2021年湖南長沙市長沙縣教師招聘考試教綜真題及答案(上午場)VIP

2021年湖南長沙市長沙縣教師招聘考試教綜真題及答案(上午場)（考生回憶版）一、單選題。本大題共30小題，每小題1分，共30分1、教育雖然是一種極為復(fù)雜靈動(dòng)的與社會(huì)發(fā)展并進(jìn)的活動(dòng)，但有其相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，下列有關(guān)教育特點(diǎn)的說法不正確的是（）。A、教育是一種自覺的、有目的的活動(dòng)B、教育能激勵(lì)與教導(dǎo)受教育者自覺學(xué)習(xí)、自我教育C、教育能夠讓教育者引導(dǎo)教育者學(xué)習(xí)、傳承、踐行人類經(jīng)驗(yàn)D、一切教育本質(zhì)上是讓受教者自發(fā)地、憑借自己的意愿獲得自由的身心發(fā)展2、不同的學(xué)生喜歡或擅長的科目不同，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）。A、不平衡性B、個(gè)別差異性C、階段性、D、整體性3、教育能夠通過培養(yǎng)各個(gè)層次，各個(gè)類型的勞動(dòng)者和專門人才，強(qiáng)有力地推送社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，這主要體現(xiàn)了教育的（）功能。A、生態(tài)B、政治C、文化D、經(jīng)濟(jì)4、在普通中小學(xué)教育的各個(gè)組成部分中，（）集中體現(xiàn)了我國教育的價(jià)值取向和社會(huì)政治性質(zhì)，在學(xué)生的全面發(fā)展中起著定向和動(dòng)力的作用。A、美育B、智育C、體育D、德育5、（）主張?jiān)谠O(shè)置課程時(shí)不再把兒童的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作一成不變的東西，而把它當(dāng)作某些變化的，在形成中的，有生命力的東西。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威D、盧梭6、在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，更要讓他們將感知到的材料與書本知識(shí)聯(lián)系起來，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，因此（）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。A、理解教材B、感知教材C、檢查知識(shí)技能和技巧D、鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)7、某教師在課堂上給學(xué)生論證了勾股定理，這屬于講授法中的（）。A、講讀B、講述C、講解D、講演8、在編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作主要有（）。①確定本學(xué)期學(xué)科教學(xué)目的和任務(wù)②了解本學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)③編寫每周教學(xué)進(jìn)程④編寫制作假期作業(yè)A、①②③、B、②③④、C、①③④、D、①②④9、綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷形成自身良好的思想意識(shí)、情感等，不斷地發(fā)展動(dòng)手能力和創(chuàng)造性，這主要體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的（）。A、開放性、B、綜合性、C、實(shí)踐性、D、生成性10、班主任應(yīng)該如何對(duì)待班集體中的非正式群體？()A、盡量阻止學(xué)生形成非正式群體B、倡導(dǎo)非正式群體積極服務(wù)班集體C、只從非正式群體中選拔班干部D、禁止非正式群體在校內(nèi)開展活動(dòng)11、診斷性評(píng)價(jià)的目的在于（）。A、弄清學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力發(fā)展情況，以便改進(jìn)教學(xué)B、為學(xué)生能否升、留級(jí)或能順利畢業(yè)留下依據(jù)C、為學(xué)生評(píng)定一定階段的思想道德水平發(fā)展?fàn)顩rD、評(píng)定學(xué)生之間的智力差別12、為了寫好學(xué)生的操行評(píng)定，班主任應(yīng)該（）。①在日常工作中積累每個(gè)學(xué)生的材料②征求其他教師和班主任的意見③讓學(xué)生做自我鑒定，以供參考④組織家長給其他學(xué)生撰寫評(píng)語A、①②③、B、②③④、C、①②④、D、①③④13、按照皮亞杰的觀點(diǎn)，同化指的是兒童（）。A、把新的刺激物納入已有圖式中的認(rèn)知過程B、創(chuàng)造新圖式的認(rèn)知過程C、通過改變已有圖式來適應(yīng)新刺激的過程D、用來適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)14、下列哪種是權(quán)威型的教養(yǎng)方式下父母的表現(xiàn)？()A、對(duì)孩子提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)不合情理，沒有孩子說話的權(quán)利B、對(duì)孩子的行為做適當(dāng)?shù)南拗?，并?jiān)持要求孩子服從，會(huì)耐心傾聽孩子的觀點(diǎn)C、對(duì)孩子充滿了愛和期望，很少給孩子提出什么要求或進(jìn)行任何控制D、對(duì)孩子的成長漠不關(guān)心15、教育法可以采用消退法改變兒童的攻擊行為，即（）。A、讓有攻擊行為的兒童觀察其他有攻擊行為的兒童如何被懲罰的B、讓兒童扮演并多次互換攻擊者和被攻擊者的角色C、讓兒童遠(yuǎn)離最初表現(xiàn)出攻擊行為的環(huán)境D、對(duì)兒童的攻擊行為不加理睬16、在斯萊文的QAIT有效教學(xué)模式中，I指的是（）。A、時(shí)間B、教學(xué)質(zhì)量C、教學(xué)的適當(dāng)性D、教學(xué)誘因17、（）會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成，例如，某學(xué)生認(rèn)為上學(xué)讀書沒有太大價(jià)值，他很難有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、志向水平與價(jià)值觀B、成熟與年齡的特點(diǎn)C、焦慮程度D、好奇心的強(qiáng)弱18、如果學(xué)生將個(gè)人的成功歸因于自己能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為努力，則這名學(xué)生最有可能產(chǎn)生哪種反應(yīng)？()A、會(huì)產(chǎn)生愧疚、絕望感B、會(huì)產(chǎn)生僥幸心理C、會(huì)產(chǎn)生驕傲、自豪感D、沒有心理活動(dòng)或反應(yīng)19、學(xué)生甲頻頻擾亂課堂紀(jì)律，張老師要求他次日留在家中，不能參加學(xué)校的春游活動(dòng)，張老師的做法屬于（）。A、正強(qiáng)化、B、正懲罰、C、負(fù)強(qiáng)化、D、負(fù)懲罰20、下列選項(xiàng)中，最能體現(xiàn)知識(shí)的遷移的是（）。