幼兒園分享閱讀活動(dòng)實(shí)施策略探究：基于實(shí)踐與創(chuàng)新視角

幼兒園分享閱讀活動(dòng)實(shí)施策略探究：基于實(shí)踐與創(chuàng)新視角一、引言1.1研究背景與意義在幼兒教育階段，閱讀作為一項(xiàng)關(guān)鍵能力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有不可忽視的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，猶如一把鑰匙，為他們打開(kāi)了通往廣闊知識(shí)天地的大門(mén)。通過(guò)閱讀，幼兒能夠接觸到豐富多彩的故事、奇妙的科學(xué)知識(shí)、有趣的生活常識(shí)等，極大地拓展了他們的認(rèn)知邊界。從認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)看，閱讀能夠有效鍛煉幼兒的觀(guān)察力、想象力和思維能力。在閱讀過(guò)程中，幼兒需要仔細(xì)觀(guān)察書(shū)中的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象力去理解故事情節(jié)，思考故事背后的意義，這些都有助于他們大腦的發(fā)育和思維的成長(zhǎng)。在閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》時(shí)，幼兒通過(guò)觀(guān)察大衛(wèi)各種調(diào)皮搗蛋的行為畫(huà)面，想象自己處于類(lèi)似情境會(huì)怎么做，進(jìn)而思考為什么這些行為是不被允許的，這一系列思維活動(dòng)促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展。分享閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀方式，在幼兒教育中展現(xiàn)出了非凡的價(jià)值。分享閱讀強(qiáng)調(diào)在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人與兒童共同閱讀一本書(shū)，這種方式并非以學(xué)習(xí)為目的，而是類(lèi)似游戲的活動(dòng)，卻能在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生多方面的積極影響。它為幼兒營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與互動(dòng)的閱讀環(huán)境，讓幼兒在情感上獲得滿(mǎn)足。在分享閱讀過(guò)程中，幼兒與家長(zhǎng)或教師親密相伴，共同沉浸在書(shū)的世界里，這種溫暖的陪伴讓幼兒感受到被關(guān)愛(ài)和重視，增強(qiáng)了他們的安全感和自信心。分享閱讀還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力。當(dāng)幼兒與他人分享閱讀感受時(shí)，他們需要組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，這有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，分享閱讀也為幼兒提供了與他人交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，從而促進(jìn)社交能力的發(fā)展。在幼兒園的分享閱讀活動(dòng)中，幼兒們圍坐在一起，輪流分享自己對(duì)書(shū)中故事的理解，有的幼兒會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得故事里的小兔子很勇敢”，有的則會(huì)回應(yīng)“我也這么覺(jué)得，而且它還很聰明”，這種交流互動(dòng)不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，還增進(jìn)了幼兒之間的友誼和合作意識(shí)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)幼兒園分享閱讀的研究起步較早，在理論與實(shí)踐方面均取得了豐碩成果。新西蘭教育學(xué)家Holdaway于20世紀(jì)70年代提出分享閱讀理念，強(qiáng)調(diào)成年人與兒童在輕松、和諧的氛圍中共同閱讀一本書(shū)，開(kāi)啟了分享閱讀研究的先河。此后，分享閱讀逐漸在全球范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用。在理論研究方面，國(guó)外學(xué)者基于多元智能理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、維果茨基的社會(huì)文化理論等，構(gòu)建了豐富的理論框架。他們強(qiáng)調(diào)從嬰幼兒階段即開(kāi)始培養(yǎng)閱讀興趣和技能，通過(guò)親子共讀、自主選擇圖書(shū)、多媒體互動(dòng)等方式激發(fā)幼兒閱讀潛能。美國(guó)的“Read-Aloud”項(xiàng)目大力倡導(dǎo)父母每日為孩子朗讀故事，以此促進(jìn)語(yǔ)言輸入和情感連接，同時(shí)注重閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保幼兒能夠接觸到豐富多樣的圖文信息資源。相關(guān)研究表明，參與該項(xiàng)目的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和情感認(rèn)知方面的發(fā)展明顯優(yōu)于未參與的幼兒。在實(shí)踐研究方面，國(guó)外開(kāi)展了大量實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，分享閱讀能夠顯著提高幼兒的語(yǔ)言能力，包括詞匯量的增加、語(yǔ)法的掌握和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。分享閱讀還有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一項(xiàng)針對(duì)英國(guó)幼兒園的長(zhǎng)期跟蹤研究顯示，接受分享閱讀教育的幼兒在小學(xué)階段的閱讀成績(jī)普遍高于未接受該教育的幼兒。國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園分享閱讀的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。隨著早期閱讀教育理念的日益普及，尤其是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育工作者對(duì)分享閱讀給予了高度關(guān)注，并結(jié)合本土文化和學(xué)前教育實(shí)際，開(kāi)展了一系列深入研究。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，深入探討分享閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。他們認(rèn)為，分享閱讀不僅能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能在認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等方面發(fā)揮積極作用。分享閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力、想象力和思維能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和安全感，促進(jìn)幼兒良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有學(xué)者指出，通過(guò)分享閱讀，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人、尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，提高合作意識(shí)和人際交往能力。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)眾多幼兒園積極開(kāi)展分享閱讀實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一定成效。研究表明，分享閱讀能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀參與度和閱讀能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境、選擇適宜的閱讀材料、采用多樣化的閱讀指導(dǎo)策略等方式，可以更好地促進(jìn)分享閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。