多元書面學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響探究

多元書面學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響探究一、引言1.1研究背景1.1.1英語詞匯習(xí)得的重要性英國語言學(xué)家D.Wilkins曾說：“Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”這深刻地揭示了英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。詞匯作為語言的基石，是構(gòu)建語言大廈的基本材料，對(duì)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展起著決定性的作用。在聽力理解方面，豐富的詞匯量是準(zhǔn)確捕捉信息的關(guān)鍵。若缺乏必要的詞匯，即使聽到了英語句子，也難以理解其含義。例如，在收聽英語新聞時(shí)，如果對(duì)一些時(shí)事熱點(diǎn)詞匯不熟悉，就無法明白新聞報(bào)道的內(nèi)容。在口語表達(dá)中，詞匯量的多少直接影響表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。擁有豐富的詞匯儲(chǔ)備，才能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，避免因詞匯匱乏而出現(xiàn)表達(dá)卡頓或詞不達(dá)意的情況。比如，描述一個(gè)美麗的風(fēng)景，若詞匯量有限，可能只會(huì)簡單地說“It'sbeautiful”，而詞匯豐富的人則可以運(yùn)用“picturesque”“scenic”“breathtaking”等詞匯，使描述更加生動(dòng)形象。閱讀過程中，詞匯量更是制約閱讀理解能力的重要因素。大量的生詞會(huì)阻礙讀者對(duì)文章的理解，降低閱讀速度和效率。研究表明，詞匯量越大，閱讀理解能力越強(qiáng)，閱讀范圍也越廣。在寫作中，詞匯的運(yùn)用體現(xiàn)了作者的語言水平和思維能力。恰當(dāng)?shù)脑~匯選擇可以使文章更具文采和邏輯性，而詞匯運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)使文章顯得平淡無奇甚至錯(cuò)誤百出。在翻譯時(shí)，詞匯的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用是保證譯文質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果對(duì)源語言中的詞匯理解有誤，翻譯出來的內(nèi)容就會(huì)與原文意思相差甚遠(yuǎn)。1.1.2英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得現(xiàn)狀與問題盡管英語詞匯習(xí)得至關(guān)重要，但當(dāng)前英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯習(xí)得方面仍存在諸多問題。首先，詞匯量不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到較高的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，然而，相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，詞匯量達(dá)不到要求，這嚴(yán)重限制了他們語言能力的提升。其次，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力較差。許多學(xué)生雖然記住了單詞的拼寫和基本詞義，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻無法準(zhǔn)確、靈活地使用這些單詞。這表現(xiàn)為在寫作和口語中，詞匯搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確等問題頻繁出現(xiàn)。例如，在表達(dá)“提高水平”時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“risethelevel”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethelevel”。這反映出學(xué)生對(duì)詞匯的搭配和用法掌握不夠熟練。再者，學(xué)生在詞匯的拼寫、搭配和深度理解上存在不足。英語是拼音文字，單詞的拼寫規(guī)則較為復(fù)雜，一個(gè)字母的錯(cuò)誤或順序顛倒都可能導(dǎo)致單詞拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往只注重單詞的表面意義，忽視了其內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義等。對(duì)于單詞的搭配，也缺乏足夠的積累和了解，無法在不同的語境中正確運(yùn)用詞匯。例如，“l(fā)ookforwardto”這個(gè)短語中，“to”是介詞，后面要接動(dòng)名詞形式，但很多學(xué)生容易忽視這一點(diǎn)，出現(xiàn)“l(fā)ookforwardtodosth.”的錯(cuò)誤用法。這些問題不僅影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也制約了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。具體而言，通過實(shí)證研究，對(duì)比分析多種書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯填空、單詞拼寫、短文寫作、翻譯等，在詞匯習(xí)得的數(shù)量、質(zhì)量以及詞匯運(yùn)用能力等方面所產(chǎn)生的效果差異。明確何種書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)在促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯量增長、提升詞匯深度理解（包括詞匯的語義、搭配、語用等方面）以及增強(qiáng)詞匯在實(shí)際語言運(yùn)用中的準(zhǔn)確性和靈活性等方面更為有效。同時(shí)，分析不同學(xué)習(xí)任務(wù)影響詞匯習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，為英語詞匯教學(xué)提供有針對(duì)性的建議，以幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。1.2.2理論意義本研究對(duì)二語詞匯習(xí)得理論的發(fā)展具有重要的補(bǔ)充和完善作用。在二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域，雖然已有大量關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略和方法的研究，但對(duì)于不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得影響的深入研究仍有待加強(qiáng)。本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，揭示不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得之間的關(guān)系，為該領(lǐng)域提供新的實(shí)證依據(jù)，豐富和拓展二語詞匯習(xí)得理論。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，不同的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)涉及不同的認(rèn)知加工過程，如記憶、理解、運(yùn)用等。本研究有助于深入了解這些認(rèn)知過程在詞匯習(xí)得中的作用機(jī)制，進(jìn)一步完善詞匯習(xí)得的認(rèn)知理論。通過分析不同學(xué)習(xí)任務(wù)下學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠?yàn)榻忉屧~匯知識(shí)如何在大腦中存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用提供新的視角，推動(dòng)相關(guān)理論模型的發(fā)展和改進(jìn)。例如，在研究詞匯填空任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響時(shí)，可以探討學(xué)生在完成任務(wù)過程中對(duì)詞匯的選擇性注意、語義激活以及記憶編碼等認(rèn)知過程，從而深化對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制的理解。1.2.3實(shí)踐意義在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師常常面臨如何選擇有效的教學(xué)任務(wù)以幫助學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的問題。本研究的結(jié)果可以為教師提供直接的指導(dǎo)，幫助他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和選擇最適合的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，在課堂教學(xué)中合理安排詞匯填空、單詞拼寫、短文寫作、翻譯等任務(wù)的比例和時(shí)機(jī)，以提高詞匯教學(xué)的效果。對(duì)于需要快速擴(kuò)大詞匯量的學(xué)生，可以適當(dāng)增加詞匯填空和單詞拼寫等注重詞匯識(shí)別和記憶的任務(wù)；而對(duì)于希望提高詞匯運(yùn)用能力的學(xué)生，則可以更多地安排短文寫作和翻譯等任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和深化詞匯知識(shí)。此外，本研究還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，了解到不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的不同影響，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在詞匯運(yùn)用方面存在不足，可以主動(dòng)增加短文寫作和翻譯等任務(wù)的練習(xí)，以提升自己的詞匯運(yùn)用能力。通過提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，本研究有望增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。1.3研究問題基于以上研究目的，本研究試圖回答以下問題：不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)（詞匯填空、單詞拼寫、短文寫作、翻譯等）對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的即時(shí)效果有何差異？具體表現(xiàn)在詞匯的哪些方面，如詞匯量的增加、詞匯深度理解（語義、搭配、語用等）的提升？這些不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的延時(shí)效果又有怎樣的不同？隨著時(shí)間的推移，哪種任務(wù)能使學(xué)生更好地保持和鞏固所學(xué)詞匯？英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和偏好如何？他們認(rèn)為哪種任務(wù)最有助于自己的詞匯學(xué)習(xí)，原因是什么？不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)影響英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制是什么？