Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的多維度剖析與優(yōu)化

Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的多維度剖析與優(yōu)化一、引言1.1研究背景與意義隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。移動學(xué)習(xí)允許學(xué)習(xí)者借助手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動。這一學(xué)習(xí)模式不僅極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性，還為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年全球移動學(xué)習(xí)用戶數(shù)達(dá)到8.48億人，預(yù)計(jì)到2023年將超過10億人，其市場規(guī)模也在日益擴(kuò)大。在中國，盡管企業(yè)對移動學(xué)習(xí)的采用率相對較低（34%），但70%的受訪者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的參與度，95%的受訪者表示移動學(xué)習(xí)讓他們有所獲益。由此可見，移動學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。在移動學(xué)習(xí)的眾多應(yīng)用中，語言學(xué)習(xí)類應(yīng)用占據(jù)了重要地位。詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。因此，如何利用移動應(yīng)用有效地提升詞匯學(xué)習(xí)效果，成為了教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。Quizlet便是一款在詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域備受關(guān)注的移動應(yīng)用。它以其簡潔直觀的界面設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生都能輕松上手。功能上，Quizlet提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)模式?！伴W卡”模式下，用戶能將知識點(diǎn)制作成閃卡，正面為問題或概念，背面是答案或詳細(xì)解釋，這一方式尤其適合單詞、公式等內(nèi)容的記憶，且閃卡制作便捷，可自行輸入或從已有資料導(dǎo)入；“學(xué)習(xí)”模式依據(jù)用戶設(shè)定的目標(biāo)和時(shí)間，智能安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，通過提問和反饋，幫助用戶理解知識點(diǎn)；“測試”模式則能讓用戶設(shè)置不同類型測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并提供詳細(xì)成績報(bào)告和薄弱環(huán)節(jié)分析。在協(xié)作學(xué)習(xí)方面，Quizlet支持用戶創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，共同編輯和使用學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流。從教育資源角度看，Quizlet擁有海量用戶創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資料，覆蓋從小學(xué)到大學(xué)各階段、各學(xué)科，用戶還能分享優(yōu)質(zhì)資料，促進(jìn)知識傳播共享。然而，目前關(guān)于Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究仍相對較少。雖然已有一些研究探討了移動應(yīng)用對英語詞匯習(xí)得的影響，但針對英語專業(yè)學(xué)生這一特定群體，以及在Quizlet這一具體環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略研究還不夠深入和系統(tǒng)。英語專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)特點(diǎn)，對詞匯的掌握要求更高，不僅需要具備較大的詞匯量，還需要深入理解詞匯的語義、語用和文化內(nèi)涵，能夠在不同的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。因此，研究Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面而言，本研究有助于豐富和完善移動學(xué)習(xí)環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論。通過深入探究英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為和策略選擇，能夠進(jìn)一步揭示移動學(xué)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)和理論參考。在實(shí)踐方面，對于英語教學(xué)來說，研究結(jié)果可以為教師提供有針對性的教學(xué)建議。教師可以根據(jù)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地利用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)Quizlet的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略；還可以通過分析學(xué)生在Quizlet上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)而言，了解有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能夠幫助英語專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，更好地利用Quizlet這一工具，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入揭示英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略，剖析這些策略的特點(diǎn)、應(yīng)用情況及其對詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。通過這一研究，期望為英語詞匯教學(xué)提供基于移動學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐指導(dǎo)，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)為學(xué)生提供更具針對性的學(xué)習(xí)建議，以提升其詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。具體而言，本研究擬探討以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下運(yùn)用了哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？這些策略在不同學(xué)習(xí)場景（如詞匯記憶、詞匯理解、詞匯運(yùn)用等）中的分布情況如何？例如，在記憶單詞拼寫和詞義時(shí)，學(xué)生是更多地使用閃卡模式結(jié)合聯(lián)想記憶策略，還是利用測驗(yàn)?zāi)Ｊ酵ㄟ^反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化記憶；在理解詞匯的語義和語用內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生是否會借助Quizlet上的例句、語境分析等資源，采用上下文推測策略。學(xué)生個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、英語水平等）對其在Quizlet環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有何影響？不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如視覺型、聽覺型、動覺型學(xué)習(xí)者，在使用Quizlet時(shí)，是否會根據(jù)自身特點(diǎn)偏好不同的學(xué)習(xí)模式和策略；學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生與學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，在運(yùn)用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，策略使用上是否存在顯著差異；英語水平較高和較低的學(xué)生，在面對復(fù)雜詞匯和簡單詞匯時(shí)，在Quizlet環(huán)境中采取的學(xué)習(xí)策略又有何不同。Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果之間存在怎樣的關(guān)系？哪些策略對詞匯量的增長、詞匯運(yùn)用能力的提升以及詞匯記憶的持久性有更為顯著的促進(jìn)作用？比如，頻繁使用測試模式進(jìn)行自我檢測的學(xué)生，其詞匯量的增長是否更為明顯；善于利用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，在Quizlet學(xué)習(xí)小組中積極交流討論的學(xué)生，其詞匯運(yùn)用能力是否更強(qiáng)；長期堅(jiān)持使用基于語境的學(xué)習(xí)策略，通過閱讀Quizlet上的相關(guān)文章來學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生，其詞匯記憶的持久性是否更好。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面、深入地探究Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和測試法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在樣本選取方面，以某高校英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象。大二學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備一定的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，且已開始接觸較多的專業(yè)課程，對詞匯學(xué)習(xí)的需求更為迫切，能夠較好地代表英語專業(yè)學(xué)生群體。通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了三個(gè)班級，共120名學(xué)生參與本研究。問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。問卷設(shè)計(jì)主要參考了Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，并結(jié)合Quizlet的功能特點(diǎn)和英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了改編。問卷內(nèi)容涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略四個(gè)維度。元認(rèn)知策略維度包含如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等問題，旨在了解學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和管理能力。例如，“你是否會在使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯前，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃？”認(rèn)知策略維度涉及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的具體方法，如聯(lián)想記憶、上下文猜測、制作閃卡等，像“你是否會通過聯(lián)想與目標(biāo)詞匯相關(guān)的事物來幫助記憶？”社交策略維度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動與合作，比如“你是否會與同學(xué)在Quizlet上組建學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)詞匯？”情感策略維度則聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)，如“當(dāng)在Quizlet學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你是否會積極調(diào)整心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)？”每個(gè)維度設(shè)置了10-15個(gè)問題，采用Likert5級量表計(jì)分，從“從不使用”到“總是使用”分別計(jì)1-5分。在正式發(fā)放問卷前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過內(nèi)部一致性分析，Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.85以上，表明問卷具有較高的信度；同時(shí)，通過因子分析等方法驗(yàn)證了問卷的效度，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。最終，將修改完善后的問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放給選定的學(xué)生，共回收有效問卷112份，有效回收率為93.3%。