一些幼兒園通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)、閱讀分享會(huì)等形式，加強(qiáng)了家園合作，進(jìn)一步提升了分享閱讀的效果。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在幼兒園分享閱讀研究方面已取得諸多成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在分享閱讀對(duì)幼兒非語(yǔ)言能力的影響方面，如創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等，研究相對(duì)較少。未來(lái)需要進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域，深入探討分享閱讀對(duì)幼兒全面發(fā)展的作用機(jī)制。在實(shí)踐研究中，對(duì)于如何根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)施分享閱讀活動(dòng)，還缺乏系統(tǒng)、深入的研究。不同地區(qū)、不同幼兒園在開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)時(shí)，面臨的實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)各不相同，如何因地制宜地制定有效的實(shí)施策略，也是亟待解決的問(wèn)題。此外，在研究方法上，目前的研究多以定性研究為主，定量研究相對(duì)不足，未來(lái)需要加強(qiáng)定量研究，以更科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估分享閱讀的效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了調(diào)查法、案例分析法、行動(dòng)研究法等多種研究方法，力求全面、深入地探究幼兒園分享閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)分享閱讀活動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度和參與情況。向教師發(fā)放問(wèn)卷，了解他們?cè)诜窒黹喿x活動(dòng)中的教學(xué)方法、遇到的問(wèn)題以及對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)；向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，了解他們?cè)诩抑信c幼兒開(kāi)展分享閱讀的頻率、方式以及對(duì)幼兒閱讀發(fā)展的期望。還對(duì)幼兒進(jìn)行訪(fǎng)談，以了解他們對(duì)分享閱讀活動(dòng)的興趣點(diǎn)、喜歡的閱讀材料以及在活動(dòng)中的感受。通過(guò)對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，能夠全面了解幼兒園分享閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法。選取多個(gè)具有代表性的幼兒園分享閱讀活動(dòng)案例，對(duì)其活動(dòng)過(guò)程、教師指導(dǎo)策略、幼兒參與表現(xiàn)等方面進(jìn)行詳細(xì)觀(guān)察和深入分析。觀(guān)察某幼兒園大班的一次分享閱讀活動(dòng)，記錄教師如何引導(dǎo)幼兒閱讀繪本、提問(wèn)互動(dòng)，以及幼兒的回答和表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，從而提煉出具有針對(duì)性和可操作性的實(shí)施策略。行動(dòng)研究法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。在幼兒園實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，并不斷反思和總結(jié)，以?xún)?yōu)化分享閱讀活動(dòng)的實(shí)施效果。在某幼兒園中班開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)閱讀材料的興趣不高，于是及時(shí)更換閱讀材料，并調(diào)整教學(xué)方法，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，觀(guān)察幼兒的反應(yīng)和參與度，根據(jù)反饋不斷改進(jìn)活動(dòng)方案。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，將分享閱讀活動(dòng)與幼兒的全面發(fā)展緊密結(jié)合，不僅關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的提升，還深入探討分享閱讀對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多方面能力的影響，拓展了分享閱讀研究的廣度和深度。在研究?jī)?nèi)容上，注重根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的分享閱讀實(shí)施策略，使研究成果更具針對(duì)性和實(shí)用性。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，既有問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等定量研究方法，又有案例分析、行動(dòng)研究等定性研究方法，通過(guò)多種方法的相互印證和補(bǔ)充，提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。二、幼兒園分享閱讀活動(dòng)概述2.1分享閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)分享閱讀起源于20世紀(jì)70年代的新西蘭，是一種在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人與兒童共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲的活動(dòng)。其核心在于讓兒童在沒(méi)有壓力的環(huán)境下感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，逐漸發(fā)展閱讀能力。分享閱讀并非以識(shí)字為主要目的，而是注重兒童在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和互動(dòng)交流，通過(guò)與成人的共同閱讀，建立起對(duì)閱讀的積極態(tài)度。分享閱讀具有以下顯著特點(diǎn)：輕松愉悅的氛圍：分享閱讀強(qiáng)調(diào)在輕松、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行，讓兒童擺脫學(xué)習(xí)的壓力，以一種放松的心態(tài)享受閱讀的過(guò)程。在家庭中，家長(zhǎng)可以在溫馨的親子時(shí)光里，與孩子一起坐在舒適的沙發(fā)上，打開(kāi)一本有趣的繪本，以輕松的語(yǔ)調(diào)為孩子講述故事。這種充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍，能讓孩子感受到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣?；?dòng)性強(qiáng)：在分享閱讀過(guò)程中，成人與兒童之間的互動(dòng)至關(guān)重要。成人通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式，鼓勵(lì)兒童積極參與到閱讀中，表達(dá)自己的想法和感受。在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“你覺(jué)得小兔子和大兔子誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方呢？”引導(dǎo)孩子思考并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，然后與孩子一起討論愛(ài)的表達(dá)方式，這種互動(dòng)不僅能加深孩子對(duì)故事的理解，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。注重情感交流：分享閱讀是一種情感交流的過(guò)程，成人與兒童在共同閱讀中分享彼此的感受和想法，增進(jìn)彼此之間的情感聯(lián)系。