中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)聯(lián)探究：中介效應(yīng)視角

中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)聯(lián)探究：中介效應(yīng)視角一、引言1.1研究背景在我國(guó)教育體系中，中職教育是不可或缺的重要組成部分，在技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。近年來(lái)，國(guó)家愈發(fā)重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列利好政策，為中職教育發(fā)展?fàn)I造了良好環(huán)境。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，要大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。這充分體現(xiàn)了中職教育在國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要價(jià)值。中職教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才為目標(biāo)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，為步入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。以制造業(yè)為例，大量中職畢業(yè)生憑借在數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造等專業(yè)所學(xué)，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，為制造業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，酒店管理、旅游服務(wù)等專業(yè)的中職生，以其專業(yè)的服務(wù)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，滿足了行業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)，中職教育還注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、邀請(qǐng)行業(yè)專家講座等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和問(wèn)題解決能力，為其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響著中職教育質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因長(zhǎng)期面臨壓力且無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，而產(chǎn)生的身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)熱情、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)等。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)比例的中職生存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，難以掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還對(duì)其心理健康造成負(fù)面影響，如產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒，甚至可能引發(fā)輟學(xué)等嚴(yán)重后果。成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式在中職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題中扮演著重要角色。成就目標(biāo)定向反映了學(xué)生對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)，不同的成就目標(biāo)定向會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)投入程度以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。例如，掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生，更關(guān)注自身能力的提升和知識(shí)的掌握，他們往往積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愿意付出努力去克服困難；而成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，過(guò)于在意與他人比較的結(jié)果，害怕表現(xiàn)出低能力，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中采取消極應(yīng)付的態(tài)度，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。應(yīng)對(duì)方式則是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和困境時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)策略，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于學(xué)生緩解壓力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；消極的應(yīng)對(duì)方式則可能加重壓力，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。因此，深入探究成就目標(biāo)定向、應(yīng)對(duì)方式與中職生學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，對(duì)于解決中職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析成就目標(biāo)定向、應(yīng)對(duì)方式與中職生學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在聯(lián)系，清晰揭示應(yīng)對(duì)方式在成就目標(biāo)定向與中職生學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中所起的中介作用。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，全面了解中職生成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)和程度，為后續(xù)深入分析三者關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探究成就目標(biāo)定向如何直接影響中職生學(xué)習(xí)倦怠，以及通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接影響學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制，明確不同類(lèi)型的成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的具體影響路徑和程度。從理論層面來(lái)看，本研究具有重要的理論價(jià)值。進(jìn)一步豐富和完善了學(xué)習(xí)倦怠理論，將成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式納入研究框架，拓展了學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究領(lǐng)域，有助于深化對(duì)學(xué)習(xí)倦怠形成機(jī)制的理解。為成就目標(biāo)定向理論在中職教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了實(shí)證支持，通過(guò)研究不同成就目標(biāo)定向?qū)χ新毶鷮W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)倦怠的影響，驗(yàn)證和發(fā)展了成就目標(biāo)定向理論在特定教育情境下的適用性。在應(yīng)對(duì)方式理論方面，本研究有助于深入了解應(yīng)對(duì)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用機(jī)制，以及其與成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)倦怠之間的相互關(guān)系，為應(yīng)對(duì)方式理論的發(fā)展提供新的視角和研究思路。從實(shí)踐層面而言，本研究對(duì)中職教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。有助于教師更好地理解中職生的學(xué)習(xí)心理和行為，根據(jù)學(xué)生不同的成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式，采取有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)方式，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠水平，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，本研究為家長(zhǎng)提供了關(guān)于中職生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠關(guān)注孩子的成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍，給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。