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生在使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的具體體驗(yàn)、策略運(yùn)用的動機(jī)和遇到的問題等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，選取了20名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括在問卷中不同策略使用頻率高、中、低的學(xué)生，以及不同性別、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，以保證訪談樣本的多樣性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備了一些開放性問題，如“你最喜歡Quizlet的哪些功能來學(xué)習(xí)詞匯？為什么？”“在使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯過程中，你遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)的信息。訪談全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，以便后續(xù)分析。測試法主要用于評估學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，包括前測和后測。前測在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，目的是了解學(xué)生的初始詞匯水平，確保參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力等方面沒有顯著差異。測試內(nèi)容包括詞匯量測試和詞匯運(yùn)用能力測試兩部分。詞匯量測試采用了Nation（1990）編制的詞匯水平測試量表，該量表包含不同難度級別的詞匯，能夠較為準(zhǔn)確地測量學(xué)生的詞匯量。詞匯運(yùn)用能力測試則通過選擇題、填空題、翻譯題和寫作題等題型，考察學(xué)生對詞匯的理解和在不同語境中的運(yùn)用能力。例如，給出一些包含目標(biāo)詞匯的句子，要求學(xué)生選擇正確的詞義；或者給出中文提示，讓學(xué)生用英文詞匯進(jìn)行填空；提供一些中文句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯；以及給定一個(gè)主題，讓學(xué)生寫一篇短文，要求使用一定數(shù)量的目標(biāo)詞匯等。在為期12周的實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生使用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生充分利用Quizlet的各種功能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行后測，測試內(nèi)容和形式與前測相同。通過對比前測和后測的成績，分析學(xué)生在詞匯量和詞匯運(yùn)用能力方面的變化，從而探究Quizlet環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1詞匯學(xué)習(xí)理論詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！边@生動地闡述了詞匯于語言學(xué)習(xí)的不可或缺性。隨著語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，眾多學(xué)者從不同角度對詞匯學(xué)習(xí)展開研究，形成了一系列具有影響力的理論。詞匯深度理論強(qiáng)調(diào)詞匯知識并非單一維度，而是包含多個(gè)層面。Nation（1990）提出詞匯知識框架，涵蓋形式（拼寫和發(fā)音）、意義（概念意義和關(guān)聯(lián)意義）以及用法（語法搭配和語域）等方面。例如，對于單詞“set”，學(xué)習(xí)者不僅要掌握其基本含義“放置；設(shè)置”，還要了解它在不同語境中的用法，如“setup”（建立）、“setaside”（留出）等搭配，以及在不同語域中的使用差異。一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“set”這個(gè)詞時(shí)，除了記住其常見詞義，還需通過閱讀不同類型的英語文本，了解它在正式文體和日?？谡Z中的不同用法，像在商務(wù)英語中“setaprice”（定價(jià)），在日常交流中“setthetable”（擺放餐桌）。這表明詞匯深度理論注重學(xué)習(xí)者對詞匯全面、深入的理解和運(yùn)用，而不僅僅局限于表面的詞義記憶。詞匯附帶習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在完成其他任務(wù)（如閱讀、聽力等）時(shí)，能夠偶然間習(xí)得了一些詞匯。Nagy、Herman和Anderson（1985）的研究發(fā)現(xiàn)，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以附帶習(xí)得大量詞匯。在閱讀英語小說、報(bào)紙、雜志等材料時(shí)，學(xué)生接觸到豐富的詞匯，這些詞匯在不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在理解文章內(nèi)容的過程中，會無意識地對這些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。例如，學(xué)生在閱讀《哈利?波特》系列小說時(shí)，會遇到諸如“muggle”（麻瓜，指不會魔法的普通人）、“quidditch”（魁地奇，一種魔法世界的球類運(yùn)動）等生詞，隨著閱讀的深入，他們在理解故事情節(jié)的同時(shí)，自然而然地記住了這些詞匯。詞匯附帶習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自然性和無意識性，為詞匯學(xué)習(xí)提供了一種不同于刻意學(xué)習(xí)的途徑。此外，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也為詞匯學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過參與、交互、探究和解決問題，從而建構(gòu)自己的知識體系。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受詞匯知識，而是積極主動地運(yùn)用各種認(rèn)知策略來理解、記憶和運(yùn)用詞匯。例如，學(xué)習(xí)者可以通過聯(lián)想、分類、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式，將新學(xué)詞匯與已有的知識建立聯(lián)系，從而加深對詞匯的理解和記憶。以“水果”類詞匯學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)者可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將“apple”（蘋果）、“banana”（香蕉）、“orange”（橙子）等詞匯按照形狀、顏色、口感等特征進(jìn)行分類，同時(shí)聯(lián)想與之相關(guān)的場景，如在水果店購買水果的場景，這樣可以更加有效地記憶這些詞匯。這些詞匯學(xué)習(xí)理論從不同角度揭示了詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律和機(jī)制，為后續(xù)研究英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。2.2Quizlet功能及特點(diǎn)Quizlet作為一款備受歡迎的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，以其豐富的功能和獨(dú)特的特點(diǎn)，為英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了多元化的支持和便利。在學(xué)習(xí)模式方面，Quizlet呈現(xiàn)出多樣化的特性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求。其中，閃卡模式是最為經(jīng)典且常用的模式之一。在這種模式下，學(xué)生可以將單詞的拼寫、音標(biāo)、詞義、例句等信息分別呈現(xiàn)在閃卡的正反兩面。比如，學(xué)習(xí)單詞“pragmatic”（務(wù)實(shí)的；實(shí)際的）時(shí)，正面寫上單詞和音標(biāo)“/pr?ɡ?m?t?k/”，背面則附上詞義解釋“dealingwiththingssensiblyandrealisticallyinawaythatisbasedonpracticalratherthantheoreticalconsiderations”以及例句“Ourapproachisbasedonsound,pragmaticmarketresearch.”（我們的方法是基于合理且務(wù)實(shí)的市場調(diào)研。）通過不斷地翻閱閃卡，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯的記憶和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對單詞的印象。而且，這種模式模擬了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閃卡學(xué)習(xí)方式，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣，有助于提高記憶效果。測驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t為學(xué)生提供了一種自我檢測的有效途徑。在該模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，設(shè)置不同類型的測驗(yàn)題目，如選擇題、填空題、匹配題等。例如，對于一組關(guān)于科技類詞匯的學(xué)習(xí)，設(shè)置選擇題如“Whichwordmeanstheapplicationofscientificknowledgeforpracticalpurposes?A.technologyB.innovationC.invention”，通過這種方式，學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己對詞匯的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€能根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動生成詳細(xì)的成績報(bào)告，包括答題正確率、錯(cuò)誤類型分析等，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)模式注重知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和鞏固。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間，智能地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。它以提問和反饋的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握詞匯知識。比如，在學(xué)習(xí)一系列近義詞時(shí)，系統(tǒng)會先呈現(xiàn)一個(gè)單詞“big”，然后提問“Whichofthefollowingwordshasasimilarmeaningto'big'?A.largeB.smallC.little”，當(dāng)學(xué)生回答后，系統(tǒng)會給出正確答案，并進(jìn)一步解釋“l(fā)arge”和“big”在語義和用法上的細(xì)微差別，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在積極參與的過程中，更好地吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。社交互動功能是Quizlet的一大亮點(diǎn)。它支持用戶創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，小組成員可以共同編輯和使用學(xué)習(xí)資料。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以組成小組，共同整理專業(yè)課程中出現(xiàn)的高頻詞匯，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分詞匯的資料收集和整理，然后共享到小組中。比如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程時(shí)，小組成員可以分別收集與商務(wù)談判、市場營銷、國際貿(mào)易等不同領(lǐng)域相關(guān)的詞匯，制作成閃卡集或測驗(yàn)題目，供大家共同學(xué)習(xí)和使用。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能在交流討論中從不同角度理解詞匯，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的視野。此外，學(xué)生還可以在小組中分享自己的學(xué)習(xí)心得和記憶技巧，互相鼓勵和監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和積極性。在資源方面，Quizlet擁有豐富的教育資源。平臺上匯聚了海量的用戶創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資料，涵蓋了英語專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從基礎(chǔ)的詞匯表到專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯，從常見的詞匯搭配到特定語境下的詞匯運(yùn)用，應(yīng)有盡有。