看圖學(xué)國(guó)際象棋VIP

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而有趣的chess,就從今天開(kāi)始吧!

如果你按著編排的順序，將這里的課程從頭至尾完整地看過(guò)一遍之后，你就會(huì)覺(jué)得：“噢，國(guó)際象棋是多

么奇妙的一個(gè)世界，它使我的生活變得豐富多彩！”而且，它并不像你想象中的那么難

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而有趣的chess,為何不從今日就開(kāi)始呢？

￡王的走法3

王可以朝任意方向移動(dòng)一格。

最多時(shí)它可以在周圍的8個(gè)格中選擇移動(dòng)方向一

然而，當(dāng)它到了棋盤的邊匕它的選擇就會(huì)受到限制。

這里它的選擇范圍就局限在5個(gè)方格了一

在國(guó)際象棋里，兩個(gè)王不允許處于兩個(gè)相鄰的方格,

即以任意方式相連的方格，包括斜線相連一

它們必須間隔一個(gè)格子以上。

K車的走法3

車如何移動(dòng)？

車可以“垂直”移動(dòng)，換言之，可沿著同一直線前進(jìn)或后退;

也可以“水平”移動(dòng)，即沿著同一橫線向兩翼移動(dòng)。在這個(gè)例子中，車可以“水平”地向任意方格移

動(dòng)。即它可以從d4走到a4或從d-4走到h4一

它還可以“垂直”地從d4走到（18或從走到dl-

車可以向后移動(dòng)，但不能跳過(guò)在其行走路線上的任何棋子。

車如何將軍？

一黑王在白車控制的路線上，這樣它就受到了直接進(jìn)攻，這就是所謂被“將軍”。黑王必須“逃跑”，

或叫解除受將，所以在本圖形勢(shì)下黑王只能向h6、g6、g4或h4移動(dòng)。

用車將死對(duì)方:

國(guó)際象棋的目標(biāo)是將死對(duì)方。你現(xiàn)在知道了如何將軍一一也就是用車攻擊國(guó)王。王必須逃到安全地帶。

當(dāng)你將住敵軍的王，使其不能免于被吃，這就是將死對(duì)方。

當(dāng)你踢足球的時(shí)候，你想進(jìn)球，當(dāng)你下國(guó)際象根的時(shí)候，你想將死對(duì)方的主“

現(xiàn)在，就讓我們學(xué)習(xí)如何做到這一點(diǎn):

黑方的王被h8的車將軍，黑王不能沿h線逃跑。而你現(xiàn)在已經(jīng)知道，黑王不能朝受白王控制的g線的

方格移動(dòng)（g5、g4、g3）。黑王現(xiàn)在沒(méi)有安全的地方可去。白土可以宣布將死對(duì)方一

車無(wú)論在棋盤上哪個(gè)位置.，它永遠(yuǎn)可以控制14個(gè)方格，你可以試試看！你想過(guò)沒(méi)有，為什么它的威力這

么大？想想古代的城堡吧，從它的制高點(diǎn)上用彈弓或箭弩可以射到戰(zhàn)場(chǎng)上最遠(yuǎn)的角落。而當(dāng)這些城維可以

在輪子上移動(dòng)時(shí)，它們?cè)撚卸嗝纯膳拢?/p>

&象的走法3

象如何移動(dòng)？

每支軍隊(duì)有兩個(gè)象。象沿斜線移動(dòng)，它們?cè)谡麄€(gè)對(duì)局過(guò)程中始終占據(jù)同i顏色的方格。和車一樣，只要行

走路線上沒(méi)有其他棋子的阻礙，它想移動(dòng)幾格都可以。

一這個(gè)象沿黑格移動(dòng)。

用象將死對(duì)方:

一黑王被白象(g2)將軍。熱王不能逃到黑格b8上去，因?yàn)榱硪粋€(gè)象(h2)控制著黑格斜線。它的前方

也沒(méi)有逃跑路線，因?yàn)榘淄蹩刂浦鴄70這是用象將死對(duì)方的例f.

