初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的研究與實(shí)踐

初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的研究與實(shí)踐摘要：

初高中化學(xué)銜接期教學(xué)是化學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建以及化學(xué)素養(yǎng)的提高。本文通過對(duì)初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的研究與實(shí)踐，分析了銜接期教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策，旨在為我國化學(xué)教育改革提供有益的參考。關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；銜接期教學(xué)；問題；對(duì)策

一、引言

化學(xué)是一門自然科學(xué)，它不僅涉及到物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，而且與我們的日常生活密切相關(guān)。在我國的教育體系中，化學(xué)教育從小學(xué)開始，逐漸深入到中學(xué)和高中階段。然而，初中化學(xué)與高中化學(xué)之間存在著一定的差異，特別是在知識(shí)的深度和廣度上。因此，如何做好初高中化學(xué)的銜接工作，成為了一個(gè)值得探討的話題。

首先，我們需要明確的是，初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的重要性。在這個(gè)階段，學(xué)生需要從初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，過渡到高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的累積，更是學(xué)習(xí)方法和思維方式的變化。如果銜接得當(dāng)，學(xué)生可以順利地過渡到新的學(xué)習(xí)階段，反之，則會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

其次，初高中化學(xué)銜接期教學(xué)中存在的問題不容忽視。一方面，初中化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，而高中化學(xué)則更加深入和復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠有效地幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。另一方面，由于初中和高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容。此外，部分學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)入高中后仍然難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這也是銜接期教學(xué)需要解決的問題。

再次，初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的關(guān)鍵在于如何有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持興趣和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在高中階段更好地適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)。最后，通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、探究等，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究精神。

此外，初高中化學(xué)銜接期教學(xué)還面臨一些現(xiàn)實(shí)阻礙。例如，教育資源分配不均，使得部分學(xué)校在銜接教學(xué)方面存在困難；教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊，影響了銜接教學(xué)的效果；家長和社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的重視程度不一，導(dǎo)致學(xué)生在銜接期面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、問題學(xué)理分析

在探討初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的問題時(shí)，我們需要從學(xué)理的角度進(jìn)行分析，這樣才能更深入地理解問題所在，并找到有效的解決方法。

1.知識(shí)體系的斷層

初高中化學(xué)的知識(shí)體系存在明顯的斷層。初中化學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，而高中化學(xué)則更加注重理論知識(shí)的深入和科學(xué)思維的發(fā)展。這種斷層導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，往往感到難以理解和接受新的概念和理論。比如，初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)，到了高中就需要學(xué)生掌握元素周期表、原子結(jié)構(gòu)等更深層次的知識(shí)，這種跳躍性的知識(shí)增長給學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方法的差異

初中化學(xué)的教學(xué)方法通常以教師講解為主，學(xué)生通過聽講和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。而高中化學(xué)則更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。這種教學(xué)方法的差異使得學(xué)生在進(jìn)入高中后，需要迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于一些習(xí)慣了初中教學(xué)模式的學(xué)生來說是一個(gè)不小的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)興趣的衰減

許多學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但隨著知識(shí)的深入，部分學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的衰減。這種興趣的衰減與高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和難度有關(guān)，同時(shí)也與教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。

4.學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維能力。然而，初中階段的學(xué)生往往還處于形象思維階段，對(duì)于抽象的化學(xué)概念和理論難以理解。這種學(xué)習(xí)能力的差異使得學(xué)生在銜接期面臨較大的學(xué)習(xí)困難。

5.教師角色的轉(zhuǎn)變

在初高中化學(xué)銜接期，教師需要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。這意味著教師不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于一些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

6.家長和社會(huì)的期望

家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望往往很高，尤其是在化學(xué)這樣一門看似“理科”的學(xué)科上。這種期望給學(xué)生帶來了額外的壓力，使得一些學(xué)生在銜接期感到焦慮和迷茫。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在實(shí)施初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些阻礙影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1.教育資源的分配不均