無論是英語專業(yè)的綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等課程，還是專業(yè)方向的翻譯、文學(xué)、商務(wù)英語等領(lǐng)域，學(xué)生都能在Quizlet上找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。而且，這些資源還在不斷更新和擴(kuò)充，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，輕松搜索和獲取所需的資料。同時(shí)，學(xué)生自己也可以將整理好的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料分享到平臺上，供其他同學(xué)參考和使用，促進(jìn)知識的傳播和共享。除此之外，Quizlet的界面設(shè)計(jì)簡潔直觀，操作便捷。學(xué)生只需通過簡單的注冊和登錄，即可輕松進(jìn)入應(yīng)用界面。無論是創(chuàng)建學(xué)習(xí)資料、選擇學(xué)習(xí)模式，還是進(jìn)行社交互動，各項(xiàng)操作都能在清晰明了的界面指引下快速完成。即使是初次使用的學(xué)生，也能在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握應(yīng)用的基本功能，順利開展詞匯學(xué)習(xí)活動。這種便捷性大大降低了學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的門檻，使得他們能夠更加專注于詞匯學(xué)習(xí)本身，提高學(xué)習(xí)的效率和體驗(yàn)。2.3相關(guān)研究回顧近年來，隨著移動學(xué)習(xí)的興起，國內(nèi)外學(xué)者針對移動應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)方面的研究逐漸增多，其中Quizlet作為一款功能豐富的學(xué)習(xí)應(yīng)用，也受到了一定程度的關(guān)注。國外學(xué)者對Quizlet的研究多聚焦于其在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果及對學(xué)習(xí)策略的影響。Caviglia-Harris和Harris（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，使用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生，在詞匯記憶和理解方面的表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。他們通過對比實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯，對照組采用傳統(tǒng)的詞匯書學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測試，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯量、詞匯辨析等方面的成績明顯高于對照組。這表明Quizlet的多樣化學(xué)習(xí)模式和便捷性有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)策略方面，Nielsen（2018）探討了學(xué)生在使用Quizlet時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要運(yùn)用了重復(fù)記憶、利用語境學(xué)習(xí)和自我測試等策略。例如，學(xué)生通過反復(fù)瀏覽閃卡來強(qiáng)化記憶，借助Quizlet上的例句和語境信息來理解詞匯的含義，利用測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行自我檢測，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。然而，該研究對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在策略選擇上的差異關(guān)注較少。國內(nèi)關(guān)于Quizlet的研究也取得了一定的成果。李秋東、鄭飛和趙海湖（2020）通過對商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了基于Quizlet的詞匯移動教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用，特別是在記憶詞匯的中文意思方面具有較長期的保持效果。他們在《旅游英語（1）》課程中開展為期6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯測試中的成績更好，且對詞匯中文意思的記憶保持率較高。徐艷（2021）在中職英語詞匯課設(shè)計(jì)中應(yīng)用多模態(tài)軟件Quizlet，發(fā)現(xiàn)其能滿足新課標(biāo)對詞匯知識的要求，幫助學(xué)生積累語塊，擴(kuò)大詞匯量，提高對常用詞匯的準(zhǔn)確理解并恰當(dāng)運(yùn)用。在以外研社《英語（基礎(chǔ)模塊）》第一冊第五單元詞匯課為例的實(shí)踐中，教師利用Quizlet創(chuàng)建學(xué)習(xí)集，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)模式和互動活動，提升了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和效果。盡管國內(nèi)外已有不少關(guān)于Quizlet在詞匯學(xué)習(xí)方面的研究，但仍存在一些不足之處。首先，現(xiàn)有研究多關(guān)注Quizlet對詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，對學(xué)生在Quizlet環(huán)境下具體的詞匯學(xué)習(xí)策略研究不夠深入和全面。例如，雖然知道學(xué)生使用了某些策略，但對于這些策略在不同學(xué)習(xí)階段、不同詞匯類型上的應(yīng)用差異缺乏細(xì)致的分析。其次，在探討學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系時(shí)，研究方法相對單一，多以測試成績作為衡量學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，較少考慮學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)興趣等其他重要因素。此外，針對英語專業(yè)學(xué)生這一特定群體的研究相對較少，未能充分考慮英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求對詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入探究Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為英語詞匯教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更有針對性的參考。三、英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3.1Quizlet使用情況通過對回收的112份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本研究深入了解了英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是他們對Quizlet的使用情況。在使用頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生使用Quizlet的頻率呈現(xiàn)出多樣化的分布。其中，每周使用3-5次的學(xué)生占比最高，達(dá)到了42.86%。這部分學(xué)生能夠較為規(guī)律地利用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，將其融入到日常的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。例如，學(xué)生A表示：“我每周會安排固定的時(shí)間，在完成其他課程作業(yè)后，使用Quizlet學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞，一般會用3-5次，每次大概30分鐘到1個(gè)小時(shí)不等?！倍刻於际褂肣uizlet的學(xué)生占比為23.21%，這類學(xué)生對Quizlet的依賴程度較高，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。像學(xué)生B分享道：“我習(xí)慣在課間休息、坐公交或者排隊(duì)的時(shí)候，打開Quizlet看看單詞，一天可能會用好幾次，這樣能充分利用零碎時(shí)間，積少成多?！迸紶柺褂茫恐?-2次）的學(xué)生占比為25.89%，這部分學(xué)生雖然沒有將Quizlet作為常規(guī)的學(xué)習(xí)工具，但也會在有需要的時(shí)候使用它。還有8.04%的學(xué)生很少使用Quizlet，他們可能更傾向于傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，或者對Quizlet的功能和優(yōu)勢了解不足。從使用時(shí)長來看，每次使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)長也有所不同。使用時(shí)長在30分鐘以內(nèi)的學(xué)生占比為37.50%，這部分學(xué)生可能主要利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行簡單的詞匯復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。比如學(xué)生C說：“我一般在課間休息的10-15分鐘，或者中午吃飯后的半小時(shí)內(nèi)，用Quizlet快速瀏覽一些單詞，加深印象。”使用時(shí)長在30分鐘至1小時(shí)的學(xué)生占比最大，達(dá)到45.54%，他們能夠投入相對較長的時(shí)間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯知識。例如學(xué)生D表示：“我每天晚上會專門拿出45分鐘左右的時(shí)間，用Quizlet的學(xué)習(xí)模式和測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)習(xí)新單詞并檢驗(yàn)自己的掌握程度?！笔褂脮r(shí)長在1-2小時(shí)的學(xué)生占比為14.29%，這類學(xué)生通常對詞匯學(xué)習(xí)有較高的要求，愿意花費(fèi)較多時(shí)間深入學(xué)習(xí)。僅有2.68%的學(xué)生每次使用時(shí)長超過2小時(shí)，他們可能在備考或完成特定的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會長時(shí)間使用Quizlet。在使用場景方面，學(xué)生們在多種場景下使用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。其中，課后自主學(xué)習(xí)是最主要的使用場景，占比達(dá)到87.50%。在課后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)完一篇英語課文后，學(xué)生可以將課文中的生詞整理到Quizlet上，通過閃卡模式進(jìn)行記憶，用測驗(yàn)?zāi)Ｊ綑z驗(yàn)自己的掌握情況。課堂學(xué)習(xí)中使用Quizlet的學(xué)生占比為30.36%，部分教師會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用Quizlet進(jìn)行詞匯互動學(xué)習(xí)。比如，教師在講解新單詞時(shí)，讓學(xué)生通過Quizlet的測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行即時(shí)測試，了解學(xué)生對單詞的掌握程度；或者組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組競賽，利用Quizlet的游戲模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在課前預(yù)習(xí)階段使用Quizlet的學(xué)生占比為25.89%，他們會提前在Quizlet上查找相關(guān)課程的詞匯資料，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和了解，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)生在備考階段也會頻繁使用Quizlet。當(dāng)面臨英語專業(yè)四級考試、期末考試等重要考試時(shí)，80.36%的學(xué)生會借助Quizlet進(jìn)行詞匯的集中復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。他們會搜索與考試相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)集，或者自己創(chuàng)建包含高頻詞匯、易錯(cuò)詞匯的學(xué)習(xí)資料，通過反復(fù)練習(xí)和測試，提高自己的詞匯水平。還有一些學(xué)生在參加英語競賽、翻譯實(shí)踐活動等任務(wù)時(shí)，也會使用Quizlet來擴(kuò)充專業(yè)詞匯量，提升詞匯運(yùn)用能力。3.2詞匯學(xué)習(xí)成效為了深入探究Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，本研究對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試，包括前測和后測，并對比了使用Quizlet和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)生的詞匯測試成績。在實(shí)驗(yàn)開始前，對120名英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了詞匯前測，測試內(nèi)容涵蓋詞匯量、詞匯辨析、詞匯運(yùn)用等方面。