔ)用能力。在語(yǔ)言交際中，多數(shù)誤解的產(chǎn)生不是因?yàn)閷?duì)方聽不懂，也不是因?yàn)椴恢滥承┰~義和句型結(jié)構(gòu)，而是沒(méi)能理解說(shuō)話人的意圖或推知話語(yǔ)的語(yǔ)境含義[2]。研究表明，跨文化溝通與交流是一個(gè)“自我”與“他者”、“言者”與“聽者”等各參與者之間互動(dòng)的主體間性的過(guò)程，其間有較多的溝通障礙源于語(yǔ)用失誤而非單純的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這一現(xiàn)象凸顯了英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的緊迫性[3]。筆者對(duì)區(qū)域初中生語(yǔ)用能力狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：首先，英語(yǔ)教學(xué)中存在系統(tǒng)性語(yǔ)用缺位，教材的語(yǔ)用知識(shí)覆蓋率較低，語(yǔ)境化訓(xùn)練單元占比不足，評(píng)價(jià)體系中語(yǔ)用指標(biāo)權(quán)重過(guò)低。其次，教學(xué)實(shí)施層面仍沿襲“結(jié)構(gòu)一功能”范式，對(duì)言語(yǔ)行為、禮貌策略、文化規(guī)約等核心語(yǔ)用要素關(guān)注不足。最后，評(píng)價(jià)體系存在結(jié)構(gòu)性偏差，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中語(yǔ)用能力的評(píng)估占比不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中形成“應(yīng)試導(dǎo)向”的路徑依賴。這些狀況與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》中“語(yǔ)用能力分級(jí)描述”要求存在顯著落差，具體體現(xiàn)為三組矛盾。第一，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡。現(xiàn)行英語(yǔ)課程體系在語(yǔ)言形式教學(xué)方面框架完整，但語(yǔ)用知識(shí)模塊的系統(tǒng)性建構(gòu)滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏層級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)，部分教材語(yǔ)料真實(shí)性欠佳且脫離真實(shí)交際情境，文化語(yǔ)用對(duì)比分析薄弱，不利于跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)等問(wèn)題。第二，教學(xué)方法的語(yǔ)境化不足。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)的“講解一練習(xí)”模式仍占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏在模擬真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用失誤的元認(rèn)知監(jiān)控機(jī)制難以建立，學(xué)生在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的語(yǔ)用推理能力發(fā)展受限。第三，語(yǔ)言生態(tài)的支持性匱乏。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境存在雙重制約。在家庭場(chǎng)域中，用英語(yǔ)交際的需求缺失導(dǎo)致語(yǔ)言輸人質(zhì)與量的不足；在社會(huì)認(rèn)知層面，公眾對(duì)語(yǔ)用能力的價(jià)值認(rèn)知存在偏差，形成“重語(yǔ)法輕語(yǔ)用”的集體潛意識(shí)。這種語(yǔ)言生態(tài)使得課堂習(xí)得的語(yǔ)用知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效遷移。二、1+x英語(yǔ)課程群的價(jià)值意蘊(yùn)為解決上述弊病，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，筆者開展了持續(xù)10年的行動(dòng)研究，確立了價(jià)值引領(lǐng)的1+X英語(yǔ)課程群育人目標(biāo)。通過(guò)文化價(jià)值引領(lǐng)，重塑英語(yǔ)課程價(jià)值，建構(gòu)“兩核心、兩內(nèi)涵、兩立意、十二維度”的整體育人目標(biāo)體系（如圖1）?！皟珊诵摹奔磳?+X英語(yǔ)課程群納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的語(yǔ)境中，融入人類命運(yùn)共同體的思想導(dǎo)向；“兩內(nèi)涵”即加深根植中華文化和厚植家國(guó)情懷的價(jià)值判斷；“兩立意”即樹立多元視角和培樹審美情趣的品格涵養(yǎng)，與兩內(nèi)涵形成正確價(jià)值引領(lǐng)的四大育人內(nèi)涵；“十二維度”是對(duì)四大育人內(nèi)涵的邏輯建構(gòu)，分別從十二個(gè)維度詮釋，指向?qū)W生的價(jià)值取向。圖11+x英語(yǔ)課程群整體育人目標(biāo)體系1+X英語(yǔ)課程群的創(chuàng)新教學(xué)范式涉及多個(gè)層面。在課程論層面，借助智能診斷系統(tǒng)繪制學(xué)習(xí)者語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用三維學(xué)情畫像，構(gòu)建基礎(chǔ)課程與拓展課程彈性配比結(jié)構(gòu)，重構(gòu)形成性、表現(xiàn)性、標(biāo)準(zhǔn)化三維評(píng)估模式。在語(yǔ)用能力發(fā)展維度，搭建四階培養(yǎng)框架，開發(fā)場(chǎng)景語(yǔ)用任務(wù)庫(kù)。