教育資源的不均衡是銜接期教學(xué)面臨的一個(gè)大問題。一些學(xué)校可能由于經(jīng)費(fèi)不足，無法提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)設(shè)施，這直接影響了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，師資力量的不足也讓教師難以在短時(shí)間內(nèi)提升自己的教學(xué)水平，以滿足銜接期教學(xué)的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接不足

初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在難度和深度上存在較大差異，但實(shí)際的教材和教學(xué)計(jì)劃往往沒有很好地體現(xiàn)出這種銜接。比如，初中化學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)在高中階段并沒有得到有效的延伸和深化，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系。

3.教學(xué)方法的單一

很多教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種方式在初中階段可能效果不錯(cuò)，但在高中階段則顯得力不從心。學(xué)生需要更多的互動(dòng)和探究機(jī)會(huì)，而單一的教學(xué)方法往往難以滿足這一需求。

4.學(xué)生個(gè)體差異大

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同。在銜接期，教師需要面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這對(duì)于教學(xué)來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)楹茈y找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。

5.家庭教育的缺失

家庭教育在學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，很多家長對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，或者缺乏有效的家庭教育方法，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中得不到足夠的支持和幫助。

6.社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)知偏差

社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的認(rèn)知存在一定的偏差，有些人認(rèn)為化學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，這影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，社會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用前景和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知也可能影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往以考試成績?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在銜接期，如果評(píng)價(jià)體系不能及時(shí)調(diào)整，可能會(huì)抑制學(xué)生探索新知識(shí)、新方法的積極性。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙需要我們認(rèn)真面對(duì)，通過改革教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源、加強(qiáng)家校合作等措施，逐步克服這些困難，提高初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的質(zhì)量。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)初高中化學(xué)銜接期教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一些切實(shí)可行的對(duì)策來改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地過渡到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)銜接

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是銜接工作的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中和高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出既有梯度又連貫的教學(xué)內(nèi)容。比如，在引入新的化學(xué)概念時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的初中知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)他們理解更復(fù)雜的概念。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生主體

教學(xué)方法應(yīng)該從單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣鄻踊慕虒W(xué)模式，如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、案例教學(xué)等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

教師是銜接工作的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，探索適合銜接期教學(xué)的新方法。

4.豐富教學(xué)資源，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)投資于教學(xué)資源的建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書資料、在線資源等。通過這些資源的豐富，學(xué)生可以更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)的理解。

5.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有興趣的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

學(xué)校和家庭是學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，雙方應(yīng)該加強(qiáng)溝通和合作。學(xué)校可以通過家長會(huì)、家訪等形式，向家長介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，同時(shí)向家長傳授正確的教育觀念和方法。

7.調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重能力培養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從單一的考試成績?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)方式，如過程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這樣的評(píng)價(jià)體系可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

8.提高社會(huì)認(rèn)知，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

通過這些實(shí)踐對(duì)策的實(shí)施，我們可以逐步改善初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五：結(jié)論

1.初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的重要性不容忽視，它是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到學(xué)生能否順利過渡到高中化學(xué)學(xué)習(xí)，以及能否建立起完整的化學(xué)知識(shí)體系。

2.在銜接期教學(xué)中，存在知識(shí)體系斷層、教學(xué)方法差異、學(xué)習(xí)興趣衰減、學(xué)習(xí)能力適應(yīng)困難、教師角色轉(zhuǎn)變、家庭教育缺失、社會(huì)認(rèn)知偏差以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系限制等問題。

3.針對(duì)這些問題，我們提出了一系列實(shí)踐對(duì)策，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、豐富教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、加強(qiáng)家校合作、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及提高社會(huì)認(rèn)知等。

4.這些實(shí)踐對(duì)策的實(shí)施，有助于改善初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為他們的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張三，李四.初高中化學(xué)銜接期教學(xué)問題研究[J].化學(xué)教育研究，2018，29（2）：45-48.

[2]王五，趙六.初高中化學(xué)銜接期教學(xué)策略探討[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2