當(dāng)孩子在閱讀中被故事中的情節(jié)所感動(dòng)時(shí)，成人可以給予理解和回應(yīng)，與孩子一起感受故事中的喜怒哀樂(lè)。這種情感交流能夠讓孩子感受到被關(guān)注和被理解，增強(qiáng)他們的安全感和自信心。個(gè)性化體驗(yàn)：每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的興趣和理解方式，分享閱讀尊重兒童的個(gè)性差異，允許他們以自己的方式去理解和感受故事。不同的孩子對(duì)同一本繪本可能會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)和理解，成人應(yīng)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而不是追求統(tǒng)一的答案。有的孩子可能更關(guān)注繪本中的畫(huà)面細(xì)節(jié)，而有的孩子則對(duì)故事情節(jié)更感興趣，成人應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求。2.2幼兒園分享閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值幼兒園分享閱讀活動(dòng)旨在通過(guò)輕松愉快的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒多方面的能力和素養(yǎng)，其目標(biāo)涵蓋了閱讀興趣、語(yǔ)言能力、情感認(rèn)知等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。在閱讀興趣培養(yǎng)方面，分享閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒在沒(méi)有壓力的環(huán)境中感受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的內(nèi)在興趣。幼兒階段是培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時(shí)期，分享閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的繪本、親子或師幼共讀的溫馨方式，讓幼兒將閱讀與快樂(lè)建立聯(lián)系。家長(zhǎng)在睡前與孩子一起閱讀繪本《我爸爸》，用充滿(mǎn)愛(ài)意的語(yǔ)調(diào)講述故事，孩子會(huì)被書(shū)中爸爸的各種形象和溫暖的情感所吸引，從而逐漸愛(ài)上閱讀。這種興趣一旦養(yǎng)成，將成為幼兒終身閱讀的動(dòng)力源泉，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)探索知識(shí)，不斷豐富自己的精神世界。語(yǔ)言能力發(fā)展是分享閱讀活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。在分享閱讀過(guò)程中，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)故事、參與討論、模仿角色對(duì)話(huà)等方式，全面鍛煉語(yǔ)言能力。他們能夠接觸到豐富多樣的詞匯和句式，如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，幼兒會(huì)學(xué)到“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”這樣充滿(mǎn)想象力的表達(dá)方式，從而豐富自己的詞匯庫(kù)，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。分享閱讀還能提升幼兒的語(yǔ)言理解能力，他們需要理解故事中的情節(jié)、人物關(guān)系和對(duì)話(huà)含義，這有助于培養(yǎng)邏輯思維和語(yǔ)言理解的深度。在討論故事時(shí)，幼兒會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和感受，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，從最初的簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)逐漸發(fā)展到能夠連貫、有條理地講述自己的想法。情感認(rèn)知與社會(huì)交往能力的培養(yǎng)也是分享閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)。繪本故事中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，如愛(ài)、友誼、勇氣、責(zé)任等，幼兒在閱讀過(guò)程中能夠體驗(yàn)到各種情感，從而增強(qiáng)情感認(rèn)知能力。在閱讀《逃家小兔》時(shí)，幼兒能感受到兔媽媽對(duì)兔寶寶無(wú)盡的愛(ài)和包容，這有助于他們理解親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。通過(guò)分享閱讀中的互動(dòng)交流，幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，尊重他人的想法，提高合作意識(shí)和人際交往能力。在幼兒園的分享閱讀活動(dòng)中，幼兒們圍坐在一起討論故事，有的幼兒分享自己最喜歡的角色，有的幼兒講述自己的感受，這種交流互動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)與同伴友好相處，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。分享閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展也具有重要價(jià)值。閱讀能夠激發(fā)幼兒的觀(guān)察力、想象力和思維能力。在觀(guān)察繪本畫(huà)面時(shí)，幼兒需要仔細(xì)觀(guān)察細(xì)節(jié)，如《母雞蘿絲去散步》中，幼兒會(huì)注意到母雞身后狐貍的各種滑稽動(dòng)作和場(chǎng)景中的小細(xì)節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的觀(guān)察力和注意力。故事中的情節(jié)和畫(huà)面會(huì)激發(fā)幼兒的想象力，他們會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容想象自己是故事中的角色，或者想象故事的后續(xù)發(fā)展，這對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要。分享閱讀還能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，他們?cè)诜治龉适轮械膯?wèn)題、解決矛盾時(shí)，會(huì)運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，從而提高思維的敏捷性和靈活性。分享閱讀活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提升語(yǔ)言能力、促進(jìn)情感認(rèn)知與社會(huì)交往能力以及推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展等方面具有明確的目標(biāo)和不可估量的價(jià)值。它為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。三、幼兒園分享閱讀活動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題剖析3.1觀(guān)念偏差導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)向錯(cuò)誤在幼兒園分享閱讀活動(dòng)中，部分教師存在觀(guān)念偏差，將分享閱讀單純作為識(shí)字工具，這種錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向嚴(yán)重影響了分享閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展和幼兒閱讀能力的全面提升。一些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性，將分享閱讀課變成了識(shí)字課。在閱讀過(guò)程中，教師把重點(diǎn)放在教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)中的字詞上，而忽略了引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容、感受閱讀樂(lè)趣。