小學科學學科思維型課堂建構(gòu)的價值與途徑

培養(yǎng)學生的科學思維能力，完善學生的思維品質(zhì)不僅是小學科學教學的關(guān)鍵目標，還是學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。新課標立足學生的科學思維和探究能力的發(fā)展，指出了構(gòu)建思維型課堂的重要性，指明了小學科學教學的改革方向。基于此，文章從小學科學教學存在的問題出發(fā)，探究了小學科學學科思維型課堂建構(gòu)的價值和途徑，以期為教師的實際科學教學提供參考和借鑒。一、小學科學教學存在的問題在素質(zhì)教育的背景下，科學作為小學階段的重要學科，在學生形成科學思維和科學精神，掌握科學探究方法中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為學生今后學習物理、化學等知識做好了鋪墊。新課標強調(diào)了科學學科在小學階段的重要地位，要求教師立足學生的全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育的要求，重視科學教學，創(chuàng)新教學方法。但根據(jù)目前小學科學教學的現(xiàn)狀來看，部分教師在實際教學中尚未認識到科學學科的重要性，使教學存在一些問題，具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，部分教師在教學中更加注重理論知識教學，即習慣采取以理論講授為主的教學方法?？茖W課程涉及較多的科學實驗，需要實踐活動作為支撐。部分教師忽略了這一點，使科學課堂成為科學概念和科學原理的講解課，學生缺乏親身體驗，對科學知識的認識自然不夠深入。另外，教師單純地講授理論知識也導致科學課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習興趣，在無形中影響著學生的科學探究能力的發(fā)展和科學思維的形成。第二，部分教師忽視學生的主體地位，習慣構(gòu)建以教師為主導的科學課堂，在一定程度上影響著學生的課堂參與積極性，使學生的學習處于被動地位。這種教學方式不利于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，長此以往容易限制學生思維能力的發(fā)展。第三，部分教師忽視教學評價環(huán)節(jié)，在實際教學中習慣采取考核的方法考查學生對知識點的掌握情況，卻忽視了對學生的科學素養(yǎng)、科學思維和探究能力等方面的綜合考查。這不僅使教師對學生的評價片面，也容易導致學生對自我的認知不夠清晰，此外，教師僅采取書面考查的方式評價學生，無法實現(xiàn)對學生的科學探究過程的評價。這種單一的評價方法無法為教師全方位地了解學生提供支撐，也無法反映學生科學學習的真實情況，還在一定程度上影響著學生的學習模式，使學生一味地死記硬背科學知識，忽視了整體科學素養(yǎng)的提升。二、小學科學學科思維型課堂建構(gòu)價值（一）符合小學生的思維特點，有利于完善學生的思維結(jié)構(gòu)皮亞杰認知發(fā)展理論指出，6歲到12歲之間的兒童，其思維模式與成人有著明顯的區(qū)別，思維尚處于具體運算階段，呈現(xiàn)守恒性、去自我中心性和可逆性。這些思維特點決定著兒童在學習知識的過程中需要具體的思維活動作為支撐。教師在小學科學教學中構(gòu)建思維型課堂，剛好符合皮亞杰認知發(fā)展理論中小學生的思維特點，有利于完善學生的思維結(jié)構(gòu)，促進學生的思維能力發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，兒童與成人相比，在學習知識的過程中很難精準抓住問題的實質(zhì)或本質(zhì)，需要具體的思維變化作為支撐。教師通過在小學科學教學中構(gòu)建思維型課堂，可以幫助學生在具體的思維活動中將零散的科學知識組成一個完整的知識系統(tǒng)，有利于學生更加迅速地汲取知識。第二，小學生的思維一般以具體思維、形象思維為主，特別是一、二年級的學生。一直到三、四年級，小學生的思維才開始逐漸從形象思維向抽象思維、概括思維過渡，到五、六年級則開始形成抽象思維和邏輯思維。教師構(gòu)建科學學科思維型課堂，可以為學生的思維轉(zhuǎn)變提供動力，幫助學生順利度過思維的過渡階段，形成完善的思維能力。第三，小學生的思維能力主要包含思維內(nèi)容、思維方法和思維品質(zhì)三個方面。其中，思維內(nèi)容又包含科學問題、科學現(xiàn)象、科學規(guī)律等。教師重視學生的思維發(fā)展，構(gòu)建思維型課堂，可以幫助學生汲取思維內(nèi)容，深入理解科學現(xiàn)象，解決科學問題，掌握科學規(guī)律等。思維方法則指的是分析法、比較法、推理法等。教師建構(gòu)思維型課堂，組織豐富多樣的思維活動，可以為學生的科學分析與綜合、比較與分類、科學推理等創(chuàng)造機會，使學生在完善的思維活動中掌握有效的學習工具和方法，最終形成科學思維能力。第四，思維品質(zhì)體現(xiàn)在學生思維的靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等方面，這些性質(zhì)在一定程度上反映著學生的學習潛力。