英語課程標準研究與教材分析（第2版）課件 第2章 英語課程標準的編寫方式

《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第二章第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標準的編寫方式2理論語言學(xué)對語言能力的認識：1.認知主義的觀點：語言能力是人類心智中抽象的內(nèi)化了的語言規(guī)則，無法直接觀測到，外在的語言表現(xiàn)并不能真實地反映這些規(guī)則。2.行為主義的觀點：語言是人類約定俗成、習(xí)慣成自然而形成的一套規(guī)則系統(tǒng)，可以用來解釋語音、詞匯、句法的結(jié)構(gòu)特征，語言行為的特征是外顯的，可以觀測到的。第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的定義第二章：英語課程標準的編寫方式3語言教育界對語言能力的認識：語言能力指人類用語言來實現(xiàn)交際的能力，由兩類（四種）知識構(gòu)成：兩類知識結(jié)構(gòu)知識語音、詞匯、句法等結(jié)構(gòu)性知識連詞成句構(gòu)成話語/語篇的知識語言所關(guān)聯(lián)的社會文化規(guī)則的知識與提升交際效率的策略相關(guān)的知識語用知識語言熟練程度（Proficiency）的概念第二章：英語課程標準的編寫方式4要點過程1：（從左至右的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以動用抽象的語言知識（結(jié)構(gòu)和語用）（CompetenceatLevel1）來完成一項具體的交際任務(wù)（UseatLevel3）。過程2：（從右至左的箭頭方向）聽說讀寫譯的技能（SkillsatLevel2）使得我們可以在完成任務(wù)（UseatLevel3）的時候，吸取和獲得語言的結(jié)構(gòu)和語用知識（CompetenceatLevel1），從而提升我們的整體語言能力。過程1或者2的完成過程越熟練，語言能力越高，因而被稱為語言的“熟練水平”越高?，F(xiàn)代語言能力的測評（形成性評估/等級考試）均基于這一原理來設(shè)計，是各種外語課程標準能力分級的理論基礎(chǔ)。第二章：英語課程標準的編寫方式“交際技能”（Competency）的概念第二章：英語課程標準的編寫方式5第二章：英語課程標準的編寫方式“交際技能”是用來描寫某項用語言完成的一項交際功能的概念，一個“交際事件”可以由多個交際技能組成，例如下列“電話訂餐”就是一個交際事件，由若干項“交際技能”構(gòu)成。交際者A至少需要能夠具備下列七項輸出性質(zhì)的交際技能：I’dliketoplaceanorderfor…Afive-inchpepperonipizza…Twofive-inchpepperonipizzaAtabout11:00-12:30…ToRoom2560,ChemistryBuilding…I’llpayincash/bycreditcard…Seeyou…他還需要哪幾項理解性/互動性的交際技能？交際者B至少需要能夠具備哪幾項交際技能？“交際技能”（Competency）：推測交際者的實際語言能力第二章：英語課程標準的編寫方式6第二章：英語課程標準的編寫方式推測真實的語言交際能力我們能夠根據(jù)交際者在多大程度上能夠熟練地完成每一項“交際技能”，在理解、輸出和互動三個方面完成訂餐任務(wù)，推測出交際者的語言能力。我們不再依賴孤立的單詞數(shù)量、語法是否正確等指標來判斷語言能力，因為這些指標并不準確?！敖浑H技能”：評估時綜合性強第二章：英語課程標準的編寫方式7第二章：英語課程標準的編寫方式評估的綜合性強，可以排除干擾因素，使得評價更加合理交際者是否能夠完成交際事件還體現(xiàn)了交際者的其它能力，譬如一般性的知識和能力，如情感（是否喜歡這個店家的服務(wù)，是否投入認真地和對方交流）、思維（譬如邏輯、計算數(shù)值、估計時間等非語言因素）和效率（如恰當(dāng)?shù)恼Z速、及時的對答等因素）等。在評估交際者的語言能力時，不必再去考慮他們是否有思維品質(zhì)這樣的概念。那些非語言要素也被稱為“一般性能力”，是第二語言學(xué)習(xí)者從第一語言中遷移過來的，因此，他們在外語學(xué)習(xí)中不再需要再學(xué)一次“如何思維”，這些一般能力也不能外語中學(xué)習(xí)，而是在第一語言環(huán)境中獲得的。這就為語言能力的測評奠定了理論基礎(chǔ)，只要任務(wù)處于“一般性的知識和能力”之內(nèi)，評估者就可以憑交際者是否能夠有效地完成交際事件，比較合理地測評出不同人的語言能力。國際上主要的語言測試和我國高考等測試都是依據(jù)這一原理設(shè)計的?！敖浑H技能”：更加有利于能力等級分級第二章：英語課程標準的編寫方式8第二章：英語課程標準的編寫方式更加有利于能力等級分級不同語言能力的人使用這些“交際技能”時，外顯出“質(zhì)性差異”，也就是說高水平的交際者和低水平的交際者在這些技能的表現(xiàn)上出現(xiàn)質(zhì)性的差異，這為科學(xué)的、系統(tǒng)化的語言能力評估奠定了理論基礎(chǔ)。相同交際技能水平的人在相同復(fù)雜度的交際事件中表現(xiàn)大體相同，不同交際技能水平的人在復(fù)雜度不同的任務(wù)中表現(xiàn)有差異，高水平的人可以完成復(fù)雜度高的交際事件，而低水平的人就不能完成。反之，高水平的人一定能夠完成低水平的人能夠完成的交際事件。這就為語言能力評估中，不同復(fù)雜度任務(wù)的排序奠定了理論基礎(chǔ)，我們可以用不同復(fù)雜度的任務(wù)來評估一個人的語言能力。交際技能的概念也奠定了語言能力分級的基礎(chǔ)，這種分級可以根據(jù)交際任務(wù)的復(fù)雜度來決定。不同復(fù)雜度的任務(wù)就決定了不同語言能力的等級，這就為編寫課程標準的語言能力分級或者重要的等級考試奠定了理論基礎(chǔ)。同時，也為教師在課堂上的形成性評價奠定了基礎(chǔ)，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際技能的表現(xiàn)情況，評價該學(xué)生的語言能力等級。任何外語/二語類課程標準都必須直接/間接地表達出下列三個問題上的觀點和做法。9問題問題1什么是語言能力？（Languageability）問題2語言能力是如何發(fā)展的？(Developmentofthisability)問題3語言能力如何來分級？