通過對前測成績的分析，發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在詞匯水平上無顯著差異，這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過為期12周的實(shí)驗(yàn)，使用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的對照組學(xué)生接受了相同內(nèi)容和形式的詞匯后測。后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績?yōu)?2.5分，對照組學(xué)生的平均成績?yōu)?6.8分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組成績存在顯著差異（t=3.56，p<0.01），這表明使用Quizlet進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生在詞匯測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。具體來看，在詞匯量測試部分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠正確識別和理解的詞匯數(shù)量平均比對照組多15個(gè)，占總詞匯量的10%。這說明Quizlet豐富的學(xué)習(xí)模式和多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。例如，學(xué)生E在使用Quizlet學(xué)習(xí)后表示：“以前記單詞總是很容易忘記，但是通過Quizlet的閃卡模式和測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，反?fù)記憶和練習(xí)，我現(xiàn)在能記住更多的單詞，而且記得更牢固?！痹谠~匯辨析和詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的得分也明顯高于對照組。在詞匯辨析題目中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正確率達(dá)到78%，而對照組僅為65%。在詞匯運(yùn)用題目，如寫作和翻譯中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯，表達(dá)更加流暢和自然。例如，在一篇關(guān)于文化交流的英語寫作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生F使用了“culturaldiversity”（文化多樣性）、“cross-culturalcommunication”（跨文化交流）等在Quizlet上學(xué)習(xí)到的詞匯和短語，使文章內(nèi)容更加豐富和專業(yè)，而對照組學(xué)生則較少使用類似的高級詞匯。進(jìn)一步分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的詞匯測試成績，發(fā)現(xiàn)視覺型學(xué)習(xí)者在使用Quizlet的閃卡模式時(shí)，成績提升最為顯著，平均成績比前測提高了12分；聽覺型學(xué)習(xí)者則在利用Quizlet的發(fā)音功能和聽力練習(xí)模塊時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)效果更佳，后測成績比前測提高了10分；動覺型學(xué)習(xí)者通過參與Quizlet的互動游戲和小組合作學(xué)習(xí)，在詞匯運(yùn)用能力上有了較大的提升，在詞匯運(yùn)用題目中的得分比前測提高了8分。綜上所述，通過對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)方式對英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效具有積極的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高詞匯辨析和運(yùn)用能力，且不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在Quizlet環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效果。3.3學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋為了深入了解英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋，本研究對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對Quizlet的滿意度較高，78.57%的學(xué)生表示對Quizlet的使用體驗(yàn)感到滿意或非常滿意，僅有12.50%的學(xué)生表示不滿意。在喜歡使用Quizlet的原因方面，學(xué)生們給出了多維度的反饋。許多學(xué)生對其豐富多樣的學(xué)習(xí)模式給予了高度評價(jià)，這也是最受關(guān)注的原因之一。56.25%的學(xué)生表示，多種學(xué)習(xí)模式讓他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場景和自身狀態(tài)靈活選擇，大大提高了學(xué)習(xí)的針對性和效率。例如，學(xué)生G提到：“我喜歡Quizlet的閃卡模式，它就像傳統(tǒng)的單詞卡片一樣，能讓我在課間等碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)單詞。正面是單詞，背面是釋義和例句，這種簡單直接的方式非常適合我記憶單詞。而且測驗(yàn)?zāi)Ｊ揭埠馨簦看巫鐾隃y試，看到自己的進(jìn)步，會很有成就感，同時(shí)也能清楚地知道自己哪些地方還需要加強(qiáng)。”社交互動功能也得到了眾多學(xué)生的青睞，32.14%的學(xué)生認(rèn)為通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組和同學(xué)共同學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力，還拓寬了對詞匯的理解視角。學(xué)生H分享道：“在小組學(xué)習(xí)中，大家可以一起討論單詞的用法和記憶技巧。比如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯時(shí)，我們會結(jié)合實(shí)際的商務(wù)場景，探討某個(gè)單詞在不同語境中的含義和應(yīng)用，這讓我對詞匯的理解更加深刻，也提高了我的語言運(yùn)用能力。而且小組之間的互相監(jiān)督和鼓勵，讓我更有學(xué)習(xí)的積極性，不再覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情?！辟Y源豐富是另一個(gè)吸引學(xué)生的重要因素，28.57%的學(xué)生表示Quizlet上海量的學(xué)習(xí)資料為他們的學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生I說：“無論我學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)方向的英語，都能在Quizlet上找到相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)資料。這些資料不僅有單詞的基本信息，還有很多拓展內(nèi)容，比如詞匯辨析、近義詞反義詞對比等，對我的學(xué)習(xí)幫助很大。而且我還可以參考其他同學(xué)整理的資料，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法和思路?！苯缑婧啙?、操作便捷也是學(xué)生們喜歡Quizlet的原因之一，25.89%的學(xué)生認(rèn)為這一特點(diǎn)降低了學(xué)習(xí)的門檻，使他們能夠更專注于詞匯學(xué)習(xí)本身。學(xué)生J表示：“Quizlet的界面很簡潔，功能按鈕一目了然，即使是第一次使用，也能很快上手。無論是創(chuàng)建學(xué)習(xí)集、選擇學(xué)習(xí)模式還是進(jìn)行測試，操作都非常簡單，這樣我就不用花費(fèi)太多時(shí)間去研究如何使用這個(gè)應(yīng)用，能把更多的精力放在學(xué)習(xí)單詞上。”然而，也有部分學(xué)生提出了對Quizlet的改進(jìn)建議。15.18%的學(xué)生反映在使用過程中存在網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定的問題，尤其是在測驗(yàn)或下載學(xué)習(xí)資料時(shí)，網(wǎng)絡(luò)卡頓會影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和心情。例如，學(xué)生K說：“有時(shí)候在做測驗(yàn)的時(shí)候，突然網(wǎng)絡(luò)不好，題目加載不出來，或者提交答案后顯示錯(cuò)誤，這真的很讓人煩躁，希望能夠優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)連接，提高使用的穩(wěn)定性?！?0.71%的學(xué)生認(rèn)為部分學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)確性和權(quán)威性有待提高，一些用戶上傳的資料可能存在錯(cuò)誤或不完整的情況，這會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。學(xué)生L提到：“有一次我在學(xué)習(xí)文學(xué)類詞匯時(shí)，參考了一個(gè)學(xué)習(xí)集，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面對一些單詞的解釋和我在專業(yè)教材上學(xué)到的不一樣，后來我又查閱了其他資料才確定正確的解釋。希望平臺能夠加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資料的審核，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性。”此外，還有8.93%的學(xué)生建議增加更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)提供定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生M表示：“雖然Quizlet有很多學(xué)習(xí)模式，但如果能根據(jù)我的學(xué)習(xí)情況，為我制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，告訴我每天應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些單詞，重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，那就更好了，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率?！笨傮w而言，英語專業(yè)學(xué)生對Quizlet的滿意度較高，認(rèn)可其豐富的學(xué)習(xí)模式、社交互動功能、資源豐富和操作便捷等優(yōu)勢，但也希望在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、資料準(zhǔn)確性和個(gè)性化功能方面得到改進(jìn)和完善，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。四、Quizlet環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略分析4.1記憶策略4.1.1多模態(tài)記憶在Quizlet環(huán)境下，英語專業(yè)學(xué)生充分利用多模態(tài)記憶策略來提升詞匯學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)記憶策略是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種感官，如視覺、聽覺、觸覺等，通過圖片、音頻、視頻等多種形式來輔助記憶詞匯，從而調(diào)動大腦的多個(gè)區(qū)域參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生們借助Quizlet豐富的資源和功能，采用多模態(tài)記憶策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在創(chuàng)建閃卡時(shí)，會添加與單詞相關(guān)的圖片。例如，在學(xué)習(xí)“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生會在閃卡上配上一張大象的圖片，大象龐大的身軀、長長的鼻子和大大的耳朵一目了然。這樣，當(dāng)學(xué)生看到單詞“elephant”時(shí)，腦海中不僅浮現(xiàn)出其詞義，還能同時(shí)想起對應(yīng)的圖片，通過視覺形象加深對單詞的理解和記憶。據(jù)調(diào)查，超過60%的學(xué)生表示使用帶有圖片的閃卡后，對單詞的記憶更加深刻，記憶保持的時(shí)間也更長。音頻也是學(xué)生們常用的輔助記憶工具。Quizlet提供了單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅可以看到單詞的拼寫和詞義，還能聽到單詞的發(fā)音。通過反復(fù)聽單詞的音頻，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，同時(shí)利用聽覺記憶強(qiáng)化對單詞的印象。比如在學(xué)習(xí)發(fā)音較為復(fù)雜的單詞“entrepreneur”（企業(yè)家）時(shí)，學(xué)生通過多次聆聽音頻，熟悉了單詞中各個(gè)音節(jié)的發(fā)音，不僅能準(zhǔn)確讀出單詞，還能在聽到發(fā)音時(shí)迅速反應(yīng)出對應(yīng)的單詞和詞義。