基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施研究 VIP

基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施研究

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）為助力實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標，課程理念凸顯以“學(xué)習(xí)主題為框架”“內(nèi)容聚焦大概念”特色優(yōu)化了義務(wù)教育段生物學(xué)課程概念體系。新課標共設(shè)七個學(xué)習(xí)主題，每學(xué)習(xí)主題下列出1—2個大概念，每個大概念下又包含2—5個重要概念，每個重要概念之下再分解含若干條次位概念，大概念、重要概念、次位概念均以命題形式表示。所以，基于大概念的生物學(xué)教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要路徑，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，幫助學(xué)生深刻理解和應(yīng)用重要生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。一、大概念的內(nèi)涵及特點(一）對大概念的理解隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，近年來“大概念（BigIdeas)”逐漸成為一個眾多教學(xué)工作者的目光聚焦點，被專家學(xué)者認為是“理解的錨點”、是“落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手”。那么到底何為“大概念”？大概念也被稱為大觀念(BigConcepts）、大觀點或大思想等。劉徽教授界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。劉曉荷博士認為大概念是一個具有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念。是聯(lián)結(jié)零散概念和知識點的“紐帶”；是學(xué)科內(nèi)最上位、最抽象的關(guān)鍵材料；是組織課程教學(xué)的工具。以生物學(xué)為例，生物學(xué)所特有的核心素養(yǎng)——生命觀念，就是在生物學(xué)學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上再概括和提煉出來的。生物學(xué)學(xué)科“大概念”是學(xué)科的核心概念，處于學(xué)科中心位置，反映學(xué)科本質(zhì)，凝聚學(xué)科核心育人價值，是學(xué)科知識、學(xué)科能力和思想的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。如若將整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比作一整棟大樓，各知識點比作不同的樓層，那學(xué)科“大概念”就好比是貫穿于每層樓之間的“電梯”和“樓道”。如主題一“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的大概念是“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動?！薄⒅黝}二“生物的多樣性”的大概念是“生物可以分為不同的類群，保護生物多樣性具有重要意義?！钡?。可以很容易看出大概念是指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達成的，是學(xué)生在考完試后、離開了學(xué)校后還仍然遺留在腦海中的學(xué)科基本骨架、概念，并能夠以之為工具來解決生活中的實際問題的東西。（二）大概念的特點和價值大概念的“大”是相對的，有層級的。它不是“龐大”而是更多指向“核心”的、“高位”的或“上位”的，與未來真實生活相關(guān)聯(lián)的，即具有生活價值。而與大概念相對的自然就是小概念，如果教學(xué)僅在小概念的層面精耕細作而忽略了建立大概念或弱化了小概念與大概念間的關(guān)聯(lián)，那么教學(xué)工作更多將會隨著學(xué)生離開學(xué)校而失去意義，懷特海曾說過“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！睆母拍畋举|(zhì)上講，大概念具有中心性、持久性、思維性、可遷移性以及進階性和發(fā)展性等特點。與課程設(shè)計和實施追求“少而精”的原則緊緊相扣。這也就意味著學(xué)生結(jié)合已有認知圍繞對大概念的深入理解能夠提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)約學(xué)習(xí)時間和精力，在目標達成的過程中實現(xiàn)“減負”。同時，大概念還是一個概念體系，是一個包含多個要素的有機整體，體現(xiàn)了知識內(nèi)容間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化。如下圖：例如，主題一的大概念“生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動?！敝掳瑑蓚€重要概念：1.1細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；1.2生物的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。重要概念下又設(shè)若干個次位概念，次位概念在指向具體的生物學(xué)事實。二．基于大概念教學(xué)的邏輯特征