從學(xué)校管理角度，研究結(jié)果為學(xué)校制定教育教學(xué)政策、開(kāi)展心理健康教育和學(xué)生管理工作提供科學(xué)依據(jù)，有助于學(xué)校優(yōu)化教育資源配置，完善教育教學(xué)體系，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，提升中職教育質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。通過(guò)科學(xué)編制成就目標(biāo)定向量表、應(yīng)對(duì)方式量表和學(xué)習(xí)倦怠量表，對(duì)多所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。問(wèn)卷編制過(guò)程中，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，確保量表具有良好的信度和效度。在問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，采用分層抽樣的方法，按照年級(jí)、專業(yè)等因素進(jìn)行分層，確保樣本具有代表性。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵循問(wèn)卷調(diào)查的規(guī)范流程，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的和填寫(xiě)要求，保證問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和有效性。在數(shù)據(jù)處理與分析階段，運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解中職生成就目標(biāo)定向、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀；采用相關(guān)分析，探究三者之間的相關(guān)性；運(yùn)用回歸分析，明確成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接影響以及應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)模型，直觀展示變量之間的關(guān)系，使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。本研究在研究視角上具有創(chuàng)新之處，將成就目標(biāo)定向、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠納入同一研究框架，全面深入地探究三者之間的關(guān)系，為理解中職生學(xué)習(xí)心理提供了新的視角。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接影響，還深入探討應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用機(jī)制，豐富了對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素和作用路徑的認(rèn)識(shí)。在研究方法上，采用多種統(tǒng)計(jì)分析方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等，使研究結(jié)果更加科學(xué)、全面、深入。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠這一概念源于職業(yè)倦怠研究，目前學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的定義。國(guó)外學(xué)者Freuberger和Maslach將學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)課業(yè)和學(xué)校活動(dòng)熱忱消失，呈現(xiàn)消極狀態(tài)，對(duì)同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)，其產(chǎn)生原因主要是較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)自學(xué)校課程等方面的壓力。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因課業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，出現(xiàn)情緒衰竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻等國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)即為學(xué)習(xí)倦怠。綜合來(lái)看，學(xué)習(xí)倦怠可被視為學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力下，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生的一種身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力的消極狀態(tài)。中職生學(xué)習(xí)倦怠主要有以下表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，上課注意力不集中，時(shí)常發(fā)呆、打瞌睡，對(duì)教師講授內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂互動(dòng)；在學(xué)習(xí)行為上，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲他人作業(yè)，課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，一提到學(xué)習(xí)就產(chǎn)生為難情緒；在人際關(guān)系方面，與同學(xué)交流減少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，容易因小事與同學(xué)發(fā)生沖突，對(duì)老師也表現(xiàn)出抵觸情緒。中職生學(xué)習(xí)倦怠會(huì)帶來(lái)諸多不良影響。從學(xué)業(yè)角度看，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，難以掌握專業(yè)知識(shí)和技能，影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。以數(shù)控專業(yè)為例，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生可能無(wú)法熟練掌握數(shù)控編程和操作技能，畢業(yè)后難以勝任相關(guān)工作崗位。在心理健康方面，學(xué)習(xí)倦怠易引發(fā)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)還可能導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的念頭。2.1.2成就目標(biāo)定向成就目標(biāo)定向是指?jìng)€(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，它并非具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是個(gè)體內(nèi)心中追求的成就取向。這一概念反映了學(xué)生對(duì)于成就的認(rèn)知、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)，不同的成就目標(biāo)定向會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。成就目標(biāo)定向主要分為兩種類(lèi)型：掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、任務(wù)卷入目標(biāo)定向，這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的是自身能力的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握，他們將學(xué)習(xí)視為提升自我的過(guò)程，追求對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，愿意接受挑戰(zhàn)，當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地尋求解決辦法，努力克服困難。成績(jī)目標(biāo)定向也稱自我卷入目標(biāo)定向，此類(lèi)學(xué)生更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成績(jī)作為衡量自身能力的標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更注重獲得高分，以證明自己的能力，避免因成績(jī)不佳而被他人認(rèn)為能力不足。在面對(duì)困難時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε率《x擇逃避，或者采取一些表面的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背，而不是真正理解知識(shí)。進(jìn)一步細(xì)分，成就目標(biāo)定向可分為掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)趨近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向。掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生追求知識(shí)和技能的掌握，渴望發(fā)展自身能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生關(guān)注的是避免未掌握知識(shí)或技能，擔(dān)心自己表現(xiàn)出低能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)過(guò)度謹(jǐn)慎，害怕犯錯(cuò)。