K后的走法2

后是國(guó)際象棋中最有威力的棋子。

當(dāng)后位于棋盤中心的時(shí)候，她可以控制不少于27個(gè)方格，幾乎桿當(dāng)于半個(gè)棋盤。

后如何移動(dòng)？

后可以像車一樣（水平或垂直）移動(dòng)一

還可以和象一樣（斜線）移動(dòng)f

但它仍然不能跳過(guò)行走路線上的任何棋子。

用后將死對(duì)方:

同樣，黑王必須被將得無(wú)路可逃。

一在這個(gè)局面中，白后看起火離得很遠(yuǎn)，但這只不過(guò)是個(gè)表面現(xiàn)象。

一只用一步，白后就給黑王以致命打擊。

它象車一?樣橫穿整個(gè)棋盤并將自己置于白王和黑王之間，從而將死對(duì)方。白后在進(jìn)攻時(shí)受到白王的保護(hù)。

K馬是否可以躍過(guò)其他棋子3

馬是唯一可以躍過(guò)其他棋廣的棋;。

它的前進(jìn)方式有點(diǎn)特別，就是永遠(yuǎn)走“L”形：

水平或垂直（象車那樣）移動(dòng)兩格，再向右或左移動(dòng)一格。（類似于中國(guó)象棋里的馬所走的“日”字格。）

a<1弊e

7k遠(yuǎn)記住這條提示:

一從一個(gè)黑格移出的馬，永遠(yuǎn)落在白格上。

相反地，一個(gè)從白格跳出的馬永遠(yuǎn)落在黑格上-*

這里白馬從gl移到f3,跳過(guò)了白兵。

用馬將死對(duì)方：

同樣情況，王必須被將。

在這個(gè)局面中，白方只有一種方法將死對(duì)方f

對(duì)了，馬走了一個(gè)L形，從黑格g5跳到白格口。

馬將軍，而同將死了對(duì)方一

1兵的走法3

兵就是每支軍隊(duì)的步兵。它們構(gòu)成防御敵方進(jìn)攻的肝牌。

對(duì)局開(kāi)始的時(shí)候，白方的兵排在第：橫線，黑方的兵排在第七橫線。

兵如何移動(dòng)？

每個(gè)兵都只能從自己所在的方格沿直線向前移動(dòng)一格，不能向后退。

但是兵有種特權(quán)：兵在離開(kāi)自己最初所在的方格時(shí)（第二橫線是白兵，第七橫線是黑兵），如果愿意它可

以向前移兩格。這個(gè)圖里，每個(gè)白兵都在自己的初始位置f

王前兵（在王正前方的兵）決定I句前走兩格。

之后，它每次就只準(zhǔn)向前走一格了一而“膽小”的黑軍，決定王前兵只前進(jìn)一格一

然而，黑方確實(shí)可以選擇讓其任意一個(gè)兵前進(jìn)兩格,

因?yàn)樗鼈兌歼€沒(méi)有離開(kāi)第七橫線的“大本營(yíng)”。

兵如何吃子？

兵沿斜線吃左前方或右前方一格的子。

一在左面的圖中，白兵不能吃e4上的黑兵。但它可以吃馬，也可以吃車一

用兵將死對(duì)方:

一如圖，黑王被封鎖住了，而白方只剩個(gè)小兵可以進(jìn)攻。

不過(guò)……你找到解決辦法了嗎？

一對(duì)啦！白方所要做的一切，就是移動(dòng)它的兵。

黑王被將軍，它不能吃掉這個(gè)兵，兵得到白王的保護(hù)。

它也不能向旁邊逃（到g8）,因?yàn)樗约旱南髶踝×怂?/p>

它更不能走到與白王相鄰的方格?，F(xiàn)在，黑王被將死了。

黑王不能逃跑：它鄰近的格子被馬占領(lǐng)，

而在它前方，g7和h7受到白王的控制f

國(guó)際象棋中最奇怪的走子-吃過(guò)路兵］

國(guó)際象棋中最奇怪的走子是什么？

這種特殊的吃子只有在敵方的兵直線移動(dòng)兩格而緊挨著己方所在的兵時(shí)才能發(fā)生。換言之，白兵只有在第

一在這種局面中，黑方?jīng)Q定把兵從e7走到e5.

一白兵處在相鄰的格f

吃了黑方的過(guò)路兵，使黑兵就像只走了一步一樣。

用吃過(guò)路兵的方法將死對(duì)方:

一黑方把兵從c7走到c5o

0"

-然后白兵在c6吃了黑方（向過(guò)路兵。

0

一結(jié)果將死了對(duì)方。

黑王既不能吃掠馬護(hù)著的這個(gè)兵，也不能逃到黑格c7和d6。它們受到白象的控制。它同樣不能逃到e6.