在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可能只是一味地讓幼兒認(rèn)讀“愛(ài)”“月亮”“星星”等字詞，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去體會(huì)故事中兔子?jì)寢尯屯米訉殞氈g深厚的愛(ài)意，以及那種溫馨、美好的情感氛圍。這種以識(shí)字為主要目的的教學(xué)方式，使得分享閱讀活動(dòng)變得枯燥乏味，幼兒對(duì)閱讀的興趣也逐漸降低。將分享閱讀作為識(shí)字工具，還會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中采用一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師可能會(huì)采用機(jī)械記憶的方式，讓幼兒反復(fù)認(rèn)讀字詞，而不是通過(guò)有趣的故事、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)幼兒自然地接觸和理解文字。這種教學(xué)方法不僅違背了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還會(huì)讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)具體的形象、生動(dòng)的情境來(lái)理解知識(shí)，而機(jī)械的識(shí)字教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，容易讓他們感到困惑和厭煩。過(guò)度關(guān)注識(shí)字還會(huì)使教師忽視幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解是閱讀的核心能力，包括對(duì)故事內(nèi)容的理解、對(duì)角色情感的體會(huì)、對(duì)故事寓意的領(lǐng)悟等。當(dāng)教師把精力都放在識(shí)字上時(shí)，就沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去引導(dǎo)幼兒深入理解故事，幼兒的閱讀理解能力也難以得到有效提升。在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，教師如果只是關(guān)注幼兒是否認(rèn)識(shí)“大衛(wèi)”“不可以”等字詞，而不引導(dǎo)幼兒思考大衛(wèi)為什么不可以做那些事情，以及大衛(wèi)的媽媽為什么會(huì)生氣等問(wèn)題，幼兒就無(wú)法真正理解故事的內(nèi)涵，閱讀的意義也大打折扣。觀(guān)念偏差導(dǎo)致的教學(xué)導(dǎo)向錯(cuò)誤，還會(huì)影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，他們才會(huì)主動(dòng)去閱讀。當(dāng)分享閱讀活動(dòng)變成枯燥的識(shí)字課，幼兒無(wú)法在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)，閱讀興趣也會(huì)逐漸消失。長(zhǎng)期以往，幼兒可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，這對(duì)他們的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是極為不利的。3.2互動(dòng)不足限制閱讀體驗(yàn)深化在幼兒園分享閱讀活動(dòng)中，互動(dòng)不足是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，它嚴(yán)重限制了幼兒閱讀體驗(yàn)的深化。當(dāng)前，部分分享閱讀活動(dòng)存在教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)參與的現(xiàn)象，互動(dòng)形式較為單一，這在很大程度上影響了幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和閱讀興趣的培養(yǎng)。在一些分享閱讀課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用單向的講授方式，幼兒只是被動(dòng)地傾聽(tīng)。教師在閱讀繪本時(shí)，可能會(huì)按照自己的節(jié)奏和理解，一味地講述故事內(nèi)容，而很少給予幼兒表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)。在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地講述毛毛蟲(chóng)從卵變成蝴蝶的過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察毛毛蟲(chóng)在不同階段的形態(tài)變化，也沒(méi)有詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的看法和感受。這種教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)參與的模式，使得幼兒缺乏主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力，無(wú)法真正沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，閱讀體驗(yàn)也難以得到深化。互動(dòng)形式的單一也是影響閱讀體驗(yàn)的重要因素。目前，很多分享閱讀活動(dòng)的互動(dòng)形式主要局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。教師提問(wèn)的問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，答案也較為固定，難以激發(fā)幼兒的思維和想象力。教師可能會(huì)問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)吃了什么水果？”幼兒回答后，教師就繼續(xù)講述下一個(gè)情節(jié)，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考毛毛蟲(chóng)為什么要吃這些水果，以及吃了之后有什么變化等問(wèn)題。這種單一的互動(dòng)形式，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以讓幼兒在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)和收獲。互動(dòng)不足還會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的交流和合作機(jī)會(huì)減少。分享閱讀不僅是幼兒與教師之間的互動(dòng)，更是幼兒之間相互交流、分享閱讀感受的過(guò)程。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，由于互動(dòng)不足，幼兒之間很少有機(jī)會(huì)討論和分享自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這使得幼兒無(wú)法從同伴的觀(guān)點(diǎn)和想法中獲得啟發(fā)，也難以培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，如果幼兒之間能夠相互交流自己對(duì)愛(ài)的理解，分享自己身邊的愛(ài)的故事，那么他們對(duì)故事中所表達(dá)的愛(ài)的感受會(huì)更加深刻，閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加豐富?；?dòng)不足限制了幼兒閱讀體驗(yàn)的深化，影響了分享閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，采用多樣化的互動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒積極參與到分享閱讀活動(dòng)中，與教師和同伴進(jìn)行充分的交流和合作，從而提升幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，讓他們?cè)诜窒黹喿x中獲得更多的成長(zhǎng)和收獲。3.3家園合作缺失阻礙活動(dòng)全面開(kāi)展家園合作在幼兒園分享閱讀活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，然而，當(dāng)前家園合作的缺失嚴(yán)重阻礙了分享閱讀活動(dòng)的全面開(kāi)展。家長(zhǎng)參與度較低是家園合作缺失的一個(gè)突出表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)由于工作繁忙、對(duì)分享閱讀活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因，未能積極參與到幼兒的分享閱讀活動(dòng)中。