從偏誤到正音：泰國(guó)公立敬德學(xué)校小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的探索與實(shí)踐

從偏誤到正音：泰國(guó)公立敬德學(xué)校小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的探索與實(shí)踐一、緒論1.1研究背景與目的隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，漢語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的影響力日益增強(qiáng)。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，中國(guó)與沿線國(guó)家的交流與合作愈發(fā)緊密，漢語(yǔ)作為交流的重要工具，其學(xué)習(xí)需求也在不斷增長(zhǎng)。泰國(guó)作為“一帶一路”倡議的重要沿線國(guó)家，與中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁。據(jù)泰國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2023年，泰國(guó)已有超過1000所中小學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)逐年攀升，達(dá)到了數(shù)十萬(wàn)。漢語(yǔ)在泰國(guó)社會(huì)中的地位不斷提升，已成為一門除英語(yǔ)外學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外語(yǔ)學(xué)科。在泰國(guó)掀起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱潮的同時(shí)，不少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題也逐漸凸顯，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字書寫等方面都不同程度地存在著一些問題，其中尤為突出的就是語(yǔ)音問題。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們的模仿能力強(qiáng)、好奇心重，但同時(shí)也缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。對(duì)于泰國(guó)小學(xué)生來(lái)說，漢語(yǔ)語(yǔ)音與泰語(yǔ)語(yǔ)音存在較大差異，這給他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。例如，泰語(yǔ)中沒有漢語(yǔ)的某些聲母和韻母，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤；漢語(yǔ)的聲調(diào)有四個(gè)，而泰語(yǔ)只有五個(gè)聲調(diào)，且調(diào)值和調(diào)類與漢語(yǔ)不同，這使得泰國(guó)小學(xué)生在掌握漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)面臨較大挑戰(zhàn)。這些語(yǔ)音偏誤不僅影響了泰國(guó)小學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量，也對(duì)他們的聽力和口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，進(jìn)而阻礙了他們漢語(yǔ)能力的提升。對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行分析與研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)意義方面，通過揭示泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的類型、特點(diǎn)和成因，能夠?yàn)闈h語(yǔ)教師提供有針對(duì)性的教學(xué)策略和建議，幫助教師更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；同時(shí)，也有助于幫助泰國(guó)小學(xué)生克服語(yǔ)音偏誤，提高他們的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心和興趣，促進(jìn)中泰文化交流與合作。從理論價(jià)值來(lái)看，對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的研究，可以豐富和完善第二語(yǔ)言習(xí)得理論，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究提供有益的參考?；谝陨媳尘?，本文以泰國(guó)公立敬德學(xué)校的小學(xué)生為研究對(duì)象，旨在深入分析泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的類型、特點(diǎn)及成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為提高泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果提供有益的參考，推動(dòng)漢語(yǔ)在泰國(guó)的教學(xué)與文化傳播。1.2研究意義1.2.1理論意義豐富第二語(yǔ)言習(xí)得理論：通過對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的深入分析，有助于揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在小學(xué)生群體中的習(xí)得規(guī)律。泰國(guó)小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊階段，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式與成年人有很大不同。研究他們的語(yǔ)音偏誤，能夠補(bǔ)充和完善第二語(yǔ)言習(xí)得理論中關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得的部分，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)。例如，從兒童的認(rèn)知發(fā)展階段出發(fā)，探討他們?cè)跐h語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中如何受到母語(yǔ)和認(rèn)知水平的雙重影響，從而進(jìn)一步豐富語(yǔ)言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素理論。深化漢泰語(yǔ)言對(duì)比研究：漢語(yǔ)和泰語(yǔ)雖同屬漢藏語(yǔ)系，但在語(yǔ)音系統(tǒng)上存在諸多差異。對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的研究，能夠更加細(xì)致地對(duì)比漢泰語(yǔ)音的異同，從實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)以往研究中可能被忽視的細(xì)節(jié)差異。比如，通過對(duì)泰國(guó)小學(xué)生在漢語(yǔ)某些特殊韻母發(fā)音上的偏誤分析，深入探討漢泰韻母在發(fā)音部位、發(fā)音方法以及音位組合規(guī)則上的不同，為漢泰語(yǔ)言對(duì)比研究提供更豐富的素材和更深入的視角。1.2.2實(shí)踐意義為漢語(yǔ)教學(xué)提供針對(duì)性策略：明確泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的類型和成因后，教師可以根據(jù)這些具體情況制定更加有效的教學(xué)策略。例如，針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生在漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh”與“z、c、s”發(fā)音上容易混淆的問題，設(shè)計(jì)專門的辨音、發(fā)音練習(xí)課程，采用多樣化的教學(xué)方法，如利用發(fā)音器官模型演示發(fā)音部位，通過兒歌、繞口令等方式加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性。提高漢語(yǔ)教師教學(xué)水平：研究泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤要求教師深入了解泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和泰國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這有助于教師提升自身的語(yǔ)言對(duì)比分析能力和教學(xué)方法運(yùn)用能力。教師在分析學(xué)生偏誤的過程中，不斷反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)掌握困難后，積極探索創(chuàng)新的聲調(diào)教學(xué)方法，如采用手勢(shì)輔助教學(xué)、聲調(diào)動(dòng)畫演示等方式，提升教學(xué)效果，自身教學(xué)水平也得到相應(yīng)提高。促進(jìn)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升：幫助泰國(guó)小學(xué)生克服語(yǔ)音偏誤，能夠有效提高他們的漢語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量，進(jìn)而提升他們的聽力和口語(yǔ)交際能力。準(zhǔn)確的發(fā)音使學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中更有自信，能夠更好地理解和表達(dá)漢語(yǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性。例如，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音并與他人進(jìn)行流暢的漢語(yǔ)交流時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而更加主動(dòng)地投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)，促進(jìn)漢語(yǔ)綜合能力的提升。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)的研究開展較早，在語(yǔ)音偏誤分析、語(yǔ)音教學(xué)策略以及語(yǔ)音習(xí)得機(jī)制等方面都取得了一定成果。美國(guó)學(xué)者Hymes在20世紀(jì)60年代提出“交際能力”概念，突出了語(yǔ)音在語(yǔ)言交際里的關(guān)鍵地位，為后續(xù)語(yǔ)音教學(xué)研究奠定了理論基礎(chǔ)。日本學(xué)者橋本萬(wàn)太郎對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得展開研究，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)習(xí)得是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，研究表明聲調(diào)習(xí)得成功率在非母語(yǔ)者中普遍較低，約為30%-40%。在針對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究上，部分國(guó)外學(xué)者通過對(duì)比泰語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，指出泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中某些音素的缺失或差異，是導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生發(fā)音偏誤的重要原因。例如，泰語(yǔ)中沒有漢語(yǔ)的卷舌音“zh、ch、sh”，泰國(guó)學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)就容易出現(xiàn)偏誤。國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)的研究起步雖晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。在語(yǔ)音偏誤分析方面，眾多學(xué)者對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行了深入剖析。張慧敏研究發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤主要集中在聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)方面，且聲母錯(cuò)誤率最高，其次是韻母，聲調(diào)錯(cuò)誤率相對(duì)最低。在語(yǔ)音教學(xué)方法研究領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者提出了一系列行之有效的策略，如將“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能相結(jié)合開展教學(xué)，利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)音教學(xué)等，以提升學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)成為新的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在在線漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源開發(fā)、在線教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和在線教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面積極探索，取得了一定的成果。比如李曉梅等人開發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)，通過模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，使用該系統(tǒng)的學(xué)生在語(yǔ)音測(cè)試中的平均成績(jī)提高了20%。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也關(guān)注到跨文化語(yǔ)音教學(xué)，探討如何針對(duì)不同文化背景的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前針對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的研究仍存在一些不足之處。