教師通過構(gòu)建思維型課堂，可以以發(fā)展學生的思維能力、促使學生形成完善的思維品質(zhì)為目標，構(gòu)建高效課堂。這些都有利于進一步完善學生的思維結(jié)構(gòu)，幫助學生找到智力和能力的突破口，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，促進學生的全面發(fā)展。（二）有利于加強師生互動，特別是情感互動教師在小學科學教學中構(gòu)建思維型課堂還有利于加強課堂互動，特別是情感互動，可以使學生獲得豐富的學習和情感體驗，全面調(diào)動學生的學習熱情。思維型課堂強調(diào)師生、生生間的“雙主體”互動，教師在構(gòu)建思維型課堂的過程中，往往會以高效的課堂互動為前提開展教學。同時，思維型課堂建構(gòu)的關(guān)鍵在于“思維”，而要想全面激活學生的思維，需要有效的思維互動、情感互動和行為互動作為支撐。因此，教師通過構(gòu)建思維型課堂開展科學教學，可以營造和諧的課堂氛圍，使學生在積極和諧的課堂氛圍中完成互動，在潛移默化中汲取科學知識，形成科學思維能力，收獲良好的人際關(guān)系。此外，教師構(gòu)建思維型課堂還可以調(diào)動學生的參與熱情，使學生靈活應(yīng)用之前學過的科學知識解決實際問題，在思維互動和情感互動中體驗科學探究的完整過程，最終形成科學精神，為學生的科學終身發(fā)展做好準備。（三）有利于凸顯學生的主體地位，提高教學質(zhì)量教師構(gòu)建思維型課堂開展小學科學教學還有利于凸顯學生的主體地位，提高科學教學的質(zhì)量，具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，教師在構(gòu)建思維型課堂的過程中，為了保證思維型課堂可以發(fā)揮最大的育人價值，往往更加關(guān)注學生的主體地位，以促進學生的學習能力發(fā)展、幫助學生形成科學發(fā)展的必備品格為構(gòu)建目標和首要的教學任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師會創(chuàng)設(shè)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的問題情境，站在學生視角上組織科學實驗活動等，以此保證學生的思維活動順利產(chǎn)生，使學生在高效的思維活動支撐下挖掘自己的學習潛力，推動學生的智力發(fā)展。這有利于轉(zhuǎn)變師生的教學地位，使學生成為思維型課堂的主體，構(gòu)建生本課堂，落實生本教育理念和要求，促使學生形成主體性意識，發(fā)揮學生的主體作用，最終提高教學質(zhì)量。第二，構(gòu)建思維型課堂要求教師重視學生的學習過程，關(guān)注學生科學知識的認知過程和建構(gòu)過程，全面分析學生的思維活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以了解學生形成科學概念、科學思維和科學探究能力的過程，這有利于教師深入了解學生，依據(jù)學生的認知水平和思維發(fā)展需求構(gòu)建思維型課堂，幫助學生靈活應(yīng)用科學思維和方法技巧解釋科學現(xiàn)象，解決實際問題，發(fā)現(xiàn)科學本質(zhì)，達到高效的學習效果。第三，教師構(gòu)建思維型課堂還有利于為學生的科學學習創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生將科學知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在實踐探究中形成多元化的科學思維，掌握科學探究的有效方法，發(fā)展學生的綜合能力。三、小學科學學科思維型課堂建構(gòu)的途徑（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)探究動機教師要創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學生的科學探究動機，以此激活學生的思維，構(gòu)建思維型課堂。具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，教師要分析學生的認知水平，以小學生的認知水平為前提，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，保證情境對學生有絕對的吸引力，可以成為學生思維能力的源頭活水，發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生的學習熱情。第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學生熟悉的生活場景吸引學生集中注意力，為學生的思維注入新的活力，刺激學生主動思考和探究。第三，教師在創(chuàng)設(shè)生動情境后需要加強對學生的觀察，分析情境是否發(fā)揮了最大的作用，吸引了學生的注意力。如果沒有達到預(yù)期效果，則需要馬上調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建高效的思維型課堂。