在育人模式層面，依托多模態(tài)數(shù)字平臺(tái)智能推送學(xué)習(xí)資源，提升師生互動(dòng)頻次與語(yǔ)用遷移指數(shù)，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的新型生態(tài)，為英語(yǔ)課程育人提供校本化實(shí)施方案。三、教學(xué)實(shí)施機(jī)制的閉環(huán)邏輯建構(gòu)為彌合課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)優(yōu)化間的邏輯斷裂，本研究基于系統(tǒng)論與動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，構(gòu)建“設(shè)計(jì)一實(shí)施一評(píng)價(jià)”的閉環(huán)實(shí)施機(jī)制（如圖2）。該機(jī)制以語(yǔ)用能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段的動(dòng)態(tài)耦合與反饋調(diào)節(jié)，通過(guò)中間變量的顯性化分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全鏈條的科學(xué)性與連貫性。圖2“設(shè)計(jì)一實(shí)施一評(píng)價(jià)”閉環(huán)邏輯結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)階段：理論轉(zhuǎn)化與課程結(jié)構(gòu)化言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，理解語(yǔ)言需要關(guān)注說(shuō)話者的意圖和話語(yǔ)所產(chǎn)生的實(shí)際效果；在關(guān)聯(lián)理論中，語(yǔ)言交際是一項(xiàng)按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)4，說(shuō)話人與聽話人需找到對(duì)方話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，從而推理推斷出語(yǔ)境暗含內(nèi)容，最終取得語(yǔ)境效果，達(dá)到交際成功的目的。課程群設(shè)計(jì)以言語(yǔ)行為理論與關(guān)聯(lián)理論為雙核框架，通過(guò)“理論一知識(shí)模塊一任務(wù)鏈”的轉(zhuǎn)化路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化。1.語(yǔ)用知識(shí)模塊重構(gòu)依據(jù)言語(yǔ)行為分類框架，可將教材內(nèi)容重組為“施為性語(yǔ)言”“禮貌策略”“文化規(guī)約”等模塊，并嵌入“志愿服務(wù)”“國(guó)際商務(wù)談判”等真實(shí)拓展主題，確保知識(shí)層級(jí)遞進(jìn)。以“志愿服務(wù)”主題為例，在“施為性語(yǔ)言”模塊，教師可選取志愿者招募宣傳語(yǔ)：“Joinourvolunteerteamnowandbethechange-maker！Don'tmissthispreciousopportunitytomakeadifferenceandcreatelastingmemories.Volunteerwithustodayandlet'sspreadloveandkindnesstogether！”教師引導(dǎo)學(xué)生分析其指令類施為行為的特點(diǎn)，理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與交際意圖之間的關(guān)系。在“禮貌策略”模塊，結(jié)合布朗和列文森提出的面子威脅程度、社會(huì)距離和權(quán)勢(shì)關(guān)系等原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在志愿服務(wù)場(chǎng)景中，面對(duì)不同對(duì)象時(shí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩Y貌策略進(jìn)行交流。在“文化規(guī)約”模塊，可引入不同英語(yǔ)國(guó)家志愿服務(wù)的文化背景知識(shí)，對(duì)比中西方文化差異，幫助學(xué)生理解文化對(duì)語(yǔ)言使用的影響。如西方志愿服務(wù)中更注重個(gè)人隱私的保護(hù)，在溝通時(shí)會(huì)避免過(guò)度詢問(wèn)私人信息；中國(guó)則更強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作和情感關(guān)懷，交流語(yǔ)言相對(duì)更親切、直接。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基于關(guān)聯(lián)理論，可設(shè)計(jì)“理解一分析一遷移”三階任務(wù)鏈。例如，在“跨境文化交流”單元中，任務(wù)鏈依次為“識(shí)別文化差異”“推斷語(yǔ)用風(fēng)險(xiǎn)”“模擬跨文化協(xié)商”，逐步提升語(yǔ)境推理能力。在“識(shí)別文化差異”任務(wù)中，教師展示不同國(guó)家商務(wù)宴請(qǐng)的視頻片段，讓學(xué)生觀察并指出其中的文化差異，如西方商務(wù)宴請(qǐng)中座位安排、交談話題的選擇等方面的特點(diǎn)以及其與中國(guó)的不同之處。在“推斷語(yǔ)用風(fēng)險(xiǎn)”任務(wù)中，教師提供一些跨文化交流的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，從文化背景信息中挖掘線索，推斷可能出現(xiàn)的語(yǔ)用風(fēng)險(xiǎn)，如因文化禁忌導(dǎo)致的誤解?！澳M跨文化協(xié)商”任務(wù)則讓學(xué)生分組模擬跨境商務(wù)談判場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流協(xié)商，將之前識(shí)別和推斷的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際情境中，鍛煉語(yǔ)用能力。