關(guān)于小學(xué)寫字教學(xué)的再思考

記得，我曾經(jīng)給《天津教育》雜志寫過有關(guān)書法教育的稿子。其中，那篇《關(guān)于書法教育的幾件事》與本文標(biāo)題相近。12年過去了，再寫此文，難免讓人感覺“沒話找話”，主要是因為有些問題確實還沒得到解決，或者說還沒得到徹底解決。為此，我整理了“教什么\"“怎樣教”\"誰來教\"等三個問題，作為再思考，與同行討論。一、\"教什么”—寫字教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)其實，這個問題早有明確答案：我國作為唯一以漢字為通用文字的國家，自兒童啟蒙教育肇始，寫字（或稱習(xí)字）教學(xué)便有了自己的目標(biāo)和任務(wù)。上世紀(jì)初，近代學(xué)校制度建立，學(xué)科教學(xué)逐步形成，“寫字”才被列人“學(xué)科”進人“課表”。由此，寫字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更具“剛性”。2000年，我國啟動義務(wù)教育課程改革（以下簡稱課改），學(xué)科構(gòu)成重新整合，寫字被并入語文。雖說此舉失去學(xué)科“地位”，但寫字教學(xué)依然如故。此次并人，其實是為了將寫字融入語文學(xué)科體系，強化語文教學(xué)的系統(tǒng)性，所以業(yè)界并無異議。然而，有了答案，并不等于沒有困惑。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》;轉(zhuǎn)年，又頒行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。兩個文件在課改不斷深化的當(dāng)口出臺，不僅從宏觀層面表達了政策要求，而且在中觀和微觀層面分別作出部署、提出安排。同時，“寫字教學(xué)\"這一概念也被“書法教育”所取代，并正式寫入文件。所以，人們難免會因固有認知產(chǎn)生概念“升級”的誤判。其實，文件選用“書法教育”這個稱謂的目的，主要是體現(xiàn)寫字教學(xué)的學(xué)術(shù)性。然而，由于此時恰逢社會“書法熱”開始波及學(xué)校，專業(yè)人士便“萌發(fā)\"了“從娃娃抓起\"的思考，且激發(fā)了業(yè)內(nèi)熱情。于是，有些專職教寫字的教師，便嘗試在教學(xué)中融入個人專長，以彰顯教學(xué)水平。作為教學(xué)嘗試，本來也應(yīng)包容，但難免由于“拉高”難度，使那些兼職教寫字的教師感受到壓力，由望塵莫及而變?yōu)槟砸皇?。顯然，“教什么”這個問題，已經(jīng)隨著對概念的誤判再次凸顯出來。《綱要》學(xué)習(xí)逐漸鋪開，政策解讀也隨之深化。特別是去年，教育部辦公廳又印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》（以下簡稱《通知》）。大家通過廣泛討論，對這個復(fù)雜而敏感的問題有了更為透徹的理解，并達成三點基本共識：其一，寫字教學(xué)屬于書法教育的初級階段，應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練；其二，寫字教學(xué)是個系統(tǒng)工程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育必須貫穿始終，培養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信；其三，《通知》以“漢字書寫教育”作為標(biāo)題的關(guān)鍵詞，可謂正當(dāng)其時。二、“怎樣教”—寫字教學(xué)的方法策略其實，在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方法和策略的優(yōu)化是普遍性難題。寫字教學(xué)更是如此。原因有二：首先是觀念滯后。有人說，寫字教學(xué)屬于“文物\"級別的教育遺產(chǎn)。這話似有弦外之音。反正與諸多學(xué)科相比，它一直就是“副科”，且位列倒數(shù)第一。盡管這是坊間戲稱，卻也反映了一種心態(tài)，即它可有可無。但是無論觀念如何，寫字教學(xué)仍然是深化課改、發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體。再就是研究滯后。課改不斷深化，加之高考和中考政策幾經(jīng)變化，海量信息快速涌入其中，促進了各級研訓(xùn)，造就了大批骨干?？蓪懽纸虒W(xué)這邊，雖未停步，卻很“冷清”：依然是“圈內(nèi)\"活躍，依然是“倒騰”碑帖。于是，傳言擴散出來：這些人想當(dāng)書法家…其實未必如此，但即便如此，也無可厚非。問題是，時下直接指向課堂教學(xué)的研究，還真不算多。顯然，不少教師并沒有完全進人“怎樣教”的軌道，是否跑偏也未可知，但是這一現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)然，在寫字教學(xué)多有不確定性的狀態(tài)下，不少教師仍在不懈探索。為了揭示教與學(xué)的規(guī)律，他們跟隨語文課改，聚焦教學(xué)節(jié)點，圍繞方法改革和策略重建，進行深人研討和反復(fù)論證。