成績(jī)趨近目標(biāo)定向的學(xué)生追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，希望通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)證明自己的能力。成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生則極力避免與他人比較時(shí)表現(xiàn)出低能力，害怕因成績(jī)差而受到批評(píng)和指責(zé)，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮情緒，可能會(huì)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。不同的成就目標(biāo)定向?qū)χ新毶鷮W(xué)習(xí)有著不同的影響。掌握趨近目標(biāo)定向的中職生，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，會(huì)積極參加實(shí)踐課程，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，努力提升自己的技能水平，更有可能在技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。而成績(jī)回避目標(biāo)定向的中職生，可能會(huì)因?yàn)楹ε略趯?shí)踐操作中犯錯(cuò)，被老師和同學(xué)嘲笑，而不敢嘗試新的操作方法，限制了自己技能的提升。2.1.3應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體面臨挑戰(zhàn)和困境時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的行為方式和心理策略。當(dāng)個(gè)體遇到壓力事件時(shí)，會(huì)通過(guò)各種應(yīng)對(duì)方式來(lái)減輕壓力對(duì)自身認(rèn)知和行為的影響，它是個(gè)體穩(wěn)定因素與情境因素相互作用的結(jié)果。應(yīng)對(duì)方式可分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)。積極應(yīng)對(duì)方式包括解決問(wèn)題、尋求支持等。當(dāng)面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題、嘗試不同方法來(lái)解決問(wèn)題，這屬于解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式；向老師、同學(xué)請(qǐng)教，尋求他們的建議和幫助，或者與家人交流，獲取情感支持，這是尋求支持的應(yīng)對(duì)方式。積極應(yīng)對(duì)方式有助于學(xué)生有效地解決問(wèn)題，緩解壓力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。消極應(yīng)對(duì)方式則包括逃避、退縮等。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇拖延、放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，或者通過(guò)玩游戲、看小說(shuō)等方式轉(zhuǎn)移注意力，回避問(wèn)題，這屬于逃避的應(yīng)對(duì)方式；在面對(duì)壓力時(shí)，不敢表達(dá)自己的想法和感受，自我封閉，這是退縮的應(yīng)對(duì)方式。消極應(yīng)對(duì)方式雖然可能在短期內(nèi)緩解學(xué)生的焦慮情緒，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于問(wèn)題的解決，反而可能加重壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題的產(chǎn)生。不同的應(yīng)對(duì)方式對(duì)中職生學(xué)習(xí)起著不同的作用。積極應(yīng)對(duì)方式能夠幫助中職生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)電子電路課程時(shí)，遇到電路故障問(wèn)題，采用積極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)檢查電路連接、查閱電路原理資料，或者向老師請(qǐng)教，最終解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而消極應(yīng)對(duì)方式可能使中職生在學(xué)習(xí)中陷入困境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。如同樣是面對(duì)電子電路課程中的問(wèn)題，采用消極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生，可能會(huì)選擇逃避，不去解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題的積累，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去信心，產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。2.2理論基礎(chǔ)自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan）于20世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，個(gè)體具有自主、勝任和歸屬三種基本心理需要，當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)，個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)將被激發(fā)，從而更積極地參與活動(dòng)。在中職生學(xué)習(xí)情境中，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生，如掌握趨近目標(biāo)定向的中職生，他們追求知識(shí)和技能的掌握，渴望發(fā)展自身能力，這與自我決定理論中自主和勝任的心理需要相契合。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與實(shí)踐操作，以滿足自身對(duì)能力提升的需求。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生，如成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，過(guò)于關(guān)注與他人比較的結(jié)果，擔(dān)心因成績(jī)差而受到批評(píng)和指責(zé)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地依賴于外部因素，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到自主和勝任的滿足感，進(jìn)而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。目標(biāo)導(dǎo)向理論由德韋克（Dweck）等人提出，該理論認(rèn)為個(gè)體的成就目標(biāo)定向會(huì)影響其學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式。掌握目標(biāo)定向的個(gè)體關(guān)注自身能力的發(fā)展和知識(shí)的獲取，他們將學(xué)習(xí)視為提升自我的機(jī)會(huì)，更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如深入理解知識(shí)、主動(dòng)尋求反饋等。在中職教育中，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生若具有掌握目標(biāo)定向，在學(xué)習(xí)數(shù)控編程時(shí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)不同的編程方法，嘗試解決復(fù)雜的編程問(wèn)題，不斷提升自己的編程能力。成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)體則更關(guān)注與他人的比較結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，在面對(duì)困難時(shí)，可能會(huì)因害怕失敗而選擇逃避。例如，同樣是數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，若持成績(jī)目標(biāo)定向，在面對(duì)難度較高的編程任務(wù)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心做不好被老師批評(píng)，而不敢嘗試，錯(cuò)失提升能力的機(jī)會(huì)。壓力應(yīng)對(duì)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體面臨壓力事件時(shí)，會(huì)通過(guò)各種應(yīng)對(duì)方式來(lái)減輕壓力對(duì)自身的影響。拉扎勒斯（Lazarus）和?？寺‵olkman）提出的壓力與應(yīng)對(duì)模型指出，個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，會(huì)進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)，判斷壓力事件對(duì)自身的威脅程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選擇相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式。積極的應(yīng)對(duì)方式，如解決問(wèn)題、尋求支持等，有助于個(gè)體有效地應(yīng)對(duì)壓力，降低壓力對(duì)身心健康的負(fù)面影響。