3.彈性課程配比英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言既要合乎語(yǔ)法，又要在特定的文化氛圍和情境中具備得體性和實(shí)踐性[5]。1+X課程群中的基礎(chǔ)課程“1”側(cè)重語(yǔ)用知識(shí)系統(tǒng)輸入，拓展課程“X”聚焦真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐，二者按約進(jìn)行彈性配比，兼顧知識(shí)奠基與能力遷移。在基礎(chǔ)課程中，教師系統(tǒng)講解語(yǔ)用知識(shí)，如各種言語(yǔ)行為的分類、禮貌策略的運(yùn)用原則等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。拓展課程則通過(guò)戲劇表演、模擬商務(wù)談判、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)用知識(shí)，提升語(yǔ)用能力和跨文化交際能力。在“志愿服務(wù)”主題的拓展課程中，學(xué)生可以將在基礎(chǔ)課程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用策略應(yīng)用到實(shí)際的志愿服務(wù)活動(dòng)中，如與外國(guó)志愿者合作開展公益項(xiàng)目，在實(shí)踐中鞏固和提升語(yǔ)用能力。（二）實(shí)施階段：多元策略與技術(shù)賦能英語(yǔ)教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在不同場(chǎng)合中恰當(dāng)使用語(yǔ)言，培養(yǎng)其依賴語(yǔ)用環(huán)境的交際能力。1+X課程群的教學(xué)實(shí)施以任務(wù)型教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為中間變量，通過(guò)“雙軌教學(xué)+技術(shù)支撐”策略激活語(yǔ)用能力培養(yǎng)路徑。1.雙軌教學(xué)策略（1）理論軌在“志愿服務(wù)”主題中，教師借助言語(yǔ)行為理論解析宣傳語(yǔ)的指令類施為功能，如“Joinourvolunteerteamnow”，引導(dǎo)學(xué)生掌握如“change-maker”等高情感載荷詞匯的語(yǔ)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制。教師不僅要讓學(xué)生理解句子的表面意思，更要深入分析其背后的交際意圖和語(yǔ)用效果?；诶碚撘曈虻姆治?，學(xué)生能夠明白如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)特定的交際目的，為他們?cè)趯?shí)際交流中準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖提供理論支持。（2）實(shí)踐軌學(xué)生通過(guò)改編志愿服務(wù)故事為英文劇本并進(jìn)行角色扮演來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)用遷移。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)適切性、文化規(guī)約準(zhǔn)確率等指標(biāo)顯著提升。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生需要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用，根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的要求，運(yùn)用合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、禮貌策略和文化規(guī)約進(jìn)行交流。在模擬與外國(guó)志愿者交流的場(chǎng)景中，學(xué)生要注意使用符合對(duì)方文化習(xí)慣的禮貌用語(yǔ)，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以表達(dá)友好和尊重。通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地理解和運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用能力。2.技術(shù)賦能路徑整合國(guó)際商務(wù)談判視頻、跨文化禮儀圖文等資源，構(gòu)建多模態(tài)資源庫(kù)。利用AI語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)實(shí)時(shí)診斷學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)用失誤，如“過(guò)度直接”或“模糊回避”，并提供個(gè)性化反饋。教師可以利用這些資源豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。AI語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)中的問(wèn)題，如在模擬國(guó)際商務(wù)談判時(shí)，學(xué)生使用了過(guò)于直接的表達(dá)方式，可能會(huì)引起對(duì)方的不適，系統(tǒng)會(huì)提示學(xué)生調(diào)整表達(dá)策略，提供更委婉、禮貌的表達(dá)方式建議，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和得體性。通過(guò)VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“國(guó)際賽事服務(wù)臺(tái)”虛擬場(chǎng)景，學(xué)生需在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中切換中英文表達(dá)。