從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，不同任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工過程，從而對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響的？二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1加工水平理論加工水平理論由Craik和Lockhart于1972年提出，該理論認(rèn)為，記憶是信息加工的副產(chǎn)品，對(duì)信息的加工深度決定了記憶效果。信息加工層次越深，記憶痕跡就越持久、越牢固，被記住的可能性也就越大。加工深度根據(jù)要求被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料所做的判斷類型來定義，例如對(duì)單詞“apple”，若進(jìn)行物理判斷，如“它是大寫還是小寫”，這種加工僅停留在單詞的表面物理特征，屬于較淺層次的加工；若進(jìn)行押韻判斷，如“它與‘maple’押韻嗎”，則涉及到對(duì)單詞發(fā)音的分析，加工層次有所加深；而若進(jìn)行語義判斷，如“它是一種水果嗎”，此時(shí)對(duì)單詞的意義進(jìn)行了深入思考，屬于深層次加工。實(shí)驗(yàn)表明，被試對(duì)單詞進(jìn)行的最初加工越深，他們能記住的單詞就越多。在詞匯學(xué)習(xí)中，加工水平理論有著重要的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行淺層次加工時(shí)，如單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，雖然能在短期內(nèi)記住單詞，但記憶的持久性較差，容易遺忘。而當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行深層次加工，如分析詞匯的語義、了解詞匯在不同語境中的用法、探究詞匯與其他詞匯的語義關(guān)系等，不僅能更好地理解詞匯，還能使詞匯在大腦中留下更深刻的記憶痕跡，從而更有效地習(xí)得和保持詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“accommodate”這個(gè)單詞時(shí)，若學(xué)習(xí)者只是機(jī)械地背誦其拼寫和詞義“容納；使適應(yīng)”，記憶效果可能不佳。但如果學(xué)習(xí)者通過分析例句“Hewillaccommodatemewiththeuseofhishouse,whileheisabroad.”（他在國外期間將把他的住宅供我使用。），理解了該單詞在具體語境中的用法，并進(jìn)一步探究其與“adapt”“adjust”等近義詞的語義差別，就能對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行更深入的加工，從而更好地掌握它。2.1.2投入量假設(shè)投入量假設(shè)（TheInvolvementLoadHypothesis）由Laufer和Hulstijn于2001年提出，該假設(shè)從認(rèn)知和情感兩個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)為不同的任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，認(rèn)知加工的程度可以用“投入量”表示，“投入量”又可從需要（need）、搜索（search）和評(píng)估（evaluation）三個(gè)方面權(quán)衡。需要是一種情感因素，是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而產(chǎn)生的對(duì)詞匯意義理解的需求，是一種獲得成功的動(dòng)機(jī)。例如，在閱讀理解任務(wù)中，如果文章中的某個(gè)關(guān)鍵詞匯影響對(duì)整個(gè)段落甚至全文的理解，學(xué)習(xí)者為了讀懂文章，就會(huì)產(chǎn)生了解該詞匯意義的強(qiáng)烈需求。搜索是指學(xué)習(xí)者為了理解某個(gè)二語單詞的意思或表達(dá)一個(gè)概念，通過查詞典、求助他人等方式來尋找相關(guān)信息。比如，學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)，想要表達(dá)某個(gè)特定的意思，但一時(shí)想不起合適的單詞，就會(huì)通過查閱詞典或回憶學(xué)過的詞匯來搜尋恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。評(píng)估則涉及對(duì)目標(biāo)詞和其他詞的比較，以及判斷目標(biāo)詞在語境中的合適性。例如，在完成詞匯填空任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)上下文語境，從多個(gè)備選詞匯中選擇最合適的一個(gè)填入空格，這就需要對(duì)每個(gè)詞匯與語境的匹配度進(jìn)行評(píng)估。投入量假設(shè)認(rèn)為，任務(wù)所帶來的投入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知加工就越深入，詞匯習(xí)得的效果也就越好。例如，寫作任務(wù)相較于單純的閱讀任務(wù)，通常需要學(xué)習(xí)者更高的投入量。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者不僅需要理解詞匯的意義，還需要搜索合適的詞匯來表達(dá)自己的想法，并評(píng)估這些詞匯在句子和篇章中的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。因此，寫作任務(wù)往往能使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的加工，從而更有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得。2.1.3雙重編碼理論雙重編碼理論由Paivio提出，該理論認(rèn)為，信息在頭腦中的編碼加工有兩種形式：言語代碼和表象代碼。言語代碼以語言形式對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和表征，主要負(fù)責(zé)處理語言信息；表象代碼則以心理表象的形式對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和表征，與非語言的信息，如物體的形狀、顏色、空間位置等相關(guān)。具體詞容易形成表象，所以是以言語和表象兩種代碼進(jìn)行加工的；而抽象詞較難形成表象，因而主要是以言語代碼進(jìn)行加工。在詞匯記憶方面，雙重編碼理論有著重要的意義。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具體詞匯時(shí)，如“apple”，他們不僅可以通過言語代碼記住其發(fā)音和拼寫，還能在腦海中形成蘋果的形象，即利用表象代碼進(jìn)行加工。這種雙重編碼的方式增加了信息存儲(chǔ)和提取的途徑，使得具體詞匯更容易被記住。例如，在學(xué)習(xí)“elephant”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅能記住它的讀音和拼寫，還能在腦海中浮現(xiàn)出大象龐大的身軀、長長的鼻子和粗壯的四肢等形象，從而加深對(duì)該單詞的記憶。而對(duì)于抽象詞匯，如“justice”（正義），由于較難形成具體的表象，學(xué)習(xí)者主要依靠言語代碼進(jìn)行記憶，記憶難度相對(duì)較大。但如果能通過一些方式將抽象詞匯與具體的表象聯(lián)系起來，也可以提高記憶效果。比如，將“justice”與天平的形象聯(lián)系起來，天平象征著公平、公正，這樣就為抽象詞匯賦予了表象，有助于學(xué)習(xí)者的記憶。雙重編碼理論為詞匯學(xué)習(xí)提供了理論支持，提示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以通過多種方式來激活言語和表象編碼，以提高詞匯記憶的效果。2.2詞匯習(xí)得相關(guān)研究2.2.1詞匯習(xí)得的影響因素詞匯習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的綜合影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)詞匯習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。Gardner和Lambert提出的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有真正的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的生活；工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具，為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際的目標(biāo)，如通過考試、獲得工作機(jī)會(huì)等而學(xué)習(xí)語言。研究表明，具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往更積極主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，他們對(duì)詞匯的理解和記憶也更加深入，因?yàn)樗麄儾粌H僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是出于對(duì)目的語文化的熱愛和對(duì)融入目的語社團(tuán)的渴望。例如，對(duì)英語國家文化充滿興趣的學(xué)習(xí)者，會(huì)主動(dòng)閱讀英語文學(xué)作品、觀看英語電影等，在這個(gè)過程中，他們會(huì)接觸到大量的英語詞匯，并在自然的語境中理解和掌握這些詞匯。而工具型動(dòng)機(jī)雖然也能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯，但可能更多地關(guān)注詞匯的表面意義和實(shí)用性，對(duì)詞匯的深度理解和運(yùn)用能力的提升相對(duì)有限。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采取的各種方法和技巧，對(duì)詞匯習(xí)得也有著重要的影響。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，記憶策略如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地記住單詞。例如，通過聯(lián)想記憶，將單詞“pest”（害蟲）與“pestilent”（有害的；致命的）聯(lián)系起來，同時(shí)聯(lián)想到害蟲對(duì)農(nóng)作物的危害，這樣可以加深對(duì)這兩個(gè)單詞的記憶。認(rèn)知策略如在閱讀中通過上下文猜測詞義，不僅可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，還能增強(qiáng)對(duì)詞匯在語境中的理解。補(bǔ)償策略如利用詞典等工具查找生詞的含義，能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的詞匯問題。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的詞匯學(xué)習(xí)過程，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，使學(xué)習(xí)更加有條理和高效。情感策略如保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服焦慮情緒等，能夠營造良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有利于詞匯習(xí)得。社會(huì)策略如與他人合作學(xué)習(xí)、參加英語角等，為學(xué)習(xí)者提供了更多使用和交流詞匯的機(jī)會(huì)，促進(jìn)詞匯的鞏固和運(yùn)用。