中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，若能采用積極應(yīng)對(duì)方式，如主動(dòng)向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同探討難題，就能更好地解決學(xué)習(xí)困難，緩解學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、退縮等，雖然可能在短期內(nèi)緩解個(gè)體的焦慮情緒，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于問(wèn)題的解決，反而可能加重壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題。如中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，選擇拖延、放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，或者通過(guò)玩游戲、看小說(shuō)等方式逃避學(xué)習(xí)，隨著問(wèn)題的積累，學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大，最終可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。這些理論為本研究提供了重要的理論支撐。自我決定理論幫助我們理解中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制，以及不同成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，從而為分析學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生提供了動(dòng)機(jī)層面的視角。目標(biāo)導(dǎo)向理論使我們能夠從成就目標(biāo)定向的角度，深入探討中職生的學(xué)習(xí)行為和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式，為研究學(xué)習(xí)倦怠與成就目標(biāo)定向的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。壓力應(yīng)對(duì)理論則為研究應(yīng)對(duì)方式在學(xué)習(xí)倦怠中的作用提供了理論依據(jù)，幫助我們理解應(yīng)對(duì)方式如何影響中職生對(duì)學(xué)習(xí)壓力的處理，以及如何通過(guò)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式來(lái)緩解學(xué)習(xí)倦怠。三、中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)本研究選取了多所中職學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方法，按照年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行分層，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷720份，有效回收率為90%。在樣本中，男生380人，女生340人；一年級(jí)學(xué)生250人，二年級(jí)學(xué)生240人，三年級(jí)學(xué)生230人；涵蓋了機(jī)械制造、電子技術(shù)、會(huì)計(jì)、旅游服務(wù)等多個(gè)專業(yè)。本研究使用的量表包括學(xué)習(xí)倦怠量表、成就目標(biāo)定向量表和應(yīng)對(duì)方式量表。學(xué)習(xí)倦怠量表采用連榕、楊麗嫻等人編制的量表，該量表包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。其中，情緒低落維度有8個(gè)項(xiàng)目，如“我對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩”“我覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥”等；行為不當(dāng)維度有6個(gè)項(xiàng)目，如“我經(jīng)常遲到、早退或曠課”“我抄襲他人作業(yè)”等；成就感低維度有6個(gè)項(xiàng)目，如“我覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么成就”“我對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心”等。量表采用5級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示學(xué)習(xí)倦怠程度越高。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.87，具有良好的信度。成就目標(biāo)定向量表采用艾略特（Elliot）和麥格雷戈（McGregor）編制的量表，包括掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)四個(gè)維度，共16個(gè)項(xiàng)目。掌握趨近目標(biāo)維度有4個(gè)項(xiàng)目，如“我努力學(xué)習(xí)新東西，以提高自己的能力”“我喜歡挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)難度高的知識(shí)”等；掌握回避目標(biāo)維度有4個(gè)項(xiàng)目，如“我盡力避免犯錯(cuò)誤，以免顯得自己能力不足”“我害怕在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出低能力”等；成績(jī)趨近目標(biāo)維度有4個(gè)項(xiàng)目，如“我希望在考試中取得好成績(jī)，以證明自己的能力”“我努力學(xué)習(xí)，是為了超過(guò)其他同學(xué)”等；成績(jī)回避目標(biāo)維度有4個(gè)項(xiàng)目，如“我擔(dān)心考試成績(jī)不好，會(huì)被別人認(rèn)為能力差”“我害怕在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)”等。量表采用5級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示該維度的目標(biāo)定向越強(qiáng)。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.85，信度良好。應(yīng)對(duì)方式量表采用肖計(jì)劃等人編制的量表，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。積極應(yīng)對(duì)維度有12個(gè)項(xiàng)目，如“我會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法”“我會(huì)向他人請(qǐng)教，尋求幫助”等；消極應(yīng)對(duì)維度有8個(gè)項(xiàng)目，如“我會(huì)選擇逃避問(wèn)題，不去想它”“我會(huì)通過(guò)玩游戲、看小說(shuō)等方式轉(zhuǎn)移注意力”等。量表采用5級(jí)評(píng)分法，從“不采取”到“經(jīng)常采取”，得分越高表示該維度的應(yīng)對(duì)方式越強(qiáng)。該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83，信度可靠。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)回收，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀。然后采用相關(guān)分析，探究三者之間的相關(guān)性。最后運(yùn)用回歸分析，明確成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的直接影響以及應(yīng)對(duì)方式在其中的中介作用。3.2中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀對(duì)回收的720份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，中職生學(xué)習(xí)倦怠量表總平均得分為（3.05±0.62），處于中等偏上水平，表明中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，情緒低落維度平均得分（3.12±0.65），行為不當(dāng)維度平均得分（3.08±0.68），成就感低維度平均得分（2.95±0.60）。其中，行為不當(dāng)維度得分相對(duì)較高，說(shuō)明中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、遲到早退等不當(dāng)行為的情況較為突出；成就感低維度得分相對(duì)較低，但也處于中等水平，反映出中職生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的成就感不足。進(jìn)一步對(duì)不同性別中職生的學(xué)習(xí)倦怠得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生學(xué)習(xí)倦怠總得分（3.10±0.65）顯著高于女生（3.00±0.58），t=2.25，p<0.05。在情緒低落維度，男生得分（3.18±0.68）顯著高于女生（3.06±0.62），t=2.13，p<0.05；在行為不當(dāng)維度，男生得分（3.15±0.70）顯著高于女生（3.01±0.65），t=2.34，p<0.05；在成就感低維度，男女生得分差異不顯著。這說(shuō)明男生在學(xué)習(xí)倦怠方面的問(wèn)題更為嚴(yán)重，尤其是在情緒低落和行為不當(dāng)方面。可能是由于男生相對(duì)更活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的耐心和專注度不足，更容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逃避、抵觸等行為，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠程度較高。在不同年級(jí)中職生學(xué)習(xí)倦怠得分的單因素方差分析中，結(jié)果顯示，不同年級(jí)中職生在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=4.56，p<0.01。