基于以大概念為核心的生物學(xué)教學(xué)是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑。由大概念的特點和生物學(xué)學(xué)科概念系統(tǒng)決定，基于大概念的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計必然是以“大單元”作為教學(xué)設(shè)計基本單位，以主題大概念為出發(fā)點，先明確目標和評價再以任務(wù)為主活動設(shè)計教學(xué)過程，整體凸顯“教—學(xué)—評”的一致性。即在教學(xué)活動開展之前，不僅教師自己知道也要讓學(xué)生清楚地知道“我們要去哪里、怎么去、如何證明去了”。也只有如此，才能更好促進課堂教學(xué)真正向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，進而通往深度學(xué)習(xí)。簡言之，基于大概念的教學(xué)就是以大概念為支架，以單元為單位呈現(xiàn)出大概念特點的教學(xué)活動。三．基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本路徑基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計基本路徑是逆向的?！澳嫦蛟O(shè)計”最早由哥倫比亞大學(xué)維金斯和麥克泰格教授在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（UnderstandingbyDesign簡稱UbD）一書中提出，指運用倒推思維、逆向思維來設(shè)計課程。主體包含“確定預(yù)期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”三個階段。也就是說只有在明確了學(xué)習(xí)目標和評價標準，才能做好教學(xué)計劃的細節(jié)，教學(xué)只是目標達成的手段。一個清晰的目標是非常重要的，它能夠幫助我們在單元設(shè)計和課時設(shè)計時有的放矢，很好地指導(dǎo)有目的的教學(xué)活動朝著預(yù)期結(jié)果發(fā)展，評價則為目標的達成保駕護航，以不同的形式貫穿于整個教學(xué)活動之中。以目標為指導(dǎo)的教學(xué)實踐既是學(xué)生素養(yǎng)的形成過程也是知識和能力的輸出過程。所以，整個教學(xué)設(shè)計都要圍繞相應(yīng)的主題大概念而展開的。（一）確定指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標是三維目標的進一步提升、提煉和有機整合。三維目標之間是有很強的關(guān)聯(lián)性的、是無法分離開來的。即在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，掌握方法，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。不難看出三維目標是一種外顯的學(xué)習(xí)目標，素養(yǎng)目標則追求內(nèi)在的表現(xiàn)，是個體素質(zhì)的內(nèi)在秉性，從三維到素養(yǎng)就是引領(lǐng)學(xué)生將外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求。正如吳成軍老師用公式形象地表示素養(yǎng)和三維目標之間的關(guān)系為：素養(yǎng)=（知識+能力）的N次方。本文中學(xué)習(xí)目標主要指單元目標、章節(jié)目標和具體課時目標，具有層級性，是自上而下統(tǒng)領(lǐng)一致的。單元學(xué)習(xí)目標的確定是建立在課程標準的要求、課程實施的期望、圍繞大概念對教材的分析、結(jié)合學(xué)生特點和已有認知基礎(chǔ)之上的。單元目標是基于真實性問題情境的，能夠達成的，并且可以檢測的結(jié)果，它是單元設(shè)計的起點也是落腳點。即教師期望學(xué)生做什么、理解什么、達到什么程度。然后，再依據(jù)單元目標依次設(shè)計利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念的章節(jié)目標和具體課時目標。課時的下位目標可以理解為是對上位的單元目標的拆解和細化。這種各級目標間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生從整體上理解課程內(nèi)容和知識的遷移。學(xué)習(xí)目標通常表述為“行為主體通過某種行為活動能夠達到什么樣的效果”的形式，這里的行為主體指學(xué)生，?？墒÷圆粚?，如：通過觀察細胞分裂和分化的過程，能提高自身的觀察能力；能運用所學(xué)的生物學(xué)知識初步分析、解釋生活中常見的問題。（二）基于大概念的評價設(shè)計基于大概念教學(xué)的評價設(shè)計是緊跟目標設(shè)計的，即“評價前置”。這里的評價設(shè)計不是指傳統(tǒng)的評價活動和評價行為，而是與目標相配套的評價標準，以確保和能及時監(jiān)測目標的達成情況。大概念教學(xué)的目標是指向素養(yǎng)的，所以配套評價也是整合性、基于真實性問題情境的。真實性問題情境的本質(zhì)特點是“真實性”而非“真實”。一般而言，真實的都具有真實性，但真實性和真實是不能畫等號的。真實性問題情境是“為了真實”，即它必須包含真實的特征不一定必須真實。比如，我在上“傳染病的預(yù)防”一節(jié)時，就設(shè)計了如下問題情境：“三年多的新冠疫情讓我們所有人深知傳染病毒的危害，假設(shè)在20年后又有一波流行性和傳染性都很強的病毒再次來襲，那時作為某某（鎮(zhèn)長/疾控負責(zé)人……）的你該怎么做？”這就是具有“真實性”而不“真實”的問題情境。此外，真實性問題情境還具有開放性、復(fù)雜性、多元性和限制性表現(xiàn)特征，情境、人物和任務(wù)是它的三要素。要增強真實性問題情境的應(yīng)用效果，則在借用或構(gòu)建時一定要符合最基本的邏輯關(guān)系?