在一項(xiàng)針對(duì)幼兒園家長(zhǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有30%的家長(zhǎng)能夠每周與幼兒進(jìn)行一次分享閱讀，而超過(guò)50%的家長(zhǎng)每月與幼兒進(jìn)行分享閱讀的次數(shù)不足兩次。家長(zhǎng)的缺席使得幼兒在家庭中缺乏分享閱讀的氛圍和引導(dǎo)，無(wú)法將幼兒園的分享閱讀活動(dòng)延伸到家庭中，影響了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。當(dāng)幼兒在幼兒園閱讀了一本有趣的繪本后，回到家中卻無(wú)法與家長(zhǎng)分享閱讀的感受和體會(huì)，這會(huì)讓幼兒逐漸失去閱讀的興趣和動(dòng)力。家園溝通不暢也是導(dǎo)致家園合作缺失的重要因素。教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通渠道和溝通機(jī)制，雙方對(duì)幼兒的閱讀情況、閱讀需求等信息了解不充分。教師在幼兒園開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)后，未能及時(shí)將活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的表現(xiàn)等反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不了解教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，無(wú)法在家中給予幼兒針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。教師在幼兒園開(kāi)展了一次以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為主題的分享閱讀活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師沒(méi)有向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程以及幼兒的參與情況，家長(zhǎng)回到家中不知道如何與幼兒就這本繪本進(jìn)行互動(dòng)，也無(wú)法進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容。家園合作缺失還會(huì)導(dǎo)致閱讀資源無(wú)法得到充分整合和利用。幼兒園和家庭各自擁有不同的閱讀資源，如幼兒園有豐富的繪本、閱讀設(shè)施等，家庭則有適合幼兒的親子閱讀環(huán)境和個(gè)性化的閱讀材料。然而，由于家園合作不足，這些資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享和互補(bǔ)，造成了資源的浪費(fèi)。幼兒園的一些繪本在園內(nèi)使用后，未能及時(shí)推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中與幼兒繼續(xù)閱讀；而家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的一些優(yōu)質(zhì)閱讀材料，也沒(méi)有與幼兒園的教師和其他家長(zhǎng)分享，無(wú)法讓更多的幼兒受益。家園合作缺失使得幼兒在分享閱讀活動(dòng)中缺乏全面的支持和引導(dǎo)，阻礙了活動(dòng)的全面開(kāi)展。為了改善這一現(xiàn)狀，幼兒園和家長(zhǎng)需要加強(qiáng)溝通與合作，共同為幼兒營(yíng)造良好的分享閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面提升。四、幼兒園分享閱讀活動(dòng)實(shí)施策略構(gòu)建4.1轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確導(dǎo)向教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到分享閱讀的本質(zhì)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和積極態(tài)度，而非僅僅將其作為識(shí)字的工具。這要求教師在活動(dòng)中，將重點(diǎn)從單純的字詞教學(xué)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)幼兒感受閱讀的樂(lè)趣和情感體驗(yàn)上。在閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師不應(yīng)只是讓幼兒認(rèn)讀字詞，而是要引導(dǎo)幼兒關(guān)注兔子?jì)寢尯屯米訉殞氈g充滿(mǎn)愛(ài)意的互動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、聆聽(tīng)故事，體會(huì)到親情的溫暖，感受故事中傳遞的情感力量。教師可以提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的媽媽有多愛(ài)你們呢？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己與媽媽之間的愛(ài)的故事，從而加深對(duì)故事情感的理解和共鳴。教師要樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)，將分享閱讀視為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等多方面能力發(fā)展的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，注重培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力、想象力、思維能力和表達(dá)能力。以繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察毛毛蟲(chóng)在不同階段的形態(tài)變化，提問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)為什么會(huì)變成蝴蝶呢？”激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的思維能力。教師還可以讓幼兒模仿毛毛蟲(chóng)的動(dòng)作，或者用自己的語(yǔ)言描述毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和身體協(xié)調(diào)能力。為了更好地轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。教師可以參加關(guān)于分享閱讀的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何選擇適合幼兒的閱讀材料、如何設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)、如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流等。教師還可以閱讀相關(guān)的教育書(shū)籍和學(xué)術(shù)論文，了解最新的教育研究成果，不斷豐富自己的教育知識(shí)儲(chǔ)備。教師之間的交流與合作也至關(guān)重要。通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)、觀(guān)摩教學(xué)等方式，教師可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同探討解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷優(yōu)化分享閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法和策略。教師可以定期組織分享閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師們可以分享自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)的措施。教師還可以互相觀(guān)摩教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，反思自己的教學(xué)不足，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。