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分（3.12±0.65）顯著高于一年級(jí)（3.00±0.60）和三年級(jí)（2.98±0.58），一年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著。在情緒低落維度，二年級(jí)得分（3.19±0.68）顯著高于一年級(jí)（3.06±0.63）和三年級(jí)（3.04±0.60）；在行為不當(dāng)維度，二年級(jí)得分（3.15±0.70）顯著高于一年級(jí)（3.02±0.66）和三年級(jí)（3.00±0.64）；在成就感低維度，二年級(jí)得分（3.02±0.63）顯著高于一年級(jí)（2.89±0.58）和三年級(jí)（2.88±0.56）。二年級(jí)學(xué)生面臨著專業(yè)課程難度增加、學(xué)業(yè)壓力增大等問(wèn)題，同時(shí)可能對(duì)中職學(xué)習(xí)生活的新鮮感逐漸消失，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而三年級(jí)學(xué)生由于即將面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能會(huì)更加珍惜在校學(xué)習(xí)時(shí)光，努力提升自己的專業(yè)技能，從而學(xué)習(xí)倦怠程度相對(duì)較低。3.3中職生成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀研究數(shù)據(jù)顯示，中職生成就目標(biāo)定向總體水平呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。掌握趨近目標(biāo)定向平均得分（3.56±0.58），表明部分中職生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身能力，積極追求知識(shí)和技能的掌握。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職生中，一些學(xué)生主動(dòng)參加各類(lèi)編程培訓(xùn)和競(jìng)賽，不斷提升自己的編程能力，體現(xiàn)了較高的掌握趨近目標(biāo)定向。掌握回避目標(biāo)定向平均得分（2.85±0.52），說(shuō)明部分中職生在學(xué)習(xí)中會(huì)關(guān)注避免犯錯(cuò)，擔(dān)心表現(xiàn)出低能力，但整體程度相對(duì)較低。成績(jī)趨近目標(biāo)定向平均得分（3.20±0.55），反映出部分中職生注重通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生中，一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，爭(zhēng)取在考試中取得高分，以證明自己的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了成績(jī)趨近目標(biāo)定向。成績(jī)回避目標(biāo)定向平均得分（2.70±0.48），表明中職生在避免因成績(jī)差而受到批評(píng)和指責(zé)方面的關(guān)注程度相對(duì)較低。對(duì)不同性別中職生成就目標(biāo)定向得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生在掌握趨近目標(biāo)定向得分（3.62±0.60）顯著高于女生（3.50±0.56），t=2.31，p<0.05。這可能是因?yàn)槟猩诿鎸?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更傾向于挑戰(zhàn)自我，追求能力的提升，對(duì)新知識(shí)和技能的探索欲望較強(qiáng)。在機(jī)械制造專業(yè)中，男生通常更積極地參與實(shí)踐操作，嘗試解決復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，以提高自己的專業(yè)能力。而在成績(jī)回避目標(biāo)定向方面，女生得分（2.75±0.50）顯著高于男生（2.65±0.46），t=-2.17，p<0.05。女生相對(duì)更在意他人對(duì)自己成績(jī)的評(píng)價(jià)，更擔(dān)心因成績(jī)不佳而被他人負(fù)面評(píng)價(jià)，所以在學(xué)習(xí)中可能會(huì)更加謹(jǐn)慎，努力避免失敗。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中，女生在準(zhǔn)備銷(xiāo)售方案展示時(shí)，會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間和精力，力求方案完美，避免因表現(xiàn)不佳而受到批評(píng)。在掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)趨近目標(biāo)定向維度上，男女生得分差異不顯著。在不同年級(jí)中職生成就目標(biāo)定向得分的單因素方差分析中，結(jié)果顯示，不同年級(jí)中職生在掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)趨近目標(biāo)定向上存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=3.89，p<0.01；F（2,717）=4.25，p<0.01；F（2,717）=3.68，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)定向得分（3.65±0.62）顯著高于一年級(jí)（3.50±0.55）和二年級(jí)（3.53±0.57），這可能是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，意識(shí)到提升自身能力的重要性，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在汽車(chē)維修專業(yè)中，三年級(jí)學(xué)生為了能夠在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色，獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的汽車(chē)維修技術(shù)，提升自己的實(shí)踐能力。二年級(jí)學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向得分（2.92±0.55）顯著高于一年級(jí)（2.80±0.50）和三年級(jí)（2.82±0.51），可能是二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了一年級(jí)的適應(yīng)期后，對(duì)學(xué)業(yè)要求有了更清晰的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始關(guān)注避免犯錯(cuò)，以維護(hù)自己的學(xué)業(yè)形象。在電子商務(wù)專業(yè)中，二年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更加小心謹(jǐn)慎，避免因操作失誤導(dǎo)致店鋪出現(xiàn)問(wèn)題。在成績(jī)趨近目標(biāo)定向上，一年級(jí)得分（3.15±0.53）顯著低于二年級(jí)（3.25±0.57）和三年級(jí)（3.28±0.56），隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)成績(jī)的關(guān)注度逐漸提高，希望通過(guò)取得好成績(jī)?yōu)槲磥?lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在旅游服務(wù)專業(yè)中，高年級(jí)學(xué)生為了在實(shí)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，會(huì)努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，爭(zhēng)取獲得更多的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。在成績(jī)回避目標(biāo)定向上，不同年級(jí)之間差異不顯著。3.4中職生應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀在本次研究中，中職生應(yīng)對(duì)方式量表總平均得分為（3.25±0.50）。其中，積極應(yīng)對(duì)維度平均得分（3.35±0.55），消極應(yīng)對(duì)維度平均得分（3.10±0.45）。這表明中職生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力時(shí)，總體上更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，但消極應(yīng)對(duì)方式也在一定程度上存在。例如，當(dāng)面臨考試壓力時(shí)，部分中職生會(huì)主動(dòng)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，體現(xiàn)了積極應(yīng)對(duì)方式；然而，也有部分中職生會(huì)通過(guò)玩游戲、看小說(shuō)等方式來(lái)逃避壓力，表現(xiàn)出消極應(yīng)對(duì)的傾向。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別中職生的應(yīng)對(duì)方式得分進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，女生在積極應(yīng)對(duì)維度得分（3.42±0.58）顯著高于男生（3.28±0.52），t=2.56，p<0.05。女生相對(duì)更善于主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，積極與他人溝通交流以獲取支持和幫助。