；诖蟾拍畹脑u價設(shè)計遵循整合性評價邏輯，即在真實性問題情境中考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是結(jié)果性評價更是診斷性評價。在新課標中課程實施部分的評價建議里面明確指出教學(xué)評價要遵循以評促學(xué)、以評促教和多元多樣的原則。評價實施強調(diào)“通過多種評價判斷目標的達成情況，反思教學(xué)行為，及時調(diào)整教學(xué)思路或方式，確保教學(xué)活動不偏離課程目標；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。綜上，評價設(shè)計必須與目標相配套，以連續(xù)體形式貫徹單元教學(xué)的始終，凸顯教學(xué)評一致性。（三）基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程是核心素養(yǎng)落地的實踐過程，基于大概念的教學(xué)以單元為單位進行整體設(shè)計，分步實施；以大概念統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教學(xué)實施過程設(shè)計總體包含準備導(dǎo)入、自主探究、合作建構(gòu)、遷移應(yīng)用和反思提升五個基本環(huán)節(jié)；從設(shè)計構(gòu)成上看，分單元教學(xué)過程整體規(guī)劃設(shè)計和分步課時教學(xué)過程設(shè)計。1.單元教學(xué)過程整體規(guī)劃設(shè)計單元教學(xué)過程整體規(guī)劃是在單元教學(xué)活動開始前必須設(shè)計好的，是整個單元的教學(xué)藍圖。規(guī)劃中一般主要包含明確的單元范圍和基于大概念的單元教學(xué)目標、圍繞大概念和教學(xué)實際而確定的單元大“情境—問題—活動任務(wù)”和評價標準以及單元分解課時規(guī)劃安排三大部分。1.1明確教學(xué)單元和基于大概念的單元教學(xué)目標初中生物學(xué)教學(xué)單元是大概念引領(lǐng)的主題單元，同時大概念的相對特征又決定了各單元章節(jié)又有其對應(yīng)的大概念（或稱核心概念），確立合理的教學(xué)單元和教學(xué)目標是單元整體教學(xué)規(guī)劃的起點，更是關(guān)鍵點。需要充分考慮有關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認知特點。1.1.1確立教學(xué)單元和主題初中學(xué)生物學(xué)課程無論是新課標還是2011版課標要求，也無論是人教版還是蘇科版教材都是以學(xué)習(xí)主題為單元的，不同的是各主題和單元章節(jié)間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。所以，教學(xué)單元的確立一般是以教材自然單元為主，以大概念統(tǒng)整的融合單元為輔。這需要老師正確解讀新課標，準確把握新課標和教材單元的內(nèi)在聯(lián)系以及自然單元間的內(nèi)在聯(lián)系，這也是確立單元主題的基礎(chǔ)。以蘇科版生物學(xué)中對人體的學(xué)習(xí)為例，對應(yīng)新課標中主題五“人體的生理與健康”，下設(shè)兩個大概念、七個重要概念和28個次位概念。那么這個主題就很大，相關(guān)內(nèi)容在蘇科版教材中分散于整個四冊教材當(dāng)中，所以在教學(xué)設(shè)計和課程實施中就要注意概念內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，在今年的備考總復(fù)習(xí)時我就以“生物圈中的人”為大主題依次展開。1.1.2基于大概念的生物學(xué)單元學(xué)習(xí)目標設(shè)定對設(shè)定基于大概念選定后的單元學(xué)習(xí)目標時，需要著眼學(xué)生素養(yǎng)的達成。首先是結(jié)合新課標自上而下分解主題大概念；再結(jié)合實際全面分析教材和學(xué)生，自下而上提取大概念；最終，融合形成單元內(nèi)大概念、編寫單元目標。此環(huán)節(jié)可以借助“概念圖”工具來加以完成。如，在《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》單元的整體教學(xué)規(guī)劃中，我所確立的單元學(xué)習(xí)目標為:1.以洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞為材料，通過借助顯微鏡觀察和比較植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)特點，知道細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.通過觀察生物體生長的現(xiàn)象和細胞的分裂，理解細胞分裂、生長和分化對生物體生長發(fā)育的作用。3.通過對植物體、人體和常見單細胞生物體的觀察，運用結(jié)構(gòu)和功能觀解釋生物體具有相似的結(jié)構(gòu)層次，各層次的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的；并能夠闡明多細胞生物體依靠細胞、組織、器官（系統(tǒng)）之間的協(xié)調(diào)作用，完成生命活動。1.2圍繞大概念和教學(xué)目標，確定單元大“情境—問題—活動任務(wù)”和評價標準學(xué)生的核心素養(yǎng)不是教師直接教出來的，而是在真實性問題情境中通過活動實踐慢慢培養(yǎng)起來的。小說家作文、導(dǎo)演創(chuàng)作劇本，都是通過創(chuàng)造出來的具有真實性情境的一系列故事情節(jié)來塑造不同人物形象。教師也一樣，通過基于大概念設(shè)計一系列教學(xué)活動最終來促進學(xué)生的成長。即以單元大“情境—問題—活動任務(wù)”為活動主線幫助學(xué)生在真實性問題情境中通過真實參與逐步強化自己的思維，發(fā)展學(xué)生個人學(xué)科核心素養(yǎng)。比如可以通過觀看自然紀錄片或分角色扮演自然界中生物的游戲來感知食物鏈中生物間的食物關(guān)系?；顒尤蝿?wù)任務(wù)評價1.