4.2優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)互動(dòng)性為了提升幼兒在分享閱讀活動(dòng)中的參與度和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解深度，教師應(yīng)采用多樣化的互動(dòng)形式，使閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。角色扮演是一種極具吸引力的互動(dòng)方式，它能讓幼兒身臨其境地感受故事中的情節(jié)和角色情感。在閱讀《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備小紅帽、大灰狼、外婆等角色的服裝和道具，讓幼兒分別扮演不同的角色，模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表演。通過(guò)這種方式，幼兒能夠更加深刻地理解故事中人物的特點(diǎn)和情感變化，增強(qiáng)對(duì)故事的記憶和理解。在表演過(guò)程中，幼兒還可以發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒蛣?chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造力和表達(dá)能力。小組討論也是促進(jìn)幼兒互動(dòng)和思考的有效方式。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和閱讀水平，將他們分成小組，針對(duì)閱讀內(nèi)容提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。在閱讀《三只小豬》后，教師可以提問(wèn)：“如果你是小豬，你會(huì)選擇用什么材料蓋房子呢？為什么？”讓幼兒在小組中各抒己見(jiàn)，分享自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，幼兒不僅能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)和批判性思維能力。小組討論還可以激發(fā)幼兒的思維碰撞，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，進(jìn)一步深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。游戲互動(dòng)也是增強(qiáng)閱讀趣味性的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲中鞏固閱讀知識(shí)，提高閱讀興趣。在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“毛毛蟲(chóng)吃食物”的游戲，準(zhǔn)備一些印有不同食物的卡片，讓幼兒扮演毛毛蟲(chóng)，根據(jù)故事中毛毛蟲(chóng)吃食物的順序，依次找到相應(yīng)的食物卡片。這個(gè)游戲既可以幫助幼兒加深對(duì)故事中毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)程的記憶，又能讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)閱讀的喜愛(ài)。教師還可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)、音頻等，豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)閱讀的吸引力。在閱讀《白雪公主》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒更加直觀(guān)地感受故事中的場(chǎng)景和人物形象。教師還可以播放故事的音頻，讓幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中，閉上眼睛想象畫(huà)面，培養(yǎng)想象力和聽(tīng)力理解能力。通過(guò)采用角色扮演、小組討論、游戲互動(dòng)、多媒體資源等多樣化的互動(dòng)形式，能夠有效增強(qiáng)分享閱讀活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，提升幼兒的參與度和理解深度，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。4.3強(qiáng)化家園合作，形成教育合力家園合作對(duì)于幼兒園分享閱讀活動(dòng)的全面開(kāi)展和幼兒閱讀能力的持續(xù)提升具有不可或缺的重要作用。為了加強(qiáng)家園合作，形成教育合力，幼兒園可以采取以下策略。建立有效的家園溝通機(jī)制是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)搭建多元化的溝通平臺(tái)，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)外，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ等社交軟件，建立家園溝通群，及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)分享閱讀活動(dòng)的計(jì)劃、內(nèi)容和幼兒在園的閱讀表現(xiàn)。教師可以在群里分享每周的閱讀主題和推薦繪本，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的閱讀教學(xué)進(jìn)度，以便在家中進(jìn)行有針對(duì)性的親子閱讀。教師還可以定期在群里發(fā)布幼兒在分享閱讀活動(dòng)中的照片和視頻，讓家長(zhǎng)直觀(guān)地感受幼兒的閱讀狀態(tài)和進(jìn)步，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的關(guān)注度和參與熱情。幼兒園可以定期舉辦家長(zhǎng)講座和培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)閱讀專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，向家長(zhǎng)傳授分享閱讀的理念、方法和技巧，提高家長(zhǎng)對(duì)分享閱讀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)能力。在講座中，專(zhuān)家可以講解如何選擇適合幼兒年齡和興趣的閱讀材料，如何引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面、理解故事內(nèi)容，以及如何與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)交流等。教師可以分享自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，讓家長(zhǎng)更好地掌握分享閱讀的實(shí)踐方法。通過(guò)這些講座和培訓(xùn)活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠更加科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。開(kāi)展豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)是促進(jìn)家園合作的重要舉措。幼兒園可以組織親子閱讀分享會(huì)，讓家長(zhǎng)和幼兒一起分享閱讀的心得和體會(huì)。在分享會(huì)上，家長(zhǎng)和幼兒可以共同講述自己最喜歡的繪本故事，分享閱讀過(guò)程中的有趣瞬間和收獲，還可以互相推薦優(yōu)秀的閱讀材料。這種分享會(huì)不僅能夠增進(jìn)親子之間的感情，還能讓家長(zhǎng)和幼兒從他人的分享中獲得啟發(fā)，拓寬閱讀視野。親子閱讀比賽也是激發(fā)幼兒閱讀興趣和家長(zhǎng)參與熱情的有效方式。幼兒園可以設(shè)置不同的比賽項(xiàng)目，如親子繪本表演、親子故事講述、親子閱讀手抄報(bào)制作等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒積極參與。在比賽過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒需要共同準(zhǔn)備，這不僅能夠提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)親子之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。比賽結(jié)束后，幼兒園可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的家庭進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)更多家庭參與親子閱讀的積極性。親子閱讀打卡活動(dòng)也是一種不錯(cuò)的方式。