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，女生可能會(huì)更積極地與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題，而男生則可能更傾向于獨(dú)自嘗試解決，若遇到困難無(wú)法解決，容易產(chǎn)生放棄的念頭。在消極應(yīng)對(duì)維度上，男女生得分差異不顯著。在不同年級(jí)中職生應(yīng)對(duì)方式得分的單因素方差分析中，結(jié)果表明，不同年級(jí)中職生在積極應(yīng)對(duì)維度和消極應(yīng)對(duì)維度上均存在顯著差異，F(xiàn)（2,717）=3.76，p<0.05；F（2,717）=3.98，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)維度得分（3.45±0.60）顯著高于一年級(jí)（3.30±0.53）和二年級(jí)（3.32±0.55）。三年級(jí)學(xué)生由于即將面臨實(shí)習(xí)和就業(yè)，意識(shí)到積極解決問(wèn)題的重要性，因此在面對(duì)壓力時(shí)更愿意采取積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式。在面臨實(shí)習(xí)崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，三年級(jí)學(xué)生可能會(huì)積極提升自己的專業(yè)技能，主動(dòng)了解企業(yè)需求，以更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。而二年級(jí)學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)維度得分（3.15±0.48）顯著高于一年級(jí)（3.05±0.42）和三年級(jí)（3.08±0.44）。二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了一年級(jí)的適應(yīng)期后，可能對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的新鮮感逐漸消失，同時(shí)面臨專業(yè)課程難度增加等問(wèn)題，容易產(chǎn)生逃避心理，更多地采用消極應(yīng)對(duì)方式。在學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)課程時(shí)，二年級(jí)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε吕щy而選擇拖延學(xué)習(xí)，或者通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。四、變量間相關(guān)性及中介效應(yīng)分析4.1相關(guān)性分析對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式各變量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。學(xué)習(xí)倦怠與掌握趨近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.45，p<0.01），這表明中職生的掌握趨近目標(biāo)定向水平越高，其學(xué)習(xí)倦怠程度越低。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，那些以掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和技能為目標(biāo)的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)配置、故障排除等知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠與掌握回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01），說(shuō)明中職生越關(guān)注避免犯錯(cuò)、害怕表現(xiàn)出低能力，就越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。如在會(huì)計(jì)專業(yè)中，部分學(xué)生過(guò)于擔(dān)心在賬務(wù)處理中出錯(cuò)，害怕被老師批評(píng)，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)過(guò)度緊張，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠與成績(jī)趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p<0.01），即中職生越追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)取得好成績(jī)來(lái)證明自己的能力，就越容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中，一些學(xué)生過(guò)于在意考試成績(jī)排名，為了獲得高分而承受巨大壓力，一旦成績(jī)不理想，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠與成績(jī)回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.40，p<0.01），這意味著中職生越極力避免與他人比較時(shí)表現(xiàn)出低能力，害怕因成績(jī)差而受到批評(píng)和指責(zé)，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。在旅游服務(wù)專業(yè)中，有些學(xué)生因?yàn)楹ε略趯?shí)習(xí)中表現(xiàn)不佳，被同學(xué)和老師看不起，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.48，p<0.01），表明中職生采用積極應(yīng)對(duì)方式越多，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。當(dāng)面對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難時(shí)，采用積極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師請(qǐng)教，努力解決問(wèn)題，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。學(xué)習(xí)倦怠與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01），說(shuō)明中職生采用消極應(yīng)對(duì)方式越多，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，選擇逃避、拖延，問(wèn)題得不到解決，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力不斷積累，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。積極應(yīng)對(duì)方式與掌握趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.50，p<0.01），這意味著掌握趨近目標(biāo)定向的中職生更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式。以汽修專業(yè)為例，追求掌握汽修技能的學(xué)生，在面對(duì)汽車(chē)故障診斷等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地嘗試各種方法解決問(wèn)題，遇到不懂的地方會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。積極應(yīng)對(duì)方式與掌握回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，p<0.01），表明關(guān)注避免犯錯(cuò)的中職生較少采用積極應(yīng)對(duì)方式。消極應(yīng)對(duì)方式與掌握回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.01），與成績(jī)回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)（r=0.33，p<0.01），說(shuō)明掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向的中職生更傾向于采用消極應(yīng)對(duì)方式。在機(jī)械制造專業(yè)中，擔(dān)心在操作機(jī)床時(shí)犯錯(cuò)的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楹ε率《x擇逃避實(shí)踐操作，采用消極應(yīng)對(duì)方式。表1：各變量之間的相關(guān)性分析（N=720）變量1234561.學(xué)習(xí)倦怠12.掌握趨近目標(biāo)定向-0.45**13.掌握回避目標(biāo)定向0.38**-0.25**14.成績(jī)趨近目標(biāo)定向0.32**0.28**-0.22**15.成績(jī)回避目標(biāo)定向0.40**-0.30**0.35**0.26**16.積極應(yīng)對(duì)方式-0.48**0.50**-0.35**0.25**-0.28**17.消極應(yīng)對(duì)方式0.42**-0.22**0.30**-0.18**0.33**-0.20**注：**p<0.014.2中介效應(yīng)分析為深入探究應(yīng)對(duì)方式在成就目標(biāo)定向與中職生學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用，本研究構(gòu)建了中介效應(yīng)模型，并運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行分析。