學(xué)習(xí)環(huán)境是詞匯習(xí)得的外部條件，也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。豐富的語言輸入是詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供大量的、真實(shí)的語言材料，如英語原聲電影、英語廣播、英語報(bào)刊雜志等，讓學(xué)習(xí)者在自然的語境中接觸和學(xué)習(xí)詞匯。例如，在沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠頻繁地聽到和看到英語詞匯，通過不斷的重復(fù)和強(qiáng)化，加深對(duì)詞匯的記憶和理解?；?dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如小組討論、課堂互動(dòng)等，能夠讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流，在實(shí)踐中提高詞匯的運(yùn)用能力。此外，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)也屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，教師采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)的效果。2.2.2書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得的關(guān)系研究前人在書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得的關(guān)系方面進(jìn)行了大量的研究，取得了豐富的成果。在詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)類型方面，眾多研究聚焦于不同任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。Nation指出，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)可分為接受性任務(wù)和產(chǎn)出性任務(wù)。接受性任務(wù)如詞匯選擇、判斷等，主要考查學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的識(shí)別和理解；產(chǎn)出性任務(wù)如寫作、翻譯等，則要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。研究表明，產(chǎn)出性任務(wù)往往能使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的加工，從而更有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得。例如，在寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需要思考詞匯的語義、搭配、語法形式等，以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這一過程涉及到對(duì)詞匯的全面運(yùn)用，能夠加深對(duì)詞匯的理解和記憶。Laufer和Hulstijn的投入量假設(shè)為研究不同學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響提供了重要的理論框架。他們認(rèn)為，任務(wù)的投入量由需要、搜索和評(píng)估三個(gè)因素決定，投入量越大，詞匯習(xí)得的效果越好。以閱讀加填空任務(wù)和寫作任務(wù)為例，閱讀加填空任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)上下文從給定的詞匯中選擇合適的單詞填入空格，這涉及到對(duì)詞匯的理解和評(píng)估，但搜索的需求相對(duì)較小；而在寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己的想法搜索合適的詞匯，并對(duì)這些詞匯在語境中的合適性進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)為了表達(dá)準(zhǔn)確，對(duì)詞匯意義的理解需求也更高，因此寫作任務(wù)的投入量通常大于閱讀加填空任務(wù)，對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用也更明顯。在詞匯習(xí)得效果的評(píng)估方面，研究通常從詞匯量的增長、詞匯深度的發(fā)展以及詞匯運(yùn)用能力的提升等多個(gè)維度進(jìn)行。Qian通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的不同學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練后，參與寫作任務(wù)的學(xué)生在詞匯量的增長和詞匯深度的理解上都優(yōu)于只進(jìn)行閱讀任務(wù)的學(xué)生。在詞匯運(yùn)用能力方面，寫作和翻譯等任務(wù)能夠讓學(xué)生在實(shí)際的語言輸出中運(yùn)用詞匯，從而提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。例如，通過翻譯練習(xí)，學(xué)生需要將中文句子準(zhǔn)確地翻譯成英文，這要求他們不僅要掌握單詞的基本詞義，還要了解詞匯的搭配和用法，從而提高詞匯運(yùn)用能力。不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)在詞匯習(xí)得的不同方面具有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。詞匯填空任務(wù)有助于強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，通過在語境中選擇合適的詞匯，學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握詞匯的語義和搭配；單詞拼寫任務(wù)主要側(cè)重于詞匯的記憶，能夠提高詞匯的書寫準(zhǔn)確性；短文寫作任務(wù)綜合性較強(qiáng)，涉及詞匯的選擇、運(yùn)用、搭配以及語法等多個(gè)方面，對(duì)詞匯深度理解和運(yùn)用能力的提升作用顯著；翻譯任務(wù)則要求學(xué)習(xí)者在兩種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，既考查對(duì)詞匯的理解，又考驗(yàn)詞匯的運(yùn)用能力，同時(shí)還能促進(jìn)對(duì)不同語言文化背景下詞匯差異的理解。這些研究成果為進(jìn)一步探討不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，前人在詞匯習(xí)得的理論研究和實(shí)證研究方面都取得了豐碩的成果，為我們深入了解詞匯習(xí)得的過程和機(jī)制提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加工水平理論、投入量假設(shè)和雙重編碼理論等從不同角度解釋了詞匯習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，為詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和研究提供了重要的理論依據(jù)。在詞匯習(xí)得的影響因素和書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得的關(guān)系研究方面，也積累了大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)詞匯習(xí)得的重要作用，以及不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)在詞匯習(xí)得的不同方面所具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在任務(wù)類型方面，雖然已經(jīng)對(duì)多種書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了研究，但任務(wù)的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高。一些新興的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基于互聯(lián)網(wǎng)的在線詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)合多媒體資源的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)等，尚未得到充分的研究。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，這些新興的學(xué)習(xí)任務(wù)在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，有必要深入探究它們對(duì)詞匯習(xí)得的影響。在研究對(duì)象方面，大多研究集中在非英語專業(yè)學(xué)生或普通英語學(xué)習(xí)者，對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究相對(duì)較少。英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與非英語專業(yè)學(xué)生存在差異，他們對(duì)詞匯的掌握不僅要求數(shù)量多，更注重質(zhì)量和運(yùn)用能力。因此，針對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯習(xí)得研究具有獨(dú)特的意義，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在研究方法上，雖然實(shí)證研究是主流，但研究方法的多樣性和綜合性仍需加強(qiáng)。部分研究僅采用單一的實(shí)驗(yàn)方法或測試手段，難以全面、深入地揭示詞匯習(xí)得的復(fù)雜過程和內(nèi)在機(jī)制。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如眼動(dòng)追蹤技術(shù)、腦電技術(shù)等，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度深入探究詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)大腦活動(dòng)的影響，為詞匯習(xí)得研究提供更豐富、更深入的證據(jù)。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前研究的不足，以英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，系統(tǒng)地探討不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)其詞匯習(xí)得的影響，采用多種研究方法，力求全面、深入地揭示不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)影響詞匯習(xí)得的規(guī)律和機(jī)制，為英語詞匯教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的英語專業(yè)大二學(xué)生作為研究對(duì)象。選擇英語專業(yè)大二學(xué)生主要基于以下幾方面考慮：一方面，經(jīng)過大一一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，他們已掌握了一定的英語詞匯量和基本的語言知識(shí)，具備了參與本研究中各項(xiàng)書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，且對(duì)英語學(xué)習(xí)有較為深入的理解和體驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和感受。