鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的路徑探索

鄉(xiāng)土資源是指在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)存在的各種自然要素和條件，也包含當(dāng)?shù)氐臍v史、人文、社會(huì)等多個(gè)方面，這些資源可以劃分為幼兒身邊的社區(qū)資源、自然資源和人文資源。幼兒創(chuàng)意美術(shù)是以繪畫為載體，通過調(diào)動(dòng)各個(gè)感官系統(tǒng)的形式，對多元化材料進(jìn)行應(yīng)用，讓幼兒依據(jù)材料內(nèi)容感知其中的結(jié)構(gòu)，借此促進(jìn)他們創(chuàng)作。將鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，一方面能夠有效豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，另一方面能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)意創(chuàng)作提供更多素材，使他們的思維獲得有效延展，有助于幼兒的多元化情感表達(dá)。一、鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值（一）增強(qiáng)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感對于幼兒而言，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，這一時(shí)期是他們接受外界信息、塑造個(gè)性的關(guān)鍵階段，將鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，通過直觀、生動(dòng)的藝術(shù)形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文歷史、民間習(xí)俗等，能夠使幼兒在潛移默化中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，從而增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，這種認(rèn)同感有助于幼兒形成積極的家鄉(xiāng)情感，還能為他們?nèi)蘸蟪蔀榧亦l(xiāng)文化的傳承者和創(chuàng)新者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）豐富活動(dòng)內(nèi)容與形式常規(guī)化幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展往往局限于繪畫、手工等單一的形式，內(nèi)容也相對固定，而將鄉(xiāng)土資源融人美術(shù)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供更豐富的內(nèi)容和形式，給幼兒提供內(nèi)心情感表達(dá)的多元化素材。同時(shí)，將鄉(xiāng)土資源融人創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，還能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其在實(shí)踐過程中掌握更多的美術(shù)知識(shí)，形成獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，有助于幼兒今后的多元化發(fā)展。（三）促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展將鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，不但可以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，還能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在創(chuàng)作過程中，幼兒需要運(yùn)用觀察、思考、想象、表達(dá)等多個(gè)方面的能力，這些鍛煉有助于他們綜合素質(zhì)的提升。此外，鄉(xiāng)土資源的融入還能增加幼兒與家鄉(xiāng)文化的接觸和交流，使其更深刻地感知家鄉(xiāng)文化，在促進(jìn)家鄉(xiāng)文化有效傳承的同時(shí)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。二、鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的素材選擇素材是實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要支柱。好的素材能給幼兒的創(chuàng)意提供更多的靈感，讓幼兒的思維獲得充分開發(fā)，還能讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，明白美術(shù)具備多樣化的形式。而立足于鄉(xiāng)土資源實(shí)施幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，有利于幼兒了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。（一）信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教育中具有獨(dú)特的作用，依據(jù)信息技術(shù)選擇活動(dòng)素材，能夠極大地豐富幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式和內(nèi)容。教師可以通過多媒體設(shè)備展示家鄉(xiāng)的風(fēng)光照片、歷史紀(jì)錄片等，讓幼兒直觀地感受家鄉(xiāng)的自然美景和人文歷史，從而激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用數(shù)字繪畫工具進(jìn)行創(chuàng)作，通過鼠標(biāo)或觸摸屏繪制自己心目中的家鄉(xiāng)景象，這既能夠提高幼兒的繪畫技能，又能夠培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)落到實(shí)處。（二）就地取材依據(jù)鄉(xiāng)土資源實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能夠充分引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，就地取材需要立足幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)和材料的適宜性。第一，幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知程度就地取材，結(jié)合生活中的素材組織美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在自身對美的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒不斷實(shí)踐，以自主選擇的形式創(chuàng)作出富含自身情感的作品。第二，素材的適宜性。