A、學(xué)生A的筆記寫得很漂亮，說話也很有條理B、學(xué)生B三天掌握100個(gè)單詞C、學(xué)生C學(xué)了三年小提琴，輕松入門二胡D、學(xué)生D會(huì)跳拉丁舞，也會(huì)作畫21、根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，下列復(fù)習(xí)方法中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、將不同科目的知識(shí)交叉復(fù)習(xí)，例如復(fù)習(xí)10分鐘語文，緊接著復(fù)習(xí)10分鐘數(shù)學(xué)B、周一至周五每天學(xué)習(xí)新知識(shí)10分鐘，周末每天復(fù)習(xí)10小時(shí)C、只選取碎片時(shí)間（例如坐車或吃飯時(shí)）復(fù)習(xí)D、學(xué)習(xí)新知識(shí)的當(dāng)晚和次日分別復(fù)習(xí)一段時(shí)間22、（）指的是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。A、教師促成的紀(jì)律、B、集體促成的紀(jì)律、C、自我促成的紀(jì)律、D、任務(wù)促成的紀(jì)律23、電工在尋找電路斷點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)電路進(jìn)行逐步測試，才能最終確定斷點(diǎn)位置。這種問題解決的策略屬于（）。A、爬山法B、手段—目的分析法C、逆推法D、類比法24、小王想要設(shè)計(jì)一款榫卯結(jié)構(gòu)的玩具，便去觀看其他人制作榫卯結(jié)構(gòu)物品的視頻，分析他們的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在創(chuàng)造活動(dòng)的心理過程中，小王觀看視頻和分析經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為處于（）。A、準(zhǔn)備階段B、醞釀階段C、明朗階段D、驗(yàn)證階段25、根據(jù)《教師法》，下列關(guān)于教師待遇的說法不正確的是（）。A、中小學(xué)教師能夠享受教齡津貼B、教師平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平C、鄉(xiāng)級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師提供住房提供方便D、醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期為當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師提供免費(fèi)體檢服務(wù)26、根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)（）。①符合教育規(guī)律，注重育人效果②遵循法治原則，做到客觀公正③接受輿論監(jiān)督，對(duì)外公布懲戒結(jié)果④選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)A、①②③、B、①③④、C、②③④、D、①②④27、“雙減”政策中的雙減是指減輕（）和校外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。A、高階段學(xué)生升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)B、義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)C、高等教學(xué)階段學(xué)生就業(yè)負(fù)擔(dān)D、學(xué)前教育階段家長學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)28、“雙減”有關(guān)文件指出，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，需要保證課后服務(wù)時(shí)間，學(xué)校為此可以統(tǒng)籌安排教師實(shí)行（）。A、輪班輪休制B、值班制、C、彈性上下班制D、居家工作制29、中小學(xué)教師資格實(shí)行（）一周期的定期注冊，定期注冊不合格或逾期不注冊的人員，不得從事教育教學(xué)工作。A、三年B、五年C、七年D、十年30、“五項(xiàng)管理”對(duì)保證中小學(xué)生的睡眠時(shí)間提出了要求，即小學(xué)生每天必要的睡眠時(shí)間不少于（）小時(shí)，初中生不少于（）小時(shí)。A、12，10、B、12，9C、10，9D、9，7答案解析1、本題考查教育的特點(diǎn)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)生活不可或缺的重要組成部分，并且有其相對(duì)穩(wěn)定的質(zhì)的特點(diǎn)。（1）教育不是盲目、自發(fā)的活動(dòng)，而是一種自覺、有目的的活動(dòng)。（2）教育是教育者引導(dǎo)受教育者傳承經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)活動(dòng)。聽任年輕一代憑自覺的意愿和經(jīng)驗(yàn)來獲得自我的發(fā)展，其效果是極其低下的，因而需要由有經(jīng)驗(yàn)的父母或者教師有目的地引導(dǎo)年輕一代學(xué)習(xí)、傳承人類經(jīng)驗(yàn)。（3）教育是激勵(lì)與教導(dǎo)受教育者自覺學(xué)習(xí)和自我教育的活動(dòng)。教育者與受教育者的教學(xué)互動(dòng)是以激勵(lì)學(xué)生之學(xué)為基礎(chǔ)、為動(dòng)力的，旨在使青少年學(xué)生積極主動(dòng)地成為自覺學(xué)習(xí)、自我教育的人。D項(xiàng)不屬于教育的特點(diǎn)，表述錯(cuò)誤，與題干相符，為正確選項(xiàng)。A、B、C三項(xiàng)：均屬于教育的特點(diǎn)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。2、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中，個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，個(gè)別差異性表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別；從個(gè)體角度看，個(gè)別差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。題干中，不同的學(xué)生喜歡或擅長不同的科目，是個(gè)別差異性的表現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。C項(xiàng)：階段性是指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。與題干不符，排除。D項(xiàng)：整體性是指人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，大體可以分為三個(gè)層面：一是生理發(fā)展，包括機(jī)體的正常發(fā)育，體質(zhì)的不斷增強(qiáng)，神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)、生殖等系統(tǒng)的生理功能的逐步完善；二是心理發(fā)展，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、言語等認(rèn)知的發(fā)展，需要興趣、情感、意志等意向的形成，能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性的完善；三是社會(huì)性發(fā)展，包括社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)的掌握，社會(huì)關(guān)系和行為規(guī)范的習(xí)得，使人不斷社會(huì)化、提高社會(huì)性，發(fā)展成為具有社會(huì)意識(shí)、人生態(tài)度和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)個(gè)體，能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。