【++高中語(yǔ)文++】《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)VIP

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)（1）掌握《左傳》“以史傳經(jīng)”的編纂特點(diǎn)，積累“貳、微、闕”等12個(gè)文言實(shí)詞及“之、其、以”的虛詞用法，能準(zhǔn)確翻譯判斷句、倒裝句等特殊句式。（2）分析燭之武論辯的三層邏輯鏈，理解“利益分析法”在外交辭令中的運(yùn)用技巧。（3）通過(guò)對(duì)比分析文中人物對(duì)話，概括燭之武、鄭伯、秦伯的性格特征，體會(huì)《左傳》“以言塑人”的寫作手法。（4）通過(guò)“三讀三析”法（初讀通義、精讀析理、品讀悟情）提升文言文解讀能力。借助歷史地圖與時(shí)間軸，建立“文本—?dú)v史—文化”的三維解讀框架。（5）感悟燭之武“國(guó)家興亡匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神，樹(shù)立現(xiàn)代公民責(zé)任意識(shí)。體會(huì)中國(guó)古代“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧內(nèi)核，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)（1）文言實(shí)詞虛詞的語(yǔ)境義辨析及特殊句式的翻譯規(guī)則。（2）燭之武說(shuō)辭中“亡鄭害秦—存鄭利秦—晉必闕秦”的三層論證邏輯。（3）《左傳》通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)人物心理的敘事藝術(shù)。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）理解春秋時(shí)期“邦交即利益”的外交本質(zhì)，辯證看待燭之武的說(shuō)辭策略。（2）體會(huì)《左傳》“微言大義”中隱含的儒家倫理觀念（如“信”“義”）。三、教學(xué)方法問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置“燭之武為何能說(shuō)服秦伯”核心問(wèn)題，引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法：設(shè)計(jì)“秦鄭外交談判”沉浸式場(chǎng)景，配備“角色卡”“地圖道具”。比較閱讀法：對(duì)比《史記?晉世家》相關(guān)記載，體會(huì)史書敘事差異。思維導(dǎo)圖法：構(gòu)建論辯邏輯、人物關(guān)系、文言知識(shí)等多維思維導(dǎo)圖。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課時(shí)空穿越情境：播放《國(guó)家寶藏》“何尊”文物片段，提問(wèn)：“當(dāng)‘宅茲中國(guó)’的青銅銘文遇見(jiàn)‘秦晉圍鄭’的危機(jī)，古人如何用智慧化解國(guó)家危難？”歷史懸念設(shè)置：展示春秋諸侯勢(shì)力地圖，標(biāo)注晉、秦、鄭三國(guó)位置，設(shè)問(wèn)：“兵力懸殊下，鄭國(guó)如何避免‘朝亡夕死’的命運(yùn)？”課題引入：板書課題，強(qiáng)調(diào)“退”字的張力——非武力卻勝似武力的智慧交鋒。（二）文本初讀與背景解析《左傳》知識(shí)卡片：出示“編年體史書”“春秋三傳”“史傳文學(xué)”三關(guān)鍵詞，用時(shí)間軸展示《左傳》與《春秋》的關(guān)系。背景三維解讀：政治維度：晉文公復(fù)仇（鄭曾拒接流亡時(shí)的重耳）；軍事維度：秦晉聯(lián)軍駐軍位置（函陵、氾南）的戰(zhàn)略包圍；外交維度：鄭“貳于楚”引發(fā)的信任危機(jī)。教師范讀指導(dǎo)：劃分“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的朗讀節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)“以”字的因果邏輯重音。（三）文言梳理與文意疏通小組譯讀闖關(guān)：分發(fā)“文言知識(shí)任務(wù)卡”：第1組：重點(diǎn)實(shí)詞（貳、鄙、軍、微）；第2組：虛詞用法（之、其、以、于）；第3組：特殊句式（狀語(yǔ)后置、判斷句、省略句）。示例：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中“鄙”的意動(dòng)用法（把……當(dāng)作邊邑），結(jié)合“鄙”的甲骨文構(gòu)形（“邑+啚”）講解詞義演變。