以成就目標(biāo)定向的四個(gè)維度（掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)趨近目標(biāo)定向、成績(jī)回避目標(biāo)定向）為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）為中介變量，樣本量選擇5000，進(jìn)行偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)。若95%置信區(qū)間（CI）不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。結(jié)果如表2所示，掌握趨近目標(biāo)定向顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?-0.32，t=-5.68，p<0.01），同時(shí)顯著正向預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式（β=0.45，t=7.89，p<0.01）。積極應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?-0.28，t=-4.96，p<0.01）。中介效應(yīng)分析顯示，掌握趨近目標(biāo)定向通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的間接效應(yīng)為-0.126（95%CI[-0.185，-0.082]），不包含0，中介效應(yīng)顯著。這表明掌握趨近目標(biāo)定向水平較高的中職生，更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠程度。例如，在護(hù)理專業(yè)中，以掌握護(hù)理知識(shí)和技能為目標(biāo)的學(xué)生，面對(duì)復(fù)雜的護(hù)理操作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)積極向老師請(qǐng)教，主動(dòng)查閱護(hù)理資料，這種積極應(yīng)對(duì)方式使他們能夠更好地掌握知識(shí)，減少學(xué)習(xí)倦怠。掌握回避目標(biāo)定向顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?0.25，t=4.36，p<0.01），同時(shí)顯著正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)方式（β=0.30，t=5.23，p<0.01）。消極應(yīng)對(duì)方式顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?0.22，t=3.85，p<0.01）。中介效應(yīng)分析表明，掌握回避目標(biāo)定向通過(guò)消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.066（95%CI[0.035，0.108]），不包含0，中介效應(yīng)顯著。即掌握回避目標(biāo)定向水平較高的中職生，更容易采用消極應(yīng)對(duì)方式，從而增加學(xué)習(xí)倦怠程度。在機(jī)械制造專業(yè)中，擔(dān)心在操作機(jī)床時(shí)犯錯(cuò)的學(xué)生，面對(duì)困難的操作任務(wù)，可能會(huì)選擇逃避練習(xí)，這種消極應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致他們無(wú)法掌握操作技能，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。成績(jī)趨近目標(biāo)定向顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?0.18，t=3.25，p<0.01），但成績(jī)趨近目標(biāo)定向與積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性均不顯著（p>0.05），因此成績(jī)趨近目標(biāo)定向通過(guò)應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)不顯著。這說(shuō)明成績(jī)趨近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響主要是直接作用，而不是通過(guò)應(yīng)對(duì)方式間接影響。在會(huì)計(jì)專業(yè)中，追求高成績(jī)以獲得他人認(rèn)可的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，其應(yīng)對(duì)方式在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有起到明顯的中介作用。成績(jī)回避目標(biāo)定向顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦?。é?0.28，t=4.90，p<0.01），同時(shí)顯著正向預(yù)測(cè)消極應(yīng)對(duì)方式（β=0.33，t=5.76，p<0.01）。消極應(yīng)對(duì)方式顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠（β=0.22，t=3.85，p<0.01）。中介效應(yīng)分析顯示，成績(jī)回避目標(biāo)定向通過(guò)消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.073（95%CI[0.040，0.116]），不包含0，中介效應(yīng)顯著。這意味著成績(jī)回避目標(biāo)定向水平較高的中職生，更易采用消極應(yīng)對(duì)方式，從而加劇學(xué)習(xí)倦怠。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中，害怕在銷(xiāo)售實(shí)踐中表現(xiàn)不佳被同學(xué)和老師看不起的學(xué)生，可能會(huì)通過(guò)玩游戲等方式逃避實(shí)踐任務(wù)，這種消極應(yīng)對(duì)方式導(dǎo)致他們的實(shí)踐能力無(wú)法提升，學(xué)習(xí)倦怠程度增加。表2：應(yīng)對(duì)方式在成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)分析自變量因變量βSEt95%CI中介效應(yīng)95%CI掌握趨近目標(biāo)定向?qū)W習(xí)倦怠-0.320.06-5.68[-0.43，-0.21]-0.126[-0.185，-0.082]積極應(yīng)對(duì)方式0.450.067.89[0.33，0.57]積極應(yīng)對(duì)方式學(xué)習(xí)倦怠-0.280.06-4.96[-0.39，-0.17]掌握回避目標(biāo)定向?qū)W習(xí)倦怠0.250.064.36[0.13，0.37]0.066[0.035，0.108]消極應(yīng)對(duì)方式0.300.065.23[0.18，0.42]消極應(yīng)對(duì)方式學(xué)習(xí)倦怠0.220.063.85[0.10，0.34]成績(jī)趨近目標(biāo)定向?qū)W習(xí)倦怠0.180.063.25[0.06，0.30]無(wú)無(wú)積極應(yīng)對(duì)方式0.080.051.45[-0.02，0.18]消極應(yīng)對(duì)方式-0.050.05-0.98[-0.15，0.05]成績(jī)回避目標(biāo)定向?qū)W習(xí)倦怠0.280.064.90[0.16，0.40]0.073[0.040，0.116]消極應(yīng)對(duì)方式0.330.065.76[0.21，0.45]消極應(yīng)對(duì)方式學(xué)習(xí)倦怠0.220.063.85[0.10，0.34]注：β為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，SE為標(biāo)準(zhǔn)誤，t為t值，CI為置信區(qū)間。五、研究結(jié)論與啟示5.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)多所中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探究了中職生學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀及三者之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論。中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，總體處于中等偏上水平。在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度中，行為不當(dāng)維度得分相對(duì)較高，表明中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、遲到早退等不當(dāng)行為較為突出；成就感低維度得分相對(duì)較低，但也處于中等水平，反映出中職生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的成就感不足。男生學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于女生，尤其在情緒低落和行為不當(dāng)方面表現(xiàn)更為明顯。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，可能與二年級(jí)面臨專業(yè)課程難度增加、學(xué)業(yè)壓力增大以及對(duì)中職學(xué)習(xí)生活新鮮感消失等因素有關(guān)。中職生成就目標(biāo)定向呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。掌握趨近目標(biāo)定向平均得分相對(duì)較高，部分中職生具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身能力；掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向平均得分相對(duì)較低；成績(jī)趨近目標(biāo)定向處于中等水平。男生在掌握趨近目標(biāo)定向得分顯著高于女生，女生在成績(jī)回避目標(biāo)定向得分顯著高于男生。