其中，教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑主要是指教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使其成為專門的和發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)；教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)，把簡單勞動(dòng)力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動(dòng)力；教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展。題干中，教育通過培養(yǎng)勞動(dòng)人才進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率帶來經(jīng)濟(jì)效益屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育的生態(tài)功能主要體現(xiàn)在：（1）通過環(huán)境教育提高人們保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任；（2）通過發(fā)展創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)，有效地解決生態(tài)問題，提高人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境和持續(xù)性發(fā)展的能力。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育的政治功能主要體現(xiàn)在：（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才；（2）教育促進(jìn)政治民主化；（3）通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來為政治服務(wù)；（4）教育通過傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年青一代的政治社會(huì)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的文化功能包括：（1）傳遞和保存文化的功能。（2）傳播、交流與豐富文化的功能。（3）選擇、提升文化的功能。（4）更新、創(chuàng)造文化的功能。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查全面發(fā)展教育的相關(guān)內(nèi)容。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。其中，德育是靈魂和統(tǒng)帥，在整個(gè)全面發(fā)展教育中起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，集中體現(xiàn)了我國教育的價(jià)值取向和社會(huì)政治性質(zhì)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。與題干不符，排除。B項(xiàng)：智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。智育的主要任務(wù)是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素。表述正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。體育是指以發(fā)展學(xué)生的體能為目標(biāo)的教育活動(dòng)。學(xué)校體育活動(dòng)的基本特征是教育性、技能性和娛樂性。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查杜威的教育思想。杜威主張教育心理學(xué)化，他認(rèn)為，課程的組織之所以要心理學(xué)化，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)科課程的邏輯組織對(duì)于成人可能是適用的，而對(duì)于兒童來說，情況就不一樣。因?yàn)閮和浅鯇W(xué)者，還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以課程的組織應(yīng)該考慮到心理發(fā)展的次序，以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。他強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)“拋棄把教材當(dāng)作某些固定的和現(xiàn)成的東西，當(dāng)作在兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西的見解；不再把兒童的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作是一成不變的東西，而把它當(dāng)作某些變化的、在形成中有生命力的東西；我們認(rèn)識(shí)到，兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一過程的兩極。正如兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣，兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理，構(gòu)成了教學(xué)”。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：赫爾巴特提出教學(xué)過程的三個(gè)中心：“教師，書本（教材）、課堂”。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：夸美紐斯倡導(dǎo)“泛智教育”，提出了百科全書式的課程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：盧梭提倡“自然教育”，自然教育的核心是“回歸自然”。一方面，他認(rèn)為只有“回歸自然”，遠(yuǎn)離喧囂社會(huì)的教育，才有利于保持人的善良天性；另一方面，他認(rèn)為每個(gè)人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養(yǎng)起來的，只有后兩者向“自然的教育”趨同，即“回歸自然”，實(shí)現(xiàn)三種教育的良好結(jié)合才是良好有效的教育。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括：引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（起始階段）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材，理解教材又是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段，但不是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：檢查知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。