雖說尚未成形，但還是有所進展，其中三個“看點\"引發(fā)同行的關(guān)注。頭一個“看點”是教學(xué)評一體化。在探索過程中，他們逐步認識到，這是寫字教學(xué)的基本路徑。教學(xué)評這三件事，分開說不難理解。合到一起，還要一體化，就復(fù)雜多了。其實，大量學(xué)科教學(xué)實踐已經(jīng)表明，教學(xué)評一體化作為落實目標(biāo)任務(wù)的基本路徑，非如此不可。然而，關(guān)于寫字教學(xué)的評價問題，一直鮮有關(guān)注。如何以教學(xué)評一體化改變古老的寫字教學(xué)，已經(jīng)迫在眉睫。為此，市教科院何穎老師帶領(lǐng)的教研團隊，提出《小學(xué)寫字教學(xué)導(dǎo)引與測評》這一選題，并進行4年多系統(tǒng)研究。其間，他們在創(chuàng)意設(shè)計和研發(fā)評價工具以及評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了寫字教學(xué)評價體系，并經(jīng)過一些學(xué)校的實踐驗證。此項成果在一定意義上填補了該領(lǐng)域的空白。幾乎同期，北辰區(qū)模范小學(xué)喬強老師團隊，在領(lǐng)導(dǎo)和同事支持下，研究、提煉的“教對、學(xué)會、評準(zhǔn)”的課堂教學(xué)操作要素，也在一些學(xué)校得到推廣，其“簡明、精確、易行\(zhòng)"等特征，贏得同行認可。上述兩個團隊分別從宏觀教學(xué)管理和微觀課堂教學(xué)的不同視角，打通了評價堵點，突破了寫字教學(xué)的難點。另一個“看點”是引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。在探索過程中，他們逐步認識到，這是寫字教學(xué)的主導(dǎo)理念?！敖虩o定法，學(xué)有規(guī)律”，一直是業(yè)界的主流觀點?？墒?，再主流的觀點，遇上古老的寫字教學(xué)，也會“遭遇”異化?！拔医棠懵牎狈椒m老，但很“適用”。特別在低年級語文識字教學(xué)過程中，這種認識更顯“牢固”。大量課堂教學(xué)實踐表明，被動學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易削弱學(xué)生與生俱來的興趣沖動和內(nèi)在動能。有人說，無論哪行哪業(yè)，凡是獲得成功的，必然會自主學(xué)習(xí)。這個判斷可能沒有經(jīng)過科學(xué)“證偽”，存在絕對之嫌。但是，它確實有不少個例“證實”，應(yīng)該不無道理。不管怎樣，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，確實屬于教育智慧。隨著課改的深化，有些研究基于這種理念，通過分析典型課例，構(gòu)建了以“興趣導(dǎo)入、主題研討、嘗試練習(xí)、展示評價、小結(jié)收獲”等為實施環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。其間，最引人深思的是，有的研究尤其重視在全流程的各環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生主動投人其中：通過知識類比、問題討論、活動設(shè)計、參加評價等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)生態(tài)，形成多元良性互動，助力學(xué)生不斷進步。對此，大家感觸頗深：這樣的操作路徑，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也為教師留下了創(chuàng)新空間。再一個“看點”是融合信息技術(shù)。在探索過程中，他們逐步認識到，這是寫字教學(xué)的后臺依托。隨著全球第三次科技革命的興起，上世紀(jì)90年代，信息技術(shù)快速進入學(xué)校。那時，有句論斷“信息技術(shù)給教育帶來了革命性的影響”，曾經(jīng)在業(yè)內(nèi)引起熱議。即便議得再“熱”，持懷疑態(tài)度的還是大有人在。但是，預(yù)言還是變成了現(xiàn)實，就連古老的寫字教學(xué)都分得“紅利”。人們對信息技術(shù)的“進階式”體驗，開始升華為多學(xué)科的“跨領(lǐng)域”享受。令人耳目一新的現(xiàn)場演示，幾乎無不源于“后臺”，它對教育的“依托”作用，誰都不敢小峴。在此，讓人想起河北區(qū)紅星路小學(xué)。5年前，該校率先推出“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”。這個堪稱“現(xiàn)象級”的經(jīng)驗，生成了“課程資源、學(xué)習(xí)方式、管理機制和研訓(xùn)策略”四個要素和“直觀性、漸進性、便捷性和適切性”四條原則，并在此基礎(chǔ)上成就了由“課件、微課、慕課\"等三個資源庫構(gòu)成的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為破解寫字教學(xué)“怎樣教”的難題，提供了一套管用、實用、好用的方法和策略集群。