例如，在“頒獎(jiǎng)儀式將于下午3點(diǎn)開始”的虛擬情境中，學(xué)生面臨各種真實(shí)場(chǎng)景中的挑戰(zhàn)，如與不同文化背景的人員交流、緊急情況的處理等，通過(guò)不斷調(diào)整語(yǔ)用策略以適應(yīng)變化的語(yǔ)境。系統(tǒng)自動(dòng)記錄其語(yǔ)用策略調(diào)整次數(shù)，為教師提供動(dòng)態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)階段：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與反饋優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，可以幫助學(xué)生將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和思維方式。筆者基于羅素·瑟爾的言語(yǔ)行為分類，構(gòu)建“形式一功能一語(yǔ)境”三維評(píng)價(jià)模型（如圖3），并動(dòng)態(tài)優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重。圖3“形式一功能一語(yǔ)境”三維評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)在記錄學(xué)生在“社區(qū)義診”任務(wù)中的溝通錄音、劇本草稿等時(shí)，可借鑒以色列翻譯研究學(xué)者ShoshanaBlum-Kulka的言語(yǔ)行為策略量表來(lái)量化其語(yǔ)用適切性，形成個(gè)性化電子檔案袋，全面記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的溝通錄音和劇本草稿，了解學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用請(qǐng)求策略的情況；還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用適切性進(jìn)行量化評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在請(qǐng)求策略使用上的變化和進(jìn)步，如間接請(qǐng)求使用率的提升，表明學(xué)生逐漸掌握了更委婉、禮貌的請(qǐng)求方式，提高了語(yǔ)用能力。在課堂教學(xué)中，聚焦“語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性”“交際意圖實(shí)現(xiàn)度”“文化敏感性”三個(gè)維度，教師可使用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察和記錄。在“國(guó)際商務(wù)談判”模擬活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生在交流過(guò)程中禮貌策略的運(yùn)用情況，記錄其運(yùn)用頻次的變化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生禮貌策略運(yùn)用頻次增加，說(shuō)明學(xué)生在文化敏感性和語(yǔ)用能力方面有所提升，教師可以根據(jù)觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的語(yǔ)用推理題能夠有效考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言隱含意義的理解和推理能力，這是語(yǔ)用能力的重要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的語(yǔ)用推理得分率呈持續(xù)上升趨勢(shì)，表明本研究的教學(xué)機(jī)制顯著提升了學(xué)生的語(yǔ)用推理能力，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)實(shí)際交流中的各種情況。而在模擬聯(lián)合國(guó)外交場(chǎng)景中，評(píng)估學(xué)生在“沖突調(diào)解”“文化妥協(xié)”等任務(wù)中的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組指數(shù)均值達(dá)4.2（滿分5），較基線提升1.8?？缥幕m切性指數(shù)綜合評(píng)估了學(xué)生在跨文化交際中的表現(xiàn)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、沖突處理等多個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)組指數(shù)均值的顯著提升，表明學(xué)生在跨文化交際能力方面取得了較大進(jìn)步，能夠更好地滿足不同文化背景下的交流需求，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化溝通。（四）閉環(huán)邏輯：設(shè)計(jì)一實(shí)施—評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)閉環(huán)機(jī)制的核心在于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的反饋調(diào)節(jié)作用。通過(guò)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題。針對(duì)存在的普遍性問(wèn)題，增設(shè)相關(guān)內(nèi)容模塊，讓學(xué)生深入該模塊背景下的語(yǔ)言使用差異，從而降低誤用率，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。“校園一社區(qū)一國(guó)際”三階實(shí)踐體系的校本化迭代，可將初級(jí)階段中校園活動(dòng)的語(yǔ)用失誤案例反饋至課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化高階任務(wù)。在三階實(shí)踐體系中，不同階段的實(shí)踐活動(dòng)