檢查知識(shí)不屬于中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。故正確答案為A。7、本題考查講授法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。其中，講解是指教師運(yùn)用通俗易懂的語言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。其中，對(duì)概念、原理、公式進(jìn)行解釋和論證屬于講解方式。題干中對(duì)勾股定理進(jìn)行論證即屬于講解。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：講讀是指教師把講述、講解同閱讀教材有機(jī)結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。與題干不符，排除。B項(xiàng)：講述是指教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：講演是指以教師的學(xué)說或報(bào)告的形式在較長的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。與題干不符，排除。故正確答案為C。8、本題考查學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的編制。學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的結(jié)構(gòu)包括說明和進(jìn)度兩部分。說明部分包括以下內(nèi)容：本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)和要求；學(xué)生基本情況的簡要分析；提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施；對(duì)講授、討論、復(fù)習(xí)、考試和節(jié)假日作出時(shí)間分配等。進(jìn)度多采用表格形式，按學(xué)期周時(shí)數(shù)分配教學(xué)內(nèi)容，列出章節(jié)題目、教學(xué)時(shí)數(shù)，還對(duì)復(fù)習(xí)、考試等作出安排。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不同于其他課程的基本特征，包括：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。其中，生成性是指綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的積極參與和親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地形成自身良好的思想意識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和品行，不斷地發(fā)展動(dòng)手能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的教育價(jià)值。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：開放性，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式都有開放性特點(diǎn)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：綜合性，是由綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所面對(duì)的完整的生活世界決定的。因?yàn)閷W(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是由個(gè)人、社會(huì)、自然等方面的多種要素綜合構(gòu)成的彼此交融的整體，因此綜合性源于它的實(shí)踐性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)踐性，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)是以社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)來開發(fā)、設(shè)計(jì)與利用課程資源的，并非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程，實(shí)踐性是其首要的基本特性。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查班主任對(duì)非正式群體的態(tài)度。非正式群體是沒有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。班級(jí)中非正式群體是客觀存在的。班主任對(duì)待非正式群體的態(tài)度如何，是引導(dǎo)還是壓制，效果是大不一樣的。正確對(duì)待，充分發(fā)揮其積極的一面，會(huì)使其目標(biāo)與班集體目標(biāo)一致，形成合力，有利于班集體建設(shè)；處理失當(dāng)，不僅不能限制它的消極作用，反而會(huì)引起對(duì)立情緒，產(chǎn)生對(duì)抗力量，影響班集體建設(shè)。抑制負(fù)導(dǎo)向，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和教育，是班主任搞好學(xué)生非正式群體思想工作的總的指導(dǎo)思想。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均不屬于班主任對(duì)待非正式群體的正確態(tài)度。與題干不符，排除。故正確答案為B。11、本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在學(xué)期教學(xué)或單元教學(xué)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。弄清學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力發(fā)展情況即屬于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為學(xué)生能否升、留級(jí)或能順利畢業(yè)留下依據(jù)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的之一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為學(xué)生評(píng)定一定階段的思想道德水平發(fā)展?fàn)顩r屬于形成性評(píng)價(jià)的目的之一。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。本題考查對(duì)操行評(píng)定的認(rèn)識(shí)。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以《中小學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。其基本步驟是學(xué)生自評(píng)—小組評(píng)議—班主任評(píng)價(jià)—信息反饋。因此，操行評(píng)定不包括家長的評(píng)定。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。13、本題考查同化的概念。皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，皮亞杰認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。其中，同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：創(chuàng)造新圖式的認(rèn)知過程屬于順應(yīng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：通過改變已有圖式來適應(yīng)新刺激的過程屬于順應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：用來適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括同化和順應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查權(quán)威型的教養(yǎng)方式。鮑姆林德（D.Baumrind）將父母的教養(yǎng)方式分為四類：（1）權(quán)威型；（2）專制型；（3）溺愛型；（4）忽視型。其中，權(quán)威類型的父母對(duì)孩子提出合理的要求，對(duì)孩子的行為做適當(dāng)?shù)南拗疲O(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅(jiān)持要求孩子服從和達(dá)到這些目標(biāo)。同時(shí)，他們表現(xiàn)出對(duì)孩子成長的關(guān)愛，會(huì)耐心地傾聽孩子的觀點(diǎn)。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特征是自信、自控能力強(qiáng)、心境樂觀積極、勤奮努力。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：專制型的父母對(duì)孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求有時(shí)不近情理，沒有孩子說話的權(quán)利。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特點(diǎn)是焦慮、退縮、敵視他人、適應(yīng)環(huán)境困難。與題干不符，排除。C項(xiàng)：溺愛型的父母對(duì)孩子充滿了愛和期望，卻忘記了孩子社會(huì)化的任務(wù)，因此很少給孩子提出什么要求或進(jìn)行任何控制。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特點(diǎn)是自我控制能力差、好沖動(dòng)、依賴性強(qiáng)、沒有恒心和毅力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：忽視型的父母對(duì)孩子的成長漠不關(guān)心。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特點(diǎn)是適應(yīng)新環(huán)境困難、興趣少、自我控制能力差、對(duì)他人不信任。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查消退法。改變攻擊行為的方法主要包括：（1）消退法。（2）暫時(shí)隔離法。（3）榜樣示范法。（4）角色扮演法。其中，消退法是指對(duì)兒童的攻擊行為可以采取不加理睬的方法，使它們得不到強(qiáng)化而逐漸減少此類行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：屬于榜樣示范法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：屬于角色扮演法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：屬于暫時(shí)隔離法。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：張大均主編.教育心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2015.06，第60頁。16、本題考查有效教學(xué)模式。斯萊文提出了QAIT有效教學(xué)模式。該模式是在時(shí)間學(xué)分析模式的基礎(chǔ)上提出來的，以使教師或者學(xué)校能夠直接接受為目的。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriate）、誘因（inducement）和時(shí)間（time）”等四個(gè)特征。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：時(shí)間是QAIT有效教學(xué)模式中的T。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)質(zhì)量是QAIT有效教學(xué)模式中的Q。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教學(xué)的適當(dāng)性是QAIT有效教學(xué)模式中的A。與題干不符，排除。參考文獻(xiàn)：張桂華主編.高效教師心理健康概論〔M〕.哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.06，第314頁。17、本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有主觀因素也有客觀因素。其中，主觀因素主要有：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、志向水平與價(jià)值觀、性格特征與個(gè)別差異等。其中，學(xué)生的志向水平與價(jià)值觀影響著其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成，一般地說，理想、志向水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，且越具有持久性。世界觀、人生觀和價(jià)值觀直接影響著個(gè)體對(duì)事物的價(jià)值判斷，進(jìn)而影響著是否把該事物作為目標(biāo)物以及對(duì)該目標(biāo)物追求的強(qiáng)烈程度。題干中，該學(xué)生認(rèn)為上學(xué)讀書沒有多大價(jià)值，那就很難希望他有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這屬于志向水平與價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：成熟與年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，主要是指年幼兒童的動(dòng)機(jī)主要是生理性動(dòng)機(jī)，隨著年齡的增長，社會(huì)性動(dòng)機(jī)及其作用也日益增長。與題干不符，排除。C項(xiàng)：焦慮程度會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績。大量研究表明，中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，焦慮程度過低或過高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。與題干不符，排除。D項(xiàng)：好奇心屬于性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生的興趣、好奇心、意志品質(zhì)等都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查歸因理論。