另一方面，大二階段是英語專業(yè)學(xué)生詞匯量快速增長和詞匯運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)研究不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們?cè)~匯習(xí)得的影響，更具現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性，研究結(jié)果也能為后續(xù)的英語詞匯教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)。為確保研究對(duì)象具有代表性，采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的綜合實(shí)力、地域分布等因素，將[X]所高校分為不同層次。然后，在每個(gè)層次的高校中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的英語專業(yè)班級(jí)。最終，共選取了[X]名英語專業(yè)大二學(xué)生參與本研究。這種抽樣方法能夠涵蓋不同背景的學(xué)生，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，避免因樣本偏差導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)選取的學(xué)生進(jìn)行了詞匯水平前測，以了解他們的初始詞匯水平，確保各實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在詞匯基礎(chǔ)上無顯著差異，為后續(xù)研究的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，將選取的[X]名英語專業(yè)大二學(xué)生隨機(jī)分為四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組[X]人。為確保分組的隨機(jī)性和科學(xué)性，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組。各實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行不同的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，具體任務(wù)分配如下：實(shí)驗(yàn)組一：進(jìn)行詞匯填空任務(wù)。該任務(wù)選取涵蓋多種話題的英語短文，在短文中設(shè)置一定數(shù)量的空格，要求學(xué)生根據(jù)上下文語境從所給的單詞列表中選擇合適的單詞填入空格。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文中，設(shè)置這樣的空格：“Inrecentyears,theproblemofenvironmentalpollutionhasbecomemoreandmore_.(A.seriousB.beautifulC.easyD.happy)”，學(xué)生需要結(jié)合短文內(nèi)容，判斷出此處應(yīng)選擇“serious”。通過完成此類任務(wù)，學(xué)生能夠在具體語境中理解和運(yùn)用詞匯，強(qiáng)化對(duì)詞匯語義和搭配的掌握。實(shí)驗(yàn)組二：開展單詞拼寫任務(wù)。教師提供一系列單詞的英文釋義、詞性和例句，學(xué)生根據(jù)這些信息寫出對(duì)應(yīng)的單詞拼寫。例如，給出釋義“apersonwhodesignsbuildings”（詞性為名詞），例句“An_isresponsibleforthedesignandconstructionofbuildings.”，學(xué)生需寫出“architect”。此任務(wù)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單詞拼寫形式的記憶，提高單詞書寫的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)組三：實(shí)施短文寫作任務(wù)。給定與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的主題，如“OnlineLearningduringthePandemic”，要求學(xué)生圍繞主題撰寫一篇短文，短文字?jǐn)?shù)在200-300詞左右。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于提高詞匯的運(yùn)用能力和詞匯深度理解，包括詞匯的語義、搭配、語法形式以及在篇章中的連貫性等方面。實(shí)驗(yàn)組四：進(jìn)行翻譯任務(wù)。提供一些包含目標(biāo)詞匯的中文句子或段落，要求學(xué)生將其準(zhǔn)確地翻譯成英文。例如，“他總是積極參與各種社會(huì)活動(dòng)?！狈g為“Heisalwaysactively_invarioussocialactivities.”，學(xué)生需要準(zhǔn)確運(yùn)用“participate”一詞，并注意其正確的語法形式。該任務(wù)考查學(xué)生對(duì)詞匯在兩種語言間轉(zhuǎn)換的能力，加深對(duì)詞匯在不同語言文化背景下含義和用法的理解。實(shí)驗(yàn)周期為八周，每周各實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行三次相應(yīng)的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，每次任務(wù)時(shí)間為60分鐘。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制其他可能影響詞匯習(xí)得的因素，如教學(xué)環(huán)境、教師授課方式等，確保各實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在相同的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2.2測試法為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，采用即時(shí)測試和延時(shí)測試兩種詞匯測試方式。即時(shí)測試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)組完成相應(yīng)的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)后立即進(jìn)行，測試內(nèi)容包括詞匯量測試和詞匯深度測試兩部分。詞匯量測試采用詞匯廣度測試工具，如Nation編制的VocabularyLevelsTest，該測試包含不同詞匯水平等級(jí)的單詞，要求學(xué)生從四個(gè)備選答案中選擇與所給單詞意思最接近的選項(xiàng)，以此來評(píng)估學(xué)生對(duì)不同等級(jí)詞匯的掌握情況。詞匯深度測試則通過多種題型考查學(xué)生對(duì)詞匯的語義、搭配、語用等方面的理解和運(yùn)用能力。例如，設(shè)置語義辨析題，給出一組近義詞，如“big”“l(fā)arge”“huge”，要求學(xué)生選擇在特定語境中最合適的單詞；搭配題則給出一個(gè)單詞，如“make”，讓學(xué)生從選項(xiàng)中選擇與之正確搭配的名詞，如“makeadecision”“makeamistake”等；語用題會(huì)提供一個(gè)情景對(duì)話，要求學(xué)生根據(jù)語境選擇合適的詞匯進(jìn)行回答。延時(shí)測試在即時(shí)測試后的第四周進(jìn)行，測試內(nèi)容和形式與即時(shí)測試相同，旨在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的保持和鞏固情況。通過對(duì)比即時(shí)測試和延時(shí)測試的成績，分析不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的短期和長期效果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，詞匯量測試中，每答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不得分；詞匯深度測試根據(jù)不同題型的難易程度設(shè)定相應(yīng)分值，如語義辨析題每題2分，搭配題每題1.5分，語用題每題2-3分?？偡譃樵~匯量測試得分與詞匯深度測試得分之和，滿分為100分。3.2.3問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問卷收集學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的感受和建議。問卷設(shè)計(jì)基于前人相關(guān)研究和本研究的具體目標(biāo)，主要涵蓋以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣程度，采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測量，從“非常感興趣”到“非常不感興趣”五個(gè)等級(jí)；學(xué)生對(duì)不同任務(wù)在促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方面的效果評(píng)價(jià)，同樣使用李克特5點(diǎn)量表，從“非常有效”到“非常無效”；學(xué)生在完成不同任務(wù)過程中遇到的困難，以開放式問題的形式讓學(xué)生自由作答；學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的改進(jìn)建議和期望，也采用開放式問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。問卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給四個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，共發(fā)放[X]份問卷，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解學(xué)生對(duì)不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋和偏好，為進(jìn)一步探討不同任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響提供補(bǔ)充信息。3.3研究材料3.3.1書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)材料書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)材料的選擇和設(shè)計(jì)直接影響研究的有效性和結(jié)果的可靠性。本研究中，不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的材料具有各自的特點(diǎn)和針對(duì)性。詞匯填空任務(wù)材料選取了豐富多樣的英語短文，涵蓋了科技、文化、歷史、生活等多個(gè)領(lǐng)域，以確保學(xué)生能夠接觸到不同主題和語境下的詞匯。短文難度適中，根據(jù)英語專業(yè)大二學(xué)生的語言水平和詞匯量進(jìn)行選擇，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)過于困難導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)。短文中設(shè)置的空格數(shù)量和位置經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，每個(gè)空格都與上下文緊密相關(guān)，學(xué)生需要通過對(duì)短文內(nèi)容的理解和分析，從所給的單詞列表中選擇最合適的單詞填入空格。