(Levels/Scalesoftheability)第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式注意英語術(shù)語的變化：在課標和教學(xué)環(huán)境中，我們不再使用competence/competency來表達語言能力，因為它們是純語言學(xué)理論環(huán)境中的術(shù)語。在實際教學(xué)環(huán)境中，我們?nèi)绻紤]學(xué)生的情感，態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)程度，采用“Languageability”一詞更恰當(dāng)，更接近“Proficiency”的概念。此外，用“Languageability”比”Proficiency”一詞更容易被沒有專業(yè)背景的廣大師生接受。語言能力（Languageability）10義務(wù)教育英語課標高中英語課標語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。（義務(wù)教育英語課程標準，第4頁）語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。（高中英語課程標準，第4頁）我國的義務(wù)教育英語課程標準（2022年）和高中英語課程標準是這樣界定“語言能力”的：第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式語言能力的發(fā)展（Developmentoflanguageability）11我國的義務(wù)教育英語課程標準（2022年）和高中英語課程標準并沒有明確討論語言能力的發(fā)展問題，但是在其“教學(xué)建議”的討論中可以發(fā)現(xiàn)散見的各種觀點，歸納如下：第二章：英語課程標準的編寫方式第二章：英語課程標準的編寫方式語言知識語言技能理解與表達語言能力的分級：Levels/Scalesoflanguageability第一章：英語課程標準和英語課程的基本概念12等級能力描述舉例（表達與交流）（義務(wù)教育英語課標，第7頁）13~4年級能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，進行簡單的結(jié)論，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子。25~6年級能圍繞相關(guān)的主題，運用所學(xué)語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，語音、語調(diào)基本正確；在書面表達中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。37~9年級能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，語音，語調(diào)，用詞基本正確，表達比較連貫；在書面語表達中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài)，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感，態(tài)度，觀點和意圖等。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：CEFR（2001）13CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:learning,teaching,assessment第二章：英語課程標準的編寫方式CEFR是歐洲委員會（TheCouncilofEurope）為全歐洲國家所開發(fā)的一套外語能力的教學(xué)和評估標準，供各個成員國制定教學(xué)標準，外語教學(xué)學(xué)歷互認提供參考標準。該標準由一套六個等級的總語言能力量表和32個交際活動分量表構(gòu)成。CEFR把語言能力定義為“一般能力，語言交際能力和語言控制能力”的綜合能力。語言能力的發(fā)展是由語言活動和完成語言交際任務(wù)的過程中發(fā)生的。語言能力可以分為六個等級。左側(cè)是六個等級的總表。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：CEFR（2001）第二章：英語課程標準的編寫方式14左側(cè)是35項交際活動量表的名稱，可以在CEFR書中找到具體的分級方法。第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）15第二章：英語課程標準的編寫方式ELPProficiency(2007)是美國WIDA（一個學(xué)術(shù)研究機構(gòu)）開發(fā)的第二語言標準標準，由五個子標準組成。ELPProficiency的目的是為了幫助新移民盡快在英語學(xué)習(xí)方面達到和本族語兒童同樣的語言水平，使得他們也能獲得社會發(fā)展和高等教育的機會。ELPProficiency是當(dāng)今美國CCSS標準的基礎(chǔ)。有關(guān)CCSS詳情，請訪問下列網(wǎng)站：Home|CommonCoreStateStandardsInitiative()第二章：英語課程標準的編寫方式標準說明子標準1社會生活和學(xué)校生活的語言標準（Socialandinstitutionalpurposes）子標準2人文藝術(shù)學(xué)習(xí)的語言標準(Languagearts)子標準3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的語言標準（Mathematics）子標準4科學(xué)學(xué)習(xí)的語言標準（Science）子標準5社會科學(xué)學(xué)習(xí)的語言標準（Socialstudies）第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）第二章：英語課程標準的編寫方式16能力發(fā)展1語言知識的學(xué)習(xí)和交際中形成的社會交往能力。2具體的學(xué)科知識和語言協(xié)同發(fā)展。3語言的發(fā)展要有良好的社會文化環(huán)境。4語言的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者的動機和策略。5語言的發(fā)展需要第一語言的資源。國際視野：ELPProficiency（2007）17第二章：英語課程標準的編寫方式能力等級的定義第二章：英語課程標準的編寫方式國際視野：ELPProficiency（2007）18第二章：英語課程標準的編寫方式能力等級的運用（舉例）第二章：英語課程標準的編寫方式拓展閱讀19Heywor