一方面，大部分研究集中在對(duì)泰國(guó)學(xué)生整體漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的分析，針對(duì)小學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少。小學(xué)生與其他年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面存在顯著差異，他們的語(yǔ)音偏誤類型和成因可能也具有獨(dú)特性，現(xiàn)有的研究成果難以直接應(yīng)用于泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。另一方面，在教學(xué)策略的研究上，雖然提出了一些通用的方法，但缺乏針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的具體、可操作性強(qiáng)的教學(xué)建議。例如，如何根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何利用游戲、兒歌等方式幫助他們糾正語(yǔ)音偏誤等方面的研究還不夠深入。與以往研究不同，本研究聚焦于泰國(guó)公立敬德學(xué)校的小學(xué)生，具有明確的針對(duì)性。通過對(duì)這一特定學(xué)校小學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，能夠更準(zhǔn)確地揭示泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的獨(dú)特類型、特點(diǎn)及成因。在教學(xué)策略的提出上，本研究將緊密結(jié)合泰國(guó)小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定更具可操作性和實(shí)效性的教學(xué)建議，為泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供更直接、更有效的指導(dǎo)，這是本研究的獨(dú)特價(jià)值所在。1.4研究方法與數(shù)據(jù)收集為了深入探究泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤情況，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示問題，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)、泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析以及兒童語(yǔ)言習(xí)得等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，通過對(duì)張慧敏關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音偏誤分析的論文研究，了解到發(fā)音錯(cuò)誤在聲母、韻母和聲調(diào)上的分布情況，為本研究的偏誤分析提供了參考框架；參考美國(guó)學(xué)者Hymes提出的“交際能力”概念，明確語(yǔ)音在語(yǔ)言交際中的重要地位，從而在研究中注重泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音在實(shí)際交際中的應(yīng)用情況。調(diào)查研究法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。針對(duì)泰國(guó)公立敬德學(xué)校的小學(xué)生，設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣、對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)知和學(xué)習(xí)困難等方面。通過問卷收集的數(shù)據(jù)，能夠從整體上了解學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本情況，為后續(xù)的分析提供背景信息。例如，了解到學(xué)生每周漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、是否參加課外漢語(yǔ)輔導(dǎo)等信息，有助于分析學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，了解教學(xué)過程中遇到的學(xué)生語(yǔ)音問題、教學(xué)方法和策略的應(yīng)用情況以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。教師作為教學(xué)的直接參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)和觀察對(duì)于深入了解學(xué)生語(yǔ)音偏誤的實(shí)際情況具有重要價(jià)值。比如，教師指出在教授漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，學(xué)生普遍難以掌握，這為研究聲調(diào)偏誤提供了方向。對(duì)比分析法是本研究的核心方法之一。將泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，從聲母、韻母、聲調(diào)等方面入手，分析兩者在發(fā)音部位、發(fā)音方法、音位組合規(guī)則等方面的異同。例如，漢語(yǔ)的卷舌音“zh、ch、sh”在泰語(yǔ)中不存在，這就使得泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)容易出現(xiàn)偏誤。通過這種對(duì)比，能夠從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度解釋泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤產(chǎn)生的原因，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音樣本與標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比分析，借助語(yǔ)音分析軟件，如Praat等，精確測(cè)量和分析發(fā)音的音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等參數(shù)，直觀地展示泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的具體表現(xiàn)，如聲調(diào)調(diào)值不準(zhǔn)確、韻母發(fā)音不到位等。在數(shù)據(jù)收集方面，首先，在泰國(guó)公立敬德學(xué)校選取不同年級(jí)、不同漢語(yǔ)水平的小學(xué)生作為研究對(duì)象，確保樣本的多樣性和代表性。向這些學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。其次，對(duì)學(xué)校的10名漢語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一的訪談，訪談時(shí)間為30-60分鐘不等，并對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音和詳細(xì)記錄。最后，收集學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音樣本，包括朗讀漢語(yǔ)單詞、句子、短文等內(nèi)容，共錄制發(fā)音樣本200個(gè)。為保證發(fā)音樣本的質(zhì)量，錄制過程在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，使用專業(yè)錄音設(shè)備，確保音頻清晰、準(zhǔn)確。通過這些數(shù)據(jù)收集方法，為后續(xù)的研究分析提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)支持。二、泰國(guó)公立敬德學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)概述2.1學(xué)?；厩闆r泰國(guó)公立敬德學(xué)校坐落于泰國(guó)孔敬橫色令縣，擁有悠久的歷史。它于1949年10月24日由張清懋、丁豐泉、杜如恩、劉春波、丁炳泉等海外華人捐資興辦，是泰東北地區(qū)一所極具影響力的華文學(xué)校。學(xué)校名稱“敬德”，源自“尚知敬德，立言立行”以及“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的理念，旨在教育子孫后代不忘祖先，弘揚(yáng)中華文化。經(jīng)過多年的發(fā)展，公立敬德學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，學(xué)校擁有40多個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1600多人，涵蓋了幼稚園、小學(xué)等多個(gè)教育階段。學(xué)校教學(xué)設(shè)施逐步完善，先后建成了教學(xué)樓、大禮堂、幼稚園，還投入2700多萬(wàn)銖建成現(xiàn)代化教學(xué)樓，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校不僅在硬件設(shè)施上不斷升級(jí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面也取得了顯著成效。學(xué)校擁有一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，其中包括來(lái)自中國(guó)的優(yōu)秀教師，他們?yōu)閷W(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。此外，學(xué)校還積極與中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)開展合作交流，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。學(xué)校所處地區(qū)的文化氛圍濃厚，泰國(guó)作為一個(gè)歷史悠久的佛教國(guó)家，佛教文化深入人心。在孔敬橫色令縣，隨處可見金碧輝煌、尖角高聳的廟宇、佛塔，精致美觀的佛像、石雕和繪畫等佛教文化元素。這種濃厚的佛教文化氛圍也融入到了學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，將佛教文化中的慈悲、謙恭、孝敬、感恩、樂施等觀念融入到日常教學(xué)中，通過感恩或祈禱儀式等方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。公立敬德學(xué)校的學(xué)生群體具有獨(dú)特的特征。泰國(guó)小學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，性格溫和，待人熱情有禮貌。他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，但在學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。此外，學(xué)生的家庭背景和漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生來(lái)自華裔家庭，對(duì)漢語(yǔ)有一定的接觸和了解，而另一部分學(xué)生則是首次接觸漢語(yǔ)，這給漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。2.2漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀在課程設(shè)置方面，公立敬德學(xué)校的漢語(yǔ)課程貫穿小學(xué)各年級(jí)，每周安排3-5課時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字書寫以及中國(guó)文化等方面。例如，低年級(jí)階段側(cè)重于漢語(yǔ)語(yǔ)音和簡(jiǎn)單詞匯的學(xué)習(xí)，通過兒歌、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)數(shù)字時(shí)，教師會(huì)教唱《數(shù)字歌》，讓學(xué)生在歡快的旋律中記住“一、二、三……十”的發(fā)音和寫法；中高年級(jí)則逐漸增加語(yǔ)法和閱讀、寫作的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在講解漢語(yǔ)句型“把”字句時(shí)，教師會(huì)通過情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生理解并運(yùn)用該句型進(jìn)行表達(dá)。在教材使用上，學(xué)校主要采用《快樂漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教材。該教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求。教材以話題為綱，圍繞日常生活、學(xué)校生活、家庭生活等常見話題展開，融入了大量的漢語(yǔ)交際場(chǎng)景和實(shí)用詞匯、句型，有助于學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。除了《快樂漢語(yǔ)》，學(xué)校還會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，補(bǔ)充一些其他教學(xué)材料，如漢語(yǔ)兒歌集、中國(guó)民間故事繪本、漢語(yǔ)動(dòng)畫片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的詞匯時(shí)，教師會(huì)播放《動(dòng)物王國(guó)大冒險(xiǎn)》的漢語(yǔ)動(dòng)畫片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的漢語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。師資力量方面，公立敬德學(xué)校擁有一支由中國(guó)外派教師和泰國(guó)本土教師組成的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。中國(guó)外派教師大多具有豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的漢語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音示范和系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)。泰國(guó)本土教師則對(duì)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景有深入了解，在教學(xué)中能夠更好地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生理解和掌握漢語(yǔ)知識(shí)。