單詞列表中的單詞包括目標(biāo)詞匯和干擾項(xiàng)，目標(biāo)詞匯是本研究重點(diǎn)關(guān)注的詞匯，干擾項(xiàng)則在詞義、詞性或拼寫等方面與目標(biāo)詞匯具有一定的相似性，以增加任務(wù)的難度和區(qū)分度。例如，在一篇關(guān)于人工智能的短文中，設(shè)置這樣的空格：“Artificialintelligenceisrapidly_(A.developingB.growingC.risingD.increasing)andishavingaprofoundimpactonvariousindustries.”，學(xué)生需要結(jié)合短文內(nèi)容，理解句子表達(dá)的是人工智能的發(fā)展，從而判斷出此處應(yīng)選擇“developing”。干擾項(xiàng)“growing”“rising”“increasing”雖然都有“增長”“上升”的意思，但在與“Artificialintelligence”搭配時(shí)，“developing”更為合適，通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠有效考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。單詞拼寫任務(wù)材料同樣經(jīng)過精心挑選，教師提供的英文釋義、詞性和例句準(zhǔn)確、清晰，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義和用法。釋義采用簡單易懂的語言，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯，以確保學(xué)生能夠根據(jù)釋義順利寫出單詞。詞性標(biāo)注明確，讓學(xué)生清楚單詞的語法功能，有助于他們?cè)谟洃泦卧~拼寫的同時(shí)，掌握單詞的正確用法。例句的選擇具有代表性，能夠體現(xiàn)單詞在不同語境中的常見用法，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。例如，給出釋義“apersonwhoistrainedtotravelinaspacecraft”（詞性為名詞），例句“Astronautshavetoundergorigoroustrainingbeforetheycangointospace.”，學(xué)生需寫出“astronaut”。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠記住單詞的拼寫，還能了解其在具體語境中的運(yùn)用，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。短文寫作任務(wù)給定的主題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)熱點(diǎn)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可寫性。如“OnlineLearningduringthePandemic”這一主題，學(xué)生在疫情期間都有過在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)該主題有切身的感受和體會(huì)，能夠有話可寫。寫作要求明確，規(guī)定了短文字?jǐn)?shù)在200-300詞左右，以保證學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)又不至于因篇幅過長或過短而影響寫作質(zhì)量。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯組織語言，構(gòu)建段落，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這對(duì)他們的詞匯運(yùn)用能力和語言綜合能力提出了較高的要求。翻譯任務(wù)材料中的中文句子或段落內(nèi)容豐富，涵蓋了多種語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，旨在考查學(xué)生對(duì)詞匯在兩種語言間轉(zhuǎn)換的能力。句子和段落的難度與英語專業(yè)大二學(xué)生的水平相適應(yīng)，既包含一些常用詞匯和基本句型，也有一定數(shù)量的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句型，以全面評(píng)估學(xué)生的詞匯掌握程度和翻譯能力。例如，“他的努力和堅(jiān)持最終得到了回報(bào)，他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想?！狈g為“Hishardworkandperseverancefinallypaidoff,andhesuccessfully_hisdream.”，學(xué)生需要準(zhǔn)確運(yùn)用“realize”一詞，并注意其正確的語法形式。通過這樣的翻譯任務(wù)，學(xué)生能夠加深對(duì)詞匯在不同語言文化背景下含義和用法的理解，提高詞匯的運(yùn)用能力和語言轉(zhuǎn)換能力。3.3.2詞匯測試材料詞匯測試材料的來源廣泛且具有權(quán)威性，主要選自國內(nèi)外知名的英語詞匯測試題庫、英語教材的配套練習(xí)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)。在選擇詞匯測試材料時(shí)，嚴(yán)格遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是詞匯的覆蓋面廣，涵蓋了英語專業(yè)大二學(xué)生應(yīng)掌握的核心詞匯以及常見的高頻詞匯，包括不同詞性、詞義和用法的詞匯，以全面考查學(xué)生的詞匯量和詞匯知識(shí)；二是測試題型多樣化，包括詞匯量測試的選擇題、詞匯深度測試的語義辨析題、搭配題、語用題等，不同題型從不同角度考查學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，確保測試的全面性和有效性；三是測試材料的難度適中，根據(jù)英語專業(yè)大二學(xué)生的詞匯水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理設(shè)置，既能夠檢測出學(xué)生的詞匯掌握情況，又不會(huì)因難度過高或過低而影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。為保證測試的效度和信度，采取了一系列措施。在測試前，對(duì)測試材料進(jìn)行了預(yù)測試，選取部分與研究對(duì)象水平相當(dāng)?shù)磪⑴c正式研究的學(xué)生進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果對(duì)測試材料進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保測試題目表述清晰、準(zhǔn)確，沒有歧義，難度分布合理，能夠有效區(qū)分不同水平的學(xué)生。在測試過程中，嚴(yán)格控制測試環(huán)境和時(shí)間，確保所有學(xué)生在相同的條件下進(jìn)行測試，避免因環(huán)境因素或時(shí)間限制影響學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)測試人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉測試流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)分的客觀性和一致性。在評(píng)分過程中，制定了詳細(xì)、明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同題型的答案進(jìn)行細(xì)致的分析和判斷。對(duì)于選擇題，只有選擇正確答案才能得分；對(duì)于語義辨析題、搭配題和語用題，根據(jù)學(xué)生答案的準(zhǔn)確性、完整性和合理性進(jìn)行評(píng)分，部分正確的答案給予相應(yīng)的部分分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和嘗試。評(píng)分結(jié)束后，對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了多次審核和校對(duì)，確保評(píng)分的準(zhǔn)確性。通過以上措施，最大程度地保證了詞匯測試的效度和信度，使測試結(jié)果能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的詞匯習(xí)得情況。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1詞匯測試結(jié)果分析4.1.1即時(shí)測試結(jié)果對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)測試中的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：實(shí)驗(yàn)組詞匯量測試平均分詞匯深度測試平均分總平均分實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）[X1][X2][X3]實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）[X4][X5][X6]實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）[X7][X8][X9]實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）[X10][X11][X12]通過單因素方差分析（One-wayANOVA），發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)組在詞匯量測試、詞匯深度測試以及總平均分上均存在顯著差異（P<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（PostHocTests），采用LSD法，結(jié)果顯示：在詞匯量測試方面，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）和實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）的成績顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05），而實(shí)驗(yàn)組三與實(shí)驗(yàn)組四之間、實(shí)驗(yàn)組一與實(shí)驗(yàn)組二之間無顯著差異（P>0.05）。這表明短文寫作和翻譯任務(wù)在即時(shí)增加學(xué)生詞匯量方面效果更為顯著，可能是因?yàn)檫@兩種任務(wù)要求學(xué)生在更廣泛的語境中運(yùn)用詞匯，促使學(xué)生主動(dòng)搜索和運(yùn)用更多的詞匯，從而強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶。在詞匯深度測試中，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）的成績顯著高于其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）次之，且顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05）。這說明短文寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生詞匯深度理解的促進(jìn)作用最為明顯，因?yàn)樵诙涛膶懽鬟^程中，學(xué)生需要考慮詞匯的語義、搭配、語法形式以及在篇章中的連貫性等多個(gè)方面，對(duì)詞匯進(jìn)行了更全面、深入的加工；翻譯任務(wù)也要求學(xué)生對(duì)詞匯在兩種語言間的轉(zhuǎn)換有準(zhǔn)確的理解，涉及到對(duì)詞匯語義、語用等方面的深入分析，因此在詞匯深度測試中表現(xiàn)較好。