而且，一些學(xué)生還會利用Quizlet的錄音功能，自己錄制單詞的發(fā)音和例句，這種親身體驗(yàn)的方式進(jìn)一步增強(qiáng)了記憶效果。有學(xué)生反饋：“自己錄制音頻并反復(fù)聽，感覺對單詞的記憶更加牢固，因?yàn)樵阡浿七^程中，我會更加專注于單詞的發(fā)音和用法，印象也就更深刻了。”視頻在詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。部分學(xué)生通過觀看與詞匯相關(guān)的視頻來學(xué)習(xí)詞匯，這些視頻內(nèi)容豐富多樣，包括英語電影片段、動畫、教學(xué)視頻等。在觀看英語電影片段時(shí)，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯的用法和搭配。例如，在電影《泰坦尼克號》中，有這樣一句臺詞：“You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoonandyou'regoingtomakelotsofbabiesandyou'regoingtowatchthemgrowandyou'regoingtodieanold,anoldlady,warminyourbed.Nothere.Notthisnight.Notlikethis.”學(xué)生在觀看這個(gè)片段時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到“makebabies”（生孩子）、“grow”（成長）等詞匯的用法，還能感受到其在特定語境中的情感色彩和文化內(nèi)涵。這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對詞匯的理解更加全面和深入，記憶效果也更好。研究表明，通過視頻學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生，在詞匯運(yùn)用能力方面表現(xiàn)更為出色，能夠更靈活地在不同語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。4.1.2間隔重復(fù)間隔重復(fù)是英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下常用的另一種重要的記憶策略。該策略依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。通過合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，在遺忘發(fā)生之前及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠強(qiáng)化記憶，提高記憶的持久性。Quizlet為學(xué)生實(shí)施間隔重復(fù)策略提供了便利。許多學(xué)生利用Quizlet的復(fù)習(xí)提醒功能，按照間隔重復(fù)的原則設(shè)置復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞后的第1天、第3天、第7天、第15天、第30天等時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在第1天學(xué)習(xí)新單詞后，由于遺忘速度較快，第3天及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，防止大量遺忘；隨著時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸減緩，復(fù)習(xí)間隔也相應(yīng)延長。通過這種方式，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，用較少的復(fù)習(xí)次數(shù)達(dá)到較好的記憶效果。調(diào)查顯示，采用間隔重復(fù)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生，詞匯遺忘率比不采用該策略的學(xué)生低30%左右。在實(shí)際操作中，學(xué)生們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和記憶特點(diǎn)對復(fù)習(xí)間隔進(jìn)行調(diào)整。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某些較難的單詞遺忘速度較快，就會縮短這些單詞的復(fù)習(xí)間隔，增加復(fù)習(xí)次數(shù)。比如，對于“onomatopoeia”（擬聲詞）這個(gè)較為生僻且拼寫復(fù)雜的單詞，學(xué)生可能會在第1天學(xué)習(xí)后，第2天、第4天、第8天、第16天等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)對其記憶。而對于一些簡單的、容易記憶的單詞，學(xué)生則會適當(dāng)延長復(fù)習(xí)間隔。此外，學(xué)生還會結(jié)合Quizlet的不同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行間隔重復(fù)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，他們不僅會通過閃卡模式回顧單詞的拼寫和詞義，還會利用測驗(yàn)?zāi)Ｊ綑z驗(yàn)自己的掌握程度，通過錯(cuò)誤反饋進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。例如，在第7天的復(fù)習(xí)中，學(xué)生先用閃卡模式快速瀏覽單詞，然后進(jìn)行一次測驗(yàn)，針對測驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再次查看閃卡和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，加深對這些單詞的理解和記憶。這種多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠避免單調(diào)和枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)從不同角度強(qiáng)化對詞匯的記憶，使間隔重復(fù)策略的效果得到更好的發(fā)揮。4.2認(rèn)知策略4.2.1語境運(yùn)用在Quizlet環(huán)境下，英語專業(yè)學(xué)生充分利用語境運(yùn)用策略來加深對詞匯的理解和掌握。語境運(yùn)用策略是指學(xué)習(xí)者借助詞匯所處的上下文、例句、文章等語境信息，推測和理解詞匯的含義、用法及文化內(nèi)涵，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。Quizlet為學(xué)生提供了豐富的語境資源，助力他們運(yùn)用這一策略。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會仔細(xì)研讀Quizlet上提供的例句。這些例句不僅展示了單詞的常見用法，還呈現(xiàn)了單詞在不同語境中的語義變化。例如，在學(xué)習(xí)“run”這個(gè)看似簡單的單詞時(shí)，學(xué)生通過例句“Herunsasmallbusiness.”（他經(jīng)營一家小公司。）了解到“run”在這里有“經(jīng)營；管理”的意思，與常見的“奔跑”含義不同。通過這樣的例句學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握單詞的多義性，避免在使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。據(jù)調(diào)查，超過70%的學(xué)生表示例句對他們理解詞匯的意義和用法幫助很大，能夠讓他們更好地記住單詞的不同含義。除了例句，學(xué)生還會利用Quizlet上的文章來學(xué)習(xí)詞匯。Quizlet上有許多與英語專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，涵蓋了文學(xué)、商務(wù)、翻譯等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，會遇到大量的目標(biāo)詞匯，通過上下文的語境線索，他們可以推斷出詞匯的含義。比如，在一篇商務(wù)英語文章中出現(xiàn)了“synergy”（協(xié)同作用）這個(gè)詞，學(xué)生可以根據(jù)文章中對企業(yè)合作、資源整合等內(nèi)容的描述，理解“synergy”在商務(wù)語境中的含義。而且，在閱讀文章的過程中，學(xué)生還能了解到詞匯的搭配和使用頻率，進(jìn)一步加深對詞匯的理解。有學(xué)生反饋：“通過閱讀Quizlet上的文章，我不僅學(xué)到了新單詞，還知道了這些單詞在實(shí)際語境中的用法，感覺自己的詞匯運(yùn)用能力有了很大提高?！贝送猓恍W(xué)生還會主動搜索與目標(biāo)詞匯相關(guān)的語境資料，如英語電影、電視劇、新聞報(bào)道等，將詞匯學(xué)習(xí)與真實(shí)的語言環(huán)境相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“bailout”（緊急財(cái)政援助；紓困）這個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的詞匯時(shí)，學(xué)生通過觀看相關(guān)的新聞報(bào)道視頻，了解到政府對企業(yè)進(jìn)行bailout的背景、原因和具體措施，從而更加深入地理解了該詞匯的含義和使用場景。這種將詞匯學(xué)習(xí)融入真實(shí)語境的方式，使學(xué)生能夠感受到語言的生動性和實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。4.2.2分類歸納分類歸納策略也是英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下常用的認(rèn)知策略之一。該策略是指學(xué)生根據(jù)詞匯的語義、詞性、主題等特征，對詞匯進(jìn)行分類整理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，以便更好地記憶和運(yùn)用詞匯。在Quizlet上，學(xué)生可以方便地創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)集，并按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對詞匯進(jìn)行整理。許多學(xué)生采用語義分類的方法，將詞匯按照近義詞、反義詞、同根詞等關(guān)系進(jìn)行歸類。例如，將“big”“l(fā)arge”“huge”“enormous”等表示“大的”意思的單詞歸為一類，通過對比和辨析，學(xué)生能夠更加清晰地理解這些單詞在語義和用法上的細(xì)微差別。同時(shí)，學(xué)生還會將具有相反意義的單詞，如“hot”（熱的）和“cold”（冷的）、“fast”（快的）和“slow”（慢的）等歸為一組，加深對詞匯意義的理解和記憶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約65%的學(xué)生表示通過語義分類的方式學(xué)習(xí)詞匯，能夠提高記憶效率，增強(qiáng)對詞匯的辨析能力。詞性分類也是學(xué)生常用的方法之一。學(xué)生將名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性的詞匯分別歸類，便于掌握不同詞性詞匯的語法規(guī)則和用法特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)動詞時(shí)，學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、搭配等知識；在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，關(guān)注形容詞的比較級和最高級變化、修飾名詞的位置等。通過這種分類學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握詞匯的語法知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。主題分類是學(xué)生根據(jù)詞匯所涉及的主題，如人物、動物、食物、旅游、文化等，將相關(guān)詞匯整理在一起。這種分類方式有助于學(xué)生在特定的主題語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，提高詞匯的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的詞匯時(shí)，學(xué)生可以將“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）、“itinerary”（行程安排）等詞匯歸為一類，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)集，利用Quizlet的閃卡模式、測驗(yàn)?zāi)Ｊ降冗M(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際的旅游場景中需要表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠迅速想起這些詞匯，提高語言運(yùn)用能力。有學(xué)生表示：“通過主題分類學(xué)習(xí)詞匯，感覺自己在討論某個(gè)主題時(shí)，能夠更加流暢地表達(dá)，不再為找不到合適的詞匯而煩惱。”此外，學(xué)生還會結(jié)合自己的專業(yè)課程和學(xué)習(xí)需求，對詞匯進(jìn)行個(gè)性化的分類。例如，英語專業(yè)翻譯方向的學(xué)生，會將翻譯技巧相關(guān)的詞匯，如“l(fā)iteraltranslation”（直譯）、“freetranslation”（意譯）、“back-translation”（回譯）等歸為一類；文學(xué)方向的學(xué)生則會將文學(xué)作品中常見的詞匯，如“character”（人物）、“plot”（情節(jié)）、“theme”（主題）等進(jìn)行整理。這種個(gè)性化的分類方式，能夠更好地滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的針對性和效果。