然而，師資隊(duì)伍也存在一些問題。部分本土教師的漢語(yǔ)水平有待提高，尤其是在漢語(yǔ)語(yǔ)音方面，存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，有些本土教師在發(fā)漢語(yǔ)的卷舌音“zh、ch、sh”時(shí)，容易發(fā)成平舌音“z、c、s”，導(dǎo)致學(xué)生模仿錯(cuò)誤。此外，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也存在一定的差異，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的提升。在教學(xué)過程中，教師們也遇到了不少問題。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，活潑好動(dòng)，在課堂上容易分心，這給教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難。教師需要花費(fèi)較多的精力來(lái)維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如在講解漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得枯燥而注意力不集中，交頭接耳、做小動(dòng)作等。漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)難度較大，泰語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異使得學(xué)生在發(fā)音、聲調(diào)等方面容易出現(xiàn)偏誤，且糾正起來(lái)較為困難。如漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)對(duì)于泰國(guó)小學(xué)生來(lái)說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，他們常常難以準(zhǔn)確把握聲調(diào)的調(diào)值，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，影響交流。另外，教學(xué)資源相對(duì)有限，雖然學(xué)校配備了一些多媒體教學(xué)設(shè)備，但漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教具、圖書資料等不夠豐富，無(wú)法滿足多樣化教學(xué)的需求。例如，在進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，缺乏專業(yè)的發(fā)音教具，如發(fā)音器官模型等，難以直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位和發(fā)音方法。三、泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤類型分析3.1聲母偏誤3.1.1舌尖前音與舌面音混淆在漢語(yǔ)中，“z、c、s”是舌尖前音，發(fā)音時(shí)舌尖平伸，抵住或接近上齒背，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；而“j、q、x”是舌面音，發(fā)音時(shí)舌面前部抵住或接近硬腭前部，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩組聲母時(shí)，常常出現(xiàn)混淆的情況。例如，將“自己（zìjǐ）”讀成“四幾（sìjǐ）”，把“清洗（qīngxǐ）”讀成“親死（qīnsǐ）”。這種混淆主要是由于泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中沒有與漢語(yǔ)“z、c、s”和“j、q、x”完全對(duì)應(yīng)的音素。泰語(yǔ)中雖然有類似的發(fā)音，但發(fā)音部位和發(fā)音方法存在差異。在泰語(yǔ)里，與漢語(yǔ)“z、c、s”發(fā)音相近的音，其發(fā)音部位相對(duì)更靠后，更接近漢語(yǔ)的“j、q、x”的發(fā)音部位，這就導(dǎo)致泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，容易將舌尖前音發(fā)成舌面音。另外，漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法具有一定難度。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能沒有充分強(qiáng)調(diào)這兩組聲母的發(fā)音區(qū)別，也沒有提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)音。3.1.2送氣音與不送氣音區(qū)分困難漢語(yǔ)中的“b-p”“d-t”“g-k”是典型的送氣音與不送氣音對(duì)立的聲母組合。送氣音發(fā)音時(shí)，氣流較強(qiáng)，有明顯的噴氣感；不送氣音發(fā)音時(shí)，氣流較弱，沒有明顯的噴氣感。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些聲母時(shí)，常常難以區(qū)分送氣音和不送氣音。例如，將“杯子（bēizi）”讀成“胚子（pēizi）”，把“大米（dàmǐ）”讀成“踏米（tàmǐ）”，將“哥哥（gēge）”讀成“科科（kēke）”。這種偏誤的產(chǎn)生主要受到母語(yǔ)的影響。泰語(yǔ)中的塞音有清濁的對(duì)立，而不是送氣與不送氣的對(duì)立。在泰語(yǔ)中，與漢語(yǔ)“b、d、g”發(fā)音相近的音是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)；與漢語(yǔ)“p、t、k”發(fā)音相近的音是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，容易按照泰語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，將漢語(yǔ)的送氣音和不送氣音與泰語(yǔ)的清濁音進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而導(dǎo)致發(fā)音偏誤。此外，小學(xué)生的發(fā)音感知能力還不夠成熟，對(duì)于送氣音和不送氣音之間細(xì)微的氣流差別難以準(zhǔn)確感知和把握，也是造成區(qū)分困難的原因之一。3.1.3舌尖后音發(fā)音難點(diǎn)“zh、ch、sh、r”是漢語(yǔ)中的舌尖后音，發(fā)音時(shí)舌尖上翹，抵住硬腭前部，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)這組音時(shí)，存在諸多難點(diǎn)。例如，將“知識(shí)（zhīshí）”讀成“資思（zīsī）”，把“吃飯（chīfàn）”讀成“呲飯（cīfàn）”，將“老師（lǎoshī）”讀成“老司（lǎosī）”，把“日子（rìzi）”讀成“力子（lìzi）”。從發(fā)音部位和動(dòng)作來(lái)看，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)舌尖后音時(shí)，舌頭位置往往不夠準(zhǔn)確。他們很難將舌尖上翹到抵住硬腭前部的位置，而是常常將舌尖停留在上齒齦或更靠前的位置，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。在發(fā)音動(dòng)作上，他們的發(fā)音動(dòng)作不夠規(guī)范和協(xié)調(diào)，無(wú)法產(chǎn)生足夠的氣流摩擦，使得發(fā)音聽起來(lái)不夠清晰、準(zhǔn)確。泰語(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)舌尖后音對(duì)應(yīng)的音素，這使得泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相應(yīng)的發(fā)音基礎(chǔ)和語(yǔ)感。他們?cè)谀７掳l(fā)音時(shí)，由于沒有正確的發(fā)音參照，容易出現(xiàn)偏差。另外，漢語(yǔ)舌尖后音的發(fā)音需要較強(qiáng)的口腔肌肉控制能力和舌頭靈活性，而小學(xué)生的口腔肌肉和舌頭還在發(fā)育過程中，控制能力相對(duì)較弱，這也增加了他們學(xué)習(xí)舌尖后音的難度。3.2韻母偏誤3.2.1單元音韻母發(fā)音偏差在漢語(yǔ)中，“e”的發(fā)音是舌面、后、半高、不圓唇元音，發(fā)音時(shí)，口腔半閉，舌頭后縮，舌根稍微隆起，嘴角向兩邊展開。而泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)“e”音時(shí)，舌位往往偏低，近似于央元音“[?]”。例如，將“哥哥（gēge）”讀成“[g?g?]”，把“喝水（hēshuǐ）”讀成“[h?shuǐ]”。這種偏誤的產(chǎn)生主要是因?yàn)樘┱Z(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)“e”完全相同的元音，泰語(yǔ)中與之相近的元音發(fā)音時(shí)舌位相對(duì)較低，泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，容易受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，將“e”發(fā)成近似泰語(yǔ)元音的音?！皁”的發(fā)音是舌面、后、半高、圓唇元音，發(fā)音時(shí)，口腔半閉，舌頭后縮，嘴唇攏圓。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)“o”音時(shí)，常出現(xiàn)開口過小的問題，使得發(fā)音聽起來(lái)更像“u”。例如，把“山坡（shānpō）”讀成“[shānpū]”，將“婆婆（pópó）”讀成“[pūpū]”。這是由于泰語(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)“o”發(fā)音完全一致的元音，泰語(yǔ)中類似發(fā)音的元音開口度相對(duì)較小，導(dǎo)致泰國(guó)小學(xué)生在模仿漢語(yǔ)“o”音時(shí)出現(xiàn)偏差?！癷”的發(fā)音是舌面、前、高、不圓唇元音，發(fā)音時(shí)，口腔開度很小，舌尖抵住下齒背，舌面前部隆起，嘴角向兩邊展開。部分泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)“i”音時(shí)，存在發(fā)音不夠清晰、舌位不夠穩(wěn)定的問題。例如，將“衣服（yīfu）”讀成“[y?fu]”，把“西瓜（xīguā）”讀成“[x?guā]”。這可能是因?yàn)樘┱Z(yǔ)中雖然有與漢語(yǔ)“i”相近的元音，但在發(fā)音細(xì)節(jié)上存在差異，泰國(guó)小學(xué)生難以準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)“i”的發(fā)音特點(diǎn)，從而導(dǎo)致發(fā)音偏差。3.2.2復(fù)韻母發(fā)音不完整漢語(yǔ)的復(fù)韻母發(fā)音時(shí)，舌位、唇形都有一個(gè)逐漸變化的過程，即發(fā)音動(dòng)程。然而，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母時(shí)，常常出現(xiàn)發(fā)音動(dòng)程和歸音不到位的問題。以“ai-ei”為例，“ai”發(fā)音時(shí)，先發(fā)“a”，開口度大，舌位低，然后舌位向“i”的方向滑動(dòng)，最后歸音到“i”。而“ei”發(fā)音時(shí)，先發(fā)“e”，舌位半高，然后向“i”的方向滑動(dòng)，歸音到“i”。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)“ai”音時(shí)，動(dòng)程往往較短，歸音不夠明顯，聽起來(lái)像“a”。例如，將“白菜（báicài）”讀成“[bácài]”，把“牛奶（niúnǎi）”讀成“[niúnǎ]”。在發(fā)“ei”音時(shí)，同樣存在動(dòng)程不足的問題，有時(shí)甚至直接發(fā)成“e”音，如把“杯子（bēizi）”讀成“[bēzi]”，將“妹妹（mèimei）”讀成“[mèmei]”。這種偏誤的產(chǎn)生是因?yàn)樘┱Z(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)復(fù)韻母完全相同的音，泰語(yǔ)中的元音發(fā)音相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有明顯的動(dòng)程變化，泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)復(fù)韻母時(shí)，難以適應(yīng)這種發(fā)音方式的變化?！癮o-ou”也存在類似的問題?！癮o”發(fā)音時(shí)，先發(fā)“a”，開口度較大，然后舌位向“o”的方向滑動(dòng)，歸音到“o”。“ou”發(fā)音時(shí)，先發(fā)“o”，然后舌位向“u”的方向滑動(dòng)，歸音到“u”。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)“ao”音時(shí)，常常將其發(fā)成“[au]”，尤其是在塞音后，這種偏誤更為明顯。例如，“跑步（pǎobù）”被讀成“[páubù]”，“帽子（màozi）”讀成“[máuzi]”。在發(fā)“ou”音時(shí)，發(fā)音動(dòng)程不足，歸音不到位，聽起來(lái)像“o”。比如，“歐洲（ōuzhōu）”被讀成“[ōzhōu]”，“大樓（dàlóu）”讀成“[dàlō]”。這同樣是由于泰語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)音時(shí)難以準(zhǔn)確把握復(fù)韻母的發(fā)音動(dòng)程和歸音位置。3.2.3鼻韻母前后鼻音混淆漢語(yǔ)中的鼻韻母分為前鼻音韻母和后鼻音韻母，發(fā)音時(shí)的主要區(qū)別在于發(fā)音方法和共鳴位置。前鼻音韻母發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，氣流從鼻腔前部流出，如“an、en、in、un、ün”；后鼻音韻母發(fā)音時(shí)，舌根抵住軟腭，氣流從鼻腔后部流出，如“ang、eng、ing、ong”。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩類鼻韻母時(shí)，常常出現(xiàn)混淆的情況。在“an-ang”的發(fā)音上，泰國(guó)小學(xué)生容易將“ang”發(fā)成“an”。例如，將“幫忙（bāngmáng）”讀成“[bānmán]”，把“長(zhǎng)江（chángjiāng）”讀成“[chánjiān]”。這是因?yàn)樘┱Z(yǔ)中沒有與漢語(yǔ)后鼻音韻母完全對(duì)應(yīng)的音，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)音時(shí)，難以準(zhǔn)確掌握舌根抵住軟腭的動(dòng)作，導(dǎo)致發(fā)音位置靠前，將后鼻音發(fā)成前鼻音。