因?yàn)閑6也受到白馬的控制。

K兵永遠(yuǎn)是兵嗎-兵的升變3

0

兵永遠(yuǎn)是兵嗎？

兵很幸運(yùn)，因?yàn)樗梢宰兂蓜e的棋子。但若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)它必須走得很遠(yuǎn)，一直走到端線一一白兵到第

八橫線，黑兵到第一橫線。

當(dāng)兵觸到最后?條橫線時(shí)，它就要像變魔術(shù)?樣變成后、車、馬或象中的一個(gè)。

0

-如果不允許c7的兵升變，白棋就不能將死對(duì)方。

這種不尋常的特權(quán)使白方可以將黑王軍。

一c7上的小兵變成了c8的后，這個(gè)后將黑王的軍。

這姑致命的一擊,

因?yàn)楹谕醪荒芴拥絟7,另一人白兵控制著這個(gè)格子。

將死。這種局面下，你當(dāng)然可以把f7的兵升變?yōu)楹?、車或象，只?/p>

把它移到f8。但還有另外一種不尋常的、更好的選擇一

0

f7的兵可以開(kāi)變?yōu)轳R。黑E受將……而且被馬招死-*

H

黑王不能逃到h6或g6,因?yàn)樗鼈冇砂追降耐蹩刂浦?/p>

注意！兵甚至可以升變?yōu)檫€沒(méi)有被拿掉的棋子。

比如，如果有兩個(gè)白兵升變?yōu)楹螅灞P上會(huì)出現(xiàn)三個(gè)白后。

理論上，一方最多可以擁有9個(gè)后，最初的一個(gè)加上所有八個(gè)兵升變的后。而實(shí)際上，這種情況極為鮮見(jiàn)。

K在國(guó)際象棋中建城堡-王車易位3

可以在國(guó)際象棋中建城堡嗎？

是的，可以在國(guó)際象棋對(duì)局中建城堡。這被稱為王車易位。是?種同時(shí)可以移動(dòng)車和王的走法。這樣做使

王受到保護(hù)，它好象是躲在城堡里又同時(shí)讓車投入戰(zhàn)斗。

王車易位有兩個(gè)方向：王翼和后翼。王翼王車易位（短易位）

王車易位時(shí)要求王和車之間不能有子。

在i次轉(zhuǎn)換中，王向右移動(dòng)兩格（從el到gl）；

然后車移動(dòng)到王的新位置的鄰近格上（門）一就像這樣-

0

對(duì)于黑方，短易位同白方一樣:

黑王從e8走到g8,同時(shí)黑蘭從h8走到f8.后翼王車易位（長(zhǎng)易位）

長(zhǎng)易位同樣要求：土和車之間不能有子

H

王先走兩格，從el到cl,

然后車走到它鄰近的格上，從al到dl一

0

王車易位的限制

對(duì)王車易位有特定的限制：

1、王和車必須沒(méi)有移動(dòng)過(guò)；

2、王沒(méi)有被將軍；

3、王走過(guò)的格沒(méi)有受到對(duì)方棋子的攻擊。王和車沒(méi)有移動(dòng)過(guò)

這里，車已經(jīng)走到gl,就不能王車易位了

0

2）王被將軍

b4象對(duì)白王將軍。

現(xiàn)在，白王在兩個(gè)方向都不能王車易位一

H

3）易位路線中的格受到攻擊

白王在兩側(cè)都不能與車易位一

長(zhǎng)易位將在dl格遭到黑后的將軍：

短易位將在gl格遭到黑后的將軍。在這個(gè)例子中,

白方不能進(jìn)行長(zhǎng)易位，因?yàn)樯蠈⒃赿l受到將軍。

短易位是可能的，即使車將受到黑象的攻擊f

0-

K無(wú)子可動(dòng)3

0

無(wú)子可動(dòng)與將死一樣嗎？

不對(duì)，無(wú)子可動(dòng)和將死不一樣。這種以和局結(jié)束比賽的方法相當(dāng)原始。無(wú)子可動(dòng)由三個(gè)條件決定：

1、王沒(méi)有被將軍：

2、王只要移動(dòng)就會(huì)被將軍；

3、其他任何子都沒(méi)有合乎規(guī)則的看法。一般來(lái)說(shuō)，走成無(wú)子可動(dòng)的一方往往是棋子較少的那方，而無(wú)子可

動(dòng)則是該方不輸棋的唯一希望。

我們來(lái)看一下經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況：

白方企圖用王和后攻擊黑王。但是白方走的最后一步王e4-d3-

H

使王更接近了對(duì)方的王，使黑方免于戰(zhàn)敗。

看看黑方，除了被將軍王已無(wú)法移動(dòng)，黑方陷入無(wú)子可動(dòng)。這種情況下，對(duì)局就是和棋，無(wú)法裁決出獲勝

的一方。無(wú)子可動(dòng)有時(shí)是?名選手的最后希望。

0

一左邊這個(gè)局面,

黑方威脅把兵進(jìn)到hl升變成后（或車）將死對(duì)?方。白棋只有一種可能:

0

一把車走到h5將黑土。

很幸運(yùn)，黑王因?yàn)闊o(wú)路可逃不得不吃掉白車。

0

結(jié)果，白棋已無(wú)合乎規(guī)則的著法。

白王所有可逃的格（el、e2、f2,gl）都被敵軍的子控制了。

因而走成無(wú)子可動(dòng)。

K吃子和兌子2

H

吃子

將對(duì)方的子全部吃抻是否合乎規(guī)則？

可以，每個(gè)子都可以吃其他子。只有王不能被吃。國(guó)際象棋中怎樣吃子？

不像某些棋類，國(guó)際象棋的棋子不能相互跳過(guò)（馬除外）。

吃子的一方占據(jù)被吃一方的格子。

所有的棋子（兵除外）都可以向后退。

這個(gè)局面里，我們將看到連續(xù)吃子而導(dǎo)致將死對(duì)方。

每一步都包拈把被吃的子從棋盤上拿掉，

由吃子的子取代其在棋盤上的位苴:

H"

H

一后吃掉f7兵將軍。

王不能吃掠受象保護(hù)的后，

逃到h8是它唯一的選擇。馬吃抻車將軍一

H-

這是將死，因?yàn)楹谕鯖](méi)有辦法逃走。

兌子

0"

類似的子相繼被吃就是兌子。

下面這種形勢(shì)，白棋和黑棋各吃一兵，這就叫兌兵:

H

t白棋吃掉e5的黑兵...

H

H

t反過(guò)來(lái)黑棋乂吃掉c4的白兵。這里，白棋將在d8兌掉一個(gè)車和后。

H

白棋吃掉d8的車

H

……黑后反過(guò)來(lái)吃掉白車-

0

這就完成了第一次兌車一

H

白后吃掉黑后……

0

……但黑車又吃掉白后一

結(jié)果：兩個(gè)車及兩個(gè)后從棋盤上拿抻。

可以說(shuō)兌掉了一車和一后。一名好棋手必須懂得戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。你知道它們的區(qū)別嗎？

戰(zhàn)略是制定實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的計(jì)劃。

戰(zhàn)術(shù)則是在對(duì)局過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。

軍事術(shù)語(yǔ)中，戰(zhàn)術(shù)用來(lái)贏得一場(chǎng)戰(zhàn)役，戰(zhàn)略則用來(lái)贏得戰(zhàn)爭(zhēng)

K子力的價(jià)值3

H

王是不是所有棋子中最有價(jià)值的？

王是最重要的棋子，其價(jià)值不可估量，因?yàn)樗荒鼙怀缘簟?/p>

即使王被將死，它在對(duì)局結(jié)束時(shí)仍然留在棋盤上。

0

一黑方被b7的白象將死了，對(duì)局結(jié)束了，可黑王并沒(méi)有被吃掉。它還留在棋盤上。兵的價(jià)值

兵的價(jià)值被用來(lái)作為衡量的單位。一個(gè)兵價(jià)值1分。

對(duì)局開(kāi)始時(shí)有八個(gè)兵，你就有8分。

你必須謹(jǐn)慎，不要隨意“花費(fèi)”你的兵。

兵越多，你制造新后的機(jī)會(huì)就越多。后的價(jià)值

后是最有威力棋子。所以必須小心不要讓它被吃得太早。

后的價(jià)值相當(dāng)于兩個(gè)車，或10個(gè)兵，或10分。車的價(jià)值

車比象或馬都有威力，但弱丁?后。

它的價(jià)值相當(dāng)于5個(gè)兵，或5分。象的價(jià)值

象不像車那樣有力，但比兵要強(qiáng)得多。

它相當(dāng)于3個(gè)兵，或3分。馬的價(jià)值

馬與象等值。

它相當(dāng)于3個(gè)兵或3分.右面是子力的相對(duì)價(jià)值表-

0

象和馬被稱作是輕九

車和后被稱作是重子。＜BR

教學(xué)設(shè)計(jì)、教案和課件的區(qū)別

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終

點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一

門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目

的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)

設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)

題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)

劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，

以解決怎樣教的問(wèn)題

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)杷教學(xué)各要素看成一個(gè)

系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)

化。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教

學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)

秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的

綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，

結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免

出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所

欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)