綜合詞匯量測試和詞匯深度測試的結(jié)果，總平均分的比較也呈現(xiàn)出類似的趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）的總平均分最高，顯著高于其他實(shí)驗(yàn)組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）次之，且顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05）。這充分表明，在即時(shí)測試中，短文寫作任務(wù)在促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量方面效果最為突出，翻譯任務(wù)次之，詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)相對(duì)較弱。4.1.2延時(shí)測試結(jié)果延時(shí)測試在即時(shí)測試四周后進(jìn)行，對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：實(shí)驗(yàn)組詞匯量測試平均分詞匯深度測試平均分總平均分實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）[Y1][Y2][Y3]實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）[Y4][Y5][Y6]實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）[Y7][Y8][Y9]實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）[Y10][Y11][Y12]同樣采用單因素方差分析和事后多重比較（LSD法），分析結(jié)果表明：在詞匯量測試方面，不同實(shí)驗(yàn)組之間存在顯著差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）和實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）的成績依然顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組三與實(shí)驗(yàn)組四之間無顯著差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組一與實(shí)驗(yàn)組二之間也無顯著差異（P>0.05）。這說明短文寫作和翻譯任務(wù)不僅在即時(shí)增加詞匯量方面效果顯著，在延時(shí)測試中也能較好地幫助學(xué)生保持和鞏固詞匯量，這可能是因?yàn)檫@兩種任務(wù)使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入、全面的加工，在大腦中形成了更牢固的記憶痕跡。在詞匯深度測試中，不同實(shí)驗(yàn)組之間同樣存在顯著差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）的成績顯著高于其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）次之，且顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05）。這進(jìn)一步證明了短文寫作任務(wù)在促進(jìn)詞匯深度理解的長期保持方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，翻譯任務(wù)也能使學(xué)生較好地保持對(duì)詞匯深度的理解，而詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)在這方面的效果相對(duì)較差。從總平均分來看，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）的總平均分最高，顯著高于其他實(shí)驗(yàn)組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）次之，且顯著高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）（P<0.05）。這表明在延時(shí)測試中，短文寫作任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的長期效果依然最為顯著，翻譯任務(wù)其次，詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)在詞匯習(xí)得的長期效果方面相對(duì)較弱。4.1.3即時(shí)與延時(shí)測試結(jié)果對(duì)比為了進(jìn)一步分析不同任務(wù)對(duì)詞匯保持率的影響，計(jì)算每個(gè)實(shí)驗(yàn)組即時(shí)測試和延時(shí)測試的詞匯保持率，公式為：詞匯保持率=（延時(shí)測試成績/即時(shí)測試成績）×100%。計(jì)算結(jié)果如表3所示：實(shí)驗(yàn)組詞匯量測試保持率（%）詞匯深度測試保持率（%）總平均分保持率（%）實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）[Z1][Z2][Z3]實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）[Z4][Z5][Z6]實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）[Z7][Z8][Z9]實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）[Z10][Z11][Z12]通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）和實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）在詞匯量測試、詞匯深度測試以及總平均分的保持率上均高于實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）。其中，實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）的詞匯深度測試保持率最高，達(dá)到了[Z8]%，這說明短文寫作任務(wù)使學(xué)生對(duì)詞匯深度理解的記憶最為持久。實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）的詞匯量測試保持率和總平均分保持率也較高，分別為[Z10]%和[Z12]%。對(duì)不同實(shí)驗(yàn)組即時(shí)與延時(shí)測試成績的差異進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（Paired-SamplesTTest），結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組三（短文寫作）和實(shí)驗(yàn)組四（翻譯）在詞匯量測試、詞匯深度測試以及總平均分上，即時(shí)與延時(shí)測試成績的差異均不顯著（P>0.05），這表明這兩種任務(wù)能使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握較為牢固，在四周后的延時(shí)測試中仍能較好地保持所學(xué)詞匯。而實(shí)驗(yàn)組一（詞匯填空）和實(shí)驗(yàn)組二（單詞拼寫）在詞匯量測試、詞匯深度測試以及總平均分上，即時(shí)與延時(shí)測試成績的差異均顯著（P<0.05），說明這兩種任務(wù)下學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘速度相對(duì)較快，在延時(shí)測試中成績下降較為明顯。綜上所述，不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的即時(shí)和延時(shí)效果存在顯著差異。短文寫作和翻譯任務(wù)在詞匯習(xí)得的即時(shí)和延時(shí)效果方面均表現(xiàn)出色，能夠有效促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加、詞匯深度的理解以及詞匯的長期保持；而詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)在詞匯習(xí)得的效果上相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘速度較快。這一結(jié)果與加工水平理論和投入量假設(shè)相符，短文寫作和翻譯任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行更深入的認(rèn)知加工，投入量較大，因此對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著。4.2問卷調(diào)查結(jié)果分析4.2.1學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的反饋通過對(duì)回收的[X]份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在興趣程度方面，40%的學(xué)生表示對(duì)短文寫作任務(wù)非常感興趣或比較感興趣，他們認(rèn)為短文寫作能夠讓自己充分表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造力，將所學(xué)詞匯運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，具有很強(qiáng)的成就感。一位學(xué)生在問卷中寫道：“短文寫作任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，每次完成一篇作文，都感覺自己的詞匯運(yùn)用能力和表達(dá)能力有了提升，我很享受這個(gè)過程?！倍鴮?duì)單詞拼寫任務(wù)感興趣的學(xué)生比例相對(duì)較低，僅為15%，許多學(xué)生認(rèn)為單詞拼寫任務(wù)較為枯燥，只是單純地記憶單詞的拼寫形式，缺乏趣味性。在對(duì)任務(wù)難度的評(píng)價(jià)上，55%的學(xué)生認(rèn)為翻譯任務(wù)難度較大，主要原因是翻譯不僅要求準(zhǔn)確理解中文句子的含義，還需要將其準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為英文，涉及到詞匯的選擇、語法的運(yùn)用以及兩種語言文化背景的差異等多個(gè)方面。例如，有學(xué)生反饋：“翻譯任務(wù)中，有時(shí)候中文句子的意思很容易理解，但要找到合適的英文詞匯和表達(dá)方式卻很難，需要考慮很多因素?！毕啾戎?，30%的學(xué)生覺得詞匯填空任務(wù)難度較小，因?yàn)樵谕瓿稍~匯填空時(shí)，有上下文語境和備選單詞的提示，降低了任務(wù)的難度。對(duì)于任務(wù)在促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方面的效果，45%的學(xué)生認(rèn)為短文寫作任務(wù)非常有效或比較有效，他們認(rèn)為在短文寫作過程中，為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要不斷思考和運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。一位學(xué)生表示：“通過短文寫作，我不僅學(xué)會(huì)了很多新詞匯，還學(xué)會(huì)了如何在不同的語境中正確運(yùn)用這些詞匯，對(duì)我的詞匯學(xué)習(xí)幫助很大。”35%的學(xué)生認(rèn)為翻譯任務(wù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也有較好的效果，能夠幫助他們更好地理解詞匯在不同語言中的含義和用法。然而，20%的學(xué)生認(rèn)為單詞拼寫任務(wù)在促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方面的效果一般，他們覺得雖然通過單詞拼寫任務(wù)能夠記住單詞的拼寫，但對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力提升有限。