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文檔簡介

智慧教學(xué)環(huán)境是指將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育實踐相結(jié)合,構(gòu)建起支持教學(xué)活動的智能化、互動化和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它利用先進的信息技術(shù),如互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、云計算等,將各種教育資源和教學(xué)工具進行整合和共享,使教學(xué)過程更加高效和便捷。它是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的一個重大突破。它比傳統(tǒng)課堂更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和互動式體驗的追求。它更加靈動、輕松、便捷、高效?!读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》明確指出,語文老師要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合,不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢,提高語文教學(xué)效益,增強課程育人效果。近年來,整本書閱讀受到了廣泛關(guān)注和研究,教學(xué)地位日益提高,其重要性不容小觀?!读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》將“整本書閱讀\"作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點呈現(xiàn)。如何依托智慧教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣,豐富閱讀體驗,拓寬閱讀視野,促發(fā)閱讀動力,積累閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?筆者認為,將智慧教學(xué)環(huán)境與整本書閱讀教學(xué)深度融合,通過前置式融人、嵌入式融入、延展式融入的方式,能讓學(xué)生進入更自主、更充分、更有興趣的閱讀中。一、前置式融入:掌握學(xué)情,拉近學(xué)生與書本的心理距離前置式融入是指教師在整本書閱讀之前根據(jù)書目內(nèi)容、教學(xué)目標、實際學(xué)情,帶領(lǐng)學(xué)生開展有針對性的閱讀活動,拉近學(xué)生與書本之間的距離,初步感受文本中的人、事、物,為后續(xù)閱讀推進及交流做準備。部編版小學(xué)語文五年級上冊“快樂讀書吧\"推薦閱讀《中國民間故事》,讀前,我在問卷星小程序上設(shè)計了一個小調(diào)查,共八道題目:①你讀過《中國民間故事》嗎?②你喜歡讀《中國民間故事》嗎?③你能發(fā)現(xiàn)中國民間故事的內(nèi)容有哪些特點嗎?④你能發(fā)現(xiàn)民間故事便于口口相傳的結(jié)構(gòu)特點嗎?⑤你能運用自己認為有效的方法閱讀民間故事嗎?⑥你認為自己能運用擅長的方式向更多人講述、宣傳民間故事嗎?⑦你有主動搜集、閱讀和研究家鄉(xiāng)民間故事的興趣嗎?⑧閱讀《中國民間故事》時,你希望收獲什么?問卷結(jié)果顯示:59%的學(xué)生不喜歡閱讀民間故事;84%的學(xué)生認為自己缺乏閱讀民間故事的有效方法;68%的學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)民間故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點存在困難;56%的學(xué)生對學(xué)校宣傳民間故事的意義理解不足。依據(jù)此問卷調(diào)查結(jié)果,我再次與學(xué)生交流,得出民間故事對兒童吸引力較小的原因如下:首先,民間故事年代久遠,它的敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系等較相似,學(xué)生閱讀時沒有新鮮感;其次,以兒童為主人公的民間故事少,學(xué)生閱讀時代人感較差;再次,學(xué)生現(xiàn)在接觸到的兒童文學(xué)比民間故事的情節(jié)更加曲折、想象更加離奇。此外,孩子們對民間故事三段式的結(jié)構(gòu)特點理解不深,需要教師點撥。