合本，具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智

慧和才干.盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源,

聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決

定了教案要自己來(lái)寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本

內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講

授，關(guān)鍵在于教師要能"學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基

礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教.而不要

照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考一一

消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安

排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作

又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一

個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，

因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知

識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”

課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞

進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)

言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)，要

做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要

考慮教案的可行性和可操作性.該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每

個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)

題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常

常有可能離開(kāi)教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的

思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方

法，滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的,

教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重

點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)

什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也

不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)

上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成

的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在

整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

三、課件（courseware）是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定,

教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作

的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。

1、課件的長(zhǎng)度

多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門完整

的課程內(nèi)容，可運(yùn)行幾十課時(shí)；小的只運(yùn)行10-30分鐘，也可能更少

時(shí)間。

2、多媒體課件

所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教

學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟

件。

3、常用制作方式

現(xiàn)在應(yīng)用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用officePowerPoint制

作的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡(jiǎn)單易學(xué)，而且能夠很

方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對(duì)技術(shù)的要

求相對(duì)不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需

要，因此廣受歡迎。其他應(yīng)用較廣的還有Flash和Authorware以

及幾何畫板（數(shù)學(xué)老師常用）等等

4、課件制作的幾個(gè)原則

①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)

效率的。

②可操作性課件的操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活-、可靠，便于教師和學(xué)

生控制，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，交互操作層次不應(yīng)太多。

③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。否則

用課件還不如做實(shí)驗(yàn)，但課件永遠(yuǎn)不可以取代實(shí)驗(yàn)。

④簡(jiǎn)約性課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理。要突出重點(diǎn),

同一畫面對(duì)象不宜太多，避免對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生干擾。注意動(dòng)與靜的

對(duì)比，前景與背景對(duì)比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能

充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音

替代敘述文字，過(guò)多的文字閱讀容易使人疲勞。

⑤藝術(shù)性一個(gè)課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞

心悅目，使人獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生的興趣。

⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學(xué)形式的信息量要大，

但不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信

息量太大產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。

⑦適度使用“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。要注意不同教學(xué)媒體的有

機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方

程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)

生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如

實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說(shuō)服力；理論問(wèn)題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀

世界的變化等，采用多媒體課件則有其明顯的優(yōu)勢(shì)。

寫教案要幾個(gè)步驟

一.課題（說(shuō)明本課名稱）

二.教學(xué)目的（或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要

完成的教學(xué)任務(wù)）

三.課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課）

四.課時(shí)（說(shuō)明屬第幾課時(shí)）

五.教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）

六.教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）

七.教學(xué)過(guò)程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

八.作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書面或口頭作業(yè)）

九.板書設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）

十.教具（或稱教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）

在教案書寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

（-）導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括。

2.怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？

3.提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。

（-）講授新課

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法.。

2.怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

3.教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

（三）鞏固練習(xí)

1.練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？

3.需要多少時(shí)間？

（四）歸納小結(jié)

1.怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？

2.需用多少時(shí)間？

（五）作業(yè)安排

1.布置那些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋？

如何撰寫一份出色的教案

教案是備課內(nèi)容簡(jiǎn)要而有序的記錄,是支持教師上課的范本,簡(jiǎn)單說(shuō),

教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環(huán)境中,如何撰寫教案,才能

帶動(dòng)教師的積極性,發(fā)揮教案在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)有的作用

首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、

因教學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書寫個(gè)性化、創(chuàng)新性教案。同時(shí)要改變教案檢

查的傳統(tǒng)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極

目的不是為了迎合檢查而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué);不是苛

求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚(yáng)教師的個(gè)性；不是約束教學(xué)活動(dòng)的范

式而是促進(jìn)教學(xué)生成的載體。唯其如此，才能調(diào)動(dòng)教師寫教案的積極

性，提高教學(xué)效率C

其次，倡導(dǎo)教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開(kāi)放

性和靈活性。具體來(lái)說(shuō)就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過(guò)于詳盡，形式

上不要過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容

上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新

情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生

新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)之間形

成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊的思路和

開(kāi)放的觀念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時(shí)改變?cè)械?/p>

設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

教案在教學(xué)過(guò)程中的作用主要有四點(diǎn)：

一是每次教學(xué)的基本計(jì)劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計(jì)

劃；

二是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實(shí)施；

三是教學(xué)研究的成果，教案是對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究

成果；

四是教學(xué)實(shí)施的工具,教學(xué)過(guò)程中教案是參照系,可以提示教學(xué)內(nèi)容、

重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。

教師寫好教案應(yīng)做到以下方面：

一、項(xiàng)目填寫要齊全、教學(xué)環(huán)節(jié)要完備。教案項(xiàng)目包括題目、教具、

教法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、任課班級(jí)、授課時(shí)間等，一

般都有固定表格，填寫要規(guī)范，如有變動(dòng)必須馬上注明。教學(xué)重點(diǎn)、

教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)學(xué)生教材與培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)分析的基礎(chǔ)上形