4.3社交策略4.3.1同伴合作在Quizlet環(huán)境下，英語專業(yè)學(xué)生積極運(yùn)用同伴合作的社交策略來提升詞匯學(xué)習(xí)效果。同伴合作策略是指學(xué)生通過與同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作、交流與分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多學(xué)生選擇與同學(xué)共享學(xué)習(xí)集，這成為他們詞匯學(xué)習(xí)的重要方式之一。在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容豐富多樣，涉及大量的專業(yè)詞匯。學(xué)生們會根據(jù)不同的課程和學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建各自的詞匯學(xué)習(xí)集。例如，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程時(shí)，學(xué)生A整理了一份包含作品名稱、作者、文學(xué)流派相關(guān)詞匯以及作品中經(jīng)典人物和情節(jié)描述詞匯的學(xué)習(xí)集。然后，他將這份學(xué)習(xí)集分享給了同組的同學(xué)。同組的同學(xué)可以直接使用這份學(xué)習(xí)集進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)需求對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過共享學(xué)習(xí)集，學(xué)生們不僅節(jié)省了整理詞匯的時(shí)間和精力，還能從他人整理的資料中獲取不同的學(xué)習(xí)思路和重點(diǎn)，拓寬對詞匯的理解視角。據(jù)調(diào)查，約70%的學(xué)生表示共享學(xué)習(xí)集對他們的詞匯學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠讓他們接觸到更多的詞匯資源，加深對詞匯的記憶和理解。除了共享學(xué)習(xí)集，學(xué)生們還經(jīng)常交流學(xué)習(xí)心得，互相分享在Quizlet上學(xué)習(xí)詞匯的技巧和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們會定期組織討論，交流自己在使用Quizlet過程中的收獲和遇到的問題。例如，學(xué)生B分享了自己利用Quizlet的測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的技巧：“我會在測驗(yàn)前，先快速瀏覽一遍學(xué)習(xí)集里的詞匯，然后開始測驗(yàn)。在測驗(yàn)過程中，對于那些做錯(cuò)的題目，我會特別留意，做完后馬上查看答案和解析，分析錯(cuò)誤原因。這樣反復(fù)練習(xí)，對那些容易混淆和遺忘的單詞就會記得更牢?！逼渌瑢W(xué)聽了之后，紛紛表示受到啟發(fā)，也開始嘗試這種復(fù)習(xí)方法。通過這樣的交流，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到各種實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。而且，在交流過程中，學(xué)生們還能互相鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。有學(xué)生反饋：“每次和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得，都能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能學(xué)到很多新的方法，感覺學(xué)習(xí)更有勁頭了?！贝送?，學(xué)生們還會在同伴合作中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的競賽和游戲。他們利用Quizlet的游戲模式，如“拼寫比賽”“詞匯接龍”等，開展小組競賽。在“拼寫比賽”中，小組之間互相出題，要求對方在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確拼寫單詞，拼寫正確的單詞數(shù)量多的小組獲勝。這種競賽和游戲的方式，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)詞匯。在游戲過程中，學(xué)生們需要快速回憶單詞的拼寫和詞義，這有助于提高他們的反應(yīng)能力和詞匯運(yùn)用能力。研究表明，參與詞匯學(xué)習(xí)競賽和游戲的學(xué)生，在詞匯測試中的成績明顯優(yōu)于未參與的學(xué)生，他們對詞匯的記憶更加牢固，運(yùn)用也更加靈活。4.3.2社區(qū)參與英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下還積極參與社區(qū)討論，充分利用社區(qū)資源來促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。Quizlet社區(qū)為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的交流平臺，學(xué)生們可以在這里與來自不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和信息。在社區(qū)討論中，學(xué)生們圍繞詞匯學(xué)習(xí)的各種問題展開交流。例如，對于一些難以理解和記憶的專業(yè)詞匯，學(xué)生們會在社區(qū)中提問，尋求其他學(xué)習(xí)者的幫助和建議。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯時(shí)，學(xué)生C對“hedgefund”（對沖基金）這個(gè)概念理解起來比較困難，于是他在Quizlet社區(qū)中發(fā)布了自己的疑問。很快，就有其他同學(xué)回復(fù)了他，不僅解釋了“hedgefund”的基本含義，還分享了一些相關(guān)的實(shí)際案例和背景知識，幫助他更好地理解了這個(gè)詞匯。通過這樣的社區(qū)討論，學(xué)生們能夠從多個(gè)角度理解詞匯，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約60%的學(xué)生表示在社區(qū)討論中得到過有用的幫助，解決了至少一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)方面的問題。除了提問和解答，學(xué)生們還會在社區(qū)中分享自己的學(xué)習(xí)筆記和心得。他們將自己整理的詞匯學(xué)習(xí)筆記、記憶技巧、學(xué)習(xí)計(jì)劃等發(fā)布到社區(qū)中，供其他學(xué)習(xí)者參考和借鑒。例如，學(xué)生D在社區(qū)中分享了自己制作的一份關(guān)于英語詞根詞綴的學(xué)習(xí)筆記，詳細(xì)介紹了常見詞根詞綴的含義和用法，并結(jié)合具體單詞進(jìn)行了示例。這份筆記得到了很多同學(xué)的點(diǎn)贊和下載，其他同學(xué)在參考這份筆記后，也對詞根詞綴有了更深入的理解，從而提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。通過分享學(xué)習(xí)筆記和心得，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果傳播出去，同時(shí)也能從他人的分享中獲取新的學(xué)習(xí)思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識的共享和共同進(jìn)步。在獲取學(xué)習(xí)資源方面，Quizlet社區(qū)是一個(gè)豐富的寶庫。學(xué)生們可以在社區(qū)中搜索各種與英語詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如詞匯表、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)題等。這些資源都是由用戶自行上傳和分享的，涵蓋了不同的學(xué)習(xí)階段和專業(yè)領(lǐng)域。例如，在準(zhǔn)備英語專業(yè)四級考試時(shí)，學(xué)生E在社區(qū)中搜索到了一份由其他考生整理的專四高頻詞匯學(xué)習(xí)集，這份學(xué)習(xí)集不僅包含了單詞的拼寫、詞義和例句，還標(biāo)注了每個(gè)單詞的出現(xiàn)頻率和考查重點(diǎn)。學(xué)生E下載了這份學(xué)習(xí)集，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對專四考試的詞匯部分有了更充分的準(zhǔn)備。此外，學(xué)生們還可以關(guān)注一些在詞匯學(xué)習(xí)方面有經(jīng)驗(yàn)的用戶，及時(shí)獲取他們分享的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。五、影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的因素5.1個(gè)體因素5.1.1學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)作為影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)鍵個(gè)體因素，可細(xì)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，對學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略有著顯著且不同的影響。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，以及從中獲得的滿足感和成就感。具有強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，更傾向于主動探索和嘗試各種學(xué)習(xí)策略，以滿足自己對知識的渴望。他們將詞匯學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Quizlet環(huán)境中，這類學(xué)生通常會充分利用Quizlet的多種功能，采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。例如，他們會積極創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)集，將詞匯按照自己感興趣的主題或方式進(jìn)行分類整理，運(yùn)用分類歸納策略構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識體系。對于文學(xué)類詞匯，他們可能會結(jié)合自己喜歡的文學(xué)作品，將作品中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯整理到一個(gè)學(xué)習(xí)集中，并標(biāo)注出詞匯在作品中的語境和用法，這樣不僅加深了對詞匯的理解，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在記憶策略方面，他們更愿意嘗試多模態(tài)記憶策略。比如，在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)詞匯時(shí)，他們會主動收集與旅游景點(diǎn)、旅游活動相關(guān)的圖片、音頻和視頻資料，添加到Quizlet的閃卡中，通過視覺、聽覺等多種感官的刺激來強(qiáng)化記憶。他們還會利用間隔重復(fù)策略，根據(jù)自己的記憶規(guī)律合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，以提高記憶的持久性。因?yàn)樗麄儗υ~匯學(xué)習(xí)充滿熱情，所以愿意投入時(shí)間和精力去探索最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。外部動機(jī)則主要來自于外部環(huán)境的激勵和壓力，如考試成績、教師和家長的期望、獎學(xué)金等。受外部動機(jī)驅(qū)使的學(xué)生，在選擇詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，更注重策略的實(shí)用性和對考試成績的提升作用。在面對英語專業(yè)四級考試等重要考試時(shí)，他們會根據(jù)考試大綱和題型，在Quizlet上搜索相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)資料，并重點(diǎn)采用那些有助于提高考試成績的策略。他們會頻繁使用Quizlet的測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，進(jìn)行大量的模擬考試和詞匯練習(xí)，通過不斷地自我檢測來熟悉考試題型和提高答題速度，運(yùn)用測試策略來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在記憶策略上，他們可能更傾向于采用一些簡單直接、能夠快速見效的方法，如死記硬背單詞表。雖然這種方法在短期內(nèi)可能對提高考試成績有一定幫助，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生對詞匯的深入理解和運(yùn)用。而且，當(dāng)外部壓力減小或消失時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動力和策略使用的積極性也會隨之下降。例如，在考試結(jié)束后，他們可能會減少對Quizlet的使用，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也會變得不再積極主動。5.1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的偏好和習(xí)慣，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上存在明顯差異。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、色彩、圖表等視覺信息敏感，他們善于通過視覺觀察來獲取知識。