文言現(xiàn)象歸納：制作“古今異義對(duì)比表”：古義詞匯今義例句東道主宴會(huì)主人若舍鄭以為東道主行李旅行箱包行李之往來(lái)夫人妻子微夫人之力不及此即時(shí)檢測(cè)反饋：投影句子“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，學(xué)生標(biāo)注虛詞并翻譯，教師用“希沃白板”實(shí)時(shí)批改。（四）整體感知與脈絡(luò)梳理情節(jié)鏈思維導(dǎo)圖：學(xué)生自主繪制“危機(jī)爆發(fā)（圍鄭）—人物出場(chǎng)（請(qǐng)燭）—高潮（說(shuō)秦）—結(jié)局（退師）”的敘事脈絡(luò)圖。核心問(wèn)題初探：分組討論“燭之武為何答應(yīng)出使”，從“鄭伯自責(zé)（吾不能早用子）”“國(guó)家危亡（然鄭亡，子亦有不利焉）”雙重動(dòng)機(jī)分析。課堂小結(jié)：用“三個(gè)一”總結(jié)：一場(chǎng)危機(jī)、一位智者、一次論辯。（五）作業(yè)布置繪制“秦晉圍鄭”局勢(shì)圖，標(biāo)注三國(guó)位置及駐軍地點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖整理“之”字的五種用法（代詞、助詞、動(dòng)詞等）。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入文言知識(shí)擂臺(tái)賽：搶答環(huán)節(jié)：判斷“微夫人之力不及此”中“微”的含義（如果沒(méi)有）；翻譯挑戰(zhàn)：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封”。懸念延續(xù)：提問(wèn)：“燭之武僅憑口才就能退秦師嗎？背后隱藏著怎樣的利益博弈？”（二）人物形象多維分析對(duì)話心理探微：燭之武：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”——表面推辭，實(shí)則期待鄭伯致歉；鄭伯：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”——體現(xiàn)納諫自責(zé)的君主形象。角色扮演準(zhǔn)備：發(fā)放“角色卡”：燭之武（持“利益分析手冊(cè)”）；秦伯（持“秦國(guó)利益地圖”）；鄭伯（持“致歉竹簡(jiǎn)”）。形象對(duì)比表：人物核心言行性格特征歷史評(píng)價(jià)燭之武“夜縋而出”“說(shuō)退秦師”大智大勇、隱忍清代王源：“千古流芳”秦伯“與鄭人盟”“使杞子戍之”務(wù)實(shí)功利善謀而無(wú)信（三）論辯藝術(shù)深度探究三層論證拆解：第一層：亡鄭害秦投影燭之武說(shuō)辭原文，標(biāo)注“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”——分析地理阻隔對(duì)秦國(guó)的不利；第二層：存鄭利秦小組討論“東道主”的現(xiàn)實(shí)意義（糧草補(bǔ)給站），用“商業(yè)貿(mào)易圖”展示鄭秦交通價(jià)值；第三層：晉必闕秦結(jié)合“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的歷史典故，理解晉國(guó)的背信本質(zhì)。批判性思維訓(xùn)練：辯論“燭之武的說(shuō)辭是否完全客觀”，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)外交辭令的策略性（如刻意弱化鄭國(guó)“貳于楚”的過(guò)錯(cuò)）。（四）拓展延伸與現(xiàn)實(shí)觀照古今智慧對(duì)話：對(duì)比“一帶一路”倡議與“東道主”理念的傳承，討論“互利共贏”外交的時(shí)代價(jià)值。情境模擬實(shí)踐：開(kāi)展“秦鄭外交談判”角色扮演，要求燭之武方用“利益分析法”勸說(shuō)，秦伯方根據(jù)“秦國(guó)利益地圖”回應(yīng)。文化內(nèi)涵挖掘：解讀《左傳》對(duì)“信”的隱性批判（晉之無(wú)信、秦之重利），體會(huì)史書的倫理傾向。（五）課堂總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：學(xué)生自主繪制“文學(xué)—?dú)v史—哲學(xué)”三維知識(shí)圖，教師投影優(yōu)秀作品。情感升華：齊讀“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，聯(lián)系燭之武精神談現(xiàn)代公民責(zé)任。五、板書設(shè)計(jì)《燭之武退秦師》論辯三層邏輯人物形象亡鄭害秦燭之武：智+勇存鄭利秦鄭伯：過(guò)+悟晉必闕秦秦伯：利+謀《左傳》敘事藝術(shù)以言塑人·以情動(dòng)人·以理服人六、教學(xué)反思1.亮點(diǎn)“三維解讀法”（文言—邏輯—文化）使抽象歷史具象化，90%學(xué)生能準(zhǔn)確分析論