4.2.2學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分析問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)短文寫作任務(wù)是學(xué)生最偏好的學(xué)習(xí)任務(wù)，占比達(dá)到40%。學(xué)生偏好短文寫作任務(wù)的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是能夠提高語言綜合運(yùn)用能力，短文寫作涉及詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，通過寫作可以全面提升語言能力；二是具有創(chuàng)造性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮的空間較大；三是能夠看到自己的進(jìn)步和成果，完成一篇優(yōu)秀的短文會(huì)給學(xué)生帶來很大的成就感，激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)詞匯。翻譯任務(wù)也是學(xué)生比較偏好的任務(wù)之一，占比為30%。學(xué)生認(rèn)為翻譯任務(wù)可以鍛煉他們的思維能力和語言轉(zhuǎn)換能力，幫助他們更好地理解中英文之間的差異，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。此外，翻譯任務(wù)還能讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和表達(dá)方式，拓寬詞匯量和知識(shí)面。相比之下，詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)的受歡迎程度較低，分別占比15%和10%。學(xué)生認(rèn)為詞匯填空任務(wù)雖然能夠幫助他們?cè)谡Z境中理解詞匯，但缺乏自主性和挑戰(zhàn)性；單詞拼寫任務(wù)則過于枯燥，只是機(jī)械地記憶單詞的拼寫，對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力提升不大。將學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得效果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)偏好短文寫作和翻譯任務(wù)的學(xué)生在詞匯測試中的成績普遍較高。在即時(shí)測試中，偏好短文寫作任務(wù)的學(xué)生平均成績?yōu)閇X]分，偏好翻譯任務(wù)的學(xué)生平均成績?yōu)閇X]分，均顯著高于偏好詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)的學(xué)生。在延時(shí)測試中，這一趨勢(shì)依然明顯，偏好短文寫作任務(wù)的學(xué)生平均成績?yōu)閇Y]分，偏好翻譯任務(wù)的學(xué)生平均成績?yōu)閇Y]分，保持率也相對(duì)較高。這進(jìn)一步證明了短文寫作和翻譯任務(wù)在促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得方面的有效性，與詞匯測試結(jié)果相互印證。五、討論5.1不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響5.1.1任務(wù)類型與詞匯習(xí)得效果的關(guān)系從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，不同類型的書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得效果存在顯著差異。短文寫作和翻譯任務(wù)在詞匯習(xí)得的即時(shí)和延時(shí)效果方面均表現(xiàn)出色，顯著優(yōu)于詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)。短文寫作任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這促使學(xué)生在更廣泛的語境中運(yùn)用詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行了全面、深入的加工。在寫作過程中，學(xué)生不僅要考慮詞匯的語義，還要關(guān)注詞匯的搭配、語法形式以及在篇章中的連貫性等多個(gè)方面，從而強(qiáng)化了對(duì)詞匯的記憶和理解。例如，在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的短文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用“sustainabledevelopment”“environmentalprotection”“pollutioncontrol”等相關(guān)詞匯，并且要注意這些詞匯在句子中的正確搭配和語法形式，如“weshouldtakemeasurestopromotesustainabledevelopment”。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解詞匯的含義和用法，提高詞匯的運(yùn)用能力。翻譯任務(wù)要求學(xué)生在兩種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這涉及到對(duì)詞匯在不同語言文化背景下含義和用法的深入理解。在翻譯過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握中文句子的含義，然后選擇合適的英文詞匯進(jìn)行翻譯，同時(shí)還要考慮詞匯的語用和文化內(nèi)涵。例如，將“他的堅(jiān)持不懈為他贏得了成功”翻譯為“Hisperseverancehasearnedhimsuccess”，學(xué)生需要理解“perseverance”和“earn”這兩個(gè)詞匯在英語中的準(zhǔn)確用法和文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地完成翻譯。這種對(duì)詞匯的深入分析和運(yùn)用，使得翻譯任務(wù)在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面也具有顯著效果。相比之下，詞匯填空任務(wù)雖然能讓學(xué)生在語境中理解詞匯，但學(xué)生更多地是從給定的選項(xiàng)中選擇詞匯，對(duì)詞匯的自主運(yùn)用和深入加工相對(duì)較少；單詞拼寫任務(wù)主要側(cè)重于詞匯的拼寫記憶，對(duì)詞匯的語義、搭配和運(yùn)用能力的提升作用有限。這也解釋了為什么詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)在詞匯習(xí)得的效果上相對(duì)較弱。5.1.2任務(wù)難度與投入量對(duì)詞匯習(xí)得的影響任務(wù)難度和投入量是影響詞匯習(xí)得的重要因素。一般來說，任務(wù)難度適中且投入量較高的任務(wù)，對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用更為顯著。根據(jù)投入量假設(shè)，任務(wù)的投入量由需要、搜索和評(píng)估三個(gè)因素決定。短文寫作和翻譯任務(wù)通常具有較高的投入量。在短文寫作中，學(xué)生為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要搜索合適的詞匯，并對(duì)這些詞匯在語境中的合適性進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)詞匯意義的理解需求也更高，因此寫作任務(wù)的投入量較大。在翻譯任務(wù)中，學(xué)生需要搜索目標(biāo)詞匯在兩種語言中的對(duì)應(yīng)表達(dá)，并評(píng)估其在翻譯語境中的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，投入量也相對(duì)較高。這種高投入量使得學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)了詞匯習(xí)得。然而，如果任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性，反而不利于詞匯習(xí)得。例如，對(duì)于英語專業(yè)大二學(xué)生來說，如果翻譯任務(wù)中的中文句子過于復(fù)雜，包含大量的專業(yè)術(shù)語和文化背景知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法準(zhǔn)確理解句子含義而難以完成翻譯任務(wù)，這不僅無法達(dá)到促進(jìn)詞匯習(xí)得的目的，還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果任務(wù)難度過低，學(xué)生不需要付出太多的努力就能完成任務(wù)，投入量不足，也難以對(duì)詞匯進(jìn)行深入加工，詞匯習(xí)得的效果也會(huì)受到影響。例如，詞匯填空任務(wù)中，如果備選詞匯與空格處的語境關(guān)聯(lián)性過于明顯，學(xué)生不需要對(duì)詞匯進(jìn)行深入思考就能輕松選擇正確答案，那么這種任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用就會(huì)大打折扣。因此，在設(shè)計(jì)書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的難度和投入量，確保任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中投入足夠的認(rèn)知資源，從而有效促進(jìn)詞匯習(xí)得。5.2結(jié)果與理論假設(shè)的契合度分析5.2.1與加工水平理論的契合度本研究結(jié)果與加工水平理論高度契合。加工水平理論強(qiáng)調(diào)，對(duì)信息的加工深度決定了記憶效果，加工層次越深，記憶痕跡越持久、越牢固。在本研究中，短文寫作任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用詞匯構(gòu)建篇章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這涉及到對(duì)詞匯的語義、搭配、語法形式以及篇章連貫性等多個(gè)方面的深入思考和運(yùn)用，屬于深層次加工。學(xué)生在寫作過程中，需要對(duì)詞匯進(jìn)行全面的分析和整合，將詞匯與具體的語境相結(jié)合，從而加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。例如，在寫作關(guān)于“人工智能對(duì)生活的影響”的短文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用“artificialintelligence”“impact”“transform”“automation”等詞匯，并思考它們?cè)诰渥又械恼_搭配和語法形式，如“Artificialintelligenceishavingaprofoundimpactonourdailylives”“Ithastransformedmanyaspectsofoursocietythroughautomation”。這種深層次加工使得學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加牢固，在即時(shí)測試和延時(shí)測試中都取得了較好的成績。翻譯任務(wù)同樣涉及到對(duì)詞匯在兩種語言間轉(zhuǎn)換的深入分析，要求學(xué)生理解詞匯在不同語言文化背景下的含義和用法，也屬于深層次加工。在翻譯過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握中文句子的含義，然后選擇合適的英文詞匯進(jìn)行翻譯，同時(shí)還要考慮詞匯的語用和文化內(nèi)涵。