在Quizlet環(huán)境下，這類學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮視覺優(yōu)勢，偏好使用多模態(tài)記憶策略中的視覺元素。他們會在創(chuàng)建閃卡時(shí)，精心挑選與單詞相關(guān)的高清圖片、有趣的圖表或色彩鮮艷的標(biāo)注，以增強(qiáng)視覺記憶效果。在學(xué)習(xí)“architecture”（建筑）這個(gè)單詞時(shí)，他們會在閃卡上配上著名建筑的圖片，如埃菲爾鐵塔、故宮等，通過圖片的直觀展示，幫助自己更好地理解和記憶單詞。在認(rèn)知策略方面，他們更傾向于利用分類歸納策略，將詞匯以圖表的形式進(jìn)行分類整理。對于動物類詞匯，他們可能會制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，將不同種類的動物詞匯按照哺乳動物、鳥類、爬行動物等類別進(jìn)行分類，并在每個(gè)分支上配上相應(yīng)動物的圖片，這樣不僅使詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，還符合他們對視覺信息的偏好，有助于提高記憶效率。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音信息較為敏感，他們擅長通過聽來學(xué)習(xí)知識。在Quizlet環(huán)境中，他們會充分利用Quizlet的音頻功能，采用多模態(tài)記憶策略中的聽覺元素。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，他們會反復(fù)聽單詞的發(fā)音、例句的朗讀以及相關(guān)的詞匯講解音頻，通過聽覺刺激來加深對詞匯的印象。對于一些發(fā)音規(guī)則復(fù)雜的單詞，他們會特別關(guān)注音頻中的發(fā)音細(xì)節(jié)，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，以提高自己的聽力和口語水平。在語境運(yùn)用策略上，他們更喜歡通過聽英語廣播、英語電影原聲、英語有聲讀物等方式，在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。他們會將聽到的詞匯記錄下來，整理到Quizlet上，并結(jié)合上下文分析詞匯的含義和用法。通過這種方式，他們能夠更好地理解詞匯在不同語境中的運(yùn)用，同時(shí)提高聽力理解能力。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們喜歡參與實(shí)踐、體驗(yàn)和互動。在Quizlet環(huán)境下，這類學(xué)生積極參與各種社交策略相關(guān)的活動。他們熱衷于創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，通過肢體語言、動作演示等方式來加深對詞匯的理解。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯時(shí)，他們會組織小組模擬商務(wù)談判場景，在實(shí)際的交流互動中運(yùn)用所學(xué)詞匯，這樣不僅能夠提高詞匯的運(yùn)用能力，還能滿足他們對身體活動和互動的需求。在詞匯記憶方面，他們會通過一些動覺活動來輔助記憶，如一邊背誦單詞一邊做簡單的動作，或者將單詞寫在卡片上，通過擺放卡片的位置和順序來幫助記憶。他們還喜歡利用Quizlet的游戲模式，如“拼寫比賽”“詞匯接龍”等，通過身體的參與和競爭的氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性和記憶效果。5.2環(huán)境因素5.2.1教學(xué)引導(dǎo)教師在Quizlet環(huán)境下對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)理念和方法直接影響學(xué)生對Quizlet的使用方式和學(xué)習(xí)策略的選擇。在教學(xué)過程中，教師的策略指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。一些教師會專門安排時(shí)間，向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)策略的種類和特點(diǎn)，并結(jié)合Quizlet的功能進(jìn)行演示。在講解多模態(tài)記憶策略時(shí)，教師會展示如何在Quizlet上創(chuàng)建帶有圖片和音頻的閃卡，引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺信息來強(qiáng)化記憶。教師還會鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師會建議他們多使用圖片、圖表等視覺元素來輔助學(xué)習(xí)；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師會推薦他們利用Quizlet的音頻功能，多聽單詞的發(fā)音和例句。教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)也會影響學(xué)生的策略運(yùn)用。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)基于Quizlet的小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社交策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。教師可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生分組創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于某一主題的詞匯學(xué)習(xí)集，小組成員之間需要共同討論、整理詞匯，并分享學(xué)習(xí)心得。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠運(yùn)用分類歸納策略對詞匯進(jìn)行整理，還能通過與同伴的交流合作，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋也不容忽視。教師可以通過Quizlet的后臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略運(yùn)用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在使用Quizlet時(shí)，只是簡單地瀏覽閃卡，而沒有采用其他有效的學(xué)習(xí)策略，教師可以與該學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)情況，建議他嘗試使用測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行自我檢測，或者參與社區(qū)討論，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過教師的監(jiān)控和反饋，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。5.2.2技術(shù)支持技術(shù)因素對Quizlet環(huán)境下學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有著重要影響，其中Quizlet功能完善度以及設(shè)備網(wǎng)絡(luò)狀況是兩個(gè)關(guān)鍵方面。Quizlet自身功能的完善程度直接關(guān)系到學(xué)生能否順利運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。豐富且易用的功能為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。以多模態(tài)記憶策略為例，若Quizlet的圖片、音頻上傳和展示功能穩(wěn)定且便捷，學(xué)生就能輕松地為單詞添加相關(guān)的視覺和聽覺資料。比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)andscape”（風(fēng)景）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以迅速上傳一張美麗風(fēng)景的圖片，同時(shí)添加一段描述風(fēng)景的音頻，通過多模態(tài)的刺激來加深記憶。然而，如果這些功能存在缺陷，如圖片加載緩慢、音頻播放卡頓或音質(zhì)不佳，學(xué)生就難以有效地利用多模態(tài)記憶策略，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。在認(rèn)知策略方面，功能完善的Quizlet能為學(xué)生提供更好的支持。例如，其搜索和篩選功能若足夠強(qiáng)大，學(xué)生在運(yùn)用語境運(yùn)用策略時(shí)，就能快速準(zhǔn)確地找到包含目標(biāo)詞匯的大量例句和文章。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“innovation”（創(chuàng)新）這個(gè)單詞時(shí)，通過高效的搜索功能，能夠迅速獲取不同領(lǐng)域關(guān)于“innovation”的例句和相關(guān)文章，從而深入理解該詞匯在不同語境中的含義和用法。反之，若搜索功能不完善，搜索結(jié)果不準(zhǔn)確或加載時(shí)間過長，學(xué)生就會在查找資料上浪費(fèi)大量時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率，影響語境運(yùn)用策略的實(shí)施。設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件也是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)施的重要因素。在當(dāng)今數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主要通過手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備使用Quizlet。若設(shè)備性能不佳，如內(nèi)存不足、處理器速度慢，會導(dǎo)致Quizlet運(yùn)行緩慢，甚至出現(xiàn)卡頓、閃退等問題。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還會使學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生煩躁情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。比如，在進(jìn)行測驗(yàn)?zāi)Ｊ綍r(shí)，如果設(shè)備卡頓，學(xué)生可能無法及時(shí)完成題目，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也無法根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)狀況同樣至關(guān)重要。穩(wěn)定、高速的網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生順利使用Quizlet各項(xiàng)功能的保障。當(dāng)學(xué)生需要下載學(xué)習(xí)資料、參與社區(qū)討論或進(jìn)行在線測驗(yàn)時(shí)，良好的網(wǎng)絡(luò)能確保操作的流暢性。然而，若網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，頻繁出現(xiàn)掉線、加載超時(shí)等情況，學(xué)生就難以正常開展學(xué)習(xí)活動。在參與社區(qū)討論時(shí)，網(wǎng)絡(luò)延遲可能導(dǎo)致消息發(fā)送不及時(shí)，無法及時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流，從而影響社交策略的實(shí)施。而且，網(wǎng)絡(luò)問題還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)資料下載失敗，學(xué)生無法獲取所需的學(xué)習(xí)資源，限制了學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。六、基于Quizlet的詞匯學(xué)習(xí)策略優(yōu)化建議6.1教學(xué)層面6.1.1策略培訓(xùn)為了提升英語專業(yè)學(xué)生在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)效果，開展針對性的策略培訓(xùn)至關(guān)重要。教師應(yīng)定期組織詞匯學(xué)習(xí)策略專題培訓(xùn)活動，全面、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各類詞匯學(xué)習(xí)策略及其在Quizlet環(huán)境中的具體應(yīng)用方式。在培訓(xùn)過程中，教師可以先詳細(xì)講解多模態(tài)記憶策略，展示如何在Quizlet上充分利用圖片、音頻、視頻等多種資源來輔助詞匯記憶。比如，在學(xué)習(xí)“architecture”（建筑）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Quizlet的閃卡中添加著名建筑的圖片，如巴黎埃菲爾鐵塔、中國故宮等，同時(shí)插入一段關(guān)于建筑風(fēng)格介紹的音頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激來加深對單詞的記憶。對于間隔重復(fù)策略，教師可以結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，向?qū)W生解釋該策略的原理和重要性，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用Quizlet的復(fù)習(xí)提醒功能，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。