成的，概括必須準(zhǔn)確、科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過(guò)程的總和，一般包

括導(dǎo)入語(yǔ)（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)主要內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、重點(diǎn)提問(wèn)

（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、課后思考（或作業(yè)），教學(xué)環(huán)節(jié)完備、教學(xué)過(guò)程才能

完整。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，

必須在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中予以體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一

課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這

一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo),而這一具體目標(biāo)是一門

課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo),因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體

系上的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材

的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因?yàn)榻滩氖撬赖?，教學(xué)是鮮

活的；教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代

替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。所以教案中對(duì)教學(xué)材料的處理要

緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體，一要完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通

過(guò)創(chuàng)新形成特色。

四、案例教學(xué)材料要絕對(duì)“新鮮”O(jiān)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化發(fā)展使世界

變小了，市場(chǎng)變大了，技術(shù)更新快了。教材即使最新出版，由于其組

稿、編輯、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)，有些內(nèi)容很快落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與

技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐。高職教育是培養(yǎng)實(shí)用技能人才的教育，教育內(nèi)容很

大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量,如何解決這一問(wèn)題呢？靠教師的創(chuàng)造

性勞動(dòng)，即在備課過(guò)程中樹(shù)立最新的實(shí)踐性教育理念，用最新鮮的材

料去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用最新、最能說(shuō)明問(wèn)題的案例去闡發(fā)理論，才能

提高教育教學(xué)水平C所以高職教育教學(xué)管理中，科學(xué)規(guī)定教師一課時(shí)

的備課工作量是2-3小時(shí)，一個(gè)高校教師每周課時(shí)量規(guī)定在十課時(shí)

左右。這是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件和具體

保證。

五、板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性

勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計(jì)中。所以教師備

課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上,為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的

板書方案:一是嚴(yán)密的邏輯性,板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);

二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求,

板書設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感

受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新

性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、

習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。因此

板書設(shè)計(jì)可以借鑒、參考，但決不能照搬照抄。

六、要不斷充實(shí)完善。教案撰寫不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要

不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌醺逋蓄櫞耸П酥?；二是教材研究與

教學(xué)實(shí)施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；三是需要用

新材料與新信息對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充；四是備課不是一次性勞動(dòng)，一節(jié)課

的備課也不是一次有效，過(guò)期作廢，需要從局部與整體的聯(lián)系角度補(bǔ)

充不足;五是集中備課或教研組活動(dòng)中從課程之間的銜接上或交叉中

獲得提示、補(bǔ)充。充實(shí)完善不是推翻重來(lái)，可以利用備注欄，也可以

形成一頁(yè)紙粘在一角，對(duì)照研讀。

七、教案以手寫為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫是創(chuàng)造性勞動(dòng),

是對(duì)教師研究能力、寫作能力、概括分析能力的有效訓(xùn)練，也是對(duì)教

師書寫水平、概括能力、材料組織等綜合素質(zhì)的反映，所以教案是教

師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是檢驗(yàn)教師質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。手寫教案

對(duì)教師要求更高，更能真實(shí)檢查教師備課質(zhì)量、更具有可比性，因此

客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教案也能為學(xué)生提供一個(gè)

學(xué)習(xí)的鮮活樣本。

八、關(guān)于電子課件。電子課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，是信息

化時(shí)代教育教學(xué)手段不斷改進(jìn)的成果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種改進(jìn)和

有益補(bǔ)充，但高職教育實(shí)踐證明，電子課件是使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)

的一個(gè)工具條件，它直觀、容量大，許多用講授法難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目

標(biāo)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助手段的展示、演示、模擬得以實(shí)現(xiàn)，還可以節(jié)

約教學(xué)過(guò)程中教師的一些板書時(shí)間，可以大大提高教學(xué)效率。但是教

育教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，電子課件的過(guò)度

使用易于禁錮教師思維，限制了教師臨場(chǎng)發(fā)揮和創(chuàng)造能力的提高。

一、符合科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，是指教師要認(rèn)真貫徹大綱精神,按教材的內(nèi)在規(guī)律,

結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出

現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，那種遠(yuǎn)離大綱、脫離教材完整性系統(tǒng)性隨心所欲另搞

一套的編寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依綱扣

本、有科學(xué)性。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改，課怎么上全憑教師的智慧和才干，教師

