學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討

假如你是今天研討會的負責人，你會如何評估這個研討會的成效？學校發(fā)展與問責架構(gòu)及

學校自我評估研討現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及

學校自我評估研討會11.

仍有不少學校側(cè)重報道工作進展，未有深入分析數(shù)據(jù)；又或只著眼于個

別工作項目的檢討，忽略檢視關(guān)注事

項的整體成效，因而影響反饋策劃的效能(視學周年報告2017/1第82頁)2.

檢討時側(cè)重統(tǒng)計學生活動的出席率和持份者對策略的滿意程度，未有善用不同資料和評估數(shù)據(jù)分析成效(視學周年報

告2017/1第814頁)3.在價值觀教育的評估方面，學校多于學期

完結(jié)時檢視相關(guān)學習活動的流程或行政安排

；惟較少以學生的學習表現(xiàn)評估準則(視學周年報告

2017/1第817頁)評估成效時需注意的地方現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

24.

……你會如何評估工作的成效？現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

3試想一想階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)目標策略成功準則評估方法時間表1.照顧學

生的多

樣性1.1建立教師學習

社群，引進課堂照

顧學生多樣性的策

略，透過于不同場

合分享心得，促進

其他老師的專業(yè)發(fā)

展1.2教師在課節(jié)中

聚焦展示照顧學生

多樣性的策略1.3

…

…

…

..

教師于每一次學習

社群聚會中，分享

至少一個課堂上有

效照顧學生多樣性

的策略

教師于每一課堂中

采用至少一個有效

照顧學生多樣性的

策略

70%的課堂內(nèi)，不

同能力的學生有參

與課堂活動的機會

各班80%學生下學

期成績較上學期進

步

…

…

…

..全年2019/20學校周年計劃關(guān)注事項(一)：優(yōu)化課堂教學，提升學與教效能學校自我評估研討會

4現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及目標策略成功準則評估方法時間

表1.照顧學生的多樣性1.1建立教師學習

社群，引進課堂照

顧學生多樣性的策

略，透過于不同場

合分享心得，促進

其他老師的專業(yè)發(fā)

展1.2教師在課節(jié)中

聚焦展示照顧學生

多樣性的策略1.3

…

…

…

..

教師于每一次學習

社群聚會中，分享

至少一個課堂上有

效照顧學生多樣性

的策略

教師于每一課堂中

采用至少一個有效

照顧學生多樣性的

策略

70%的課堂內(nèi)，不

同能力的學生有參

與課堂活動的機會

各班80%學生下學

期成績較上學期進

步

…

…

…

..可考慮的方法包括:

進行科組檢討會議

檢視課堂教學設(shè)計

透過教師課堂觀察

觀課

參考學習評估數(shù)據(jù)

進行學與教問卷調(diào)

查

……全年2019/20學校周年計劃關(guān)注事項(一)：優(yōu)化課堂教學，提升學與教效能學校自我評估研討會

51評.估方法的數(shù)量重要嗎？2.質(zhì)性方法與量性方法，哪個較重要？3評.什么？目標？策略？學校側(cè)重點算所運用的策略，如進行課前預(yù)習的次數(shù)，

未能清晰了解工作成效以調(diào)

一階段的策劃(視學周年報告2017/1第820頁)想一想現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

6整下想一想4.評估方法與目標的關(guān)系？作為今天研討會的負責人，你知道要評估什么嗎？現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

71.少數(shù)學校能對應(yīng)目標，認真

檢討工作成效，明確指出達標

之處和仍需改善的地方，并作

適當跟進(視學周年報告2017/1第82頁)2.策劃較為周全的學校，能善用

質(zhì)性和量性的評估數(shù)據(jù)，辨識學生需要加強的質(zhì)素，并根據(jù)檢討

所得，有系統(tǒng)地規(guī)劃培育工作

，

例如按學生于不同成長階段的特

質(zhì)與需要，細致規(guī)劃階段性的培

育目標(視學周年報告2017/1第813頁)這樣自評會比較理想現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及

學校自我評估研討會 評估方法要切合目標

如

清晰具體，較容易評

估成效及訂定相應(yīng)的評估方法現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

9如何訂現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

10目標定?