對(duì)于“in-ing”，泰國(guó)小學(xué)生也常常區(qū)分困難，將“ing”發(fā)成“in”。比如，“今天（jīntiān）”和“驚天（jīngtiān）”在他們的發(fā)音中往往難以區(qū)分，都被讀成“[jīntiān]”?！懊餍牵╩íngxīng）”被讀成“[mínxīn]”。這種混淆主要是由于發(fā)音方法和共鳴位置把握不準(zhǔn)確，泰語(yǔ)中缺乏類似漢語(yǔ)后鼻音韻母的發(fā)音方式，使得泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混淆。3.3聲調(diào)偏誤3.3.1陰平調(diào)發(fā)音不夠平穩(wěn)漢語(yǔ)陰平調(diào)的調(diào)值為55，是一個(gè)高平調(diào)，發(fā)音時(shí)音高保持平穩(wěn)，沒有明顯的升降變化。然而，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)陰平調(diào)時(shí)，常常出現(xiàn)調(diào)值發(fā)不到55的情況，音高不夠高，且發(fā)音不夠平穩(wěn)，存在一定的音高變化。例如，將“媽媽（mām?。弊x成“[mámā]”，“今天（jīntiān）”讀成“[jíntiān]”。造成這種偏誤的原因主要有以下幾點(diǎn)。泰語(yǔ)的中平調(diào)調(diào)值為33，發(fā)音時(shí)音高相對(duì)較低且平穩(wěn)，與漢語(yǔ)陰平調(diào)的調(diào)值和發(fā)音特點(diǎn)存在差異。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)陰平調(diào)時(shí)，容易受到泰語(yǔ)中平調(diào)發(fā)音習(xí)慣的影響，將陰平調(diào)的音高降低，且難以保持音高的平穩(wěn)，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。小學(xué)生的發(fā)音控制能力相對(duì)較弱，對(duì)于漢語(yǔ)陰平調(diào)這種需要保持高而平穩(wěn)音高的發(fā)音要求，他們?cè)趯?shí)際發(fā)音過程中難以準(zhǔn)確把握，容易出現(xiàn)音高波動(dòng)的情況。另外，在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，部分教師可能沒有對(duì)陰平調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行充分強(qiáng)調(diào)和示范，學(xué)生缺乏足夠的模仿和練習(xí)機(jī)會(huì)，使得他們難以掌握陰平調(diào)的正確發(fā)音。3.3.2陽(yáng)平調(diào)升調(diào)不足漢語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)的調(diào)值為35，是一個(gè)中升調(diào)，發(fā)音時(shí)音高從3度逐漸上升到5度。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)陽(yáng)平調(diào)時(shí)，常常出現(xiàn)升調(diào)不足的問題，調(diào)值從35發(fā)成24或更低，升調(diào)幅度不夠，聽起來(lái)升調(diào)不明顯，發(fā)音較為平緩。例如，將“學(xué)習(xí)（xuéxí）”讀成“[xuěxǐ]”，“人民（rénmín）”讀成“[rěnmǐn]”。泰語(yǔ)的升調(diào)調(diào)值為13，與漢語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)的調(diào)值和調(diào)型有一定差異。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)時(shí)，會(huì)受到泰語(yǔ)升調(diào)發(fā)音習(xí)慣的影響，按照泰語(yǔ)升調(diào)的發(fā)音方式來(lái)發(fā)漢語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)，導(dǎo)致升調(diào)起點(diǎn)較低，升調(diào)幅度不足。漢語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)的發(fā)音需要一定的口腔肌肉控制能力和音高感知能力，小學(xué)生在這方面的能力還不夠成熟，難以準(zhǔn)確感知和控制音高的上升幅度，從而出現(xiàn)升調(diào)不足的偏誤。在教學(xué)過程中，教師如果沒有通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握陽(yáng)平調(diào)的升調(diào)特點(diǎn)，如缺乏直觀的音高示范、沒有進(jìn)行針對(duì)性的升調(diào)練習(xí)等，也會(huì)使得學(xué)生難以掌握陽(yáng)平調(diào)的正確發(fā)音。3.3.3上聲曲折不到位漢語(yǔ)上聲調(diào)的調(diào)值為214，是一個(gè)降升調(diào)，發(fā)音時(shí)音高先從2度降到1度，然后再?gòu)?度上升到4度。泰國(guó)小學(xué)生在上聲發(fā)音時(shí)，常常出現(xiàn)降升調(diào)型錯(cuò)誤的問題，起點(diǎn)不準(zhǔn)確，降幅和升幅也不準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)音聽起來(lái)不像標(biāo)準(zhǔn)的上聲。例如，將“老師（lǎoshī）”讀成“[lāoshī]”，“水果（shuǐguǒ）”讀成“[shuíguǒ]”。泰語(yǔ)的升調(diào)調(diào)值為13，與漢語(yǔ)上聲的調(diào)型有相似之處，但在起點(diǎn)、降幅和升幅上存在差異。泰國(guó)小學(xué)生容易將泰語(yǔ)升調(diào)的發(fā)音方式遷移到漢語(yǔ)上聲的發(fā)音中，導(dǎo)致起點(diǎn)、降幅和升幅不準(zhǔn)確。漢語(yǔ)上聲的發(fā)音動(dòng)程較為復(fù)雜，對(duì)發(fā)音器官的協(xié)調(diào)配合能力要求較高，小學(xué)生在發(fā)音時(shí)難以準(zhǔn)確控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致降升調(diào)型錯(cuò)誤。部分教師在教學(xué)上聲時(shí)，可能沒有詳細(xì)講解上聲的發(fā)音過程和特點(diǎn)，也沒有提供足夠的練習(xí)和反饋，使得學(xué)生無(wú)法正確掌握上聲的發(fā)音。3.3.4去聲降調(diào)過度或不足漢語(yǔ)去聲調(diào)的調(diào)值為51，是一個(gè)全降調(diào)，發(fā)音時(shí)音高從5度快速下降到1度。泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)去聲時(shí)，存在調(diào)值起點(diǎn)過高或過低的問題，導(dǎo)致降調(diào)不到位或過度。當(dāng)調(diào)值起點(diǎn)過高時(shí)，降調(diào)幅度不足，聽起來(lái)降調(diào)不明顯；當(dāng)調(diào)值起點(diǎn)過低時(shí)，降調(diào)過度，聽起來(lái)音高下降過快。例如，將“再見（zàijiàn）”讀成“[zǎijiàn]”，降調(diào)不到位；將“大會(huì)（dàhuì）”讀成“[dǎhuì]”，降調(diào)過度。泰語(yǔ)的降調(diào)調(diào)值為41，與漢語(yǔ)去聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型有一定差異。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)去聲時(shí)，容易受到泰語(yǔ)降調(diào)發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)去聲的調(diào)值起點(diǎn)和降調(diào)幅度，從而出現(xiàn)降調(diào)過度或不足的偏誤。去聲的發(fā)音需要較強(qiáng)的氣息控制和音高感知能力，小學(xué)生在這方面的能力還不夠完善，難以準(zhǔn)確控制音高的快速下降，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師如果沒有針對(duì)去聲的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，如沒有強(qiáng)調(diào)調(diào)值起點(diǎn)和降調(diào)速度，沒有提供足夠的對(duì)比練習(xí)等，也會(huì)使得學(xué)生難以掌握去聲的正確發(fā)音。四、泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤原因探究4.1母語(yǔ)負(fù)遷移母語(yǔ)負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，受到母語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等規(guī)則的影響，而產(chǎn)生不符合目的語(yǔ)規(guī)則的錯(cuò)誤。泰語(yǔ)和漢語(yǔ)雖同屬漢藏語(yǔ)系，但在語(yǔ)音系統(tǒng)上存在較大差異，這使得泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，容易受到泰語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。從發(fā)音習(xí)慣來(lái)看，泰語(yǔ)的發(fā)音方式相對(duì)簡(jiǎn)單，發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)幅度較小，發(fā)音時(shí)口腔肌肉相對(duì)松弛。而漢語(yǔ)的發(fā)音方式較為復(fù)雜，對(duì)發(fā)音器官的協(xié)調(diào)配合能力要求較高，發(fā)音時(shí)口腔肌肉需要更加緊張和靈活。例如，在發(fā)漢語(yǔ)的舌尖后音“zh、ch、sh、r”時(shí)，需要將舌尖上翹，抵住硬腭前部，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲，這一發(fā)音動(dòng)作對(duì)口腔肌肉的控制能力要求較高。而泰語(yǔ)中沒有類似的發(fā)音，泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些音時(shí)，由于受到母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，舌頭位置往往不夠準(zhǔn)確，難以將舌尖上翹到正確的位置，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。在發(fā)漢語(yǔ)的送氣音“p、t、k”時(shí)，需要有較強(qiáng)的氣流噴出，這與泰語(yǔ)中相對(duì)較弱的氣流發(fā)音習(xí)慣不同，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)送氣不足的情況。在音素缺失方面，泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中存在一些漢語(yǔ)所沒有的音素，同時(shí)也缺少漢語(yǔ)中的某些音素。這種音素的差異是導(dǎo)致泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的重要原因之一。泰語(yǔ)中沒有漢語(yǔ)的卷舌音“zh、ch、sh、r”，當(dāng)泰國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)這些音時(shí)，由于在母語(yǔ)中找不到對(duì)應(yīng)的發(fā)音參照，他們往往會(huì)用與之相近的平舌音“z、c、s”來(lái)代替，從而產(chǎn)生偏誤。泰語(yǔ)中也沒有漢語(yǔ)的撮口呼韻母“ü”，泰國(guó)小學(xué)生在發(fā)含有“ü”的音節(jié)時(shí)，如“女（nǚ）”“綠（lǜ）”等，常常會(huì)將其發(fā)成相近的齊齒呼韻母“i”，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。聲調(diào)差異也是母語(yǔ)負(fù)遷移的一個(gè)重要表現(xiàn)。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平（55）、陽(yáng)平（35）、上聲（214）、去聲（51），聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。而泰語(yǔ)有五個(gè)聲調(diào)，分別是中平調(diào)（33）、低平調(diào)（21）、高平調(diào)（45）、升調(diào)（13）、降調(diào)（41），雖然泰語(yǔ)也是聲調(diào)語(yǔ)言，但調(diào)值和調(diào)類與漢語(yǔ)存在較大差異。泰國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，容易受到泰語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型。在發(fā)漢語(yǔ)陰平調(diào)時(shí)，由于泰語(yǔ)中平調(diào)調(diào)值為33，發(fā)音時(shí)音高相對(duì)較低且平穩(wěn)，泰國(guó)小學(xué)生容易將陰平調(diào)的音高降低，且難以保持音高的平穩(wěn)，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。在發(fā)漢語(yǔ)上聲調(diào)時(shí)，泰語(yǔ)的升調(diào)調(diào)值為13，與漢語(yǔ)上聲的調(diào)型有相似之處，但在起點(diǎn)、降幅和升幅上存在差異，泰國(guó)小學(xué)生容易將泰語(yǔ)升調(diào)的發(fā)音方式遷移到漢語(yǔ)上聲的發(fā)音中，導(dǎo)致起點(diǎn)、降幅和升幅不準(zhǔn)確，發(fā)音聽起來(lái)不像標(biāo)準(zhǔn)的上聲。4.2學(xué)習(xí)環(huán)境因素課堂教學(xué)時(shí)間和練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有著顯著影響。在公立敬德學(xué)校，漢語(yǔ)課程每周僅安排3-5課時(shí)，與其他科目相比，漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少。有限的教學(xué)時(shí)間使得教師難以充分講解漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則和技巧，也無(wú)法為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)有限，難以達(dá)到熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的程度。