要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老

教師請(qǐng)教，同時(shí)不能照搬照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)在思考的

基礎(chǔ)上消化、吸收，結(jié)合個(gè)人的體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，寫出水

平和個(gè)性。

三、注意差異性

由于每一位教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)、個(gè)性是千差萬(wàn)別的，而教學(xué)工

作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定

模式，為了發(fā)揮每一個(gè)教師的聰明才智和創(chuàng)造力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行

政部門不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)要求整齊劃一，在保證教案的基本常規(guī)不漏向

外，具體的寫法不宜多干預(yù)，要因人而異，形式多樣，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老

師的教案要求整齊劃一，統(tǒng)一模式，這表面上看來(lái)很規(guī)范，但在實(shí)際

上束縛了老師的手腳，扼殺了創(chuàng)造力，教學(xué)有法但無(wú)定法，教學(xué)方法

沒(méi)有固定不變得，教師的教案就不能有統(tǒng)一的模式。

四、講究藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識(shí),

而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)，尤其是要設(shè)計(jì)好開(kāi)頭、結(jié)尾，首

位呼應(yīng)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說(shuō)、談、問(wèn)、

講等課堂語(yǔ)言都要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該

說(shuō)的一個(gè)字也不多說(shuō)，該什么時(shí)候說(shuō)，用什么語(yǔ)調(diào)說(shuō)等都應(yīng)經(jīng)過(guò)精心

安排。

五、強(qiáng)調(diào)操作性

教案是教師上課的一種方案，是施工的一種“圖紙”他貴在使用，能

操作。有的教師寫的教案繁瑣，上課時(shí)還得時(shí)不時(shí)地看教案，因此在

基本觀點(diǎn)都闡述不清楚，更談不上旁征博引，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能了，因此

寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性,

該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，好的教案文字很簡(jiǎn)練，但從中卻能看出教師理

解教材挖掘教材，有相當(dāng)?shù)纳疃?，教學(xué)思路十分清晰，能力訓(xùn)練層次

分明，文字簡(jiǎn)明扼要，有提示性。

六、考慮變化性

教學(xué)進(jìn)度中常常出現(xiàn)離開(kāi)教案所預(yù)見(jiàn)的情況,教師不能死摳教案而打

擊學(xué)生思維的積極性，遇到這種情況，教師要根據(jù)實(shí)際改變?cè)鹊慕?/p>

學(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱地去啟發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，針對(duì)疑點(diǎn)積極引

導(dǎo)。

答案補(bǔ)充

為了達(dá)到這樣的目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能

提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)生可能在什么地方

出問(wèn)題，出什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種方案，這樣，出現(xiàn)打亂

教案的現(xiàn)象，也不會(huì)緊張，可以因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)

取精神。如果我們的教案過(guò)于詳細(xì)、完美，將在無(wú)形中對(duì)教師的教

學(xué)形成束縛，剝奪了課堂教學(xué)生成的契機(jī)和充分拓展的空間，其教學(xué)

效果未必理想。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要“眼睛里有學(xué)生”，就

是指要根據(jù)學(xué)生和課堂不斷變化的實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。無(wú)論我們

備課、寫教案多么詳細(xì)、充分，都無(wú)法窮盡課堂上將要發(fā)生的一切情

況，意外事件還需要教師充分利用教學(xué)機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)。

（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展南安市2012年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語(yǔ)優(yōu)

秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)，為使教師對(duì)教學(xué)案例有一定的了解，特找一些

相關(guān)知識(shí)與案例范文）

1.什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情

境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)

展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有

的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題

或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@

一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它

必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別

是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是

真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)

發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺俺子上杜撰的事實(shí)來(lái)替

代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。

2.教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等

形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)

理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼

有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道

理。因此，從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別。

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例

寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來(lái)說(shuō)，與教案、

教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思

路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)

過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)

是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案

例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，

而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能

了。

3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、

人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么

背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教

師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常

課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生

是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反

映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者

是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。

比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階

段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)

該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(3)細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料

進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指

導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折

過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)

到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

(4)結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施

的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而

案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)

果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

(5)評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、

過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在

記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一

個(gè)“差生，，轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同

的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論

闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

《南北氣溫的差異》教學(xué)案例

【案例背景】

這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一

堂臨時(shí)接到通知的公開(kāi)課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群

剛剛接手的學(xué)生。

前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課,

并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按

照教學(xué)計(jì)劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級(jí)上冊(cè)《第二章中國(guó)的