學校未來三年的工作重點，或?qū)W校

于未來數(shù)年面對的挑戰(zhàn)，反映學校的

發(fā)展優(yōu)次，而非恒常工作項目?

明確而有焦點

關(guān)注事項vs

工作目標關(guān)注事項工作目標(1)?細致、具體、務(wù)實

?能反映關(guān)注事項的成效工作目標(2)現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

11

為周年計劃訂定具體的策略及評估方法，從而達成學校發(fā)展計劃

關(guān)注事項的目標。

如學校發(fā)展計劃有階段性部署，則可按年落實策略以期達成目標。

年終按目標檢討周年計劃，并因應(yīng)檢討結(jié)

果反饋來年計劃（包括調(diào)整策略）。學校發(fā)展計劃與學校周年計劃現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

12

辦學宗旨、理念、教育趨勢

學校強弱機危分析

上周期/上周年學校發(fā)展計劃

成效

學校八個范圍的整體表現(xiàn)

學校全體教師的意見

學校資源

教師、學生和家長的需要

學校三年發(fā)展計劃及

周年計劃

科組的強弱機危分析

科組自評結(jié)果

科組全體人員的意見

教育趨勢

科組資源

教師、學生和家長的

需要訂定目標的方法學校層面須參考

科組層面須參考學校周年計劃學校三年發(fā)展計劃現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及

學校自我評估研討會科組周年工作計劃13

各項工作目標須與關(guān)注事項的方向一致。

要配合校情，盡量從多角度思考持份者的需要，

從而擬定工作目標

。

工作目標應(yīng)盡量具體明確，以顯示預(yù)期工作

效能

，讓教師有一致共識。工作目標訂定的原則現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

141.在策劃方面表現(xiàn)較佳的學校，多能讓全體教師透過不同的科組參與自評工作

,

共同檢視上周期工作成效，探討需要

聚焦的發(fā)展項目及有待改善之處，

以實

證為本制訂明確目標和適切策略，有效

促進學校持續(xù)發(fā)展(視學周年報告2017/1第82頁)2.

策劃較為周全的學校，能善用質(zhì)性和量性的評估數(shù)據(jù)，辨識學生需要加強的質(zhì)素，并根據(jù)檢討所得，有系統(tǒng)地規(guī)劃培育工作，例如按

學生于不同成長階段的特質(zhì)與需要，細致規(guī)劃

階段性的培育目標……(視學周年報告2017/1第813頁)訂定目標的理想方法現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

15現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

161.部分學校的課程領(lǐng)導人員在推動學校關(guān)注事項時欠有系統(tǒng)的

規(guī)劃或清晰的目標，以致科組對

有關(guān)項目如自主學習及電子學習

的理解不一，未能在工作上充分

配合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)(視學周年報告2017/1第86頁)2.

仍有不少學校的策劃與評估工作

尚須進一步加強，包括關(guān)注事項涵蓋

的目標或發(fā)展重點太廣泛，以致各科組未能掌握工作的焦點，影響工作效

能……(視學周年報告2017/1第814頁)這樣訂定目標有欠理想根據(jù)工作目標訂定推行策略關(guān)注事項現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

17工作目標(1)工作目標(2)推行策略(1)推行策略(2)推行策略(1)推行策略(3)

要對應(yīng)目標

可通過多項策略/工作來實現(xiàn)一個目標

按計劃的性質(zhì)及持份者的需要，

制訂切合校情

的措施/策略

策略并非恒常工作推行策略現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

18學校層面與科組層面策略的關(guān)系科組回應(yīng)學校

計劃學校層面的計劃，透過科組推展，于學生

學習層面落實現(xiàn)階段學校發(fā)展與問責架構(gòu)及學校自我評估研討會

19科組層面的策略學校層面的

策略nn目標學校層面的策略中文科的推行策略(一)培養(yǎng)學生

運用不同的學習策略主

動學習，建立主動學習

的習慣(1)各科進行課前預(yù)習

(2)教授閱讀策略和

學習工具(3引)入不同的網(wǎng)上學習平臺(1發(fā))展學生自學策略：預(yù)習、摘錄筆

記、查字典(2)參加大學舉辦的「發(fā)展學生語文自

學能力」計劃，教導學生不同的閱讀

策略。

教師指導學生進行引領(lǐng)思維閱

讀，學習分析閱讀材料、自設(shè)問題、