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh、r”時(shí)，由于課堂練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生無(wú)法多次模仿和練習(xí)正確的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音偏誤難以糾正。此外，課后缺乏有效的復(fù)習(xí)和練習(xí)指導(dǎo)，也是影響學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的重要因素。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。然而，在實(shí)際情況中，教師布置的課后語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往難以認(rèn)真完成，家長(zhǎng)也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力，無(wú)法幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。例如，教師要求學(xué)生回家后朗讀漢語(yǔ)課文，但由于缺乏有效的監(jiān)督和反饋機(jī)制，學(xué)生可能只是隨意朗讀，沒有注意發(fā)音的準(zhǔn)確性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在泰國(guó)，泰語(yǔ)是主要的語(yǔ)言，學(xué)生日常生活中接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，缺乏自然的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。除了漢語(yǔ)課堂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在其他場(chǎng)合使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這使得他們?cè)跐h語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)校食堂、操場(chǎng)等場(chǎng)所，學(xué)生之間的交流主要使用泰語(yǔ)，即使有少數(shù)華裔學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸哺嗟厥褂锰┱Z(yǔ)或泰漢混合語(yǔ)。雖然學(xué)校在一定程度上營(yíng)造了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如張貼漢語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、舉辦漢語(yǔ)文化活動(dòng)等，但這些措施對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的幫助相對(duì)有限。漢語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)更多地是起到一種文化宣傳的作用，學(xué)生在看到標(biāo)語(yǔ)時(shí)，很少會(huì)主動(dòng)關(guān)注其發(fā)音；漢語(yǔ)文化活動(dòng)雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)時(shí)間有限，且活動(dòng)內(nèi)容不一定聚焦于語(yǔ)音學(xué)習(xí)，無(wú)法從根本上解決學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的問題。在漢語(yǔ)課堂上，部分教師雖然盡量使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生漢語(yǔ)水平有限，為了確保學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，教師不得不頻繁使用泰語(yǔ)進(jìn)行解釋，這也在一定程度上減少了學(xué)生接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不利于漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。4.3學(xué)習(xí)策略不當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，記憶方法和練習(xí)方式的選擇對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。在記憶方法上，泰國(guó)小學(xué)生往往采用死記硬背的方式，單純地反復(fù)朗讀和背誦漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音，而沒有深入理解發(fā)音規(guī)則和發(fā)音原理。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲母“b”和“p”時(shí)，他們只是機(jī)械地重復(fù)發(fā)音，沒有理解送氣音和不送氣音的區(qū)別，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中容易混淆。這種缺乏理解的記憶方法使得記憶效果不佳，遺忘速度快，一旦遇到相似的發(fā)音，就容易出現(xiàn)偏誤。在練習(xí)方式上，部分泰國(guó)小學(xué)生過度依賴課堂練習(xí)，課后缺乏主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)。課堂上的練習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法滿足他們熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的需求。而且，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地跟讀，缺乏多樣化的練習(xí)方式。例如，很少進(jìn)行發(fā)音對(duì)比練習(xí)，沒有將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，找出差異并加以糾正；也很少進(jìn)行情境練習(xí)，將漢語(yǔ)語(yǔ)音運(yùn)用到實(shí)際的交流情境中，導(dǎo)致在實(shí)際交流中無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音。泰國(guó)小學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，缺乏對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，他們往往被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，很少主動(dòng)提問和探索漢語(yǔ)語(yǔ)音的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，即使對(duì)某個(gè)聲調(diào)的發(fā)音存在疑問，也很少主動(dòng)向教師請(qǐng)教，而是按照自己錯(cuò)誤的理解繼續(xù)發(fā)音。在課后，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排，沒有主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和練習(xí)。比如，很少主動(dòng)聽漢語(yǔ)廣播、看漢語(yǔ)動(dòng)畫片來(lái)提高自己的漢語(yǔ)聽力和語(yǔ)感，也很少主動(dòng)與同學(xué)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，泰國(guó)小學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思和總結(jié)。他們很少回顧自己在發(fā)音過程中出現(xiàn)的問題，分析偏誤產(chǎn)生的原因，從而難以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在完成一次漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試后，只是關(guān)注自己的成績(jī)，而不認(rèn)真分析自己在哪些發(fā)音上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，以及為什么會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，導(dǎo)致同樣的偏誤反復(fù)出現(xiàn)。4.4教材與教學(xué)方法問題教材中語(yǔ)音內(nèi)容的合理性和豐富度對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果有著直接影響。目前，公立敬德學(xué)校使用的《快樂漢語(yǔ)》教材在語(yǔ)音內(nèi)容的編排上存在一些不足。在語(yǔ)音知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，教材雖然通過簡(jiǎn)單的文字和圖片對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法進(jìn)行了說明，但缺乏生動(dòng)形象的解釋和示例。例如，在介紹漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh、r”的發(fā)音時(shí)，只是簡(jiǎn)單地描述為“舌尖上翹，抵住硬腭前部，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，這種抽象的描述難以理解，無(wú)法準(zhǔn)確把握發(fā)音要點(diǎn)。教材中語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)計(jì)也不夠科學(xué)和豐富。練習(xí)形式較為單一，主要以跟讀、模仿為主，缺乏多樣化的練習(xí)活動(dòng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)韻母時(shí)，教材中只是提供了一些簡(jiǎn)單的韻母發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，沒有設(shè)計(jì)如韻母辨音游戲、韻母填空練習(xí)等趣味性更強(qiáng)的練習(xí)形式，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，難以達(dá)到良好的練習(xí)效果。此外，教材中的語(yǔ)音內(nèi)容與其他語(yǔ)言技能的融合不夠緊密，沒有將語(yǔ)音學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)中，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，難以準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。教學(xué)方法的科學(xué)性和趣味性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在課堂上，教師主要以講解發(fā)音規(guī)則和示范發(fā)音為主，讓學(xué)生被動(dòng)地跟讀和模仿，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以主動(dòng)參與到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中缺乏多樣化的教學(xué)手段。雖然學(xué)校配備了一些多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分教師在教學(xué)中沒有充分利用這些資源，仍然主要依賴黑板和教材進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，如果教師能夠利用多媒體播放不同聲調(diào)的發(fā)音示范音頻，并通過動(dòng)畫展示聲調(diào)的升降變化，學(xué)生可以更直觀地感受和理解聲調(diào)的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，由于缺乏這種多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，難以準(zhǔn)確掌握發(fā)音技巧。此外，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤糾正不夠及時(shí)和有效，沒有給予學(xué)生足夠的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)音偏誤難以得到及時(shí)糾正，影響了學(xué)習(xí)效果。五、針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的教學(xué)策略5.1對(duì)比分析教學(xué)法漢泰語(yǔ)音系統(tǒng)存在諸多差異，這是導(dǎo)致泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的重要原因之一。因此，在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)法，將漢語(yǔ)語(yǔ)音與泰語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，減少偏誤的產(chǎn)生。在聲母教學(xué)方面，可對(duì)比漢泰聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法。漢語(yǔ)的舌尖前音“z、c、s”發(fā)音時(shí)舌尖平伸，抵住或接近上齒背；而泰語(yǔ)中與之相近的音，發(fā)音部位相對(duì)更靠后。在教學(xué)時(shí)，教師可通過示范發(fā)音、展示發(fā)音器官模型等方式，讓學(xué)生直觀地看到兩者的差異，并進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。例如，教師先示范發(fā)漢語(yǔ)的“z”音，再示范發(fā)泰語(yǔ)中相近音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的發(fā)音動(dòng)作，感受發(fā)音部位的不同，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，對(duì)比自己發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的感覺。