其中，由與語文教學(xué)節(jié)奏同步的“一課一導(dǎo)”系列視頻構(gòu)建的課件資源庫，由服務(wù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“一日一字\"“一日一析”“一日一賞”和“一日一展\"等四個板塊構(gòu)建的微課資源庫，由助力書法（包括寫字）愛好者專業(yè)提高等系列視頻構(gòu)建的慕課資源庫，以及通過資源整合創(chuàng)建的微信公眾服務(wù)平臺，有效推動了線上與線下、課內(nèi)與課外、寫字與文化以及家校社教育的有機結(jié)合，凸顯了引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率優(yōu)勢。同時，也為寫字教學(xué)“手工\"操作的古老形態(tài)畫上了句號。當(dāng)然，還有相當(dāng)數(shù)量學(xué)校的寫字教學(xué)，也通過不同方式的技術(shù)進步，實現(xiàn)了令人振奮的創(chuàng)新。近年來，“泛在學(xué)習(xí)\"引起關(guān)注。其實，上述探索正在推動著寫字教學(xué)，把人人可學(xué)、時時能學(xué)、處處皆學(xué)的愿景變?yōu)楝F(xiàn)實。毋庸置疑，以深度融合信息技術(shù)為后臺依托，促進寫字教學(xué)改革，是大勢所趨。三、“誰來教”—寫字教學(xué)的師資基礎(chǔ)“誰來教”，原本是個不是問題的問題。如今，教師學(xué)歷這個看得見、摸得著的指標(biāo)，正在成為區(qū)域性“資本”，不斷得到積累。自然，本市在這方面更有優(yōu)勢：低于本科學(xué)歷的教師，在大多數(shù)學(xué)校已近乎于零。他們的教學(xué)能力，應(yīng)該與其學(xué)歷水平大致相當(dāng)。因為這些教師上崗之前，就已經(jīng)明確教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在寫字教學(xué)中，這個問題之所以總被提出，原因是“悖論\"與“邏輯\"并行：其“悖論\"的一面是，教師接受過專業(yè)訓(xùn)練，綜合素質(zhì)已經(jīng)達標(biāo)；另一面卻是，不少教師的實際書寫能力差距較大。其“邏輯”是對寫字教學(xué)進行的兩層分析：首先，凡涉及寫字教學(xué)的工作，均已正式納人語文教學(xué)，教師應(yīng)該一并完成；其次，凡涉及書寫能力的素質(zhì)，均已正式納入語文專業(yè)技能，教師應(yīng)該同步提升。當(dāng)然，那些隱性的要求，也會隨之“正式\"起來。面對這一狀況，誰也不能置身事外。為學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)段打好寫字基礎(chǔ)，不管你在哪個年級、教哪個學(xué)科，其職責(zé)的標(biāo)志就是：老師、學(xué)生都“一個不能少”。這里，前者是后者的保障。如果前者沒有問題，“誰來教”也就不是問題了。寫字這事兒，本是為人師的固有優(yōu)勢。過去，當(dāng)教師的，基本人人“能教”?？僧?dāng)下情況，還真不能較真兒。即便在語文教師內(nèi)部，敢說“能教”的，也非多數(shù)。因為“能教”即勝任：每周規(guī)定的寫字課時，不僅要開齊、開足，還要確保開好。而且，教師的課堂“范字”，要八九不離十。照此推算現(xiàn)在的師資缺口，只要看看他們的執(zhí)筆（僅指鋼筆）姿勢，你就能估出個大概。原因非常簡單：這些年，教師的書寫素質(zhì)訓(xùn)練，似乎集體缺失。就拿“三筆字\"（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）來說，這個無人不知的“傳統(tǒng)\"基本功，只因為沒怎么“較真兒”，便一茬一茬地耽誤了。你自己都不“較真兒”，誰會跟你\"較真兒\"？這話聽著確實有點兒“酸溜溜”的，可是你的字寫成啥樣，總會有人跟你“較真兒”。所以，自己再不\"較真兒”，肯定就行不通了。討論至此，解決“能教”的問題，就成了重中之重。思來想去，辦法總比困難多。其一，是重在執(zhí)行。近年來，黨和國家的有關(guān)政策密集出臺，要求非常明確。日前接到的《通知》，要求進一步細化。關(guān)鍵在于這些政策不能被束之高閣，必須切實執(zhí)行、全面落地。教師要“吃透\"政策，家長要了解政策。這樣，才能使內(nèi)在動力和外部助力凝聚成“執(zhí)行力”。其二，是重構(gòu)培訓(xùn)。近幾年，越來越多的學(xué)校根據(jù)寫字教學(xué)特點和本校師資現(xiàn)狀，研究、建立了“分層、進階”的培訓(xùn)制度，并與骨干教師、語文教師和各科教師分別協(xié)商了“差異性\"培訓(xùn)目標(biāo)及其實施方案。令人振奮的是，隊伍建設(shè)的創(chuàng)新不斷\"升溫”，有力助推了同學(xué)共進、教學(xué)相長，且已漸成長效機制?！肮俳瘫鳿"\"兵教官\"\"兵教兵\"等學(xué)習(xí)方式，“每日練\"\"學(xué)生評”“師生展\"等學(xué)習(xí)活動，已在培訓(xùn)中成為常態(tài)。過去，沒把“三筆字\"當(dāng)回事兒的教師，急起直追、亡羊補牢，正在努力奪回“失去”的時間。本來為學(xué)生安排的課間習(xí)字，他們也積極投入其中，與學(xué)生中的寫字能手相互觀摩、學(xué)習(xí)。此前“悔之晚矣\"的失落，已然轉(zhuǎn)化為“未來可期\"的自信。盡管他們的培訓(xùn)重