自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)一一《南北氣溫的

差異》o公開(kāi)課倒是上過(guò)不少，但面對(duì)攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也

是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒(méi)辦法了，只好

抓緊時(shí)間搜集資料、備課，制作課件。

【案例描述】

課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地

坐著一排老師，一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī)，這陣勢(shì)真的是有點(diǎn)讓人

“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這

兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的“火力

覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無(wú)聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)

課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不少時(shí)間。

上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課,

我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)蛶兔Α?/p>

這時(shí)，學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢(shì)拋出了

這樣一個(gè)問(wèn)題：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北

國(guó)的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)

備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶?/p>

忙。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來(lái)導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生

們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理C其

實(shí)這個(gè)問(wèn)題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過(guò)想調(diào)動(dòng)一下氣氛

并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來(lái)好戲開(kāi)場(chǎng)：我模仿

電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大

屏幕打出幾幅照片并配上文字說(shuō)明，讓學(xué)生猜這是我國(guó)的北方或南

方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來(lái)，最終，學(xué)生們猜出

了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“我國(guó)的34個(gè)

省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心”，鞏固了舊知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了

冬季我國(guó)南北氣溫差異大的特點(diǎn)。

“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不

能來(lái)驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來(lái)，于是，我請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)

了“我國(guó)1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求

學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣

溫值。（2）找出1月0C等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計(jì)算海

口和漠河的溫差。經(jīng)過(guò)了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同

學(xué)來(lái)讀出上面4個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個(gè)城市的氣

溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫

逐漸降低。接著，我又請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)指出了1月0C等溫線的位

置，并說(shuō)出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指

出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對(duì)氣候的影響這一知識(shí)

點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。

經(jīng)過(guò)一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并

最終得出：“冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗(yàn)證了

上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本

原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀了“我

國(guó)7月平均氣溫圖”,并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時(shí)按照

前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國(guó)普遍高溫，除

青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因

是地勢(shì)太高造成的。

“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我

國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？"這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)冬季最冷

地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引

導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料一一“我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的

地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，

并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原

因。

根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到

北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地

圖一一“我國(guó)溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時(shí)候，我很快在黑板

上畫出了中國(guó)輪廓圖，說(shuō)實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生

們佩服我的一個(gè)地方。接下來(lái)，我請(qǐng)了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出

了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對(duì)本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著

我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這兒個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知

識(shí)。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾

相識(shí)！于是，我又請(qǐng)了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸

線、1月0℃等溫線、地勢(shì)第一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，學(xué)

生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)

學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，

這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來(lái)表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生

的作圖能力。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)校所

處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生

分別說(shuō)出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國(guó)溫

度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了

中國(guó)政區(qū)圖和中國(guó)地形圖。

不同的溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不

同形式的建筑、不同的運(yùn)動(dòng)方式、不同的水果……，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討

論并且得出答案。至此，本課在老帥的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)

生們通過(guò)讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后,

老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了

所學(xué)的知識(shí)。在搶答的過(guò)程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同

學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出

這位學(xué)生滿臉的歡喜，我想，學(xué)生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通過(guò)這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：

1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)

融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生

學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對(duì)

生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)

新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的

地理知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教

學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。

2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)，

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟

發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知

識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，

從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的

實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交

流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其帥，信其道”，

學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)

習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地

理問(wèn)題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力，也是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有

用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，

在教學(xué)中重視地圖教學(xué)，幫助每位學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀圖與析圖而且用好

地圖，用活地圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)

鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。

4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)?！吧底印痹趽?/p>

答中的表現(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)和保護(hù)。我們常說(shuō)“態(tài)度決定

一切”，我們常說(shuō)“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就

是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)

和生活。

《印度》教學(xué)案例及分析

一、案例背景：

七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生通過(guò)亞洲、日

本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)

生已初步具備讀圖分析一個(gè)國(guó)家地理位置和地形特征的能力和具備

從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的能力。

二、案例主題：

七年級(jí)地理下冊(cè)第二章第三節(jié)是《文明古國(guó)一印度》，

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形

特征等方面的教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”

的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解

決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂

更高效。

三、案例過(guò)程：

片段一

師：我們已經(jīng)學(xué)了亞洲、日本和東南亞，學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)國(guó)家的

地理位置，那印度在哪里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)(教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)

備并在課前分發(fā))

展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7.31、7.34,說(shuō)出印度的地理位置和

鄰國(guó)位置。

(1)印度的地理位置

a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看,

位于半球。

b.緯度位置：印度大部分在緯線

和緯線之間，(緯)線從其中

部穿過(guò)，所以大部分屬于