幼兒園可以通過(guò)線(xiàn)上打卡平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀，并記錄閱讀的內(nèi)容和時(shí)間。打卡活動(dòng)可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如連續(xù)打卡一定天數(shù)可以獲得小獎(jiǎng)品，這能夠激勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的分享閱讀教學(xué)活動(dòng)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為幼兒講述故事、分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)的參與能夠?yàn)橛變簣@的閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力和視角，讓幼兒感受到不同的閱讀風(fēng)格和魅力，也能讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)家園之間的溝通與合作。強(qiáng)化家園合作需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，通過(guò)建立有效的溝通機(jī)制、開(kāi)展豐富多樣的親子閱讀活動(dòng)以及鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)等方式，形成教育合力，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面提升。五、幼兒園分享閱讀活動(dòng)案例分析5.1案例一：[幼兒園名稱(chēng)1]的多元互動(dòng)分享閱讀[幼兒園名稱(chēng)1]一直致力于探索創(chuàng)新的閱讀教育模式，通過(guò)開(kāi)展多元互動(dòng)分享閱讀活動(dòng)，為幼兒打造了一個(gè)充滿(mǎn)趣味和活力的閱讀環(huán)境。該園充分認(rèn)識(shí)到，幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)造力需要在多樣化的活動(dòng)中得到激發(fā)和培養(yǎng)，因此，在分享閱讀活動(dòng)中，積極引入故事表演、繪本創(chuàng)作等形式，取得了顯著的成效。故事表演是[幼兒園名稱(chēng)1]分享閱讀活動(dòng)的一大特色。教師們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心挑選適合表演的繪本故事，如《三只小豬》《小紅帽》等經(jīng)典故事，以及《好餓的毛毛蟲(chóng)》《猜猜我有多愛(ài)你》等富有童趣的繪本。在活動(dòng)前，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，深入理解故事內(nèi)容和角色特點(diǎn)。在閱讀《三只小豬》時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)：“三只小豬分別用什么材料蓋房子？為什么大灰狼能吹倒草房子和木房子，卻吹不倒磚房子？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考，加深他們對(duì)故事的理解。在理解故事的基礎(chǔ)上，幼兒們開(kāi)始進(jìn)行角色分配和表演準(zhǔn)備。教師會(huì)為幼兒提供豐富的道具和服裝，幫助他們更好地融入角色。幼兒們戴上大灰狼的頭飾，穿上小豬的服裝，手持草、木頭和磚頭的道具，生動(dòng)地演繹故事中的情節(jié)。在表演過(guò)程中，幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用豐富的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)角色的性格和情感。有的幼兒模仿大灰狼的兇狠語(yǔ)氣，有的幼兒則表現(xiàn)出小豬的機(jī)智和勇敢，整個(gè)表演充滿(mǎn)了童趣和歡樂(lè)。故事表演不僅讓幼兒更加深入地理解了故事內(nèi)容，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在表演中，幼兒們需要用清晰、連貫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)角色的臺(tái)詞，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。他們還需要通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的行為和情感，這鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力。幼兒們需要相互配合，共同完成表演，這培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在表演《小紅帽》時(shí)，小紅帽、大灰狼、外婆等角色之間需要密切配合，才能讓故事更加生動(dòng)有趣。幼兒們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的想法，共同為了完成表演而努力。繪本創(chuàng)作也是[幼兒園名稱(chēng)1]分享閱讀活動(dòng)的重要組成部分。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，創(chuàng)作屬于自己的繪本。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒們可以用繪畫(huà)、手工等方式來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。有的幼兒以自己的家庭生活為主題，創(chuàng)作了一本關(guān)于一家人快樂(lè)出游的繪本；有的幼兒則發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了一本充滿(mǎn)奇幻色彩的冒險(xiǎn)繪本。教師會(huì)為幼兒提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們構(gòu)思故事、設(shè)計(jì)畫(huà)面和組織文字。教師會(huì)提問(wèn)：“你想在繪本里講一個(gè)什么樣的故事？故事里有哪些角色？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？”通過(guò)這些問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的思維，幫助他們確定創(chuàng)作主題。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒如何運(yùn)用色彩、線(xiàn)條和構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，提高他們的繪畫(huà)技巧。在組織文字時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言來(lái)描述故事，培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。繪本創(chuàng)作活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)到了閱讀和表達(dá)的樂(lè)趣。幼兒們可以自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將內(nèi)心的想法和情感通過(guò)繪本展現(xiàn)出來(lái)。這不僅有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，還能增強(qiáng)他們的自信心和成就感。當(dāng)幼兒看到自己創(chuàng)作的繪本被展示在班級(jí)圖書(shū)角或分享給其他小朋友時(shí)，他們會(huì)感到非常自豪和開(kāi)心，這進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)閱讀和創(chuàng)作的興趣。[幼兒園名稱(chēng)1]通過(guò)開(kāi)展故事表演、繪本創(chuàng)作等多元互動(dòng)分享閱讀活動(dòng)，成功激發(fā)了幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)造力。這些活動(dòng)不僅讓幼兒在閱讀中獲得了樂(lè)趣，還在語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面取得了顯著的進(jìn)步。