就地取材要保證素材的安全性和適宜性。素材的選擇要避免對幼兒造成傷害，及時(shí)處理不安全、不適宜的素材，確保幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)過程中的安全。同時(shí)，素材的適宜性也包括可塑性和趣味性，教師應(yīng)選擇那些既能激發(fā)幼兒興趣，又能激發(fā)他們創(chuàng)造力的素材，從而提升美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值。（三）家園聯(lián)合家長是幼兒教育的主力軍，以家園聯(lián)合的形式選擇素材，能夠有效整合家庭資源，使幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更具生活化和情感化。家長可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，與孩子一起尋找自然材料，如落葉、小石子、小果子等，為幼兒提供創(chuàng)作素材。同時(shí)，通過家園的有效溝通，家長能夠更深入地了解幼兒園的教育理念和活動(dòng)內(nèi)容，從而在日常生活中更加關(guān)注和支持孩子的美術(shù)創(chuàng)作，主動(dòng)配合幼兒園的教育計(jì)劃，提供豐富的鄉(xiāng)土資源素材，讓幼兒在家庭中也能感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。三、鄉(xiāng)土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)施路徑（一）鄉(xiāng)土環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)意靈感環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的隱性條件，好的環(huán)境能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，要想將鄉(xiāng)土資源融入幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師需要為幼兒構(gòu)建適宜、和諧的環(huán)境，用環(huán)境渲染氣氛，讓幼兒在環(huán)境的引導(dǎo)下自主參與美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感。此外，鄉(xiāng)土資源的融入要將室內(nèi)與室外空間進(jìn)行有機(jī)整合，讓創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境具備一定的鄉(xiāng)土特色，引導(dǎo)幼兒在接觸中深人了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。同時(shí)，教師要關(guān)注節(jié)日和季節(jié)的變換，以不同元素的環(huán)境布置引導(dǎo)幼兒持續(xù)感受家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使其在鄉(xiāng)土環(huán)境的引領(lǐng)下自覺進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作。以室內(nèi)外構(gòu)建為例，室外可以通過設(shè)立“鄉(xiāng)土文化角\"的形式，種植一些具有家鄉(xiāng)特色的植物，或者擺放一些具有家鄉(xiāng)文化特色的擺件，而室內(nèi)則可以懸掛具有家鄉(xiāng)風(fēng)光的畫作，并以工藝品的擺放讓幼兒直觀感受家鄉(xiāng)文化的魅力。（二）多種素材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)鄉(xiāng)土資源中具備多種類型的素材，每種素材都蘊(yùn)含獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。多種素材應(yīng)用的方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使其獲得更多的創(chuàng)意思維，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)?；诖耍谟變簣@的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師可以巧妙運(yùn)用這些素材，通過多樣化的表現(xiàn)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意靈感和創(chuàng)作熱情，使其依據(jù)素材內(nèi)容主動(dòng)創(chuàng)作，感受鄉(xiāng)土資源的無限可能。同時(shí)，教師要有意識(shí)地增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，以語言的表達(dá)藝術(shù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造，讓他們在互動(dòng)中碰撞出更多的創(chuàng)意火花，促進(jìn)彼此之間的思維交流和情感共鳴。除此之外，教師要關(guān)注鄉(xiāng)土資源中的文化內(nèi)容，借助典型的作品和故事，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)文化的博大精深，進(jìn)一步激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛，讓他們將對家鄉(xiāng)的熱愛之情融入作品的創(chuàng)作中，在增加創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)生動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使活動(dòng)更具情感深度和文化內(nèi)涵。以“傳統(tǒng)工藝\"為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)工藝的制作過程和藝術(shù)特色，感受其中的文化內(nèi)涵，也可以提供彩紙、剪刀、針線、泥土等素材，以互動(dòng)的形式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。（三）一物多用，增加創(chuàng)意維度融入鄉(xiāng)土元素，一物多用，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜、互動(dòng)的教育環(huán)境，讓幼兒在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)材料的無限可能，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。對此，在幼兒園的教育教學(xué)中，教師不妨以一物多用的形式組織幼兒實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們對同一材料進(jìn)行多種方式的運(yùn)用，通過不同組合、變形等方式進(jìn)行表達(dá)，呈現(xiàn)出風(fēng)格多樣的創(chuàng)意作品，提升創(chuàng)意維度。