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。其中，把成功歸因于自己能力強(qiáng)、努力程度高等內(nèi)在因素既可能使自己滿意自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲自負(fù)的情緒。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：把失敗歸替于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生愧疚、絕望感。與題干不符，排除。B項(xiàng)：把成功歸因于運(yùn)氣等外在因素會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生僥幸心理。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查對(duì)懲罰的理解。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、消退和懲罰。其中，懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。題干中學(xué)生甲擾亂課堂紀(jì)律，張老師撤銷了其參加春游活動(dòng)這個(gè)愉快刺激，以減少甲同學(xué)擾亂課堂紀(jì)律的行為頻率，屬于負(fù)懲罰。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。B項(xiàng)：正懲罰是指有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查學(xué)習(xí)遷移的概念。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。學(xué)會(huì)小提琴之后再學(xué)習(xí)二胡就會(huì)感覺比較容易，即是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：均不屬于一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。與題干不符，排除。故正確答案為C。21、本題考查艾賓浩斯記憶曲線。19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，繪制了“遺忘曲線”。遺忘曲線規(guī)律啟示我們學(xué)習(xí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)可以有效地防止識(shí)記后急速發(fā)生的遺忘。由于遺忘的發(fā)展一般是先快后慢，而且在識(shí)記后兩三天遺忘最多，所以及時(shí)復(fù)習(xí)就是在初期大量遺忘開始之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)，即在識(shí)記后兩三天前進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能有效鞏固學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞度，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。學(xué)習(xí)新知識(shí)的當(dāng)晚和次日分別復(fù)習(xí)一段時(shí)間屬于及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，可以有效鞏固學(xué)習(xí)效果。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均不符合艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查課堂紀(jì)律的類型。課堂紀(jì)律包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，集體促成的紀(jì)律是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教師促成的紀(jì)律是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我促成的紀(jì)律是指當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。與題干不符，排除。D項(xiàng)：任務(wù)促成的紀(jì)律是指每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查問題解決的策略。在尋求答案時(shí)，存在兩種解決問題的途徑：算法式和啟發(fā)式，啟發(fā)式包括手段目的分析法、爬山法、逆推法、聯(lián)想法、類比法等。其中，爬山法是指采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法。題干中，電工在尋找電路斷點(diǎn)時(shí)，需要對(duì)電路進(jìn)行逐步測試即采用的爬山法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：手段目的分析法是指將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題后，尋找每一個(gè)子問題的手段。與題干不符，排除。C項(xiàng)：逆推法是從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初的問題，這種方法對(duì)解決幾何證明題有時(shí)非常有效。與題干不符，排除。D項(xiàng)：類比法是指當(dāng)面對(duì)某種問題情境時(shí)，個(gè)體可以運(yùn)用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。與題干不符，排除。故正確答案為A。24、本題考查創(chuàng)造力相關(guān)知識(shí)的了解情況。瓦拉斯于1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段：（1）準(zhǔn)備階段——問題的提出；（2）醞釀階段——問題的求解；（3）豁朗階段——問題的突破；（4）驗(yàn)證階段——成果證明、檢驗(yàn)。其中，醞釀階段是在積累一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)問題和資料進(jìn)行深入地分析、探索和思考，力圖找到解決問題的途經(jīng)和方法的過程。題干中，小王觀看視頻和分析經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為即處于醞釀階段。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：準(zhǔn)備階段，這是在創(chuàng)造活動(dòng)之前，圍繞要解決的問題，收集以往資料，積累知識(shí)素材及他人解決類似問題的研究資料的過程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：明朗階段，這是經(jīng)過充分的醞釀之后，在頭腦中突然躍現(xiàn)出新思想、新觀念和新形象，使問題有可能得到順利解決的過程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：驗(yàn)證階段，這是在豁朗階段獲得了解決問題的構(gòu)想或假設(shè)之后，在理論上和實(shí)踐上進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，多次補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的過程。與題干不