教師可以舉例說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞后的第1天、第3天、第7天、第15天、第30天等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠有效強(qiáng)化記憶，減少遺忘。通過實(shí)際操作演示，讓學(xué)生掌握如何在Quizlet上設(shè)置復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整復(fù)習(xí)間隔，提高記憶的持久性。在認(rèn)知策略方面，教師應(yīng)著重講解語境運(yùn)用和分類歸納策略。對于語境運(yùn)用策略，教師可以選取一些包含豐富詞匯的英語文章，在Quizlet上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過分析上下文來理解詞匯的含義和用法。比如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，出現(xiàn)了“disruptivetechnology”（顛覆性技術(shù)）這個(gè)短語，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀上下文，從文章中對新技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)影響的描述中，推斷出該短語的含義。同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生在Quizlet的社區(qū)中搜索相關(guān)的討論，了解其他學(xué)習(xí)者對該詞匯的理解和運(yùn)用，拓寬學(xué)習(xí)視野。對于分類歸納策略，教師可以展示如何根據(jù)詞匯的語義、詞性、主題等特征，在Quizlet上創(chuàng)建不同類型的學(xué)習(xí)集。以語義分類為例，教師可以將“big”“l(fā)arge”“huge”“enormous”等表示“大的”意思的單詞整理到一個(gè)學(xué)習(xí)集中，通過對比和辨析，讓學(xué)生掌握這些單詞在語義和用法上的細(xì)微差別。在詞性分類方面，教師可以將名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性的詞匯分別歸類，向?qū)W生講解不同詞性詞匯的語法規(guī)則和用法特點(diǎn)。主題分類也是一種重要的方法，教師可以以“旅游”主題為例，將“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）、“itinerary”（行程安排）等相關(guān)詞匯整理到一個(gè)學(xué)習(xí)集中，讓學(xué)生在特定的主題語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，提高詞匯的實(shí)用性。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以建議他們多使用圖片、圖表等視覺元素來輔助學(xué)習(xí)；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以推薦他們利用Quizlet的音頻功能，多聽單詞的發(fā)音和例句；對于動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以鼓勵他們參與Quizlet的互動游戲和小組合作學(xué)習(xí)活動，通過身體的參與和實(shí)踐來加深對詞匯的理解和記憶。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)策略，如自主創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深入探究詞匯的文化內(nèi)涵和用法；對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，教師可以通過設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和獎勵機(jī)制，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步掌握有效的學(xué)習(xí)策略。6.1.2任務(wù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)充分利用Quizlet的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯記憶任務(wù)方面，教師可以設(shè)計(jì)基于多模態(tài)記憶策略的任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，不僅要掌握單詞的基本信息，還要在Quizlet上創(chuàng)建包含圖片、音頻或視頻的閃卡。在學(xué)習(xí)“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生需要在閃卡上添加一張大象的高清圖片，同時(shí)插入一段大象叫聲的音頻，甚至可以添加一段關(guān)于大象生活習(xí)性的視頻。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)記憶策略，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，提高詞匯記憶的效果。教師還可以設(shè)計(jì)基于間隔重復(fù)策略的復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，教師根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并要求學(xué)生在Quizlet上按照計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以設(shè)置不同的復(fù)習(xí)階段，每個(gè)階段安排不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式。在初始復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過瀏覽閃卡來回顧單詞；在后續(xù)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用Quizlet的測驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行自我檢測，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)。通過這種方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用間隔重復(fù)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提高詞匯記憶的持久性。在認(rèn)知策略任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以設(shè)計(jì)基于語境運(yùn)用策略的閱讀任務(wù)。教師選擇一些與英語專業(yè)相關(guān)的文章，如文學(xué)作品選段、商務(wù)英語案例、翻譯實(shí)踐文本等，上傳到Quizlet上，并布置任務(wù)要求學(xué)生在閱讀過程中，找出文章中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯，通過上下文分析詞匯的含義、用法和搭配。閱讀一篇商務(wù)英語文章時(shí)，學(xué)生需要找出“synergy”（協(xié)同作用）這個(gè)單詞，并分析它在文章中與“businesscooperation”（商業(yè)合作）、“resourceintegration”（資源整合）等詞匯的搭配關(guān)系，理解其在商務(wù)語境中的具體含義。完成閱讀后，學(xué)生可以在Quizlet的社區(qū)中與其他同學(xué)交流討論，分享自己對詞匯的理解和分析，進(jìn)一步加深對詞匯的掌握?；诜诸悮w納策略的任務(wù)設(shè)計(jì)也非常重要。教師可以要求學(xué)生根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，在Quizlet上創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)集。讓學(xué)生按照語義分類，將近義詞、反義詞、同根詞等歸為一類；或者按照詞性分類，將名詞、動詞、形容詞等分別整理到不同的學(xué)習(xí)集中；還可以按照主題分類，如文化、科技、教育等，將相關(guān)詞匯進(jìn)行歸納。在學(xué)習(xí)文化類詞匯時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)包含“culture”（文化）、“tradition”（傳統(tǒng)）、“custom”（習(xí)俗）、“heritage”（遺產(chǎn)）等詞匯的學(xué)習(xí)集，并在每個(gè)詞匯下添加相關(guān)的解釋、例句和文化背景知識，通過這種方式構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識體系，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在社交策略任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以組織基于同伴合作的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生以小組為單位，共同創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于某一主題的詞匯學(xué)習(xí)集。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程時(shí)，小組同學(xué)可以一起整理作品名稱、作者、文學(xué)流派相關(guān)詞匯以及作品中經(jīng)典人物和情節(jié)描述詞匯，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分詞匯的收集和整理工作，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，共同完善學(xué)習(xí)集。在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用共享學(xué)習(xí)集、交流學(xué)習(xí)心得等社交策略，相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師還可以設(shè)計(jì)基于社區(qū)參與的任務(wù)。鼓勵學(xué)生在Quizlet社區(qū)中積極參與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的討論和交流。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“如何更好地記憶英語專業(yè)詞匯？”“在使用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯過程中遇到的困難及解決方法”等，引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鼓勵學(xué)生關(guān)注其他學(xué)習(xí)者的分享，從中獲取有用的信息和學(xué)習(xí)策略。教師還可以要求學(xué)生在社區(qū)中搜索與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并將其整理成學(xué)習(xí)筆記，分享給小組同學(xué)，促進(jìn)知識的共享和共同進(jìn)步。6.2學(xué)生層面6.2.1自我反思英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到自我反思在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要性，將其視為提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。定期進(jìn)行自我反思，能夠幫助學(xué)生深入了解自己在詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。學(xué)生可以每周設(shè)定固定的時(shí)間，對本周在Quizlet環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面回顧。回顧內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)效果等方面。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，思考本周學(xué)習(xí)的詞匯是否與自己的專業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密契合。如果學(xué)習(xí)的詞匯過于寬泛，缺乏針對性，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散，無法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。例如，對于翻譯方向的學(xué)生來說，本周學(xué)習(xí)的詞匯若主要是日常生活用語，而缺乏翻譯領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，就需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對翻譯術(shù)語、特定語境下詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，學(xué)生要反思自己在記憶、認(rèn)知和社交等策略上的實(shí)踐情況。比如，在記憶策略中，回顧自己是否有效地運(yùn)用了多模態(tài)記憶和間隔重復(fù)策略。若發(fā)現(xiàn)自己雖然使用了多模態(tài)記憶策略，添加了圖片和音頻到閃卡中，但記憶效果仍不理想，就需要分析原因?？赡苁菆D片和音頻與單詞的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，或者是沒有充分利用這些多模態(tài)資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。對于間隔重復(fù)策略，思考自己設(shè)定