陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、方法等進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，能夠在一定程度上避免應(yīng)試教育造成的負(fù)面影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入理解陶行知教育思想的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，制定高效、全面的教學(xué)策略，充分發(fā)揮陶行知教育思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。一、陶行知教育思想對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性（一）有助于提高知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的抽象性，由于小學(xué)生的思維發(fā)育尚不成熟，自身的認(rèn)知能力相對(duì)有限，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，也很難應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而在陶行知教育理念的指導(dǎo)下，教師通過開展生活化教學(xué)，立足學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀生動(dòng)的生活形象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。（二）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)陶行知教育思想的特點(diǎn)在于教學(xué)做合一，要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，陶行知教育思想的融入不僅可以推進(jìn)教與學(xué)的有效結(jié)合，還能使教師的教學(xué)指導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，給學(xué)生帶來真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。二、陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用（一）挖掘生活素材，落實(shí)“生活即教育”生活化教育是陶行知教育思想的重要組成部分，在生活化課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠從不同的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)、思考問題。對(duì)此，教師應(yīng)做好對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)充，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到生活中，創(chuàng)設(shè)更加直觀、真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。這不僅可以給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供便利。因此，教師應(yīng)依據(jù)陶行知教育思想，挖掘并引入生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“小手藝展示——分?jǐn)?shù)乘法”這一課為例，本節(jié)課以“分?jǐn)?shù)乘法”為主題，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在生活中的應(yīng)用。此過程中，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已掌握了整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)加法等知識(shí)，為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師可從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)素材，據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富設(shè)計(jì)。首先，教師從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象中提煉問題，如購物時(shí)如何使用分?jǐn)?shù)比較價(jià)格、分發(fā)蛋糕等，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中理解分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用原理，掌握利用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的方法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)際問題進(jìn)行自主探究，并組織小組討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供交流思路的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題的解決思路。最后，借助希沃白板、鴻合白板等教學(xué)軟件，通過視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源展示分?jǐn)?shù)乘法的不同應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的理解，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。由此，通過挖掘生活中的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，教師能夠充分發(fā)揮生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，有助于落實(shí)陶行知“生活即教育”思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。（二）拓寬教學(xué)范圍，落實(shí)“社會(huì)即學(xué)校”“社會(huì)即學(xué)?！彼枷霃?qiáng)調(diào)教師將社會(huì)資源、具體問題融入教學(xué)內(nèi)容中，并通過社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化知識(shí)理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。1.開展社會(huì)調(diào)查，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著積極的意義，無論是商品價(jià)格、還是日常消費(fèi)，都與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)。其中，小學(xué)生因具有好奇心旺盛、樂于觀察生活等習(xí)慣，能夠主動(dòng)記錄在參與活動(dòng)中調(diào)查到的信息，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。對(duì)此，教師可通過社會(huì)調(diào)查拓寬教學(xué)范圍，讓學(xué)生在調(diào)查過程中達(dá)成“先學(xué)”的效果，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行初步了解，這不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，還能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“摸球游戲——可能性”這一課為例，本節(jié)課要求學(xué)生能夠列舉生活中的隨機(jī)現(xiàn)象及可能發(fā)生的結(jié)果，并通過提供的信息，判斷隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性。首先，教師可以讓學(xué)生前往學(xué)校周邊的商店，調(diào)查并記錄不同商品在一周時(shí)間內(nèi)的價(jià)格變化，并詢問商家商品價(jià)格變化的原因、規(guī)律等，以此指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的搜集和整理等方法，并培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識(shí)。為“可能性”教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。其次，在課上，教師需組織學(xué)生分享彼此的調(diào)查結(jié)果，將價(jià)格數(shù)據(jù)的變化制作成表格，并說出該商品價(jià)格數(shù)據(jù)變化的原因。同時(shí)，教師可以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為主題，設(shè)計(jì)一系列問題，如：“商店中一款商品原價(jià)為3000元，在春節(jié)期間，商家推出促銷活動(dòng)，可通過抽獎(jiǎng)獲取折扣。其中，20%的概率可以享受8折優(yōu)惠，50%的概率可以享受9折優(yōu)惠，還有30%的概率沒有折扣?，F(xiàn)有1000人準(zhǔn)備購買這款商品，請(qǐng)問商家在此過程中因折扣而降低的收入約為多少？你會(huì)在春節(jié)期間購買這款商品嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生在分析討論中深化對(duì)可能性應(yīng)用理解，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。由此，通過開展社會(huì)調(diào)查，學(xué)生能夠?qū)赡苄詰?yīng)用產(chǎn)生更深刻的了解，還能在調(diào)查過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.