同時(shí)，針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生容易混淆的聲母，如“z、c、s”與“j、q、x”，“b-p”“d-t”“g-k”等送氣音與不送氣音，以及“zh、ch、sh、r”舌尖后音，進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)比教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些對(duì)比練習(xí)，如“zi-ji”“bi-pi”“zhi-zi”等，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)發(fā)音的差異，從而準(zhǔn)確掌握這些聲母的發(fā)音。在韻母教學(xué)中，對(duì)比漢泰韻母的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音動(dòng)程。漢語(yǔ)的單元音韻母“e”“o”“i”等，與泰語(yǔ)中相似元音在發(fā)音時(shí)舌位、唇形等方面存在差異。以“e”音為例，漢語(yǔ)“e”發(fā)音時(shí)舌位靠后、半高、不圓唇，而泰語(yǔ)中與之相近元音舌位相對(duì)較低。教師可通過對(duì)比發(fā)音示范，讓學(xué)生感受這種差異，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。對(duì)于復(fù)韻母，如“ai-ei”“ao-ou”等，漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音時(shí)有明顯的發(fā)音動(dòng)程和歸音，而泰語(yǔ)中沒有類似發(fā)音方式。教師可對(duì)比兩者的發(fā)音過程，利用手勢(shì)輔助教學(xué)，如發(fā)“ai”音時(shí)，用手從低到高滑動(dòng)表示發(fā)音動(dòng)程，幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)韻母的發(fā)音。在鼻韻母教學(xué)上，對(duì)比前后鼻音韻母的發(fā)音方法和共鳴位置，如“an-ang”“in-ing”等，通過對(duì)比示范和練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分兩者的差異。在聲調(diào)教學(xué)中，對(duì)比漢泰聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，泰語(yǔ)有五個(gè)聲調(diào)，且調(diào)值和調(diào)類不同。教師可將漢泰聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型進(jìn)行對(duì)比，使用五度標(biāo)記法，在黑板上畫出漢泰聲調(diào)的調(diào)型圖，讓學(xué)生直觀地看到兩者的區(qū)別。例如，漢語(yǔ)陰平調(diào)調(diào)值為55，是高平調(diào)；泰語(yǔ)中平調(diào)調(diào)值為33，音高相對(duì)較低。通過對(duì)比，讓學(xué)生明白漢語(yǔ)陰平調(diào)的發(fā)音要求，并進(jìn)行模仿練習(xí)。針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生在各聲調(diào)發(fā)音上的偏誤，如陰平調(diào)發(fā)音不夠平穩(wěn)、陽(yáng)平調(diào)升調(diào)不足、上聲曲折不到位、去聲降調(diào)過度或不足等，進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的聲調(diào)發(fā)音。5.2多樣化教學(xué)手段小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，注意力集中時(shí)間較短。因此，在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，使抽象的語(yǔ)音知識(shí)變得更加具體、易懂。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音示范音頻和視頻，讓學(xué)生直觀地感受漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方式、口型和舌位。例如，在教授漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師可以播放相關(guān)的發(fā)音視頻，視頻中詳細(xì)展示發(fā)音時(shí)的舌位變化和氣流走向，讓學(xué)生更清晰地了解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)，多媒體還可以展示漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音器官圖，通過動(dòng)畫演示發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位。教師還可以利用多媒體播放漢語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫片、電影片段等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受漢語(yǔ)語(yǔ)音的魅力，提高聽力水平和語(yǔ)感。比如，播放《小兔子乖乖》《兩只老虎》等漢語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生在學(xué)唱兒歌的過程中，熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。游戲教學(xué)法是一種深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多種形式的游戲，如“拼音卡片游戲”“聲調(diào)接龍游戲”“語(yǔ)音模仿游戲”等。在“拼音卡片游戲”中，教師準(zhǔn)備一些寫有漢語(yǔ)拼音的卡片，讓學(xué)生抽取卡片并讀出上面的拼音，讀對(duì)的學(xué)生可以獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，如貼紙、小糖果等。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生熟悉拼音的發(fā)音，提高認(rèn)讀能力?！奥曊{(diào)接龍游戲”則是讓學(xué)生依次說出一個(gè)帶有不同聲調(diào)的漢字，如第一個(gè)學(xué)生說“媽（m?。?，第二個(gè)學(xué)生說“麻（má）”，第三個(gè)學(xué)生說“馬（mǎ）”，第四個(gè)學(xué)生說“罵（mà）”，說錯(cuò)的學(xué)生要表演一個(gè)小節(jié)目。通過這個(gè)游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中練習(xí)聲調(diào)的發(fā)音，加深對(duì)聲調(diào)的記憶?！罢Z(yǔ)音模仿游戲”中，教師播放一段漢語(yǔ)語(yǔ)音，讓學(xué)生模仿發(fā)音，模仿最像的學(xué)生獲勝。這個(gè)游戲可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音模仿能力，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。兒歌具有節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、歌詞簡(jiǎn)單易記的特點(diǎn)，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，引入漢語(yǔ)兒歌可以讓學(xué)生在歡快的歌聲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以選擇一些與漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒歌，如《漢語(yǔ)拼音字母歌》《聲調(diào)歌》等。在教《漢語(yǔ)拼音字母歌》時(shí)，教師可以先播放歌曲，讓學(xué)生跟著旋律哼唱，熟悉歌曲的節(jié)奏和歌詞。然后，逐句教學(xué)生唱，在唱的過程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母的發(fā)音，讓學(xué)生通過唱歌的方式記住漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音。《聲調(diào)歌》則可以幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音，歌詞如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”，簡(jiǎn)單易記，學(xué)生通過唱這首歌，可以快速記住聲調(diào)的調(diào)型和發(fā)音特點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌，將所學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)融入到兒歌中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)造力。5.3強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練漢語(yǔ)聲調(diào)是泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，由于泰語(yǔ)和漢語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的差異，泰國(guó)小學(xué)生在掌握漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練對(duì)于幫助泰國(guó)小學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)聲調(diào)、提高漢語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量至關(guān)重要。手勢(shì)輔助教學(xué)是一種直觀有效的聲調(diào)教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生更形象地感受聲調(diào)的升降變化。在教學(xué)中，教師可以用手勢(shì)來(lái)表示聲調(diào)的調(diào)型，讓學(xué)生通過觀察手勢(shì)的變化來(lái)理解聲調(diào)的特點(diǎn)。例如，在教陰平調(diào)時(shí)，教師可以將手臂水平伸直，從左到右平穩(wěn)移動(dòng)，表示陰平調(diào)的高平調(diào)型；教陽(yáng)平調(diào)時(shí)，手臂從較低位置逐漸向上揚(yáng)起，表示陽(yáng)平調(diào)的中升調(diào)型；教上聲時(shí)，手臂先向下彎曲，再向上揚(yáng)起，形成一個(gè)“V”字形，表示上聲的降升調(diào)型；教去聲時(shí)，手臂從較高位置快速向下劃，表示去聲的全降調(diào)型。通過這種方式，學(xué)生可以更直觀地看到聲調(diào)的變化，加深對(duì)聲調(diào)的理解和記憶。在課堂上，教師可以讓學(xué)生跟著自己的手勢(shì)一起練習(xí)發(fā)音，先由教師示范，然后讓學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地根據(jù)手勢(shì)發(fā)出相應(yīng)的聲調(diào)。還可以設(shè)計(jì)一些有趣的手勢(shì)游戲，如“聲調(diào)手勢(shì)搶答”，教師做出不同的聲調(diào)手勢(shì)，讓學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的聲調(diào)，以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和聲調(diào)辨別能力。五度標(biāo)記法是一種科學(xué)的聲調(diào)標(biāo)記方法，它通過用五度豎標(biāo)來(lái)標(biāo)記調(diào)值相對(duì)音高變化，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解聲調(diào)的音高和調(diào)型。在教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出五度標(biāo)記法的圖示，向?qū)W生解釋五度標(biāo)記法的含義和用法。如圖所示，畫一條豎線，將其作為坐標(biāo)，并把它按上下平均分成五度四格，從上到下分別代表普通話中音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次從高到低用“5、4、3、2、1”來(lái)代表。在豎線的左側(cè)，根據(jù)音高變化的形式，畫一條反映音高變化的走勢(shì)的短線，把普通話的四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值標(biāo)記出來(lái)。教師可以結(jié)合五度標(biāo)記法的圖示，向?qū)W生詳細(xì)講解每個(gè)聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型，讓學(xué)生明白陰平調(diào)的調(diào)值為55，是高平調(diào)；陽(yáng)平調(diào)的調(diào)值為35，是中升調(diào)；上聲的調(diào)值為214，是降升調(diào)；去聲的調(diào)值為51，是全降調(diào)。然后，讓學(xué)生根據(jù)五度標(biāo)記法的圖示，模仿練習(xí)聲調(diào)的發(fā)音。在練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意音高的變化，感受聲帶的松緊程度，從而更準(zhǔn)確地掌握聲調(diào)的發(fā)音。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫五度標(biāo)記法的圖示，加深對(duì)聲調(diào)的理解和記憶。聲調(diào)對(duì)比練習(xí)是強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練的重要方法之一，通過對(duì)比不同聲調(diào)的發(fā)音，能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分和掌握聲調(diào)。教師可以設(shè)計(jì)一些聲調(diào)對(duì)比練習(xí)，如“聲調(diào)對(duì)比朗讀”“聲調(diào)辨別填空”“聲調(diào)糾錯(cuò)”等。在“聲調(diào)對(duì)比朗讀”練習(xí)中，教師可以選取一些包含不同聲調(diào)的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，如“媽（m?。?、麻（má）、馬（mǎ）、罵（mà）”“今天（jīntiān）、明天（míngtiān）、后天（hòutiān）”等。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聲調(diào)的變化，感受不同聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)。