這份調(diào)查結(jié)果讓我對學(xué)情有了更細致地了解,也讓我進一步明白了導(dǎo)讀課中需要努力激起學(xué)生閱讀民間故事的興趣,讓他們獲得更豐富的閱讀體驗,習(xí)得更多元的閱讀方法和策略,從而認同中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有了智慧環(huán)境技術(shù)輔助的精確調(diào)查結(jié)果做支撐,具體教學(xué)中,我從離學(xué)生心理距離最近的形式內(nèi)容入手,設(shè)置學(xué)習(xí)活動?;顒右唬簬ьI(lǐng)學(xué)生聽、唱歌曲《從前有座山》,通過趣味活動拉近他們與文本之間的距離,初步感知民間故事固定的故事類型、重復(fù)的情節(jié)內(nèi)容等特點?;顒佣撼鍪娟P(guān)鍵詞、畫面,讓學(xué)生猜《牛郎織女《孟姜女》《白蛇傳》等家喻戶曉的民間故事,喚醒學(xué)生的閱讀記憶?;顒尤鹤x《田螺姑娘》片段,從動人的情節(jié)、生動的人物、美好的情感方面滲透閱讀方法指導(dǎo)。活動四:認識民間故事傳承人譚振山,從一段他的采訪視頻中交流總結(jié)傳承人的必備能力一—講述故事數(shù)量多、講述技巧高超、具有卓越的創(chuàng)造才能等?;顒游澹簞?chuàng)設(shè)招募“民間故事傳承人\"的學(xué)習(xí)情境,為完成“講述故事數(shù)量多”這一學(xué)習(xí)任務(wù),制訂閱讀計劃,開啟民間故事的閱讀之旅。由此可見,課前利用網(wǎng)絡(luò)小程序,設(shè)置問卷調(diào)查,能更好地了解學(xué)情。課中的影視、戲曲作品的介入,喚醒了學(xué)生內(nèi)在的興趣和好奇心,拉近了他們與文本的心理距離。這些都是智慧教學(xué)環(huán)境融人傳統(tǒng)課堂生發(fā)出來的“新活力”,促進了課堂深度學(xué)習(xí)。二、嵌入式融入:有機融合,提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)嵌入式融合是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀推進時,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,在智慧教學(xué)環(huán)境下,創(chuàng)設(shè)情境開展實踐活動,破解閱讀教學(xué)中的難點,深入理解文本內(nèi)涵,助力閱讀品質(zhì)的提升。學(xué)校一位教師在《中國民間故事》整本書閱讀推進課上,首先播放一位在養(yǎng)老院工作的家長發(fā)來的邀請孩子們?nèi)ヰB(yǎng)老院為爺爺奶奶講民間故事的視頻,創(chuàng)設(shè)真實的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境,讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí);然后在智慧教學(xué)環(huán)境下進行闖關(guān)活動,發(fā)送故事名稱,請學(xué)生按照“幻想故事”“民俗故事\"“歷史人物故事\"“民間風物故事\"等在平板上對故事進行分類;為形形色色、各具特點的人物制作“人物臉譜”,拍照上傳;以《白娘子》為例,讓學(xué)生快速閱讀,發(fā)送“一波三折\"的思維圖,引導(dǎo)學(xué)生梳理填寫,得出民間故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的共性:“美好的開始一歷經(jīng)磨難的過程一美好的結(jié)局”;最后設(shè)計跟著中國地圖移步換景,交流具有地方特色的民間故事。孩子們從哈爾濱講到杭州,再講到美麗的臺灣阿里山,最后回到家鄉(xiāng)岳西,講述身邊的民間故事。教師在整個教學(xué)過程中,通過智慧平板對學(xué)生的發(fā)言及學(xué)習(xí)成果進行評價,如在知識競答、故事分類環(huán)節(jié),學(xué)生回答正確,屏幕上就會出現(xiàn)笑臉,配有“你真棒”之類的聲音,讓學(xué)生獲得成功的體驗;學(xué)生回答錯誤時,屏幕上會顯示“再接再厲\"等鼓勵性話語。學(xué)生還能從平板上直觀了解自己及同學(xué)們的答題準確率和答題速度,進行自我評價及互相學(xué)習(xí)點贊。這樣的方式,能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,增強學(xué)生參與的積極性,為閱讀的持續(xù)推進提供了動力。六年級上冊“快樂讀書吧\"推薦的整本書是高爾基的《童年》。這本書中人物眾多,同一人物在不同人嘴里的稱呼也不一樣,復(fù)雜的人物關(guān)系及人物的性格特點分析成了閱讀中的“攔路虎”,厘清人物關(guān)系迫在眉睫。我在推進課上,引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖譜、思維導(dǎo)圖,拍照上傳。智慧環(huán)境中,孩子們既能獨立思考,又能及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況,取長補短,共同進步。所以說,將智慧教學(xué)環(huán)境嵌入孩子們的整本書閱讀過程中,能讓孩子們獲得閱讀的持續(xù)動力,將閱讀推向更深處。三、延展式融入:思辨反饋,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)延展式融入是指讀完整本書后,在智慧環(huán)境下開展的讀后交流活動,將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合,使學(xué)生的理解更深入、更完整、更豐富,讓閱讀素養(yǎng)獲得更大的提升。