參與社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展應(yīng)用能力與社會(huì)調(diào)查相比，社會(huì)實(shí)踐大多開展于課后活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞課程主題設(shè)計(jì)多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并能通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，以此發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用這一能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“人體的奧秘——比”這一課為例，為使學(xué)生理解“比”的概念，能夠在實(shí)際情境中判斷兩個(gè)量的比及比值，教師可通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在PPT課件中出示情境圖，如圖1所示，讓學(xué)生找出圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，并基于自己的分析結(jié)果提出數(shù)學(xué)問題，從而逐步引出“比例”的概念。其次，教師可讓學(xué)生以小組為單位，給每個(gè)小組分發(fā)簡單的測(cè)量工具與校園各區(qū)域的基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制校園平面圖。再與其他小組成員共同前往目標(biāo)區(qū)域，測(cè)量并計(jì)算區(qū)域中主要建筑物及場(chǎng)地的尺寸，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)黃金比例之美。最后，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時(shí)應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，并在活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓每個(gè)小組介紹自己繪制過程中遇到的問題與心得體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的深化理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇實(shí)踐主題或項(xiàng)目，召集其他學(xué)生共同參與，營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。圖1人體比例圖由此，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化理解，還能給所有學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于落實(shí)“社會(huì)即生活”理念的教學(xué)要求，促進(jìn)課程教學(xué)的高效開展。（三）創(chuàng)設(shè)探究性課堂，推行“教學(xué)做合一”1.動(dòng)手操作，探究新知?jiǎng)邮植僮魇侵笇W(xué)生通過親身體驗(yàn)增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成“真學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。同時(shí)，教師還需結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)動(dòng)手操作活動(dòng)的趣味性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“完美的圖形——圓”這一課為例，在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師可以開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過測(cè)量與計(jì)算，得出“圓的周長與直徑的比為定值”這一結(jié)論，以此推出圓的周長公式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。首先，教師可為學(xué)生分發(fā)大小不同的圓環(huán)或有圓形表面的物體，讓學(xué)生使用軟尺、繩子等工具，通過繞圈的方式記錄圓的周長。隨后，教師可讓學(xué)生測(cè)量上述物體的直徑，計(jì)算周長與直徑的比值，通過反復(fù)、多次的測(cè)量計(jì)算，發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值比較穩(wěn)定。這不僅可以使學(xué)生深刻理解圓的周長與直徑間的關(guān)系，還能體會(huì)數(shù)學(xué)公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用。其次，教師還可以讓學(xué)生測(cè)量生活中常見的物體，如車輪、圓形花壇等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。由此，通過開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深化知識(shí)理解，增強(qiáng)操作能力，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能完善知識(shí)體系，從而推行“教學(xué)做合一”理念的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.師生角色互換，培養(yǎng)“學(xué)真”品質(zhì)在新課標(biāo)背景下，教師可采用師生角色互換的方式，在體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生在“教學(xué)”過程中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思路。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的“學(xué)真”品質(zhì)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”這一課為例，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，在講臺(tái)上示范自己在預(yù)習(xí)中取得的成果。首先，學(xué)生需要從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并通過PPT、實(shí)物展示等方式向其他學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念與應(yīng)用方法。在這個(gè)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的講解過程，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，以確保學(xué)生講解內(nèi)容的完整性。其次，其他學(xué)生也可以在講解結(jié)束后，從學(xué)生的角度提出問題，并與“教師”進(jìn)行討論，加強(qiáng)交流。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，通過轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色定位，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生不僅可以增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能從教師的角度體會(huì)教學(xué)過程，真正落實(shí)“教學(xué)做合一”理念，為自身的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“全人教育”在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過適宜的評(píng)價(jià)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，并能通過評(píng)價(jià)正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的自我反思空間，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高自我認(rèn)知水平，能夠正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以青島版六年級(jí)上冊(cè)“體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)（一）”這一課為例，百分?jǐn)?shù)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)及分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，與分?jǐn)?shù)有著密切聯(lián)系，而為了培養(yǎng)學(xué)生的探究歸納能力，能夠應(yīng)用百分?jǐn)?shù)解決生活中的實(shí)際問題，教師可從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題，從中提煉出百分?jǐn)?shù)的形成過程，從而加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用理解。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相關(guān)的實(shí)際問題，以“班級(jí)同學(xué)的視力情況”為主題，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)查班級(jí)近視人數(shù)與總?cè)藬?shù)，找出其中的數(shù)量關(guān)系，并提出相應(yīng)的問題，理解百分?jǐn)?shù)在表示比例關(guān)系中的應(yīng)用。其次，從學(xué)生的情感變化與知識(shí)形成過程出發(fā)，設(shè)計(jì)全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體來說，小學(xué)生往往存在注意力不集中的問題，對(duì)長時(shí)間的學(xué)習(xí)缺乏積極的情感。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自信，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，教師也可以通過過程性評(píng)估等方式，從學(xué)生的成績變化、知識(shí)掌握程度等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。由此，通過完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自信，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己的不足，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。