借助顯微鏡觀察動植物細胞的機構(gòu)。2.

學(xué)習(xí)制作臨時裝片。3.

觀察并描述動植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和二者的結(jié)構(gòu)異同點；運用結(jié)構(gòu)和功能觀分析細胞各結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)；觀察克隆羊“多莉”產(chǎn)生過程，分析細胞核在生命活動中的作用。4.通過觀察生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析一個完整生物體的結(jié)構(gòu)層次，理解生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。1.

顯微鏡正確使用評價量規(guī)。2.

裝片制作具體要求3.

相關(guān)理解和描述的整體性評價量規(guī)。4.

“我來介紹某某生物”活動評價量規(guī)。評價標準（任務(wù)評價量規(guī)），主要與評價任務(wù)相統(tǒng)一，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)和單元目標達成的監(jiān)測。評價標準需要在單元活動任務(wù)之前告知學(xué)生，這一點很重要。對應(yīng)不同類型的活動任務(wù)，評價標準也會有所不同。如下表：劉徽教授根據(jù)評價對象的不同將評價量規(guī)分為成果評價量規(guī)和認知評價量規(guī)，分別對學(xué)生內(nèi)外兩方面進行評價。這兩種量規(guī)在表現(xiàn)形式上都具有整體型和分析型兩個層面的描述。1.3單元分解課時規(guī)劃單元課時規(guī)劃是對單元目標、評價和過程的分解和細化，也是有計劃順利開展單元教學(xué)活動的保障。內(nèi)容簡要包括總課時數(shù)、單課時課型、核心問題和任務(wù)等，一般可根據(jù)內(nèi)容需求和教師自身備課習(xí)慣而定。課時整體任務(wù)安排基本按照單元“準備導(dǎo)入—自主探究—合作建構(gòu)—遷移應(yīng)用—反思提升”的順序。例如，單元的“準備導(dǎo)入”對應(yīng)到具體課時上一般就是單元的第一課時，課型多為單元導(dǎo)讀課；“反思提升”對應(yīng)的可能就是單元學(xué)習(xí)后進行的整理課等。如《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》單元我總共安排了10個課時，具體如下：2.課時教學(xué)過程設(shè)計