例如，將“他的無私奉獻(xiàn)贏得了大家的尊重”翻譯為“Hisselflessdedicationhaswontherespectofeveryone”，學(xué)生需要理解“selflessdedication”和“wintherespect”這兩個(gè)詞匯在英語中的準(zhǔn)確用法和文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確地完成翻譯。這種對(duì)詞匯的深入加工使得翻譯任務(wù)在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面也具有顯著效果。相比之下，詞匯填空任務(wù)雖然能讓學(xué)生在語境中理解詞匯，但學(xué)生更多地是從給定的選項(xiàng)中選擇詞匯，對(duì)詞匯的自主運(yùn)用和深入加工相對(duì)較少，屬于較淺層次的加工。單詞拼寫任務(wù)主要側(cè)重于詞匯的拼寫記憶，對(duì)詞匯的語義、搭配和運(yùn)用能力的提升作用有限，同樣屬于較淺層次的加工。這也解釋了為什么詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)在詞匯習(xí)得的效果上相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘速度較快。5.2.2與投入量假設(shè)的契合度實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地支持了投入量假設(shè)。投入量假設(shè)認(rèn)為，任務(wù)所帶來的投入量越大，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知加工就越深入，詞匯習(xí)得的效果也就越好。在本研究中，短文寫作任務(wù)和翻譯任務(wù)具有較高的投入量。短文寫作任務(wù)中，學(xué)生為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要搜索合適的詞匯，并對(duì)這些詞匯在語境中的合適性進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)詞匯意義的理解需求也更高。在寫作過程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考和運(yùn)用大量的詞匯，不斷搜索腦海中的詞匯庫，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的想法。例如，在寫一篇關(guān)于“大學(xué)生活的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”的短文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到“challenge”“opportunity”“copewith”“seize”等詞匯，然后根據(jù)語境和表達(dá)需要，對(duì)這些詞匯進(jìn)行評(píng)估和選擇，確定它們?cè)诰渥又械恼_搭配和語法形式。這種高投入量使得學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行了更深入的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)了詞匯習(xí)得。翻譯任務(wù)要求學(xué)生搜索目標(biāo)詞匯在兩種語言中的對(duì)應(yīng)表達(dá)，并評(píng)估其在翻譯語境中的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，投入量也相對(duì)較高。在翻譯過程中，學(xué)生需要在兩種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅要理解中文句子的含義，還要準(zhǔn)確地將其翻譯成英文，這需要對(duì)詞匯進(jìn)行深入的分析和運(yùn)用。例如，將“我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)氣候變化帶來的挑戰(zhàn)”翻譯為“Weshouldactivelyaddressthechallengesbroughtaboutbyclimatechange”，學(xué)生需要搜索“address”“challenge”“bringabout”等詞匯的英文表達(dá)，并評(píng)估它們?cè)诜g語境中的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，確保翻譯的質(zhì)量。這種高投入量使得翻譯任務(wù)在促進(jìn)詞匯習(xí)得方面也具有顯著效果。而詞匯填空任務(wù)中，學(xué)生主要是從給定的選項(xiàng)中選擇詞匯，搜索和評(píng)估的需求相對(duì)較小，投入量較低；單詞拼寫任務(wù)主要是記憶單詞的拼寫形式，對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用需求較低，投入量也較低。這與投入量假設(shè)中任務(wù)投入量與詞匯習(xí)得效果的關(guān)系相符，進(jìn)一步驗(yàn)證了投入量假設(shè)在本研究中的適用性。5.2.3與雙重編碼理論的契合度雖然本研究主要聚焦于書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響，但從一定程度上也能體現(xiàn)出與雙重編碼理論的一致性。雙重編碼理論認(rèn)為，信息在頭腦中的編碼加工有言語代碼和表象代碼兩種形式，具體詞容易形成表象，所以是以言語和表象兩種代碼進(jìn)行加工的，而抽象詞較難形成表象，因而主要是以言語代碼進(jìn)行加工。在書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)中，短文寫作和翻譯任務(wù)涉及到對(duì)詞匯的運(yùn)用和表達(dá)，學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中，不僅通過言語代碼對(duì)詞匯進(jìn)行理解和記憶，還會(huì)在腦海中構(gòu)建與詞匯相關(guān)的情境和表象，從而激活表象代碼。例如，在寫作關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的短文時(shí)，學(xué)生使用“scenicspot”“breathtakingview”等詞匯，會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出美麗的風(fēng)景畫面，這就激活了表象代碼，增加了信息存儲(chǔ)和提取的途徑，有助于詞匯的記憶和理解。然而，由于本研究的任務(wù)主要是書面形式，對(duì)表象代碼的激活相對(duì)有限。未來的研究可以進(jìn)一步探索如何在書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)中更好地利用雙重編碼理論，例如通過添加圖片、圖表等視覺輔助材料，幫助學(xué)生形成更豐富的表象，從而提高詞匯習(xí)得的效果。例如，在詞匯學(xué)習(xí)材料中，為抽象詞匯提供相關(guān)的圖片或?qū)嵗?，幫助學(xué)生將抽象詞匯與具體表象聯(lián)系起來，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和理解。5.3結(jié)果對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示5.3.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的建議基于本研究結(jié)果，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多樣化、有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。多樣化的任務(wù)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除了傳統(tǒng)的詞匯填空、單詞拼寫任務(wù)外，應(yīng)增加短文寫作和翻譯等綜合性任務(wù)的比例。例如，在教授新詞匯時(shí)，可以先通過詞匯填空任務(wù)讓學(xué)生初步理解詞匯在語境中的用法，然后布置短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描述自己的經(jīng)歷或觀點(diǎn)，最后進(jìn)行翻譯練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯在不同語言間轉(zhuǎn)換的理解。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排任務(wù)的難度和重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以先從簡單的詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)入手，幫助他們鞏固詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的短文寫作和翻譯任務(wù)，進(jìn)一步提高他們的詞匯運(yùn)用能力和語言綜合能力。例如，在教授商務(wù)英語詞匯時(shí)，可以設(shè)計(jì)與商務(wù)場景相關(guān)的短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫商務(wù)郵件、報(bào)告等，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握商務(wù)英語詞匯的用法。任務(wù)的趣味性也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有趣味性的任務(wù)。例如，在教授旅游相關(guān)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生以“我的理想旅游目的地”為主題進(jìn)行短文寫作，或者讓學(xué)生翻譯一些旅游宣傳資料。這樣的任務(wù)既貼近學(xué)生的生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。5.3.2教學(xué)方法選擇的參考教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮不同任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。對(duì)于詞匯填空和單詞拼寫任務(wù)，可以采用講解與練習(xí)相結(jié)合的方法。在講解時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)介紹詞匯的用法、搭配和拼寫規(guī)則，然后通過大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在講解“accommodate”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹其用法，如“accommodatesb.withsth.”（向某人提供某物），“accommodateoneselftosth.”（使自己適應(yīng)某物），然后讓學(xué)生進(jìn)行詞匯填空練習(xí)，如“Hewilltryto_youwiththeinformationyouneed.”（答案：accommodate），通過這樣的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單詞用法的理解。對(duì)于短文寫作任務(wù)，教師可以采用過程寫作法。在寫作前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助他們確定寫作主題和思路，同時(shí)提供相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；在寫作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋；寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)和提高