(一)快樂的思維碰撞整本書閱讀教學(xué)與日常語文教學(xué)有所區(qū)別,既要凸顯語文要素的訓(xùn)練點,又要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的深人和閱讀能力的提升。六年級上冊“快樂讀書吧\"安排在小說單元之后,“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚,經(jīng)歷與成長”,推薦的閱讀書目有《小英雄雨來》《愛的教育》《童年》,閱讀過程中教師須帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。讀完《童年》的交流課上,我與孩子們聊阿廖沙童年的色彩,有的同學(xué)認為是灰色的,我引導(dǎo)他們將理由寫在平板上。孩子們認為故事中“挨打\"\"爭吵\"“死亡\"“搬家\"等詞頻繁出現(xiàn),阿廖沙在每章節(jié)都會遭遇挨打,他眼里看到的、自己體會的都是苦難。我對此給予肯定。有的同學(xué)持有不同意見,他們寫下來的理由:外祖母的慈愛、善良,小茨岡的樂觀淳樸,“好事兒\"的短暫陪伴,外公偶爾的心平氣和等給阿廖沙的童年又抹上了一絲絲絢麗的色彩。我認為這種看法很難得。在鼓勵與肯定的氛圍下,孩子們積極在評論區(qū)留言,在兩種觀點的碰撞中激起了思維的火花,在激烈的思辨中將閱讀引向深人。還有,在品析外祖父的人物形象時,我在平板上發(fā)送問題:外祖父特別在哪兒?他的身上發(fā)生了哪些故事?學(xué)生小組討論總結(jié):毒打阿廖沙,打外祖母,狠心剝削工人,暗放高利貸,叢蒽小茨岡偷東西,打兩個兒子、罵女兒,從小當纖夫,白手起家開染坊,教阿廖沙識字然后,我組織孩子們圍繞“外祖父是一個可恨之人/可憐之人\"進行辯論。在辯論中,學(xué)生閱讀的層次得以上升,從僅僅關(guān)注情節(jié)上升到辨析人物形象,品析人物性格的多樣性,文學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。(二)美好的閱讀體驗智慧課堂將信息技術(shù)引入課堂中,讓課堂的趣味性和體驗感更強。比如,《童年》讀后交流中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深人品析外祖母人物形象時,引導(dǎo)學(xué)生觀看染坊失火的電影視頻,請學(xué)生在書中找到并認真閱讀相關(guān)語言文字。出示如下內(nèi)容:外祖母頭頂一條空口袋,身披馬被,飛也似的沖進了火海,她大叫著:“混蛋們,硫酸鹽,要爆炸了!”“啊,格里高里,快拉住她,快!哎,這下她算完啦!\"外祖父狂叫著。外祖母又鉆了出來,躬身快步,兩手端著一大桶硫酸鹽,渾身上下都在冒煙?!袄项^子,快把馬牽走!”外祖母啞著嗓子叫喊:“還不快給我脫下來,瞎啦!我都快著了!”外祖母把那個桶塞到雪堆里之后,打開了大門,向跑進來的人們鞠著躬:“各街坊鄰居,快救救這大火吧!”“馬上就要燒到倉庫了,我們家就要被燒光了,你們也會遭殃的!”“來吧,把倉庫的頂子扒掉,把干草都扔出去!”“格里高里,快!”“雅可夫,別瞎跑,把斧頭拿來,鐵鍬也拿來!”她東奔西跑,指揮著所有的人。品語言,品動作,品指揮思路的清晰,再聯(lián)系上下文及電影視頻,品外祖父的慌張、嚎叫、無所作為,與外祖母的表現(xiàn)形成對比,得出外祖母在災(zāi)難面前的沉著冷靜,勇敢堅強。音頻、動漫、電子書、PPT等現(xiàn)代信息技術(shù)助力整本書閱讀教學(xué),使得書中的人物更加鮮活立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在強烈的閱讀興趣中,獲得美好的閱讀體驗。此外,教師及時搜集網(wǎng)絡(luò)資源,智能化、精準化推送學(xué)習(xí)資源,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進其個性化發(fā)展,提升其閱讀體驗。(三)全面的評價反饋智慧教學(xué)環(huán)境賦能整本書閱讀教學(xué),教師不但可以輕松掌握學(xué)生的閱讀進展,還可以實現(xiàn)評價的“當堂化”;不僅能輕松地將選擇題和判斷題等比較機械的作業(yè)進行精準批改,還能借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)學(xué)情的診斷及優(yōu)質(zhì)資源的推送,幫助學(xué)生進一步提高整本書的閱讀質(zhì)量和效率。例如,在《童年》的閱讀交流中,智慧課堂的評價系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言記錄,分析其對文本的解讀能力和批判性思維能力;也可以通過學(xué)生在閱讀過程中的筆記、批注等學(xué)習(xí)痕跡,來判斷學(xué)生是否真正深入理解了文本內(nèi)容。通過這些多元化的評價方式,教師能夠更全

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