由于固化思維的影響，部分幼兒對同一材料并沒有更多的創(chuàng)意，教師要引導(dǎo)他們觀察材料的特性，鼓勵(lì)他們思考如何將這一材料轉(zhuǎn)化為不同的形狀，自由探索，創(chuàng)作出類型多樣的作品此外，教師要充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過情境設(shè)定、角色扮演等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)人想象的世界，用同一種材料創(chuàng)造自身所想象的故事和場景，并進(jìn)行交流，在交流過程中獲得更多的創(chuàng)意靈感，最終形成積極的創(chuàng)意氛圍。以“樹葉\"為例，教師可以采用擬人的方式構(gòu)建教學(xué)情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行想象，借此探索材料的無限可能，發(fā)現(xiàn)樹葉本身的多種美，進(jìn)而創(chuàng)作出不同風(fēng)格、不同場景的創(chuàng)意作品。（四）民間童謠，賦予作品創(chuàng)意內(nèi)容幼兒在創(chuàng)作過程中很容易遇到瓶頸，教師需要借助一定的手段來激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。童謠作為鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，不僅能夠增加創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的生動(dòng)性，而且能給幼兒提供更多的靈感，使其賦予作品更多的創(chuàng)意內(nèi)容，讓美術(shù)創(chuàng)作既有趣又有意義。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，教師可以借助鄉(xiāng)土資源中的民間童謠來豐富幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，使其在童謠的旋律中感受創(chuàng)作的更多元素，發(fā)散創(chuàng)意思維，將童謠中的元素融入自己的美術(shù)作品，從而創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的作品。在民間童謠的選擇上，教師應(yīng)該選擇一些具有家鄉(xiāng)特色和文化內(nèi)涵的童謠，以游戲的形式帶領(lǐng)幼兒感受童謠中的家鄉(xiāng)情懷，讓他們通過童謠了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛。同時(shí)，教師也可以將童謠中的故事情節(jié)或人物角色作為創(chuàng)作的主題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解和想象，將童謠中的元素融入美術(shù)作品，形成一幅幅充滿童趣和鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)意作品。以《小燕子》這首童謠為例，教師可以組織幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演小燕子，感受童謠的歡快與輕松，在此基礎(chǔ)上思考如何將小燕子的形象、動(dòng)作以及童謠中的情感元素融人美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)意作品中表達(dá)自己對童謠的理解，創(chuàng)作出充滿想象力的作品。（五）主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面參與主題活動(dòng)的實(shí)施能夠通過同一類型素材的應(yīng)用，給幼兒的創(chuàng)意創(chuàng)作提供更多的角度和方向，讓他們自主對素材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性的表達(dá)，在深化其探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其對活動(dòng)的全面參與。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，教師要立足幼兒現(xiàn)階段的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富多彩的主題活動(dòng)，以鄉(xiāng)土資源為依托，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)一步加深幼兒對鄉(xiāng)土文化的了解，使其在參與活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。此外，教師要注重主題活動(dòng)中的互動(dòng)性與合作性，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流與合作，共同創(chuàng)作出具有地方特色的美術(shù)作品，并學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，從他人的作品中獲得新的靈感，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作能力。以“傳統(tǒng)節(jié)日\"為例，教師可以組織幼兒開展“歡樂中秋”主題活動(dòng)，借助中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒圍繞中秋節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，并通過一些小游戲的設(shè)計(jì)獲得相應(yīng)的素材，從而在激發(fā)他們參與熱情的同時(shí)，使其將中秋節(jié)的元素和鄉(xiāng)土特色融人自己的作品，感受傳統(tǒng)文化的魅力。（六）家長參與，共筑創(chuàng)意美術(shù)家園家長作為教育的重要一環(huán)，他們的參與能夠給幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)帶來更多支持和動(dòng)力。家長的陪伴不但能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒更深入地了解家鄉(xiāng)的文化，從而激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。因此，在幼兒園的教育教學(xué)中，教師要及時(shí)與幼兒家長建立聯(lián)系，通過創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓家長與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作，共同打造充滿創(chuàng)意的美術(shù)家園。同時(shí)，家長的參與能夠給幼兒的創(chuàng)意增添無限的動(dòng)力，使其在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。以“春季踏青”為例，教師組織“親子踏青創(chuàng)意美術(shù)大賽”活動(dòng)，與家長一起帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受春天的氣息，并鼓勵(lì)他們收集各種自然