三年級(jí)學(xué)生在掌握趨近目標(biāo)定向得分顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生在掌握回避目標(biāo)定向得分顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生在成績(jī)趨近目標(biāo)定向上得分顯著低于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。中職生在應(yīng)對(duì)方式上總體更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，但消極應(yīng)對(duì)方式也在一定程度上存在。女生在積極應(yīng)對(duì)維度得分顯著高于男生，三年級(jí)學(xué)生在積極應(yīng)對(duì)維度得分顯著高于一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)維度得分顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠與掌握趨近目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)，與掌握回避目標(biāo)定向、成績(jī)趨近目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)。積極應(yīng)對(duì)方式與掌握趨近目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，與掌握回避目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)；消極應(yīng)對(duì)方式與掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。中介效應(yīng)分析表明，掌握趨近目標(biāo)定向通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生顯著的間接效應(yīng)，即掌握趨近目標(biāo)定向水平較高的中職生，更傾向于采用積極應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠程度。掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向通過(guò)消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生顯著的間接效應(yīng)，掌握回避目標(biāo)定向和成績(jī)回避目標(biāo)定向水平較高的中職生，更容易采用消極應(yīng)對(duì)方式，從而增加學(xué)習(xí)倦怠程度。成績(jī)趨近目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響主要是直接作用，通過(guò)應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)不顯著。5.2教育啟示基于本研究結(jié)論，為有效降低中職生學(xué)習(xí)倦怠水平，提高中職教育質(zhì)量，可從以下幾個(gè)方面入手。學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容豐富、實(shí)用，涵蓋學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。定期開(kāi)展心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的心態(tài)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力。在課程設(shè)置方面，要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，增加實(shí)踐課程比重，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在機(jī)械制造專業(yè)中，增加數(shù)控機(jī)床操作、模具設(shè)計(jì)與制造等實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握專業(yè)技能。同時(shí)，注重課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化，使其具有實(shí)用性和前瞻性，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于掌握趨近目標(biāo)定向的學(xué)生，教師可提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們不斷探索和創(chuàng)新；對(duì)于成績(jī)回避目標(biāo)定向的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹(shù)立自信心，克服對(duì)失敗的恐懼。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在電子技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)完成電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)策略解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋求解決辦法，如查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受能力，讓他們明白挫折是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心。學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在選擇專業(yè)時(shí)，充分考慮自己的興趣和特長(zhǎng)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可先設(shè)定一個(gè)較小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)提高某門(mén)課程的成績(jī)，然后逐步提高目標(biāo)難度。學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、筆記整理等方法，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)和技能競(jìng)賽，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，保持良好的心態(tài)，避免因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，可通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、與朋友聊天等方式進(jìn)行宣泄和調(diào)節(jié)。此外，要注重培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力，與同學(xué)建立良好的關(guān)系，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步。六、研究不足與展望6.1研究不足本研究在樣本選取上存在一定局限性。盡管采用了分層抽樣的方法，但樣本僅來(lái)自部分地區(qū)的中職學(xué)校，難以完全代表全國(guó)中職生的整體情況。不同地區(qū)的中職教育在教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生生源等方面存在差異，這些因素可能會(huì)對(duì)中職生的學(xué)習(xí)倦怠、成就目標(biāo)定向和應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生影響。后續(xù)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類(lèi)型的中職學(xué)校，以提高研究結(jié)果的代表性和普適性。研究方法的單一性也是本研究的不足之處。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，雖然問(wèn)卷調(diào)查能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，但這種方法存在一定的主觀性，可能會(huì)受到被調(diào)查者的理解能力、答題態(tài)度等因素的影響。未來(lái)研究可結(jié)合訪談法、觀察法等多種研究方法，深入了解中職生的內(nèi)心想法和實(shí)際行為，使研究結(jié)果更加全面、深入。例如，通過(guò)訪談，能夠更詳細(xì)地了解中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及他們采取不同應(yīng)對(duì)方式的原因；運(yùn)用觀察法，可以直觀地觀察中職生在課堂和日常生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為模式，為研究提供更豐富的第一手資料。本研究在研究?jī)?nèi)容上也存在一定的局限性，主要聚焦于成就目標(biāo)定向、應(yīng)對(duì)方式與中職生學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，未充分考慮其他可能影響學(xué)習(xí)倦怠的因素，如家庭環(huán)境、社會(huì)支持、教師教學(xué)風(fēng)格等。家庭環(huán)境對(duì)中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著重要影響，和諧的家庭氛圍、家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。社會(huì)支持，如同學(xué)、朋友的支持以及社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可度，也會(huì)影響中職生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理狀態(tài)。教師的教學(xué)風(fēng)格，如是否采用啟發(fā)式教學(xué)、是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生作用。后續(xù)研究可將這些因素納入研究框架，綜合分析它們對(duì)中職生學(xué)習(xí)倦怠的影響，為解決中職生學(xué)習(xí)