以《光的反射現(xiàn)象》為例，在現(xiàn)實生活中存在很多光的反射現(xiàn)象，比如鏡子反射陽光等。為了引發(fā)學生的深入思考，幫助學生了解光的反射規(guī)律，在本節(jié)課的教學中，教師從現(xiàn)實生活中的光的反射現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：首先，教師從生活中選取了鏡子等實物，輔助生活情境創(chuàng)設(shè)。以生活中常見的照鏡子的情境為例，引導學生思考：“在生活中我們經(jīng)常從鏡子中看見自己，那么有誰想過其中的原理呢？從鏡子中視物的原理是什么？”其次，教師在以生活情境提出問題后，鼓勵學生拿起鏡子照一照，一邊照一邊思考問題。在生動情境的支撐下，學生順利產(chǎn)生了科學探究的動機，紛紛根據(jù)鏡子視物的情境展開聯(lián)想，發(fā)散思維，探究其中的科學原理，最終順利總結(jié)出了鏡子可以反射光的結(jié)論，即光照射在物體上，然后其中一部分光線會反射到鏡子里，再通過鏡子反射到人的眼睛里，讓人看到鏡子中的自己。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，使學生以具體的生活問題為例，體驗完整的科學探究過程，并逐步形成科學思維。（二）提出科學問題，引導抽象思維教師要善于提出科學問題，引導學生形成抽象思維。具體方法如下所示：第一，教師要立足學生的思維水平，提出思考問題，避免問題太簡單或者太抽象，影響學生的問題探究積極性，阻礙學生的思維發(fā)展。第二，教師要學會設(shè)計連環(huán)問題，建構(gòu)問題之間的聯(lián)系，使學生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題中形成科學思維，促進學生的全面發(fā)展。第三，教師要根據(jù)問題的難度，在合適的契機引入小組探究活動，借助集體力量進一步活躍學生的思維，幫助學生在活躍的小組氛圍中積極參與問題探究過程，逐步攻克重難點，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效的思維型課堂。以《地震的成因及作用》為例，教師在教學前作了學情分析，總結(jié)出學生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道對地震現(xiàn)象有初步的了解，知道地震是一種災(zāi)害性的地質(zhì)現(xiàn)象，但對地震的具體成因和作用不甚了解，于是，教師將本節(jié)課的教學目標確定為補充學生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生在科學資料的搜集、分析和探究中了解地震的成因和對地形地貌的影響?；诖?，教師提出了如下思考問題：問題一：在地震發(fā)生時會出現(xiàn)什么情境？對地球表面造成了哪些影響？教師通過提出此問題，成功調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，使學生結(jié)合自己從網(wǎng)絡(luò)上見過的地震時和地震后的場景，描述地震發(fā)生時的情境，初步感知地震對地球表面的影響。在這個過程中，學生的思維比較活躍，表達欲望也較高，順利完成了師生互動與生生互動，構(gòu)建了思維型課堂。問題二：地震發(fā)生的原因是什么？經(jīng)過問題一的思考和探究，學生從地震發(fā)生時的情境和對地球表面的影響中受到了啟發(fā)，初步猜測地震的出現(xiàn)可能和地殼運動有關(guān)。教師趁機提出了問題二，指明了學生的科學探究方向，使學生動手模擬了地震發(fā)生時的情境，針對地震成因積極發(fā)表了自己的意見，成功得出了科學結(jié)論。（三）設(shè)計實踐活動，發(fā)展思維能力教師要設(shè)計實踐活動，幫助學生在親身實踐中形成和發(fā)展思維能力。具體方法如下所示：第一，教師要注重科學實驗教學，采取理論教學和實踐教學相結(jié)合的方法，通過構(gòu)建思維型課堂，為學生動手操作實驗創(chuàng)造機會，增加科學課堂對學生的吸引力。第二，教師要拓展科學實驗教學的陣地，從生活中尋找各種科學小實驗，鼓勵學生在課外自行實驗，借助生活中的各種道具，完善實驗設(shè)計，豐富學生的科學實驗操作體驗，使學生在不知不覺中形成完善的科學思維。第三，教師要組織多樣化的生活、社會實踐活動，發(fā)展學生的綜合思維能力。以《制訂健康生活計劃》為例，在教師的帶領(lǐng)下，學生對自己的身體健康情況做了科學評估。為了進一步發(fā)展學生的思維能力，使學生隨時隨地關(guān)注自己的不同器官，掌握維護身體健康、保護器官的方法，教師圍繞本節(jié)課的主題設(shè)計了實踐活動，鼓勵學生分析自己現(xiàn)有的生活方式，制定合理、科學且可操作的健康生活計劃。同時，教師還鼓勵學生之間相互監(jiān)督，落實健康計劃，書寫健康報告。最終，教師通過設(shè)計實踐活動，保持了學生思維的活躍性，使學生在不知不覺中完成了知識的遷移應(yīng)用，也進一步聯(lián)絡(luò)了學生之間的感情。四、結(jié)語綜上所述，教師在小