在“聲調(diào)辨別填空”練習(xí)中，教師給出一些缺少聲調(diào)的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的聲調(diào)知識(shí)，填寫正確的聲調(diào)，如“b__i（杯）、p__i（培）、m__i（梅）、f__i（飛）”“wǒàizhōngguó（我愛中國(guó)）”等。通過這種練習(xí)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聲調(diào)的掌握程度，提高學(xué)生的聲調(diào)辨別能力。在“聲調(diào)糾錯(cuò)”練習(xí)中，教師故意讀錯(cuò)一些詞語(yǔ)或句子的聲調(diào)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并糾正，如將“老師（lǎoshī）”讀成“l(fā)āoshī”，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤并說出正確的發(fā)音。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在聲調(diào)發(fā)音中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正。5.4個(gè)性化教學(xué)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤類型和程度都存在差異，因此，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對(duì)于提高泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的特殊需求。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、語(yǔ)音測(cè)試等方式，全面了解學(xué)生的語(yǔ)音偏誤情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤進(jìn)行詳細(xì)記錄和分類。例如，對(duì)于在聲母發(fā)音上存在較多偏誤的學(xué)生，記錄他們具體混淆的聲母組合，以及發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的問題，如發(fā)音部位不準(zhǔn)確、送氣與不送氣區(qū)分不清等。對(duì)于韻母發(fā)音有問題的學(xué)生，記錄他們?cè)趩卧繇嵞赴l(fā)音偏差、復(fù)韻母發(fā)音不完整、鼻韻母前后鼻音混淆等方面的具體表現(xiàn)。對(duì)于聲調(diào)偏誤，記錄學(xué)生在陰平調(diào)發(fā)音不夠平穩(wěn)、陽(yáng)平調(diào)升調(diào)不足、上聲曲折不到位、去聲降調(diào)過度或不足等方面的問題。根據(jù)這些記錄，將學(xué)生分為不同的類型，如聲母偏誤型、韻母偏誤型、聲調(diào)偏誤型以及綜合偏誤型等。針對(duì)不同類型的學(xué)生，制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)?？梢岳谜n余時(shí)間，為這些學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，針對(duì)他們的具體偏誤進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，對(duì)于送氣音與不送氣音區(qū)分困難的學(xué)生，教師可以詳細(xì)講解送氣音和不送氣音的發(fā)音區(qū)別，通過示范發(fā)音、吹氣感受等方式，讓學(xué)生直觀地理解送氣音和不送氣音的不同。然后，讓學(xué)生進(jìn)行大量的對(duì)比練習(xí)，如“b-p”“d-t”“g-k”等聲母的對(duì)比發(fā)音練習(xí)，教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，給予反饋和指導(dǎo)。對(duì)于聲調(diào)偏誤嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以重新講解聲調(diào)的發(fā)音規(guī)則，利用手勢(shì)輔助教學(xué)、五度標(biāo)記法等方法，幫助學(xué)生掌握聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值。讓學(xué)生進(jìn)行聲調(diào)的跟讀、模仿練習(xí)，教師逐字逐句地糾正學(xué)生的聲調(diào)發(fā)音，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音為止。除了針對(duì)學(xué)生的偏誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，可以為他們推薦一些漢語(yǔ)兒歌，讓他們通過唱歌的方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。對(duì)于喜歡游戲的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)音學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，如“拼音接龍游戲”“聲調(diào)猜猜猜游戲”等，讓學(xué)生在游戲中提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資料，如漢語(yǔ)繞口令、簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)故事等，讓他們進(jìn)一步提高漢語(yǔ)語(yǔ)音水平。通過這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.5優(yōu)化教材與教學(xué)資源教材中語(yǔ)音內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果有著重要影響。目前，公立敬德學(xué)校使用的《快樂漢語(yǔ)》教材在語(yǔ)音內(nèi)容的編排上存在一些不足，需要進(jìn)行優(yōu)化。在語(yǔ)音知識(shí)的講解方面，應(yīng)采用更生動(dòng)、形象的方式，使抽象的語(yǔ)音知識(shí)易于學(xué)生理解?？梢赃\(yùn)用圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式，直觀地展示漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音過程。例如，在介紹漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh、r”的發(fā)音時(shí)，可以制作一個(gè)動(dòng)畫，展示舌頭的位置和運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生更清晰地看到舌尖上翹抵住硬腭前部的動(dòng)作，以及氣流從窄縫中擠出摩擦成聲的過程。在講解漢語(yǔ)韻母的發(fā)音時(shí)，可以使用發(fā)音器官的圖片，標(biāo)注出不同韻母發(fā)音時(shí)舌位和唇形的變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音要點(diǎn)。語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)計(jì)也需要更加多樣化和科學(xué)化。增加趣味性強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)，如拼音拼圖游戲、語(yǔ)音接龍比賽、語(yǔ)音模仿秀等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在拼音拼圖游戲中，將漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和聲調(diào)制作成拼圖卡片，讓學(xué)生通過拼圖的方式組合出正確的音節(jié)，既鍛煉了學(xué)生對(duì)拼音的認(rèn)讀能力，又增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在語(yǔ)音接龍比賽中，學(xué)生依次說出一個(gè)以指定拼音開頭的詞語(yǔ)或句子，要求發(fā)音準(zhǔn)確，通過這種方式，學(xué)生可以在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極練習(xí)語(yǔ)音，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。除了課堂練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課后練習(xí)內(nèi)容，如漢語(yǔ)兒歌朗誦、漢語(yǔ)小故事講述、漢語(yǔ)繞口令練習(xí)等，讓學(xué)生在課后也能持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生布置課后語(yǔ)音練習(xí)任務(wù)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)發(fā)音。為了豐富漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源，學(xué)校和教師可以采取多種措施。加強(qiáng)與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)資源，如專業(yè)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教材、教學(xué)課件、語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件等。可以與中國(guó)的出版社合作，引進(jìn)一些專門針對(duì)泰國(guó)小學(xué)生編寫的漢語(yǔ)語(yǔ)音教材，這些教材通常會(huì)充分考慮泰國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，內(nèi)容更加貼合他們的實(shí)際情況。與中國(guó)的教育網(wǎng)站合作，獲取一些免費(fèi)或付費(fèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課件和學(xué)習(xí)軟件，這些資源可以為教師的教學(xué)提供更多的素材和工具，也能為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校和教師還可以自主開發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)泰國(guó)小學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，制作漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)視頻、音頻資料、教學(xué)游戲等。教師可以錄制自己的發(fā)音示范音頻和視頻，上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。制作一些與漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的小游戲，如“拼音連連看”“聲調(diào)猜猜猜”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音，提高學(xué)習(xí)的趣味性。積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集適合泰國(guó)小學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資料，如漢語(yǔ)兒歌、動(dòng)畫片、廣播節(jié)目等，推薦給學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。例如，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)兒歌視頻，推薦給學(xué)生觀看和學(xué)唱，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受漢語(yǔ)語(yǔ)音的魅力，提高漢語(yǔ)語(yǔ)音水平。六、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評(píng)估6.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證所提出的教學(xué)策略對(duì)泰國(guó)小學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的有效性，本研究進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取泰國(guó)公立敬德學(xué)校小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)各30名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面無(wú)顯著差異，且由同一位漢語(yǔ)教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組采用本文提出的綜合教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，包括對(duì)比分析教學(xué)法、多樣化教學(xué)手段、強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練、個(gè)性化教學(xué)以及優(yōu)化教材與教學(xué)資源等。具體來(lái)說，在聲母教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)法，將漢語(yǔ)聲母與泰語(yǔ)中相似音素進(jìn)行對(duì)比，如將漢語(yǔ)舌尖前音“z、c、s”與泰語(yǔ)中發(fā)音部位相近但有差異的音進(jìn)行對(duì)比，詳細(xì)講解發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，并通過示范發(fā)音、學(xué)生模仿練習(xí)以及發(fā)音對(duì)比練習(xí)等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握聲母發(fā)音。利用多媒體教學(xué)手段，播放聲母發(fā)音的動(dòng)畫視頻，展示發(fā)音時(shí)舌頭的位置和氣流的走向，讓學(xué)生更直觀地了解發(fā)音要點(diǎn)；組織“拼音卡片游戲”，讓學(xué)生抽取卡片并快速讀出上面的聲母，讀對(duì)的學(xué)生獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在韻母教學(xué)中，同樣運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)法，對(duì)比漢泰韻母的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音動(dòng)程，如對(duì)比“e”“o”“i”等單元音韻母在漢泰語(yǔ)中的發(fā)音差異，通過示范發(fā)音、口型展示等方式，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音。