該園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其他幼兒園開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)提供了有益的借鑒，證明了通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式，可以有效地提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。5.2案例二：[幼兒園名稱(chēng)2]的家園共育分享閱讀[幼兒園名稱(chēng)2]高度重視家園共育在幼兒閱讀教育中的重要作用，通過(guò)積極組織各類(lèi)親子閱讀活動(dòng)，成功引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與到幼兒的閱讀成長(zhǎng)過(guò)程中，為提升幼兒閱讀能力和營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍做出了積極貢獻(xiàn)。該園定期舉辦親子閱讀分享會(huì)，為家長(zhǎng)和幼兒提供了一個(gè)分享閱讀心得和體會(huì)的平臺(tái)。在分享會(huì)上，家長(zhǎng)和幼兒共同參與，形式豐富多樣。有的家庭以親子繪本表演的形式，生動(dòng)演繹繪本故事中的情節(jié)，讓其他家長(zhǎng)和幼兒仿佛身臨其境。一個(gè)家庭表演《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，孩子扮演小兔子，家長(zhǎng)扮演大兔子，他們用充滿(mǎn)愛(ài)意的動(dòng)作和語(yǔ)言，展現(xiàn)了故事中深深的親情，贏得了在場(chǎng)所有人的掌聲。有的家庭則通過(guò)親子故事講述，分享自己對(duì)繪本的獨(dú)特理解和感悟。一位家長(zhǎng)在講述《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，不僅詳細(xì)描述了毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程，還引導(dǎo)孩子思考毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)背后的意義，如堅(jiān)持和努力的重要性。還有的家庭展示親子閱讀手抄報(bào)，手抄報(bào)上不僅有精美的圖畫(huà)，還記錄了閱讀過(guò)程中的有趣瞬間和收獲，讓其他家長(zhǎng)和幼兒從中獲得啟發(fā)。除了分享會(huì)，[幼兒園名稱(chēng)2]還開(kāi)展了親子閱讀打卡活動(dòng)。幼兒園通過(guò)線(xiàn)上打卡平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀，并記錄閱讀的內(nèi)容和時(shí)間。為了激勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒堅(jiān)持閱讀，打卡活動(dòng)設(shè)置了豐富的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。連續(xù)打卡7天的家庭，可以獲得一張閱讀小貼紙；連續(xù)打卡14天的家庭，能得到一本精美的繪本；連續(xù)打卡21天的家庭，則有機(jī)會(huì)參加幼兒園組織的親子閱讀頒獎(jiǎng)典禮，獲得榮譽(yù)證書(shū)和更多的閱讀獎(jiǎng)品。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制極大地激發(fā)了家長(zhǎng)和幼兒的參與熱情，許多家長(zhǎng)紛紛表示，通過(guò)打卡活動(dòng)，他們養(yǎng)成了每天與孩子一起閱讀的好習(xí)慣，孩子的閱讀興趣和閱讀能力也有了明顯提高。為了讓家長(zhǎng)更好地掌握親子閱讀的方法和技巧，[幼兒園名稱(chēng)2]還定期舉辦家長(zhǎng)講座和培訓(xùn)活動(dòng)。邀請(qǐng)閱讀專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，向家長(zhǎng)傳授分享閱讀的理念、方法和技巧。在一次講座中，專(zhuān)家詳細(xì)講解了如何選擇適合幼兒年齡和興趣的閱讀材料，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，挑選內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣、畫(huà)面生動(dòng)的繪本。專(zhuān)家還分享了如何引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面、理解故事內(nèi)容的方法，如提問(wèn)引導(dǎo)法，通過(guò)提問(wèn)“你從這幅圖中看到了什么？”“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考和想象力。教師們則分享了自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，如如何通過(guò)角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，讓閱讀變得更加有趣和生動(dòng)。通過(guò)這些親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，[幼兒園名稱(chēng)2]成功提升了幼兒的閱讀能力和家庭閱讀氛圍。幼兒們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下，閱讀興趣日益濃厚，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。他們不僅能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，還能在閱讀中學(xué)會(huì)思考、表達(dá)和分享。家庭閱讀氛圍也變得更加濃厚，親子關(guān)系在閱讀中得到了進(jìn)一步的增進(jìn)。許多家長(zhǎng)表示，親子閱讀活動(dòng)讓他們更加重視孩子的閱讀教育，也讓他們有更多的時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)。[幼兒園名稱(chēng)2]的家園共育分享閱讀實(shí)踐為其他幼兒園提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。通過(guò)積極組織親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，能夠有效提升幼兒的閱讀能力，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入探討了幼兒園分享閱讀活動(dòng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的梳理和實(shí)踐案例的分析，明確了分享閱讀活動(dòng)在幼兒教育中的重要地位。分享閱讀作為一種獨(dú)特的閱讀方式，為幼兒營(yíng)造了輕松愉悅的閱讀氛圍，促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。在閱讀興趣培養(yǎng)方面，分享閱讀通過(guò)生動(dòng)有趣的繪本、親子或師幼共讀的溫馨方式，讓幼兒將閱讀與快樂(lè)建立聯(lián)系，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)在興趣。這種興趣的激發(fā)為幼兒的終身閱讀奠定了基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更愿意主動(dòng)探索知識(shí)。語(yǔ)言能力發(fā)展是分享閱讀活動(dòng)的重要成果之一。幼兒在分享閱讀過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)故事、參與討論、模仿角色對(duì)話(huà)等方式，全面鍛煉了語(yǔ)言能力。他們不僅豐富了詞匯量，提高了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，還增強(qiáng)了語(yǔ)言理解能力，能夠更好地理解故事中的情節(jié)、人物關(guān)系和對(duì)話(huà)含義。分享閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的情感認(rèn)知與社會(huì)交往能力培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵作用。繪本故事中蘊(yùn)含的豐富情感元素，如愛(ài)、友誼、勇氣等，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)到各種情感，增強(qiáng)了情感認(rèn)知能力。分享閱讀中的互動(dòng)交流，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，尊