課時教學(xué)過程和單元整體教學(xué)過程設(shè)計是分與總、具體與概括的關(guān)系，二者具有高度的一致性。課時也有課時的主題和目標、問題和任務(wù)，不同的只是層級的差異。此外，課時的評價多設(shè)計貫穿于課時教學(xué)實施過程之中，與具體的生物學(xué)事實或子活動任務(wù)相一致。無論是從形式還是內(nèi)容上都要體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。課時教學(xué)過程的五個基本環(huán)節(jié)和單元課時整體任務(wù)安排順序是一致的。也可以看作就是單元教學(xué)大環(huán)節(jié)的縮影。四．基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)實施進路藍圖再好如果沒有實踐永遠也只是“想到”，只有通過不斷地實踐才能將“想得到的美”變?yōu)椤翱吹靡姷娘L(fēng)景”。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，課程改革也不可能立竿見影?；诖蟾拍畹某踔猩飳W(xué)教學(xué)實踐是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)課程育人的重要途徑，在實施過程中也需要循序漸進、靈活多樣、不斷反思不斷調(diào)整，旨在有效促進學(xué)生對生物學(xué)概念體系的深度理解，逐漸養(yǎng)成以生命觀念為核心的生物學(xué)核心素養(yǎng)。教育的對象是學(xué)生，而學(xué)生面對的則是未來的自己和未知的未來?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)要求教師眼中必須時刻要有“人”——現(xiàn)在的學(xué)生和將來的他們。在探究基于大概念的初中生物學(xué)教學(xué)實踐過程中，我更加意識到：有效的教學(xué)活動總是雙向促進的，再好的教學(xué)方法或模式如果對教學(xué)對象而言是不適合的，那終將黯淡無光。教師只有既關(guān)注自己“教”的策略，又研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，而后才可能設(shè)計和組織呈現(xiàn)出盡可能理想的教學(xué)現(xiàn)場。這就要求教師需要多關(guān)注一點像腦科學(xué)、元認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等方面的知識，以理論指導(dǎo)實踐加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)觀探求自主學(xué)習(xí)的動力。通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，能積極面對未來。五．基于大概念教學(xué)設(shè)計與實施研究活動的幾點思考（一）新課標視域下的教師認知應(yīng)該發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變榜樣的力量是巨大的。在教育問題上，父母和老師具有高度的相似性相似性，比如我們都希望我們的教育對象越來越優(yōu)秀，將來能比自己強；同時又明顯存在著客觀的差異化，主要表現(xiàn)在父母和老師間教育思想、實施過程的不一致，以及父母、老師對自身要求與對教育對象的要求不統(tǒng)一兩點上。我堅信每一個常人、每一個學(xué)生內(nèi)心也都是希望自己越來越好的，但結(jié)果往往不是我們所想看到的。為什么會這樣？我認為一個主要的原因就是我們沒有發(fā)揮好榜樣的力量或是找錯了參照。要解決這個問題，我覺得首先就是轉(zhuǎn)變自己的認知：一、在新課標視域下，我們要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變，積極參與、科學(xué)思維、提升素養(yǎng)；那么，我們老師首先要成為這樣的人，至少走在成為這樣人的路上。二、在對學(xué)生的評價引導(dǎo)時過分使用了橫向