對(duì)于復(fù)韻母，利用手勢(shì)輔助教學(xué)，展示發(fā)音動(dòng)程，如發(fā)“ai”音時(shí)，用手從低到高滑動(dòng)表示發(fā)音動(dòng)程，讓學(xué)生通過觀察手勢(shì)來(lái)感受發(fā)音變化。引入漢語(yǔ)兒歌，如《韻母歌》，讓學(xué)生在歡快的歌聲中學(xué)習(xí)韻母發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。針對(duì)聲調(diào)教學(xué)，采用強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練的方法。運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)，用手臂的動(dòng)作表示聲調(diào)的調(diào)型，如陰平調(diào)手臂水平伸直平穩(wěn)移動(dòng)，陽(yáng)平調(diào)手臂從低到高揚(yáng)起等，讓學(xué)生通過觀察手勢(shì)來(lái)理解聲調(diào)的升降變化。結(jié)合五度標(biāo)記法，在黑板上畫出五度標(biāo)記法的圖示，向?qū)W生詳細(xì)講解每個(gè)聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型，讓學(xué)生根據(jù)圖示進(jìn)行模仿練習(xí)。設(shè)計(jì)聲調(diào)對(duì)比練習(xí)，如“聲調(diào)對(duì)比朗讀”“聲調(diào)辨別填空”等，讓學(xué)生通過對(duì)比不同聲調(diào)的發(fā)音，提高聲調(diào)辨別能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。此外，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過課堂觀察、作業(yè)批改和語(yǔ)音測(cè)試等方式，了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同類型的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如對(duì)于聲調(diào)偏誤嚴(yán)重的學(xué)生，重新講解聲調(diào)發(fā)音規(guī)則，進(jìn)行一對(duì)一的發(fā)音糾正和練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如為喜歡唱歌的學(xué)生推薦漢語(yǔ)兒歌，為喜歡游戲的學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)音游戲等。同時(shí)，優(yōu)化教材與教學(xué)資源。對(duì)教材中的語(yǔ)音內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采用更生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)，如制作發(fā)音部位和發(fā)音方法的動(dòng)畫演示、利用圖片展示口型變化等。設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)音練習(xí)，增加趣味性練習(xí)活動(dòng)，如拼音拼圖游戲、語(yǔ)音接龍比賽等。豐富教學(xué)資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課件、學(xué)習(xí)軟件，自主開發(fā)教學(xué)視頻、音頻資料和教學(xué)游戲等。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要以教師講解發(fā)音規(guī)則和示范發(fā)音為主，學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)。在教學(xué)過程中，較少運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和個(gè)性化教學(xué)方法，教材和教學(xué)資源的使用也相對(duì)單一。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，每周安排4節(jié)漢語(yǔ)語(yǔ)音課，每節(jié)課40分鐘。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等變量，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)條件一致。6.2實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，從[具體學(xué)期開始時(shí)間]至[具體學(xué)期結(jié)束時(shí)間]。在這期間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照既定的教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，依據(jù)《快樂漢語(yǔ)》教材的進(jìn)度安排，涵蓋了漢語(yǔ)語(yǔ)音的各個(gè)方面，包括聲母、韻母、聲調(diào)的學(xué)習(xí)，以及簡(jiǎn)單詞匯和句子的發(fā)音練習(xí)。例如，在聲母教學(xué)階段，教授了“b、p、m、f、d、t、n、l”等聲母，通過單詞“杯子（bēizi）”“爬山（páshān）”“媽媽（mām?。薄柏S富（fēngfù）”“大地（dàdì）”“抬頭（táitóu）”“牛奶（niúnǎi）”“快樂（kuàilè）”等讓學(xué)生練習(xí)聲母的發(fā)音。韻母教學(xué)時(shí)，涉及“a、o、e、i、u、ü”等單元音韻母，“ai、ei、ao、ou”等復(fù)韻母，以及“an、en、in、ang、eng、ing”等鼻韻母，通過“爸爸（bàba）”“山坡（shānpō）”“哥哥（gēge）”“衣服（yīfu）”“烏龜（wūguī）”“白菜（báicài）”“杯子（bēizi）”“跑步（pǎobù）”“歐洲（ōuzhōu）”“幫忙（bāngmáng）”“朋友（péngyou）”“明星（míngxīng）”等詞匯進(jìn)行練習(xí)。聲調(diào)教學(xué)則貫穿整個(gè)學(xué)期，通過單字、詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，讓學(xué)生掌握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音。在教學(xué)方法的具體實(shí)施上，實(shí)驗(yàn)組充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)方面，教師每周至少安排2-3次多媒體教學(xué)課程。在教授漢語(yǔ)聲母“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師通過播放精心制作的動(dòng)畫視頻，展示發(fā)音時(shí)舌頭的位置和氣流的走向，讓學(xué)生直觀地了解發(fā)音要點(diǎn)。視頻中，生動(dòng)形象的動(dòng)畫人物張大嘴巴，清晰地展示了舌尖上翹抵住硬腭前部的動(dòng)作，同時(shí)，氣流以動(dòng)態(tài)線條的形式從窄縫中擠出，讓學(xué)生一目了然。播放結(jié)束后，教師會(huì)暫停視頻，再次進(jìn)行示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己觀看視頻后的感受和體會(huì)。游戲教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中。每?jī)芍芙M織一次語(yǔ)音游戲活動(dòng)，如“拼音卡片游戲”“聲調(diào)接龍游戲”“語(yǔ)音模仿游戲”等。在“拼音卡片游戲”中，教師準(zhǔn)備了大量寫有漢語(yǔ)拼音的卡片，卡片上的拼音涵蓋了本學(xué)期所學(xué)的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。游戲開始，教師將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生依次抽取卡片，抽到卡片后需快速準(zhǔn)確地讀出上面的拼音。讀對(duì)的學(xué)生可以為小組贏得一分，讀錯(cuò)的學(xué)生則需要接受小小的懲罰，如表演一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)目。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的拼音認(rèn)讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在“聲調(diào)接龍游戲”中，教師先給出一個(gè)帶有特定聲調(diào)的漢字，如“媽（mā）”，然后讓學(xué)生依次說出一個(gè)帶有不同聲調(diào)的漢字，且要與前一個(gè)漢字組成一個(gè)詞語(yǔ)或句子。例如，第二個(gè)學(xué)生說“麻（má）”，可以組成“麻煩”；第三個(gè)學(xué)生說“馬（mǎ）”，可以說“馬車”；第四個(gè)學(xué)生說“罵（mà）”，可以說“罵人”。說錯(cuò)的學(xué)生要表演一個(gè)小節(jié)目，如唱一首漢語(yǔ)兒歌、講一個(gè)簡(jiǎn)單的笑話等。通過這個(gè)游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了聲調(diào)的發(fā)音，加深了對(duì)聲調(diào)的記憶。兒歌教學(xué)同樣融入到日常教學(xué)中，每周安排1-2次兒歌學(xué)習(xí)時(shí)間。教師選擇了《漢語(yǔ)拼音字母歌》《聲調(diào)歌》《小兔子乖乖》《兩只老虎》等經(jīng)典漢語(yǔ)兒歌。在教《漢語(yǔ)拼音字母歌》時(shí)，教師先播放歌曲的音頻，讓學(xué)生跟著旋律哼唱，感受歌曲的節(jié)奏和韻律。隨后，教師逐句教唱，每唱一句，就詳細(xì)講解這句歌詞中包含的漢語(yǔ)拼音字母的發(fā)音和書寫。比如，唱到“bpmfdtnl”時(shí)，教師會(huì)放慢速度，重復(fù)幾遍這幾個(gè)字母的發(fā)音，并在黑板上示范它們的書寫筆順。教完歌曲后，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，看哪個(gè)小組唱得最整齊、發(fā)音最準(zhǔn)確，獲勝的小組可以獲得小獎(jiǎng)品，如彩色鉛筆、卡通貼紙等。強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中也占據(jù)重要地位。教師在每堂語(yǔ)音課上都會(huì)安排一定時(shí)間進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練，運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)和五度標(biāo)記法幫助學(xué)生掌握聲調(diào)。在教授陰平調(diào)時(shí)，教師將手臂水平伸直，從左到右平穩(wěn)移動(dòng)，同時(shí)大聲示范發(fā)音“mā”，讓學(xué)生觀察手勢(shì)并模仿發(fā)音。然后，讓學(xué)生自己伸出手臂，一邊做手勢(shì)一邊發(fā)音，教師在教室里巡視，糾正學(xué)生的手勢(shì)和發(fā)音。在教陽(yáng)平調(diào)時(shí)，教師手臂從較低位置逐漸向上揚(yáng)起，同時(shí)發(fā)音“má”，引導(dǎo)學(xué)生感受升調(diào)的變化。對(duì)于上聲和去聲，教師同樣通過生動(dòng)形象的手勢(shì)演示，讓學(xué)生直觀地理解調(diào)型。結(jié)合五度標(biāo)記法，教師在黑板上畫出五度標(biāo)記法的圖示，詳細(xì)講解每個(gè)聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)型。在講解陰平調(diào)時(shí)，教師指著圖示上的“55”，強(qiáng)調(diào)陰平調(diào)的音高要保持平穩(wěn)，從5度到5度。在教陽(yáng)平調(diào)時(shí)，指著“35”，說明發(fā)音時(shí)音高要從3度逐漸上升到5度。通過這種方式，學(xué)生對(duì)聲調(diào)的理解更加深入，發(fā)音也更加準(zhǔn)確。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上主要通過講解發(fā)音規(guī)則和示范發(fā)音來(lái)傳授知識(shí)。在講解聲母“b、p”的發(fā)音時(shí)，教師先在黑板上寫下“b、p”，然后講解它們的發(fā)音部位和發(fā)音方法，“b是雙唇不送氣清塞音，發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短；p是雙唇送氣清塞音，發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，使氣流迸出成音，氣流較強(qiáng)”。講解完后，教師進(jìn)行示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀。在韻母和聲調(diào)教學(xué)中，也是以教師講解和示范為主，學(xué)生進(jìn)行大量的跟讀和模仿練習(xí)。教師會(huì)選取一些包含不同韻母和聲調(diào)的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如“爸爸（bàba）”“媽媽（mām?。薄案绺纾╣ēge）”“你好（nǐhǎo）”“我是中國(guó)人（wǒshìzhōngguórén）”等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)手段相對(duì)單一，主要依賴黑板和教材，缺乏多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。6.3實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估為了全面評(píng)估教學(xué)策略的實(shí)施效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括測(cè)試、問卷調(diào)查等，以確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面，包括單音節(jié)發(fā)音、雙音節(jié)詞語(yǔ)發(fā)音和句子發(fā)音。例如，單音節(jié)發(fā)音測(cè)試中，包含“b、p、m、f、d、t、n、l、a、o、e、i、u、ü”等聲母和韻母，以及“媽、麻、馬、罵、爬、怕、發(fā)、法、大、打、他、她”等帶調(diào)單字；雙音節(jié)詞語(yǔ)發(fā)音測(cè)試中，有“杯子、爬山、媽媽、豐富、大地、抬頭、牛奶、快樂、白菜、杯子、跑步、歐洲、幫忙、朋友、明星”等詞語(yǔ)；句子發(fā)音測(cè)試中，